教师的美喻

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教师的美喻范文第1篇

关键词：初中语文；诗歌教学；美育教育

诗歌是一种最简洁的文学样式。优秀的诗歌以其语言的高度凝练性，表现手法的多样性，行列形式的特殊性，强烈的抒情性，联想和想象的丰富性，创造出深邃的艺术境界，给读者以动人的美感。在语文教学中，对学生进行美的熏陶，培养学生健康高尚的审美观和审美情趣，诗歌有其独特的优势。

一、在反复诵读中，让学生感受韵律美、音乐美

诗歌教学，在扫清语音、语意障碍后，让学生反复诵读，既是理解诗歌内容，再现诗歌意境的有效方法。又能让学生在“读”中一步步地体会出诗歌的韵律美和音乐美。古代诗歌，都讲究平仄，对仗工稳、押韵，节奏感、音乐感很强，读来朗朗上口，通过学生有节奏、有感情的反复的“读”和教师适时的“导”，其韵律美、音乐美自然会凸现出来，给学生给以美的体验。现代诗歌，虽不严格讲究平仄和对仗，但仍有极强的韵律感和音乐性。如贺敬之的《回延安》，全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，运用富有地方色彩的口语，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，把诗人离别10年后重返延安的激动心情抒发得淋漓酣畅，读来高亢悠远，具有很强的韵律美和音乐美。比兴手法的运用增强了诗歌的陕北民歌风味。“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”；“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起”，“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”。前者是比，贴切自然，后者是兴，联想丰富，情真意切，感人至深。

二、在理解分析中，让学生领悟诗歌的意境美

诗歌语言精炼，意境深远。学生通过熟读、背诵，教师再作进一步的引导，让学生透过诗歌语句，准确理解诗歌的内容，展开联想和想象，进入诗歌的意境，领悟其意境的优美深邃，在心灵深处与诗人产生共鸣，受到美的熏陶。如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这首词描绘了春江水涨，烟雨迷蒙，鸟飞鱼肥，悠然垂钓的图景，抒发了诗人隐居生活的乐趣。你看，西塞山前白鹭在水上自由自在地飞翔，漂流着片片粉红色桃花瓣的水中，肥美的鳜鱼趁着“桃花汛”在追逐、嬉戏。廖廖数语，就把一幅山川秀丽，落英缤纷的江南春景图展现在读者面前。接下来是“画龙点睛”的几笔：请看，在这幅优美的春天图画里，还有一个渔翁，坐在小舟上，戴着箬竹叶做成的斗笠，穿着龙须草织成的蓑衣，在斜风细雨中垂钓。江南的春色是那样的富有诗情画意，这垂钓的老翁更是悠然自得。这样，一幅丽而不艳，疏而不空的写意山水画，便完整地呈现在了读者面前，其意境之优美深邃，给人以想象和启迪。

再如郭沫若《天上的街市》：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好象是点着无数的街灯”。不仅诗句工整，而且用喻独具特色，联想也很自然，“街灯”像“明星”，“明星”像“街灯”，回环往复的互喻，相映成趣，创造出了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙的意境。

三、在精读品味中，让学生理解诗歌的语言美

教师的美喻范文第2篇

关键词： 小学语文教师 课堂教学语言 真善美

语言是文化的条件和背景，是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式，其重要性不言而喻。前苏联教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”在语文课堂教学中，教师通过语言和学生们交流，指导学生学习语文（语言、文章、文学）。语言既是教学的手段，又是语文教学的目标和对象。这就给语文教师的语言素质提出了更高的要求。

语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征，小学语文更是基础的基础，在小学各科教学中占有重要的地位。要想成为一名优秀的小学语文教师，就必须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下，努力追求“真善美”的课堂教学语言，达到内容和形式的和谐统一。只有这样，才能创建出具有生命力的语文课堂，才能培养学生求真、趋善、向美的可贵品质，为学生的终身学习和成长奠定良好的基础。本文以河南省周口市某小学二年语文教师A所任教的一堂公开课《骑“白马”的苍耳》为例，谈一谈小学语文教师在课堂教学中的语言追求。

一、小学语文教师的语言要“真”

