快乐制造
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇快乐制造范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
快乐制造范文第1篇
其实，在生活中，每一个人都在为自己制造快乐，兴奋的细胞会引导你走向幸福的道路，那是最理想的也是我常幻想的一种境界，自幼就羡慕那些有自由的人——成人，所以总是在嫉恨他们，要是仔细的想一下，成人的生活也并不是很好过的，他们也有自己的忧愁，就像妈妈说的一样的，“世界上没有最幸福的人，也没有最悲伤的人，只有自己制造快乐，才是最大的财富”。
记得小的时候，经常一个人望着夜空，看着天上的星星，那时候就在想，星星也孤独吗？星星也会不开心？星星也有流泪的时候？那时的志愿就是想变成一颗星星，让自己身上的光芒全部都散发出来，虽然比不上太阳，但也很自豪，也很快乐，印象最深的，还是我与母亲在童年里的笑声，笑的多么的自然，多么潇洒，还记得一些儿童玩的游戏，像“骑马”“开飞机”……，都是我们快乐的历史，也许这就是快乐留下的足迹。
一首欢乐颂，让我成为了一个有故事的孩子，在告别童年的时候，很是难过，就好象小宝宝丢失了自己心爱的玩具一样，这时，妈妈又一次的告诉我说，要自己制造快乐，能再一次品味到甜甜的滋味。当我站在马路旁的时候，看着来去匆匆的车辆和人群，突然，从对面跑来了一个小姑娘，她手里拿着一束鲜花，微笑的对着我说“笑一个”，这个梦，我已经做了不下10次了，她好象天使一样，给我带来了欢喜、兴奋、乐观、快乐的精神食粮，如果快乐是空中飞的蒲公英的话，一旦你抓住它，千万别松手，因为那是快乐的种子。
制造快乐，是为自己的天空增添一条七色彩虹。
制造快乐，是为自己的道路上增添一片五颜六色的野花。
快乐制造范文第2篇
今天就是上计算机课，是我们这一整天里面的最后一堂课嘛，其实上计算机课这一前一段时间一直都是很有压力感的。但是今天的话就算还算上得比较顺利吧，因为今天让我们做的那一些内容都是有关于文档的，然后自己做一个写作的人呢，对这个文档编辑啊，排版啊啥的，这些相对来说都是比较熟悉的嘛，所以完成起来也是比较顺利的，但是其实还是有一定的困难吧，最后自己也是很心平气和的去解决了，做前几次每一次遇到这种实验操作题的时候，自己都是很心烦意乱的，然后也很慌张，最后啥题也做不完，但是今天就找到了学校，就觉得其实你不会做的话，那你再怎么紧张你都是不会做的，那你就静下心来好好的一道题一道题的去查，因为如果你不去查的话，你怎么做你都没有办法拿到满分，你最后考试的时候还是不会，所以你还不如就慢一点，然后花费更多的时间一道题一道题都去查，然后一道题一道题的去掌握，到时候考试的时候会的话，那这样子其实会获得更多。
然后就在去拿快递的路上，其实我们之前就是等了一下，另一个同学他当时就是在找老师安装那一个软件，自己其实也还没有安装，就一直都是很拖拖拉拉的，然后呢他就让那个老师安装了，然后我们当时就是去等待他嘛，因为就觉得只剩下她一个人，然后我们和他的关系还算是比较可以的，然后就只剩下他一个人在那里和那一个男老师打交道的话，整个教室里面就只剩下他们两个人好像也不太好，他可能也会紧张或者尴尬，所以我们就在那里等了一下，他现在说我们不同，但因为他是要去食堂，我们需要去拿快递，我们是逆道而行的，但是呢，我们还是互相等待了一下。
然后再去拿快递的路上我们就一直在夸我们过去遇到的那些朋友嘛，就自己和自己现在这个朋友在说这些事情，然后就他也跟我说他当时的那个同桌特别的好，又因为她长得很好看，然后人也很好就遇到什么东西啊，碰到买到就看到什么小东西，他都会给她买一点东西，然后他就觉得这个人长得好看人品又好，记忆，其实也是有这种感觉的，然后就跟他说了一下自己当时的那一个特别好看的那个同桌也是这样子的人，然后我们那时就一直在说嘛，但是后来自己还是去夸了一下，他就说以后我也会去跟别人夸他的，就是说嗯找朋友还是要找那些商量个人，最后呢，其实就也有因为这一件小小的夸张，然后让我们这一整个路程都比较快乐吧，就充满了欢声笑语。
快乐制造范文第3篇
关键词 信息技术 快乐 兴趣 积极性
信息技术学科有其自身的特点，有别于其他学科，可以说它包含了学生所学学科的所有知识。掌握了这门学科，我们都能利用它去学习其他学科，这是其他任何一门学科都做不到的。这就对信息技术教师提出了新的、更高的要求，要为学生精心设计每一节课，要牢牢抓住学生的兴趣，并努力做到让学生的兴趣有增无减，让学生在信息技术课中感受知识的奇妙，产生强烈的求知欲，从而乐学、好学，并从中体味到学习知识的快乐与成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力。只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。
一、用微笑拉近师生间的距离，给学生创造轻松、愉快、民主、充满爱的学习氛围
人们常说教师是学生的第二父母，可学生对这样的“父母”总是敬而远之，甚至连问问题的勇气都没有，究其原因，教师太严肃了。如果教师时常高高在上，对学生没有热情，会使学生在心理上感到压抑，久而久之会讨厌老师，产生厌学情绪。因此，在教学中应特别注重学生学习的感情需求，多用微笑与学生沟通，努力创造一种轻松愉快的学习氛围，使学生在信息技术课上真正做到心情愉快地学习。
