反义词拓展法

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反义词拓展法范文第1篇

关键词：构式语法 英语反义结构 COCA语料库

1.引言

英语中，反义词经常共现在一些特定的结构框架中，例如，X and Y alike，neither X nor Y，both X and Y等等（Fellbaum 1995）。Jones（2002）基于独立报10年的全部内容系统和全面地总结出了反义共现的结构框架，但目前为止还没有研究对这些结构框架进行系统的分析，这些结构是不是规约化的形式意义配对体，出现在此结构框架中的X，Y是否都是传统的反义词，如果不是又该作何解释。本文将通过构式语法理论和大量真实的语料进行解答。本文将以Jones （2002）总结出的反义共现的结构为基础， 通过构式语法理论和大量真实的语料在COCA中对他们进行检索解答。

另外，构式语法发展至今日，虽然已有学者把构式语法的研究范围拓展到语素乃至语篇，大量的研究还是集中在句子层面（Goldberg 1995），对其他层面包括短语层面的研究还远远不够，因此本文也希望通过研究反义词共现的短语结构来验证该理论的适用范围。

2. 理论框架-构式语法

构式语法理论是在认知语言学的基础上，为了解决成份分析模型的不足而建立和发展起来的，目前已形成多个流派。根据Croft & Cruse （2004），主要有：Kay和Fillmore的构式语法，Langacker的认知语法，Lackoff和Goldberg的构式语法，Croft的激进构式语法。此外，Steels的流体构式语法与Bergen & Chang的体验构式语法也逐渐发展和壮大起来。虽然各流派的侧重点不同，但它们对构式的基本观点都是相通的，反对转换生成语法把句法、词块看成不同的模块，而是把它们看成一个连续体，句法与词汇一样都是形式与意义的配对体。

2.1构式的定义

构式是语言的基本单位，也是大脑储存的基本单位，是形式与意义的配对体，从语素，单词，习语，部分词汇填充结构，到完全抽象的图式都可以称之为构式。构式作为一个整体具有意义，但又不是其成份的简单相加，成份或意义的某些方面却不能其成份中推断出来。Goldberg （1995） 的经典定义为大多数研究所采用：C is a CONSTRUCTION iffdef C is a form-meaning pair such that some aspect of Fi or some aspect of Si is not strictly predictable from C's component parts or from other previously established constructions. （C是一个构式，当且仅当C是一个形式与意义的配对体（Fi， Si），且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中完全预测。）

在此基础上，Goldberg （2003）又进一步指出，即使构式是可以从其成份或已有构式中推断出来的，只要其有一定的频率，它仍然可以被大脑储存为构式。

2.2 构式与其成份的互动

根据Michaelis（2003），自下而上的词汇意义和自上而下的构式意义进行互动时，会有两种情况产生：第一种情况是，两者意义一致构式义与词汇义相互加强；另外一种情况是两者意义发生了冲突，构式将压制其词汇成份使其与构式义一致。

大多数情况下，构式与其成份的意义是一致的。就论元结构为例，hand依次经常出现在双及物结构中，一方面，根据框架语义学，hand有三个参与者，（agent， receiver and recipient）， 即hand，双及物构式有三个论元成份，且构式的三个论元和动词的三个参与者成份可以融合；另外一方面，双及物构式和动词hand都有传递给“giving”的意思。因此，双及物构式和hand是互相融合的。

总之，正如Goldberg所主张的，构式意义来自于整个的构式而不是其成份，当构式义与其成份相融合时，两者相互加强，当两者产生冲突时，构式将压制其成份符合构式的意义。

3.英语反义结构

根据Goldberg构式语法对构式的定义，这些结构框架除X and Y， from X to Y， the very X and the very Y， either too X or too Y，X or Y， X as well as Y外都可以被称为反义构式，因为它们都是形式与意义的配对体，形式为CONTRAST（X，Y）， 语义相对，且其形式与意义的某些特征无法从其成分中推断出来。

