冬至谚语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇冬至谚语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
冬至谚语范文第1篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春节暖;冬至暖，春节冷。
晴冬至，年必雨。
冬至晴，春节阴。
冬至晴，明年阴雨多。
冬至晴一天，春节雨雪连。
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春节暖;冬至暖，春节冷。
冬至不冷，夏至不热。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小满。
冬至西北风，来年干一春。
冬至强北风，注意防霜冻。
冬至无雪刮大风，来年六月雨水多。
冬至没打霜，夏至干长江。
冬至不冷，夏至不热。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小满。
冬至西北风，来年干一春。
冬至毛毛雨，夏至涨大水。
一年雨水看冬至。
冬至有雨雨水多，冬至无雨雨水少。
冬至落雨星不明，大雪纷纷步难行。
冬至有雪来年旱，冬至有风冷半冬。
冬至有雪，九九有雪。
冬至下场雪，夏至水满江。
冬至黑，过年疏;冬至疏，过年黑。
阴过冬至晴过年。
冬至阴天，来年春旱。
冬至打霜来年旱
冬至有霜，腊雪有望。
冬至有霜年有雪。
冬至无雨一冬晴。
冬至无雨，来年夏至旱。
冬至无雨过年雨，冬至下雨过年晴。
【冬至的由来】
冬至谚语范文第2篇
根据冬至的阴、晴、冷、暖预示未来天气的谚语
冬至黑，过年疏;冬至疏，过年黑。(意思是：冬至这天台湾如果没有太阳，那么过年一定晴天，反之，如果冬至放晴，过年就会下雨。)
阴过冬至晴过年。(浙)
冬至阴天，来年春旱。(鲁)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春节阴。(辽)
冬至晴，明年阴雨多。(桂)
冬至晴一天，春节雨雪连。(皖)
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(鲁、湘)
冬至冷，春节暖;冬至暖，春节冷。(湘、粤)
冬至不冷，夏至不热。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小满。(桂)
根据冬至的风、霜、雨、雪预示未来天气的谚语
冬至西北风，来年干一春。(晋)
冬至强北风，注意防霜冻。(湘、桂、云)
冬至无雪刮大风，来年六月雨水多。(藏)
冬至没打霜，夏至干长江。(湘)
冬至打霜来年旱(湘)。
冬至有霜，腊雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(苏、鄂、川)
冬至无雨一冬晴。(皖、鲁、川)
冬至无雨，来年夏至旱。(桂)
冬至无雨过年雨，冬至下雨过年晴。(赣)
冬至毛毛雨，夏至涨大水。(湘)
冬至雨??，小寒见霜冻。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至无雨雨水少。(粤)
冬至落雨星不明，大雪纷纷步难行。(苏)
冬至有雪来年旱，冬至有风冷半冬。(晋、鲁)
冬至谚语范文第3篇
冬至無雪刮大風，來年六月雨水多。(藏)
冬至沒打霜，夏至干長江。(湘)
冬至打霜來年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無雨，來年夏至旱。(桂)
冬至無雨過年雨，冬至下雨過年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨，小寒見霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無雨雨水少。(粵)
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。(蘇)
冬至有雪來年旱，冬至有風冷半冬。(晉、魯)
冬至有雪，九九有雪。(陝)