我的第一节信息技术课成功地拉近了我与学生的距离。现在回味那节课，心里还感觉暖暖的。这节课的内容是：“信息与信息技术”。当我问大家什么是信息时，好几个学生举起了手，其中有只小手引起了我的注意，不是很高，看得出他有点胆怯，我决定让他来回答，他红着脸站起来小心翼翼地说：“老师，你是新来的吗？”说完就低下了头。我知道其他同学也期待着我的回答。我笑着对他们说：“是啊，老师是新来的，可你们不能因为这样就上课不听讲、欺负老师哦！”大家听了我的话都笑了起来，原本紧张的气氛一下子缓和了很多。我接着说：“你们欢迎老师吗？”大家笑着异口同声地说：“欢迎。”看着一张张纯真的笑脸，我心里充满了感动。微笑是课堂上一道美丽的风景线，它可以增进师生间的距离，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色地上课，能带动学生快乐的情绪，达到良好的效果。
二、用赏识的目光、鼓励的话语对待每一位学生，给学生以自信
托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”每个人的内心深处都有被其他人赏识的渴望，孩子更是这样。教师不能忽略学生的感受。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的。生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了自责。没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。对于小学生来说，他们的手指还不够灵活，当他们操作慢时，我们不能只顾自己的教学任务而催促学生；当学生提出一些看似幼稚甚至是无意义的问题或见解时，教师不能简单地给予否定，因为这些正是学生的一种探索和创新。教师可以先找到给予肯定的地方，投以赏识的目光，然后再对不妥的地方加以说明，让学生感觉到老师对他的赏识和鼓励，这样学生的学习热情才会被点燃。
三、用游戏吸引学生，学玩结合，提高学生的兴趣
大部分学生对信息课有一种特别的偏爱，因为信息技术具有时代的特征，还可以亲手动手实践。最重要的是他们认为信息技术课就是玩游戏，而实际上信息技术课有其自己的教学内容，在课堂上很少能玩游戏。失去了这一动力，他们学习的热情就下降了，逐渐地学习就跟不上了。所以在讲课时我们可以通过玩游戏来激发学生的兴趣，让学习寓于游戏之中，把枯燥的知识变得生动有趣。
在学习指法一课时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得累，而且很不愿学。我在教学中将学玩结合，先让学生玩“指法练习”游戏，比比谁的成绩好。学生在游戏中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生会学得很认真。这样既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉地去学习计算机知识，提高了学生学习的兴趣。
四、用优秀作品促进竞争，提高学生的积极性
信息技术课要求学生掌握某些操作技能，而这些操作技能的掌握往往是以“作品”的形式展现的。在教学过程中，要适时向学生展示一些优秀作品，这样不但可以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，而且大部分学生会以“作品”为参考，建立自己这学期的信息技术课学习目标。有了这样的学习目标，学生就会形成比较，有了比较才会有竞争，有了竞争才会有进步，有了进步才会有积极性。
快乐制造范文第4篇
亲爱的政治老师们，你们为课堂的沉闷而苦恼过吗？你们为学生厌学而气愤过吗？你们为付出了全部学生却不领情而失望过吗？
如果你有过这些气愤、苦恼、失望的情绪，请不要责怪我们的学生，因为他们也是无奈的，是传统的教育观念桎梏了他们好奇的天性，是落后的教育方式阻碍了他们求知的思考，他们更渴望在轻松、愉悦、和谐、快乐的课堂氛围中学习，在学习的快乐中成长、进步！
所以，老师们，我们需要做的不是抱怨我们的学生，而是思考如何按照政治新课改的要求给我们的学生构建“政治快乐快堂”，让我们的学生“快乐成长”！
陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。所以，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中，就会激发其学习的内在需要，提高学习的积极性，从而提高学习的效率，那么在教学实践中我们应如何让学生对学习有兴趣呢？下面谈谈我对此问题的看法。
一、让爱、微笑进课堂
鲁迅说“教育植根于爱”； 苏霍姆林斯基说“没有爱，就没有教育”。 这就要求我们要热爱学生，了解学生，要善于走进学生的内心世界，热爱他们，尊重他们，关心他们，在课堂上教态自然亲切，眼神机敏、宽容，语言幽默，这样的教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的亲密朋友，学生对教师所教的科目也就容易喜爱。正所谓“亲其师、信其道”。而有的老师仅仅带着知识走进课堂，脸上写满了严肃与距离，认为这样才能管住学生，才能在学生心中树立权威，其实不然，在这样的课堂氛围中，学生不敢与教师交流、沟通，不敢在课堂上表现自己，更不敢提出与教师想法不同的观点，让学生只能敬而远之，这样的课堂肯定是死气沉沉的、令人窒息的。学生对上课何谈兴趣？