3.1英语反义构式的形式和意义

英语反义构式这个框架体现的反义关系用X和Y这两个成分来表现，比如，like X and Y like， both X and Y， more X than Y，并且我们常用CONTRAST （X，Y）这种形式来表达X和Y之间的二元反义关系。英语反义构式中X和Y应是反义关系，在特定的语境中是不相融、相抵触的。例如，see和hear， smell， say同属于同一个框架下感觉器官的范畴。本是并列关系，但在neither see nor hear （this thing）这个短语中， hear和see是反义关系。此外，X和Y不在一个包含的关系中，如句子“we saw a lot of cats and dogs”是非常正常的，但“we saw a lot of cats and animals”听起就很奇怪了，因为cats属于animals，处于一个包含的关系中。

总之，英语反义构式中的X和Y应具有如下特征：

①这个构式可以被表述为：CONTRAST （X， Y）；

②X和Y应是反义关系；

③X和Y属于同一个语义域，或者是同一框架中的不同的成员；

④X和Y不能具有互相包含的关系。

3.2 英语反义结构框架中X与Y之间的关系

3.2.1 X与Y作为典型反义词

between rich and poor 320（COCA检索的词频数）

men and women alike 98

either directly or indirectly 95

either high or low 26

how good or bad 17

在这一组中，X和 Y是典型反义词。以上例子中，rich/poor， men/women， directly/ indirectly， high/low， good/bad不仅在语义上是反义的，而且具有很强的词汇关联，属于典型反义词。

3.2.2 X与Y作为边缘性反义词

friends and strangers alike 11

how well or poorly 10

either good or evil 9

between warm and cold 7

在这一组中，X和 Y仅仅从语义上是反义的，却不是约定俗成的典型反义词。Friends/ strangers， well/poorly， good/evil， warm/cold， consciously/subconsciously是语义反义词，而friends/enemies， good/bad， warm/cool， hot/cold， 是典型反义词。

3.2.3 X与Y作为同一框架中的具有并列关系的反义词

Between India and Pakistan 192

between Christians and Muslims 52

between thumb and forefinger 50

neither see nor hear 12

X与Y在这组中是指同一框架中的不同成员之间在中性的上下文语境中并不能构成反义词，而是具有并列关系。上例中，India 和 Pakistan都属于国家的范畴，Christians和Muslims是宗教的范畴，thumb和forefinger是描述手指； see和hear是感觉器官的范畴。同一个框架中的任何一个成员都可以激活这个框架的其他成员。例如，see能激活的不仅只是hear，感觉范畴的其他成员如say， smell同样也能激活。这些成员之间虽构不成反义词，但放在neither see nor hear这个结构中语义却是相反的，即为具有并列关系的反义词。

3.2.4 X与Y作为处于同一连续体中具有相连关系的反义词

neither rain nor snow 6

neither snow nor rain 5

neither rain nor sleet 5

between ice and water 2

X与Y在这组中是指在同一连续体中具有相连关系的反义词。通常我们很难把X与Y当成是反义词，并且在某些条件下同一个连续体中的成员是可以相互转换的。例如，天很冷时，rain可以很自然的转换为snow或sleet。rain/snow虽不是反义词，但在neither rain nor snow这个结构中，rain和snow在语义上构成了二元的反义关系。

3.2.5 其他

more personal than political 7

rather die than do 4

ideas not knives 2

words not colors 2

在这组中，X与Y在没有语境的条件下看其似乎是没有关联的。例如，没有语境，很难把personal， die， ideas， words和political， do， knives， colors分别联系起来。然而，由上面的例子可以看出，在这些反义结构中并不是这样。在句子He said， “I'd rather die than do that.”中，说话者宁愿选择死亡也不愿去做那件事情，die和do语义上是不相融的，因此在这个语境中被认为是反义词。总之，以上的几个例子，X与Y虽看似无关但在这些反义构式中都被认为是反义词。

3.3语义融和与压制在英语反义结构中的作用

在COCA语料库对这些反义结构进行检索可以发现，英语反义结构与其组成部分进行互动，语义压制与语义融合轮流发生作用，使得出现此结构中不同类别的X，Y都具备语义相对的关系。

首先， 当X与Y是典型反义词时，它们的语义关系非常符合反义构式的要求，他们是互相融合的，语义融合机制发生作用。例如： X and Y alike 这个结构中， X和Y应是语义相对的关系。由于man和woman是约定俗成的反义词，那么man和woman之间的反义关系也恰当的融合到X and Y alike这个反义构式之中。所以，语义融合机制使得英语反义结构在COCA语料库出现得非常频繁并且高产。