冬至陰天，來年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至晴一天，春節雨雪連。(皖)
冬至晴，正月雨﹔冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨﹔冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節暖﹔冬至暖，春節冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中﹔冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
根據冬至的風、霜、雨、雪預示未來天氣的諺語
冬至西北風，來年干一春。(晉)
冬至強北風，注意防霜凍。(湘、桂、雲)
【九九歌】
一九二九不出手;三九四九冰上走;
冬至谚语范文第4篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(鲁、湘)
冬至冷，春节暖;冬至暖，春节冷。(湘、粤)
冬至不冷，夏至不热。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小满。(桂)
阴过冬至晴过年。(浙)
冬至阴天，来年春旱。(鲁)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春节阴。(辽)
冬至晴，明年阴雨多。(桂)
冬至西北风，来年干一春。(晋)
冬至强北风，注意防霜冻。(湘、桂、云)
冬至无雪刮大风，来年六月雨水多。(藏)
冬至没打霜，夏至干长江。(湘)
冬至打霜来年旱(湘)。
冬至有霜，腊雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(苏、鄂、川)
冬至无雨一冬晴。(皖、鲁、川)
冬至无雨，来年夏至旱。(桂)
冬至无雨过年雨，冬至下雨过年晴。(赣)
冬至毛毛雨，夏至涨大水。(湘)
冬至雨??，小寒见霜冻。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至无雨雨水少。(粤)
冬至谚语范文第5篇
关键词：中职学生;学习动机;学习质量;复杂关联;运行机理
作者简介：王立平（1986-），男，山东济南人，铜仁学院讲师，研究方向为高等职业教育;梁成艾（1970-），男，贵州铜仁人，铜仁学院教授，教育学博士，研究方向为职业技术教育。
基金项目：贵州省教育科学发展十大招标课题“贵州实施教育‘9+3’计划背景下中职学生学习动机与质量研究”（编号：2013ZD008），主持人：梁成艾。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）18-0069-06
一、问题提出
学习动机是人们在学习时产生的一种动机，是一种因为学习而产生，为了学习而维持，并希望达到一定学习目标的心理状态。学习质量是人们学习结束之后产生的一种效果，是一段学习过程结束时取得的成果。在一段学习过程中，学习动机占据着开始和过程，而学习质量占据着结尾，二者共同组成了一段学习过程。乍一看来，学习动机和学习质量好像没有什么必然关联，其实不然。人的学习历程是一个总过程，是由无数的小段学习过程汇总而成的。因此，在一段学习过程结束时，其学习质量又成了下一段学习过程的起始点，并对学习动机产生一定的影响。对于中职学生而言，整个中职教育的求学过程就可以看作是其学习的总过程，而其每一天、每一周、每个月、每个学期则可被视为这里面的子学习过程，由每一个子过程汇集而成为其整个中职教育的总学习过程。如此来看，学习动机和学习质量相互纠缠于学习过程之中，彼此间产生必然的关联。那么，在中职教育中，对统合于学习过程之中的两者而言，各自由何种要素构成？其特性又是如何表征？相互间有着怎样的复杂关联性？二者间存在的运行机理又是如何？这些问题的解答对于厘定学习动机和学习质量各自的边界，以及明晰二者间的互动机理有着极为重要的作用。
二、学习动机的构成要素
学习动机是什么？学习动机就是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是直接推动学生学习的动力[1]。学习动机的构成要素包含两方面：一是其自身，二是与其有关的影响因素。因此，对学习动机构成要素的理解，可从以上两方面展开进行。