教师语言的“真”首先体现在语言的规范性方面，这既是对小学语文教师的最基本要求，也体现了语文教学的工具性特征。语言的规范性主要指语音标准，用词准确，语法合乎规范。小学阶段尤其是小学低年级阶段的儿童具有较强的向师性和模仿性。所以在小学语文课堂教学中，教师的语言表达要更加准确、完整、标准，语速快慢适当，声音高低适度。在这样潜移默化的影响下，学生模仿教师，就能准确而清晰地复述或回答问题，形成良好的语言习惯，提高语言表达能力。A老师的讲课语速快慢适中，语言简洁。A老师在引导学生通过课题进行质疑时，巧妙地用师生对读课题的方式突出课文的重点，简洁而有效地达到了预设目标。但A老师在普通话的准确规范性方面略显不足。如A老师把“蒲公英”的“蒲”读成了“三声”，学生们也将错就错。虽然，她在后面的教学中“偷偷地”改过来了，但这已经让同学们走入了误区，也引起了部分学生的迷茫，影响了学习效果。普通话不标准与地方方言有一定的关系，A老师的问题主要是把翘舌音读成平舌音。语音是语言的外壳，对语言的表达效果具有重要的影响。语文教学的任务之一就是要培养学生良好的语言习惯，显然教师普通话不标准必然会起到反面的示范作用，影响教学效果。因此，语文教师在学习、工作和日常生活过程中要养成对语言敏感的良好习惯，以积极的心态促进自身教学语言的规范，提高语言表达能力。

教师语言的“真”还体现在教学语言的真实性和真挚的情感性。语文是一门综合性很强的学科，涉及人们生活的各个方面，并且蕴含着丰富的情感因素。语文教学的主要目标就是传递真知，感悟真情，培养学生的语言理解能力和语言表达能力。语文教师语言的真实性主要体现在教师向学生传授的知识要具有科学性，合乎自然和社会的本质规律。A老师引导学生向小刺猬先生学习，培养学生观察记录追求真理的良好习惯。语言的真实性还体现在教师要及时地纠正学生的非理性语言。A老师及时纠正了学生把“桃花”说成“梅花”的错误，并解释梅花是在冬天里开放的。教师语言真挚的情感性主要体现在教师的语言要具有真情实感，与教学内容达到和谐统一，引起学生与教师、学生与作者的心灵共振与沟通。

为了学生的成长和发展，小学语文教师要发挥自主能动性，努力磨炼出“有文化”的“真语言”，努力创建充满文化气息的“真课堂”。

二、小学语文教师的语言要“善”

教学语言的“善”是以教师语言的“真”为前提，主要体现在教师语言的纯洁性与健康性。这主要反映了语文教学的人文性特点。教师要做到心中有学生，以学生的成长与发展为根本出发点。语文教师一般都兼任班主任，所以其语言更具有示范性，也是学生模仿、学习的活教材。因此，语文教师的语言应是文明的，教师应自觉使用文雅、优美、健康的语言。教师在课堂内外应带头说“谢谢！”“对不起！”“请”等文明语言，培养学生的人文精神。当然，教学语言的“善”不能仅仅停留在使用文明用语等浅层次上。语文教材大多是文学性作品，本身就是善的。在进行教学设计时，教师要以学生的学情及身心特点为依据，与学生的生活实际相联系，善于挖掘教材中的德育因素并用生动形象的语言形式表达出来，说学生善听、乐听的教学语言，做到真正尊重学生，以学生为本，引导学生在“善”的教学语言中体“善”向“善”。

没有尊重就没有教育。在A老师的课堂中，我们可以感受到她对学生的尊重，对学生那一颗颗纯洁脆弱心灵的悉心呵护，当学生表现好时对学生夸奖和赞赏。A老师对学生的回答进行评价时，会真诚地说“你回答得真好！”“你观察得真仔细！”等激励的话语。在学生回答错误时也没有责怪，更多的是心态平和地进行引导与纠正。也许A老师在课堂上表现亲和、再细腻一些，就会更加锦上添花。

三、小学语文教师的语言要“美”