其次，当X与Y具有反义关系，却不是典型反义词时，语义融和与压制同时起作用。一方面，X和Y语义是相对的，满足了反义结构的条件，语义融合机制使得他们共现并相互联系在一起。另一方面，虽然X和Y不是约定俗成的反义词，但是他们作为边缘反义词也同样可以出现在这些反义结构中。原因就是反义构式压制X与Y具有了语义相对的关系，而且人们更关注反义结构的整体意义而并不一定非得构成典型反义词。例如，now 和 November通常并不能构成反义词，甚至某些语境下他们指的是同一个时间段或时间点，如：It is November now. 然而，在between now and November中，now 和 November却有了语义相对的含义，原因在于between X and Y这个反义结构压制X与Y具有了语义相对的二元关系。

另外，一些X与Y不具备明显的语义或词汇关系，没有语境时都根本不是反义词，但是，反义构式压制X与Y具有了语义相对的关系。

4.结语

本文借助美国当代英语语料库COCA的真实语料，用构式语法理论对反义词经常共现的结构框架进行了分析。此外，研究发现，此结构中的X与Y有五种关系：X与Y作为典型反义词， X与Y作为边缘反义词， X与Y作为同一框架中的具有并列关系的反义词， X与Y作为处于同一连续体中具有相连关系的反义词， 另外，一些X与Y不具备明显的语义或词汇关系。语义压制与语义融合轮流发生作用，使得出现此结构中不同类别的X，Y都具备语义相对的关系。通过本文对英语反义构式的分析期望能带动对反义词共现的语境和反义构式的进一步研究。

参考文献：

[1] Croft， William & D.A. Cruse （2004）. Cognitive Linguistics. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Davies， Mark. （2008-） The Corpus of Contemporary American English （COCA）： 450+ million words， 1990-present. Available online at http：//

[3] Fellbaum， Christiane （1995）. Co-occurrence and Antonymy. International Journal of Lexicography， 8： 281303.

[4] Goldberg， Adele E. （1995）. Constructions： a Construction Grammar approach to argument structure. Chicago： University of Chicago Press.

[5] Goldberg， Adele E. （2003）. Constructions： a New Theoretical Approach to Language. Trends in Cognitive Science， 7（5）： 219-224.

[6] Jones， Steven （2002）. Antonymy： a corpus-based perspective. London： Routledge.

[7] Michaelis， Laura A. （2003）. Word meaning， sentence meaning and constructional meaning. In H. Cuyckens， R. Dirven and J. Taylor， （eds.）， Cognitive Perspectives on Lexical Semantics. Amsterdam： Mouton de Gruyter.163-210.

[8] 曹南洋，吴华南（2005）.英语反义词的判读及其反义关系的逻辑解析.《山西大学学报》（社会科学版）.第4期：117-119.

[9] 尹艳艳，布占廷（2008）.作为共现词的形容词反义词.《青岛大学师范学院学报》.第2期：97-101.

反义词拓展法范文第2篇

1. 采用形象记忆方法，激发学生学习兴趣

所谓“形象记忆法”指的是发挥学生的想象力与创造力，调动学生的各个感官，鼓励学生用表情、语言、动作等呈现单词，激发学生的学习兴趣，强化学生对单词的接受能力。例如，在教学“parents”、“brother”、“sister”等单词时候，可以让学生分角色表演，让学生分别扮演不同的角色，在讲台上用语言进行呈现，不但可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣，而且有助于提高学生的语言应用能力。为此，教师要经常为学生提供语用机会，给予学生表现自我的平台，让学生享受成功的乐趣，拓展学生的认知视野。

2. 引导掌握构词规律，拓展学生的词汇量

众所周知，丰富的词汇量是提高学生语言能力的基础，为了拓展学生的词汇量，教师应帮助学生掌握正确的构词规律，常见的构词法如下：

（1）合成构词。所谓“合成构词”，指的是将两个或两个以上词汇组合在一起，借助合成构词法进行记忆，可以快捷有效地记住更多单词。虽然掌握词汇的合成规律，有助于快捷记忆，但是也有很多特例，如：“chairman”的词义就是主席，而非坐在椅子上的人；“butterfly”的词义是蝴蝶而非“奶油苍蝇”。