（一）学习动机构成要素之核心――自身
从学习动机的定义可以发现，学习动机本身涵盖了两个方面：内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机源自人们对事物认知的渴求，是人们求知欲的一种表现，是由内在需求引起的。它是学习动机中最为稳定和重要的部分，源于人类自身的好奇心，呈现的是探究和理解等心理倾向。而外部学习动机是由一系列的外部诱因引起的，反映的是人们希望通过自己的独特才能和取得的成就而获得相应的社会地位及他人认可的一种愿望和心态，是从希望取得尊重和获得自我提高的需要中派生而出的。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都会受到外部环境的影响，但对于学习动机自身来说，这二者都是不可或缺的部分，二者共同维护着学习动机的完整性。
（二）学习动机构成要素之――相关影响因素
学习动机是一个始终被影响着的存在体，这种影响或者是内部的，或者是外部的，因此，对于学习动机的影响因素，也可分为内部影响因素和外部影响因素。
1.学习动机的内部影响因素主要和人自身内部情况相关，如认知能力、自我效能感和自尊等内容。认知能力指的是人们在思想上对事物的构成及与他物的关系，是对事物发展动力、方向及规律的整体把握能力。它主要通过对自身的认知及对学习动机重要性的认知两个方面来体现，侧重于思想层面的影响;自我效能感指的是对自我是否有能力完成某一行为而进行的推测与判断。它主要通过对学生学习动机的激发等方面来体现，侧重于行动层面的影响;自尊指的是个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的[2]。它主要通过学生的精神状态等方面来呈现，侧重于自信心层面的影响。
2.学习动机的外部影响因素主要通过外部环境的实际情况影响学习动机的形成。一般情况下，学习动机的外部影响因素主要和人所处的外部环境有关，如家庭、学校和社会等内容。家庭是一个与学生关系最为紧密的地方，伴随着他们成长与发展的始终，对他们学习动机的养成有着很大的影响，是一个关键的外部影响因素;学校是学生学习的主要场所，一个是学校层面的大场所，一个是班级层面的小场所，因此，会在很多方面对学生的学习动机养成起到极为重要的影响，是一个主要的外部影响因素[3];社会是学生将来需要面对的一种环境，当下的社会风气、社会价值观、主流社会思想等方面必然会对学生的学习动机产生很大的影响，是一个重要的外部影响因素。
中职学生多数处于心理敏感期的年龄段，在这个年龄段，学生的心智尚不成熟和稳定，容易受到各种外在因素的影响，从而导致学习动机缺乏持久性和稳定性。因此，让学生充分认识和理解学习动机是什么，并为其创设良好的学习环境，是保障中职学生养成良好学习动机的关键。在这一过程中，需要学生自身的努力与坚持，也需要家长的配合与鼓励，更需要老师积极正确的引导和教育。
三、学习质量的表征维度
对学习者而言，学习质量的好坏是对自身学习过程进行评价的一个非常重要的参数。那么，什么是学习质量？从语词的意义角度来讲，质量是指一组固有特性满足要求的程度。因此，学习质量就是通过学习者的固有特性满足学习要求的程度，在同一时间段内，越接近学习要求，说明学习质量越高，反之，则说明学习质量越低。对于中职学生而言，学习要求的制定主要依据学习成绩、专业技能、处事和沟通能力、服务意识和素养四个方面。因此，学习成绩、专业技能、处事和沟通能力、服务意识和素养等四个方面便成为学习质量的重要表征维度。前两项为才，后两项为德，人以德立，以才长，二者缺一不可。
（一）理论之基础：学习成绩
在学校中，对学生的评价多是通过学习成绩来界定。学习成绩的好坏在很大程度上可以反映出一名学生理论学习的优劣。通常而言，学习成绩好的学生被认为是在相同时间内掌握更多知识的人，是学习质量较高者。学习成绩好的学生往往是对于本专业相关理论掌握扎实的人，是具备了较高理论素养的人，为将来的工作和学习打下了较强的理论基础，也为其自身的成长奠定了良好的基础。那么，如何衡量中职学生的学习成绩呢？通常情况下，可以从平时作业、课堂提问、小测验和定期的考试等几方面予以衡量。平时作业可以反映出学生对某一问题的理解程度是否深刻和到位;课堂提问可以反映出学生对于之前所讲授内容的熟识程度;小测验可以反映出学生对于阶段性学习内容的掌握程度;定期的考试可以反映出学生对于一门课程内容和知识的掌握和理解程度。通过以上四个方面，能够很好地对学生的学习成绩做出恰当的衡量。