语文教师语言的“美”主要指语言要具有艺术性，这体现了语文教学审美性的特点。语言的“美”是以语言的“真”和“善”为前提，是二者和谐统一后的进一步升华。

首先，语文教学语言的“美”体现在语言的生动形象及趣味性方面，这是教师授课艺术的体现，也是提高教学效果的需要。生动形象的语言可以唤起学生头脑中的表象，激发学生的再造想象和创造想象。趣味性的语言可以增强教师的幽默感，营造和谐愉悦的课堂氛围。总之，具有生动形象的趣味性的语言可以使知识、信息通过新颖、鲜明、形象的渠道，灵活而顺利地传输给学生，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。教育心理学告诉我们：小学生年龄小、活泼好动，注意力不稳定，知识的掌握还离不开生动具体的形象。在语文教学的过程中，教师可以利用生动的比喻，夸张的语调，具体的描述，再配上自己激情洋溢的情感，这样使语言活起来，感染每位学生，让学生如闻其声、如见其人、如临其境，引起学生情感上的共鸣。在这方面，A老师做得还是比较好的。课堂教学中，A老师说：“边读边划出文章中的‘生字宝宝’，这些新朋友你认识哪些，你是怎样认识的？”充满童真童趣，还把苍耳种子的传播以儿歌的形式演唱出来，激发了学生的学习兴趣。当然，我们也希望A老师在语言上要更有感染力，让学生在语言创造出来的一种优美情境中如痴如醉，快乐地学习。

其次，语文教学语言的“美”还体现在无声语言上。无声语言是教学直观性的需要，是口头语言的辅助手段，是授课语言的必要组成部分。无声语言也叫非语言手段，是指在教学过程中教师姿态、表情、手势和采用的板书等。教学语言是标准的口头语，用的是简短的句式，如果再加上无声语言的配合，以表情、手势助说话，以简明、清楚的板书助讲解，那便会锦上添花，直观地给学生以完整、清晰、深刻的印象。A老师的板书就给我们留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的凤仙花等，寥寥几笔却是那么生动形象，而且板书简单明了，直观性强，有助于小学二年级学生进行学习。A老师还有效借助多媒体，生动形象的动画效果演示出凤仙花的妈妈，以及苍耳的妈妈传播种子的办法。这有效地调动了同学们的积极性，减轻了同学们理解课文的难度。当然，A老师如果再多适时地变换一些神情，加上恰适的手势，那么课堂也就会增添些许灵气，收到意想不到的教学效果。

文质兼美的语文教学内容是枝，是干，而“美”的课堂教学语言则是叶，是花，只有形神兼备，才能创建出“美”的语文课堂，引导学生在“美”的课堂氛围中体“美”爱“美”。

教师的美喻范文第3篇

【关键词】创新教育；幼师；美术；素质教育

一、幼师美术教育的意义

美术教育在促进学生的全面发展以及培养学生的创新精神和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。“以美怡情，增进学生的身心健康”，美术教育在培养学生创造性和操作能力方面具有独特的优势，这已经成为共识。幼儿教师作为幼儿的真正意义上启蒙教育的第一任老师，其重要性不言而喻。这要求幼师美术教育要从真正意义上去适应幼儿教育，不能仅仅是简单的知识传授和技能训练，更要注重学生美术教学能力的培养与提高，以符合幼儿教育的实际需要。作为培养新一代基础教育人才的幼师美术教育，既属于美术教育，也属于幼师教育。这要求幼师美术教育首先应该是一种素质教育，它与美术专业教育不同，不是培养画家、美术家的教育，它与美术应试教育也不同，不是单纯的进行美术技能强化训练的教育。因此，幼师美术教育的实质是在开发学生智力、陶冶学生情操、树立正确审美观和提高艺术修养的同时，掌握一定的美术基础知识和基本美术技能的教育。

二、幼师美术教育的目的

1.要让学生形成基本的美术素养

幼师学生的基本美术素养包括：对美术内容和现象、创作方法与过程以及美术在社会中的价值和作用有基本的了解。基本的美术素养不仅指对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。这些态度包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的反映，能自觉大胆的运用美术的媒体和方法表达自己的观念和情绪，追求艺术化生存，能不断的追求更高的审美品位，保持自己独特的审美情趣。

2.培养学生独立发展的能力

学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握自身的发展过程，通过积极主动的设计、尝试、反思总结、调整完善等实践活动，实现高效快速的自我发展。要积极转变观念，倡导“开放式”教学，替代传统的“灌输式”教学。与此同时，要在课题上下功夫，这是学生自主学习的关键。要从教与学双方特定的条件，设计新的教学内容，如“给自己最喜欢看的一部电影画一幅画”，“找一件自己最喜欢的玩具，然后把自己不满意的地方改变一下，重新设计并画出来。”这两个题目，都属于设计课，但相比美术课本里的设计，前者要有趣的多。这类题目的内容都是学生在生活中经常接触的事物，他们在绘画时就能比较容易的将事物表达出来，而且能够发挥他们的想象力，提高他们的自主学习兴趣。