（2）派生构词。所谓“派生构词”，指的是在原来的词根上加上前缀或后缀，形成新的单词，一是在词根前面加上前缀，改变单词词义，而是在词根后面加上后缀，改变单词词性。通过教学实践我们发现：引导学生对常见前缀、后缀用法进行整理，可以帮助学生更为深刻地记忆单词，提高学生的猜词能力，便于拓展学生词汇量，培养学生良好的语感。但是任何事情都不是绝对的，派生构词法也有例外，如：“asleep”和“enlarge”就是加上前缀来改变词性，而“useless”就是加上后缀来改变词义的，为此，教应讲清楚派生构词的特例，以免给学生造成混淆。

（3）转化构词。所谓“转化构词法”指的是单词由一种词类转化为另一种词类：转化词。通过实践教学我们发现，学生在记忆转化词时会变得相对容易，而且其中有的单词在音、形、义上基本一样，仅仅是词性发生了变化。但是其中也有例外，如“record”这一转化词后重音的位置发生了变化，而“dust”转化之后词音却没有发生变化，要引导学生在掌握基本的规律的基础上，掌握转化构词法的特例。

3. 创设良好文化语境，深挖英语词汇广度

众所周知，语言是文化的载体，英语单词看似简单，但其中都蕴含了丰富的地域文化，如果对此没有深入理解，那么就不是真正意义上的学习。例如，“summer”这个单词对于中国人来说，就是炎热难熬，而对于英国人来说，就是明媚温和；“young”总是显得没有经验，而“old”表示成熟的、有经验的，但是在英国，“young”表示精力旺盛与灵活，而“old”却总是与传统、老旧、无用联系在一起。因此，在词汇教学中，教师应注重挖掘词汇中所蕴含的文化因素，在文化氛围中学习英语词汇，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以拓展词汇的广度与深度，促进学生思维从量到质的飞跃。

4. 加强单词之间联系，增加学生的词汇量

在词汇教学中，教师要加强单词之间的联系，给学生适当介绍与新单词相关的同义词、近义词、反义词等词汇，以加深学生对单词的认知。例如，在教学“abandon”这个单词时，可以给学生适当介绍desert、forsake、leave、give up等词汇，这些单词都包含“抛弃、放弃”的意思；在教学“languish”时，可以适当引出反义词“inspire”、“encourage”等；在教学“outmoded”时，可以同时教学反义词“modern”、“fashionable”，以加深学生对单词的印象。由此可见，教师在教学某一个新单词时，可以将其反义词、同义词、近义词、形近词等都罗列出来进行教学，以拓展学生的词汇量，提高学生们对单词的认知能力。

总之，词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。我们教师要重视学生英语词汇教学，并且采用多样化的方法，提高学生学习词汇的兴趣，拓展学生词汇认知和理解能力，增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。

[1] 高蓉. 新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J]. 海外英语， 2015（05）.

反义词拓展法范文第3篇

浮躁的反义词及造句

一、【反义词】

塌实，持重，沉着，沉静，活泼，活跃，温和，稳重，踏实

二、【词语注音】

fú zào

三、【基本词意】

浮躁，指急躁，不沉稳。

四、【英文翻译】

1.flippancy

五、【详细解释】

指轻浮急躁。《晋书·应詹传》：“ 玫 浮躁有才辩， 临漳 人士无不诣之。” 宋 叶梦得 《避暑录话》卷上：“ 李文靖公 沆 为相，专以方严重厚镇服浮躁。”《明史·李腾芳传》：“三十九年京察，复以浮躁谪 江西 都司理问。”郭沫若 《孔雀胆》第四幕：“ 矢拉 那家伙浮躁得很。”

六、【拓展延伸】

一、如果无知是种罪过，主原谅我过去的浮躁。

二、人生要成沉淀，要有定力，一个人定力不够会浮躁。

三、安静营造环境，心静战胜浮躁。

四、浮躁的人容易问：我到底该怎么学;别问，学就对了。

五、人生淡如茶，如茶一般去除了可乐的浮躁，去除了咖啡的华丽，留下了纯而淡的茶水;同时，人生如茶，如茶一般多了些苦涩，多了些甘甜，留下了让我们意犹未尽的感觉。

六、一个越来越复杂的世界在寻求一种简单，一个越来越浮躁的心灵在寻求一种宁静，一个越来越淡漠的人群在寻求一种感动，一个越来越奢华的社会在寻求一种质朴……不经意间，找回童年似乎成了每一个人的梦想。