在已经明晰学习成绩衡量标准的前提下，怎样才能提高学习成绩呢？对于学习成绩而言，存在着较多的影响因素，有学习者自身的因素，也有与学习者相关联的外界因素。
1.从学习者自身来看，有学习者的学习基础、学习态度、学习习惯等因素。（1）学习基础较高的学生在学习中更容易体验到成功感，会使其以更加积极的态度投入到学习中，从而获得优良的学习成绩;反之，学习基础较低的学生在学习过程中会遇到更多的挫折，如果没有强大的心理素质，很容易产生厌学心理，从而导致学习成绩不断下滑。因此，对于学习基础不太理想的学生来说，心理调节至关重要。（2）对于一名学生而言，不管其学习基础好还是坏，高还是低，学习态度都是非常重要的。如果学习态度不端正，对学习持一种得过且过、敷衍的态度，即使一开始有着很高的学习基础，随着学习过程的深入，也会慢慢跟不上学习的步伐，被落在后面;如果学习态度端正，对学习持一种积极向上、勇于征服、不断坚持的态度，即使一开始的学习基础很差，一样可以取得理想的学习成绩，成为学习中的成功者。（3）学习习惯的好坏对学习者的学习同样有着极为重要的作用，在很大程度上，可以起到催化剂的作用。良好的学习习惯能起到事半功倍的作用，不良的学习习惯则会起到事倍功半的作用。因此，养成良好的学习习惯对学习成绩的提高亦有重要作用。
2.从与学习者相关联的外界因素来看，有教师教学水平、学习环境等因素。（1）在外界因素中，教师的教育教学水平是最为重要的一项。教师是人类灵魂的工程师，对学生的成长起着非常关键的塑造作用。教师教学水平高，则可以吸引更多学生投入到学习之中，让学生在学习的质和量两方面得到提高。反之，教师教学水平低，则直接影响到学生的学习积极性，进而波及学生的学习成绩。但在教学活动中，教师的“教”与学生的“学”是一个有机整体的两个方面[4]。因此，在注重提高教师的教育教学水平时，亦不可放松对学生“学”的要求。（2）学习环境对于学习并不是决定性因素，但却可以影响到学生学习的心境。在一个图书资源丰富，学习氛围良好的环境下，学生学习时会觉得轻松愉悦，因而也会更加乐意将更多地精力用到学习之中，进而提升学习成绩和学习质量。反之，在一个学风不佳的环境中，学生的精力会被各种杂事所占据，无法安心投入到学习之中，由此影响到学习成绩的提高。
在校期间良好的学习成绩可以为学生步入社会打下坚实的理论基础，对于中职学生更是如此。中职学生进入社会后从事的多是技术性、服务性工作，拥有良好的理论素养，可以为其工作中的创新提供支持。通过界定学习成绩的衡量标准，明晰学习成绩的影响因素，使得中职学生能够更有针对性地投入到学习过程之中。
（二）实践之基础：专业技能
专业技能是学生步入社会后安身立命的手段，是其从事社会工作和实践的基础。专业技能的高低同样从一个侧面反映着学习质量的优劣。对专业技能而言，主要从两个方面诠释学习质量的高下：一是技能考试，二是实验实习。技能考试可以反映出学生对于平时所学某一专项技能的掌握程度;实验实习可以反映出学生对所学诸多技能的综合掌握和实际应用水平。与学习成绩不同，专业技能主要是从实践性这一侧面来反映和诠释学习质量。对于实践性较强的专业技能而言，其影响因素有哪些？如何才能获得一定的提升？
学生学习专业技能的过程中，受到多种因素的影响，有其自身的因素，亦有与其相关的外界因素。
1.从学习者自身来看，主要有学习者的学习兴趣、学习态度等。（1）技能是一种很专业的东西，多数情况下是比较固式的存在，通常会显得很枯燥乏味。如果没有浓厚的学习兴趣，很难学好学精，更不要说做到出类拔萃。因此，培养学生的兴趣至关重要。对中职学生来说，他们尚处在一个兴趣爱好和价值观念未定式的年龄阶段，只要给与适当的引导，可以很快地取得显著效果。（2）无论是理论学习还是实践学习，学习态度都非常重要。因此，学习者本人只有端正自己的学习态度，才能够取得理想的成绩，达至预期的学习质量。