三、幼师美术教育的发展途径

1.明确幼师培养目标

当前，幼儿教育的改革与发展，教育人才的竞争，家长和学生对学校的选择对幼师教育提出了新的要求。幼师教育必须进行改革。现实中一些幼儿师范学校也进行了探索，在实践中出现了不同的改革模式。幼师教育的现行目标应定位于“培养高素质的现代幼儿教育师资”上，要反映对人格、文化、创造力和教育实践力的完整性追求，不能仅仅是专业技能的追求。

2.从学生实际出发，开展教学活动

随着社会的发展和人们对美术的认识的加深，美术教学的内涵不断扩展，美术课程的学习内容不断丰富。幼师美术课程要超越传统的“纯绘画”或“纯艺术”范畴的教育，向艺术的观念、图像的传达、形式的表现、情感的表达等各个方面发展。在幼师美术教育中，注意幼师生的实际，采取多种教学手段，提高幼师生的综合素质。在培养幼师生美术技能的同时，要采取多种方式提高他们的文化水平和艺术修养，引导他们建立和完善正确的人生观和价值观。

3.积极创新美术课堂教学模式

教师的美喻范文第4篇

【关键词】小学语文 古诗教学 审美资源

古诗是小学语文教学素材中十分重要的一部分，并且入选小学语文课本的诗歌都是简洁易懂、语言优美的经典之作。古典诗歌对于学生审美意识和审美能力培养的帮助作用不言而喻，通过小学语文古诗教学培养学生的审美意识和审美是一十分有效的途径，而对于小学语文古诗教学中审美资源的认识和分析是通过古诗教学加强对学生审美教育的基础性环节。

一、古诗中的意境之美

中国古诗创作重视诗歌的意境之美，意境实际上是一指一种高超的艺术境界，是诗人的主观情感和客观事物环境的和谐交融，能够让读者身临其将、感同身受。

动态之美和静态之美是古诗中的意境之美两种不同的类别。静态之美讲究是恬淡平静、我入境中。景我一体的状态。并且，中国诗人善于以动写静，通过描写某些景物的动态表现来强调整个环境的恬静。例如王维诗作《鸟鸣涧》中的一句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，一“惊”一“鸣”，表面上看起来是打破了夜的宁静，实际上却是用鸟鸣和水流声来描述衬托夜的幽静，月亮从云层中探出头来，幽静的月光倾泻而下，几只鸟儿从睡梦惊醒，不时地轻轻鸣叫几声，伴随着春天里小溪悠长的水流声，更是衬托出山间之夜的静谧；中国古诗意境之美中的动态美也有很多例子，比如李白诗作《望庐山瀑布》中的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过对瀑布流速、声响等动态过程的描写，加上生动的比喻，将一个气势磅礴的瀑布景象展示在读者眼前。

动态之美的生动、静态之美的幽静极易动静之美的巧妙结合，尤其是中国山水古诗中的意境之美对于学生情感的升华、情操的陶冶具有极大的促进作用，有利于学生的审美教育。

一、古诗中的意象之美

意象，是我国古诗中独具特色的一部分。我国诗人常用一些特定的事物来表达诗人的情感和诗歌的主题思想，而这些事物往往被诗人赋予了某种特定的内涵，这就是意象。好的意象不仅有助于古诗美感的营造，还具有一定的象征意义，能够使整首诗歌的意境和主题得到升华。

比如马致远的名作《天净沙 秋思》：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

整首诗歌几乎都是由意象组成，枯藤、老树、昏鸦的组合营造出一种凄凉的意境，小桥、流水、人家的组合则有一种略带温馨的家的感觉，或者说前一句中的意象代表了一种寂寥凄清质感，后一句中的意象则代表了人家，前后两句的意象形成了强烈对比，更能突出诗中人的形单影只，古道代表了诗中人深陷孤路无法返乡，瘦马显示了诗人的落魄，而西风更增添了一丝凄凉。最后一句，断肠人这一意象是点睛之笔，诗中人之悲、之苦、之哀伤不亚于断肠之痛。这首由不同意象组成的诗歌表达了诗人怀才不遇、孤身凄凉而又不能返乡的哀思。