七、深沉的心灵虽然有时浮躁，而浮躁的心灵永远不会深沉。

八、浮躁的人容易问：上课到底把老师的板书记下来好还是跟着老师的思维不记笔记好?告诉你吧，都好只要你学就行。

九、我想我还是不够成熟，没办法为自己那颗浮躁的心，波澜不惊地掌舵。

十、浮躁导致失败，沉稳引向成功。

十一、我想学会这种洒脱，把浮躁与罪恶埋在土下沉寂，无言语的洒脱，虽然我只是个凡人。

十二、静心，才不浮躁;尽力，才不后悔。

十三、他在黑暗中摸索着，跌倒这，彷徨着，浮躁着，只有洋娃娃哪美丽的样子还在他的心里。

反义词拓展法范文第4篇

文明的反义词及造句

一、【反义词】

野蛮、粗野

二、【词语注音】

wén míng

三、【基本词意】

文明，是历史以来沉淀下来的，有益增强人类对客观世界的适应和认知、符合人类精神追求、能被绝大多数人认可和接受的人文精神、发明创造以及公序良俗的总和。

四、【英文翻译】

1.(文化) civilization; culture

2.(社会发展到较高阶段和具有较高文化的) civilized

五、【详细解释】

(1).文采光明。《易·乾》：“见龙在田，天下文明。” 孔颖达 疏：“天下文明者，阳气在田，始生万物，故天下有文章而光明也。” 南朝 宋 鲍照 《河清颂》：“泰阶既平，洪水既清，大人在上，区宇文明。” 唐 李白 《天长节使鄂州刺史韦公德政碑》：“以文明鸿业，授之元良。” 明 宋应星 《天工开物·陶埏》：“陶成雅器，有素肌玉骨之象焉。掩映几筵，文明可掬。” 清 钮琇 《觚賸·石言》：“予既喜身亲古人未言之见闻，復重慨夫文明之璞一旦割裂而出，天地真藴，山川元气，渐至竭耗。”

(2).指文采。与“质朴”相对。 唐 苏鹗 《苏氏演义》卷下：“青囊，所以盛印也。奏劾者，则以青布囊盛印於前，示奉王法而行也。非奏劾日，则以青繒为囊，盛印於后也。谓奏劾尚质直，故用布，非奏劾日尚文明，故用繒。”

(3).谓文德辉耀。《书·舜典》：“濬哲文明，温恭允塞。” 孔颖达 疏：“经天纬地曰文，照临四方曰明。”《宋书·律历志上》：“是以君子反情以和志，广乐以成教，故能情深而文明，气盛而化神。” 宋 文莹 《玉壶清话》卷一：“主上文明，吾辈苟以观书得罪，不犹愈他咎乎?” 元 耶律楚材 《继宋德懋韵》之一：“圣人开运亿斯年，睿智文明禀自天。”

(4).谓文治教化。 前蜀 杜光庭 《贺黄云表》：“柔远俗以文明，慑凶奴以武略。” 宋 司马光 《呈范景仁》诗：“朝家文明所及远，於今臺阁尤蝉联。” 元 刘壎 《隐居通议·诗歌二》：“想见先朝文明之盛，为之慨然。”

(5).文教昌明。 汉 焦赣 《易林·节之颐》：“文明之世，销锋铸鏑。” 前蜀 贯休 《寄怀楚和尚》诗：“何得文明代，不为王者师。” 明 高明 《琵琶记·高堂称寿》：“抱经济之奇才，当文明之盛世。” 鲁迅 《准风月谈·抄靶子》：“ 中国 究竟是文明最古的地方，也是素重人道的国度。”

(6).犹明察。《易·明夷》：“内文明而外柔顺，以蒙大难， 文王 以之。”《后汉书·邓禹传》：“ 禹 内文明，篤行淳备，事母至孝。”《新唐书·陆亘传》：“ 亘 文明严重，所到以善政称。”

(7).社会发展水平较高、有文化的状态。 清 李渔 《闲情偶寄·词曲下·格局》：“若因好句不来，遂以俚词塞责，则走入荒芜一路，求闢草昧而致文明，不可得矣。” 清 秋瑾 《愤时迭前韵》：“文明种子已萌芽，好振精神爱岁华。” 老舍 《茶馆》第二幕：“这儿现在改了良，文明啦!”