2.从与学习者相关联的外界因素来看，主要有教师教学水平、基础设施设备建设等。（1）在专业技能的教学过程中，对教师教学水平的要求非常高，不仅要求他可以熟练地操作和运用各种器材设备，更重要的是能够用简单、通俗易懂且极富逻辑性的话语讲解出来，让学生在最短的时间内掌握一项新的专业技能。因此，一名教师的专业能力和语言表达能力在很大程度上影响着学生的学习质量。（2）与理论学习不同，专业技能的学习更多的是通过借助器材、设施设备开展的，如果没有相关器材设备的辅助，完全在一种抽象的状态下学习，势必会影响学习质量。因此，加强基础设施设备的建设，加强实验实习基地的建设，对于提升学生学习质量有着极大的助推作用。
对中职学生来说，抛开学习成绩之外，专业技能的好坏也从一个侧面反映着学习质量的高下。因而，也需要通过更多方式和手段，不断提升中职学生专业技能的学习。通过分析中职学生在专业技能学习过程中的影响因素，为中职学生的学习和中职学校的发展提供了更多的选择，使得中职学生得以更好地投入到专业技能的学习之中。
（三）发展之基础：处事和沟通能力
上面提到的学习成绩和专业技能主要从智育的角度表征了学习质量，但对学习质量而言，除去智育的理解和表征之外，还需要从德育的角度对其进行表征。学生终将会步入社会，若只有才华而无德性，势必会影响他的成长和发展。作为德育中重要一项内容的处事和沟通能力，对学生的成长和发展具有关键的作用。在一定程度上，处事和沟通能力是一个人的标签，是易于被人观察到的东西，其重要性不言而喻。
处事和沟通能力的提升，一个是要靠学生本人的观察和体悟，一个是要靠老师的言传身教。（1）在生活中，学生本人需要具备一双善于发现的眼睛，通过观察他人的言行处事来反思自我，好的就加以学习，坏的就尽量避免，通过这种观察学习和不断反思，逐渐获得个人的提升。（2）除去自己的观察和感悟，还需要作为长者的老师给与一定的言传身教，通过自己的经验，将好的处事和沟通方式教给学生，同时也要将不好的处事和沟通方式告诉他们，使其在与人交往中尽量避免。
对于中职学生而言，他们正处在一种极具模仿力的年龄段，在这个年龄段中需要给与其恰当且正确的引导，从而培养其符合社会规范的处事和沟通方式，为将来的长远发展奠定良好的基础。另外，面对中职学生这一特殊的教育群体，教师在教学中要敢于创新教学方法，转变教学观念，努力为学生创设宽松和谐的教学氛围，激发学生的求知欲望，培养学生的参与意识和学习热情，让学生体验到成功的快乐[5]。通过在校期间的言传身教和宽松学习氛围的熏陶，中职学生必定可以为将来的社会生活打下坚实的处事和沟通能力的基础。
（四）提升之基础：服务意识和素养
只有好的学习成绩、业务技能及处事和沟通能力，而缺乏服务意识和素养也可能会导致服务对象的流失。服务意识是一种设身处地为他人着想，站在他人角度思考问题及需求的思维方式。唯有根据他人的需要，给予恰如其分的服务，才会使服务对象获得较高的体验。俗语云：说的好不如做的好。一个人如果仅有较强的处事和沟通能力，但缺乏服务意识和素养，会使服务对象感觉缺乏诚意，并导致最终的失败。因此，为保障和提升获得成功的机率，就要求一个人必须具备较强的服务意识和素养。为避免学生步入社会后遇到此类挫折，有必要在学校期间培养和塑造他们的服务意识和素养。为使其较为系统的学习到这种能力，学校应为其专门的、有针对性的开设相关课程，邀请相关行业的人员为其开设讲座，通过定期模拟演练的方式，促使学生服务意识的养成和服务素养的提升。但良好服务意识与素养的养成仍需学习者自身的积极参与，正如心理学家斯滕伯格所说，“成功的学习者是主动的，有目标导向的，具有学习责任心的个性特点的。”[6]通过内外两方面的努力，势必可以使学生养成良好的服务意识与素养。
对中职学生而言，更多的人步入社会后会从事服务类行业，当其具有良好的服务意识和素养时，会使被服务对象感到自身是被尊重的，从而为服务的成功起到保障性作用，继而提升自己的发展空间和高度。
四、学习动机与学习质量之复杂关联