并且，中国古诗中的意象一般都有其独特的含义，比如，柳代表了惜别，祝愿之情，因为柳与留的发音类似，古人在送别亲人友人之时，往往折下柳枝赠予他们，以表达对亲人和友人的不舍之情；并且由于柳条十分容易存活，其蓬勃的生命力更是表达了对离人的美好祝愿。李白在《春夜洛城闻笛》中的：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”一句正是化用了柳这一意象。

将古诗的意象之美作为学生审美教育的资源，不仅可以让学生学会通过意象对诗歌进行欣赏和鉴赏，也可以拓展学生的知识面，增进学生对古代文化知识的了解，在潜移默化中培养学生审美意识和审美能力。

二、古诗中的画面之美

俗话说，诗画同源，正如北宋著名画家郭熙在他的山水画论集《林泉高致》中所说：“诗是无形画，画是有形诗”。好的诗歌，一词一句皆成画。

以杜甫的名篇《绝句》为例：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

在第一句中，黄、翠、白、青四个色彩词语的使用在读者的脑海中凸显出黄鹂、柳树、鹭鸟、天空的身影，两个、一行词语词的使用让黄鹂和鹭鸟的形象具体起来，而动词鸣和上 使用则将读者脑海中的景物串联起来，让整幅画面活了起来。后两句中西岭的雪和东吴的船则使这一景象更为完整，浑然一体，画面中有近有远，有高有底，有静有动，有景有物，展现给读者一副赏心悦目的明丽春景图。

古诗中的画面之美可以充分调动学生的视觉感官，可以锻炼学生的想象能力，让学生打开思维，在对诗歌充分的理解之上，调动自己的想象力，感受古诗中的画面之美，学会欣赏和鉴赏这种美，从而提高自身的审美意识和审美能力。

结束语：

古诗是小学语文古诗教学中重要的审美资源，对于学生审美意识的养成以及审美能力的提高具有重要的意义，应该受到学校和教师的重视。

参考文献：

[1]曹艳春.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J].学理论，2010（16）.

[2]刘琼.小学语文古诗教学中的审美教育资源研究[J].读写算：教育教学研究》，2015（38）.

教师的美喻范文第5篇

关键词：感知；发现；鉴赏；创造

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0125-01

别林斯基说：“没有美育的教育是不完全的教育”。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，只要我们在教学过程中，努力调动学生丰富的内在情感，使他们去真切地感知课文美的所在，就能激发他们的审美愉悦。

一、在观察中感知美

美，隐藏在万事万物之中，在平凡中，我们只有细心地观察、观察、再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。现代作家刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻炼敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻炼有这样的一双眼睛才行。”语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文利用彩色挂图、投影、录像等资料让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，在理解课文内容的同时，并由学生入情入境地体会课文表达的思想感情，发出内心的赞叹，激发学生产生浓厚的审美兴趣，在总体上感受审美对象的美。教师在执教《花钟》时，应先引导学生观看课文中出现的各种花及花钟的样子的录像，并通过有感情地朗读，把学生带入具体的情境，从总体上感受花的美丽、花钟的神奇。由于创设了审美的情境，大大激发了学生们的审美情趣，使他们情不自禁地被课文吸引，进入美的境界。

二、在实践中发现美

俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富，情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。法国著名的雕刻家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生机盎然、气象万千的大自然为美育提供了取之不尽的源泉，为人们创造了一个五彩缤纷的世界。在语文课上，带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，引导学生走入艺术的殿堂，欣赏古今中外的艺术佳作，体现其中的情感，感悟作品的底蕴，让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物……如《风筝》一课，是记叙儿童们放风筝的欢乐的情景，写得很美。但学生不一定有放风筝的经历，因而就不能充分领略文章所表现的情趣。针对这一情况，教师应先组织了一次放风筝的活动，然后再学习这篇课文，学生就可以凭借亲身经历，展开丰富的想象，再结合课件，在脑海中浮现各种造型奇异、色彩斑斓的风筝，或翩翩起舞，或互相追逐，由此产生更多的美感。

三、在比较中鉴赏美

没有比较，就没有鉴别。俗话说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”闪光的不一定都是金子。在现实生活中，既有美的事物，也有丑的事物。语文课中经常同时出现一美一丑的两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑，善与恶的本质区别在哪里，例如《陶罐和铁罐》一课，在教学中，让学生进行两次的对比：一是把爱夸耀自己坚硬、鄙视他人的铁罐与谦虚、礼貌、大度的陶罐比一比，看谁的行为美；二是将陶罐与铁罐的优缺点进行对比。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

四、在想象中创造美