(8).新的，现代的。《老残游记》第一回：“这等人……只是用几句文明的辞头骗几个钱用用罢了。”

(9).合于人道。 郭孝威 《福建光复记》：“所有俘虏，我军仍以文明对待，拘留数时，即遣归家。”

六、【拓展延伸】

1, 小刚是个讲文明懂礼貌的好孩子。

2, 这学期，学校开展“讲文明、树新风”活动，取得了一定的成绩。

3, 我们要把中国建设成为一个富强文明的国家。

4, 在公共场合，要特别注意文明礼貌。

5, 我们的祖先，用勤劳和智慧创造了光辉灿烂的华夏文明。

6, 不文明不礼貌的行为免不了受到别人的讥笑。

7, 人类的现代文明是从野蛮进化而来的。

8, 这几年社会风气有很大好转，不文明的现象越来越少见了。

9, 我校被评上市级“文明单位”，全校师生尽开颜。

10, 我们学校被评为市级文明单位。

11, 我们学校被市政府命名为“文明单位”。

12, 我们要把祖国建设成具有高度物质文明和精神文明的社会主义强国。

13, 中华民族的悠久历史和文明，足以使子孙后代自豪。

反义词拓展法范文第5篇

关键词：字理；教学现状；教学策略

一、小学语文字理识字教学现状

低年级识字教学现状：不了解儿童的认知心理，不重视激发学生的兴趣，不能用有趣的识字方法吸引儿童，使识字变得枯燥乏味；不顾儿童的心理发展和认知规律，或对低年级学生字理识字提过高的要求，增加学习负担，致使孩子识字兴趣大打折扣。

二、低年段字理识字教学策略

1.形象法：运用字理，图文并茂，利用图画知字义

象形，即描摹事物状来造字，是中国造字基本手段。因此，可根据字的特点进行教学，先出示字的图画，观察图画与字义联系；再讲解由图到汉字古今演变过程，分析图画与字形联系。可以以“实物图概括抽象图古汉字楷体汉字”形式，通过图与字对照，重现汉字形象，挖掘汉字深层意象。既有思维训练和文化的浸染，又挖掘了汉字根源，是本色语文教育。

2.偏旁教学：运用字理，观偏旁识字义，拓展识字

《识字园地》

出儿歌。（加粗字重读）有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。（出：泡、炮、饱、袍、抱、跑，偏旁描红）：你有什么发现？生：都有“包”字。（合作读：包―泡、包―炮、包―饱、包―袍、包―抱、包―跑）师：有什么发现？

生1：左右结构。生2：形声字。师：这就是形声字。形旁表意，声旁表音。知道“包”字，就认识一串以“包”为声旁的新字，形成一个大家族。汉字大多为形声字，掌握了形声字就掌握了识字的主动权。学生可通过一个偏旁认识一连串字，形成识字能力。重点把握好形旁，理解常见形旁，就能自主地析形索义，达到“学一个带一串”功效。

3.运用字理，“分解―组合”析解汉字，理解字词

二年级上《识字6》贫富

古代，种的粮食只够吃，谁家要是粮食有多余，用来酿酒，他家就很富有啦！有房住，又有酒喝，这就是富有――富。

师：贫和富其实是一对――“反义词“。“拆散部件，组合理解”汉字析解法既教生识字，又授以识字法，理解了反义词“贫富”。让学生从不同角度对汉字进行创造性拆解、组合，避免机械识记。低年级学生汉字储备甚少，要突出“独体字”和“简单合体字”教学，形义结合，认识事物，理解字词。

4.学为中心：依据学生认知规律，理、趣结合，恰当组织教学

掌握字理教学策略后，就应考虑如何根据学生的认知水平和心理发展特点组织教学。

低年级学生忌枯燥的学习方式，识字要在自由、生动的情境中进行，在轻松的游戏中享受积极的学习体验。教师可如下尝试：