学习动机与学习质量是始终贯穿于学生学习过程中的两个核心问题，两者有着各自的作用和影响，两者之间既有内在关联性，又有相对独立性。首先，学习动机与学习质量有着紧密的内在关联性，彼此间相互影响。强烈的学习动机是获得较高学习质量的保障，而良好的学习质量又可以增强学生的自信息和成就感，促使其保持强烈的学习动机。如果学习过程中仅有强烈的学习动机，而不注重学习质量的好坏，这样的学习必定是无所获得的、失败的;如果学习过程中仅有较高的学习质量，而无强烈的学习动机，这样的学习将会是枯燥乏味的，久而久之必定会使学习质量逐渐下降，因此，二者之间有着千丝万缕的关联。其次，学习动机和学习质量之间又是相对独立的，各自发挥自身的作用和影响。任何事物都有其自身特征和独特属性，学习动机和学习质量也不例外，二者在学习过程中扮演着各自不同的角色。学习动机在学习过程中起到的是激发和促动作用，使学生对学习产生一种强烈的兴趣，促使其积极主动地投入到学习之中;学习质量在学习过程中起到的是检验和反馈作用，让学生时刻明晰自己学习的效果如何，能够明了对于一种学习方法应当坚持还是做出改变。
（一）学习动机是学习质量提升的保障源
动机是人主观能动性的表现，诸多事情的发生和开展均是在动机的推动下进行的，学习也不例外。可以说，所有学习始于动机，学生只有在学习动机的驱使下才会积极投入到学习之中。正因如此，学习动机的强弱会直接决定学生的学习态度和积极性，并影响到最终的学习效果和质量。好的开始是成功的一半。学习动机对于学习质量而言，是一个前提，是一项基础，更是一种保障，是使其获得提升的保障源。
保障学生学习质量的根本是激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的学习潜力和学习优势，引导学生把时间、精力和智慧投入到学习中，让学生成为享有权利和承担责任的学习主体[7]。基于此，如何调动和维持学习者的学习动机成为保障学习质量获得提升的重中之重。学习动机的强弱始终受到一定因素的影响，这些影响因素既有每个人所独具的认知能力、自我效能感和自尊，又有对每个人始终产生影响的家庭、学校和社会等。只有将这些相关影响因素统合成一种合力，才可以保证学习动机始终保持在较高水平，为学习质量的提升提供保障和源源不断地动力。
（二）学习质量是学习动机强化的助推器
学习质量是一段学习过程的结尾，它为一段学习过程提供反馈。利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定，妥善的进行奖惩，[8]促进学习者对该段学习过程进行反思。根据学习质量的好坏，学习者可以直观而清晰的了解自己某一阶段的学习效果，并根据学习效果来适当的调整学习动机。通过对学习质量的反思，学习者可以清楚的知晓在学习过程中何时，对哪方面的学习内容提供更强的学习动机，从而推动学习动机的强化。
要很好地实现学习质量作为学习动机强化的助推器功能，最重要的是加强和提升学习者的反思能力。在每一段学习过程结束之后，学习者通过对照自己的预期，观察学习质量是否达到了期望值，反思有哪些方面是值得继续坚持的，有哪些方面需要做出调整和改变，长此以往，学习者便可以逐渐地形成较强的学习反思能力。除此之外，老师也应经常督促并监督学生对学习质量做反思，使其养成反思意识和反思习惯。在这种内外合力的作用下，学习者势必会养成良好的反思能力，为学习动机的强化增添动力。
（三）学习动机和学习质量之相对独立性
学习动机与学习质量之间存在着非常紧密的互动性，但同时二者又具有相对独立性。抛开二者之间的相互作用与影响，它们亦分别受到不同因素的影响。对学习动机而言，它的强弱会受到学习质量的影响，也会受到其它因素的影响，如：学习者的认知、教师的引导、学校环境的影响等等。学习动机在形成和维持的时间段内，会受到各种因素的综合影响，使其强弱始终处于一种动态的变化之中。对学习质量而言，它的好坏既受到学习动机的影响，亦受到其它因素的影响，如：学习者的学习态度、教师的教学质量、学校学风的建设等等。学生的学习质量能否达到原本的期望值，取决于各种综合因素的影响，唯有在一种合力的作用下方能达到甚至超越学习质量原本的期望值。
五、单向递进与循环往复交织：动机与质量之运行机理
学习过程既是阶段性的，又是长期性的，因不同的时间划分和看待角度而定。无论是哪种，均包含着学习动机与学习质量两大要素。从阶段性看，二者的关系为学习动机学习质量或学习质量学习动机学习质量，呈单向性;从长期性看，二者关系为学习动机学习质量学习动机学习质量……学习质量，呈循环往复性。在学习动机和学习质量的互动中，存在着一种天然的运行机理。