二、让生活情景进课堂
陶行知说“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。所以我们需要做的不是教教材，而是用教材教。
在教学过程中以生活为大课堂，提倡“在做中学，在学中做”，为学生创造生活化的课堂，使学生可以在生活世界和情境中感悟到学习的有用和学习的快乐。学生对生活是最熟悉的，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：在讲文化多样性时，以学生熟悉的“上海世博会展馆”的设计为生活背景，这不仅有利于学生对知识的理解而且学生的学习兴趣很浓。所以，我们应把课堂教学与实际生活联系起来，让教学贴近生活，让生活走进课堂。 转贴于
三、让问题进课堂
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。” “迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”我们的新课改也是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。所以，我们教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，给学生提供更多思考和创造的时间和空间，重视培养学生的求异思维，精心设置问题情境，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿，积极引导学生独立发现问题，解决问题，从而充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂上突现出来。例如：在讲哲学联系观点时可结合日本“3.11”地震设计一系列问题，让学生在思考和交流中自行解决。
四、让学生参与进课堂
快乐制造范文第5篇
【关键词】快乐；探索；建构；合作
学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥等等。
营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐。让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
一、把学习的时间还给孩子，让学生快乐探索
平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的喜悦。
二、把学习的空间还给孩子，让学生快乐建构
人们所掌握的知识中，有许多是亲身经历获得的。数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。
例如在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，建构的快乐创设了一个愉悦的学习空间。
三、把学习的权利还给孩子，让学生快乐感受
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。所以教师应该把学习的权利还给学生，让学生真正感受到自己是学习的主人。
例如在“周长”一课的教学中，教师问：“在我们的日常生活中也有周长的存在吗？把你知道的跟你的同桌说一说，然后画一画。”学生反馈，集体交流讨论。这样学生通过看一看、描一描、说一说、找一找、量一量、算一算等数学活动，充分经历了数学概念形成过程，积极探究周长的含义，感悟一周和周长的关系，从生活到数学，从形象到抽象，及时展开，适时概括。教师把学习的主动权还给学生，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使数学教学真正的让学习“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。
四、把学习的方式还给孩子，让学生快乐合作
在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。
例如：教学“简单的统计”时我是这样做的：让学生统计一分钟内经过学校门口的各种车辆数。录像播放一分钟内经过学校门口的车辆。放完后，我就提问：“统计好了吗？”学生急着叫：“老师太快了，来不及。”我问：“那怎么办？”学生说：“要是几个人一起统计就来得及了。”其余学生也同意了，于是我让他们坐在一起，商量合作的方法，等学生确定方法后，我又重新播放了一遍录像，再次询问统计结果时，学生个个都自信地举起了小手。我问：“你们是怎样统计出结果的？”生：“我们分工每个人统计一种车辆数。”师：“现在我想让大家互相了解一下，你在统计车辆数时的方法是否和其他人的一样？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用符号，画正字等方法来统计数量，在这里教师顺应了学生的需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又探究出了统计的方法，使我们的数学课堂更具实效性，使学生的生命活力得到了发展。