（一）单向递进：阶段性学习之运行机理
对于学习过程的某一个阶段来说，或者是始于学习动机，或者是始于学习质量，但最终都是以学习质量作为一个阶段的结尾。在这样一个过程中，体现的是单向性原则。
1.始于学习动机的学习过程即学习动机学习质量。此类学习过程犹如一根竹子的一节，只是作为整体的一部分而存在。在这样一种学习过程之中，学习动机作为开始并贯穿于整个学习过程中，最终以学习质量的好坏来评价整段学习过程，而学习质量不会对学习动机产生反馈作用。始于学习动机的学习过程需要学生具备较强的学习动机才能取得理想中的学习质量，因此，这一学习过程的关键是激发并保持学生强烈的学习动机。
2.始于学习质量的学习过程即学习质量学习动机学习质量。这里的两个学习质量是不同的：一个是上一阶段学习过程中的学习动机促成的结果，可以将之称为学习质量A;另一个是本阶段学习过程取得的结果，对本阶段的学习过程起着一定的反馈作用，可以将之称为学习质量B。从学习质量A到学习质量B是一个通过反馈进行改变的过程，也是一个获得提高的过程，只有经历这个过程，才能促使学习者达至最终期望的学习质量。在这一学习过程中，学生需要具备较强的学习反思性，才能够明晰自身要努力地方向和重点，进而通过学习动机的驱动达成理想的阶段性学习质量。
在阶段性学习过程中，学习动机与学习质量之间的互动性体现的不是非常强烈，更多地体现的是学习动机的主导性。因此，对于阶段性学习过程来讲，如何让学生始终保持一种较为积极地学习动机是一件重中之重的事情。
（二）循环往复：长期性学习之运行机理
对长期性学习过程而言，有两种不同的模式：或者是学习动机M1学习质量Q1学习动机M2学习质量Q2……学习动机Mn学习质量Qn这样一个过程;或者是学习质量Q1学习动机M1学习质量Q2……学习动机Mn-1学习质量Qn这样一个过程，无论是哪一种模式，均呈现出一种循环往复性。
1.在第一种模式中，即学习动机M1学习质量Q1学习动机M2学习质量Q2……学习动机Mn学习质量Qn的过程，学习动机的激发是一个关键因素。在这一模式中，注重的是学习者学习动机的强弱，与其之前所学习和积累的知识和技能无关，即便某一名学习者最初的成绩非常差，但只要能够激发起强烈的学习动机，就可以为学习过程中的第一步路打下坚实的基础，为获得最终地成功奠定可能。因此，如何激发和保持学习者的学习动机在这一模式中尤为重要，这也是老师、家长乃至学生本人重点思考的问题。
2.在第二种模式中，即学习质量Q1学习动机M1学习质量Q2……学习动机Mn-1学习质量Qn的过程，学习质量的保持和上升是一个关键因素。在这一模式中，每一阶段的学习质量为下一阶段的学习动机提供反馈，帮助学生更好地调整对每一项学习内容所应具备的学习动机之强弱，以便学生及时地、有针对性地去提高某一项学习内容的学习质量。而在这一学习过程中，学习质量能否获得提高或者是得以保持，对学习者的学习动机具有极大地影响。因此，在这一模式中，确保学生学习质量能够得以提升或保持，才能保障学习动机与学习质量在循环往复中不断地进行密切互动。
在这一长期性的学习过程中，学习者必须切实地将对学习质量的反思作为其调整学习动机的依据，并以较强的学习动机为下一次学习质量的提高提供保障。唯有如此，才可以确保学习动机和学习质量的长期有效互动。对学习动机与学习质量互动中出现的问题，如：具有强烈的学习动机，但仍不能取得满意的学习质量，学习者需要及时找到问题出现的原因，并将其解决，从而确保学习动机与学习质量之间的良性互动。
六、结语
学生在接受中职教育的过程中，学习动机与学习质量一直伴其左右，影响着他们的学习过程。在这一过程中，学习动机与学习质量各自有着不同的特点和表征，并充分诠释着自己的定位和功能。虽然两者各具特征，但却也始终存在着较为复杂的关联性，相互为对方提供帮助，不断地进行着良性的互动，并在互动中展现出两者间的运行机理。通过对中职学生学习动机与学习质量互动机理的研究，使人们对两者在中职学生学习过程中的定位、相互关系及运行方式有了更为充分的认识，也可以为解决中职学生学习问题提供更多的视角和选择。
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