小练笔
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小练笔范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小练笔范文第1篇
作文小练笔小学语文阅读教学思维能力课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驶，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短时间内即可完成。即便是学习成绩不太理想的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终保持着浓厚的兴趣。在我教六年级这一年里，我从开始由少到多地在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到我认为哪课值得练就练哪课。
一、进行仿写，降低作文难度
小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让学生在理解的基础上进行仿写，能有效形成学生的认知结构和能力结构。
《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时，我让学生以《考试以后》为题，写一段话。有个学生这样写道：“唉，这次考砸了，我心里多么难受。多怪我平时上课不专心听讲……为什么我没有好好复习呢？老师，您严厉地批评我吧……可我该怎么在老师面前说呢？就说你以后给我多布置些作业吧……不，不能这样说……要么说以后我天天留下来……唉，也不行。”通过自己的亲身体验，再联系上下文，桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文，又能把自己的真实感受写出来。
二、激发感情，抒发真实情感
在习作教学中，我发现往往在抒发真实情感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，学生一度被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时设计写的训练，既可以使学生有话可写，又能抒发出学生的真实情感来。
在教学《最后一头战象》一课时，我抓住重点段落，引导学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢’。再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这的！”通过这样的写作训练，学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。
三、补充“空白”，提高表达能力
在阅读教学中，可以制造一些“空白”让学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：“对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。”文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。
学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
四、捕捉精练处，激发学生思维
在习作指导时，常会要求学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。还能激发学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。
五、续写训练，培养学生创新能力
任何学科都具有发展思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥学生的想象力，让学生创造性地作文。
小练笔范文第2篇
关键词：新课改；小练笔；紧密联系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“练笔时机”
多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。
二、和谐写作对象
人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。学生很自然地从小贝蒂身上受到感染，得到启示。因此，在进行小练笔时能融入文本的角色中，在语境中学习写作，以写促读，以写促写。在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和写作水平，是阅读和习作达到高度和谐。
三、注重练笔方法
方法是效果的保证，有的老师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成X X”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。
教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，三年级下册中《荷花》这篇课文，对荷花各种优美姿态的描写让人有如身临其境，感受到荷花、荷叶的各种美妙姿态，体会一池荷花的动态美。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花（这里的人家几乎家家都有这些果树）等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。
小练笔范文第3篇
1.追求小练笔的温度
前苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。情动而辞发，要使这样的表达真正有意义，教师就要努力创设情境。小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时“趁热打铁”，不动也难了。这种状态就是小练笔的最佳温度，即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中，产生了急于交流的欲望。笔者在教学《厄运打不垮的信念》时，出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇。”此时，让学生拿起笔写出自己对人生的感悟，引导学生用精炼的语言表达内心真切的情感。学生写道：“信念在，希望就在。”“面对挫折，我将选择不屈不挠。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“人生的海洋，难免会遇上暴风骤雨，急流险滩。此时此刻，千万不要惊慌失措，自暴自弃，应以坚定的信念和顽强的斗志与之和拼搏。”有的说：“在沙漠中行走的骆驼，最可怕的不是漫长的路程，而是心无绿洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是无边的风浪，而是胸无斗志。任何时候都要抱乐观的心态，任何时候都不要丧失信心。”
2.确定小练笔的密度
《小学语文课程标准》规定，要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。从规范的角度看，我们要切实呵护孩子的习作热情、习作兴趣。课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的密度指明了方向。
3.提升小练笔的效度
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创造一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有效度的练笔。
著名特级教师于永正执教《再见了，亲人》安排了这样一个小练笔：
师：这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？现在我们分成三组，第一组同学以大娘的身份，第二组同学以小金花的身份，第三组同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
师：写之前咱们看志愿军是怎样对大娘说的，读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议）
师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。首先是劝大娘别送，然后回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了，三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白……
帮助学生分析第一段的结构层次，提醒学生注意一三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这便是具体的授之以渔。
4.拓展小练笔的广度
小练笔范文第4篇
小练笔
人民是多么伟大，哪儿需要他们，他们就以第一时间赶到哪儿，毫不犹豫，他们为了保卫祖国，不顾一切地撇下家庭，冲到现场不管是寒冬腊月，还是酷暑难耐，他们总是坚守那一个信念：我们要保卫祖国！他们从来不选择环境，从来不选择地域，他们默默无闻，无私奉献，不择环境，坚强执着，他们是我们学习的好榜样！
他们也有自己的家庭，他们何不想多看自己的亲人一眼，他们何不想多陪儿女们一天，哪怕一分钟也可以。但是，如果没有了祖国那就没有了家，他们为了让全国人民都过上好日子，放弃了自己所拥有的一切，毅然决然地投入到工作岗位上去。他们是我们的榜样！我们要向他们学习！
他们就像蜡烛一样，照亮了别人，燃烧了自己，他们总是先人后己，为了广大群众的利益，他们宁愿牺牲自己，他们是多么的伟大啊！
他们舍小家，顾大家，很值得我们学习。们就像我们的亲人一样关怀着我们。四川大地震的时候，有多少献出了自己年轻而宝贵的生命，但是，他们仍然走得很安详，因为，他们是为保卫祖国而死的，他们死得值，死得光荣！有多少的几天几夜没有合眼，一直都在灾区救助人民，我们何不为之而感动呢？赞美咱的！
小练笔范文第5篇
一、寻找读写点,在模仿中起步
1.积词
词语是构成语言的最基本单位。“胸有点墨”,才能下笔成文。因此,在语文课堂上,教师要善于调动学生积累,引导学生通过比较欣赏理解体会名家名篇遣词的准确、传神,因循规律触类旁通,举一反三,激活学生内存,通过理解、重组、加工、记忆,丰富学生词语的积累,指导学生根据表达的需要,准确地用词造句,联句成段。例如:《北大荒的秋天》这一课里描写颜色的词语很多:绛紫、银灰、血红……表现出晚霞的绚丽多姿。让学生打开记忆之门,说说其他表示颜色的词语,学生能轻而易举地就列举出很多。
2.炼句
在学生练习准确、通顺写一句话的基础上,指导学生根据生活体验把句子写具体、生动。重点可放在启发学生想象,指导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法来描写身边的人和事,使语句更传神。例如:《西湖》一课中有许多比喻句,把这些语句还原成无修饰描摹的形式去读读比比,加深学生理解、体验。再结合学生作文中的语句:“他快速地冲向终点。”让学生通过迁移、创造之后改成比喻句。学生在读中悟,悟中写,不仅加深了体验,还领悟到运用一定的修辞手法去写景状物会使文章更生动。
3.构段
模仿是儿童的天性。叶圣陶言:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”教材中的文章语言规范,它如一面镜子,反射出某些写作方法的基本规律。学生模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,通过多次的练习,能够提高学生的表达运用能力。例如指导学生模仿课文的段落结构方式进行练习。段的结构形式多样:有总分方式构段的、有并列式、递进式构段的、有因果关系构段等的等。通过仿写,使学生了解段的构成,逐步形成段的概念。
二、放飞学生的想象进行创造
文章为了表达的需要,结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处,给学生留下了广阔的想象空间。中年级学生想象力丰富,因此,教师要启发引导学生“思接千载”“视通万里”,激起学生写话的热情和创作的灵感。《金子》这篇课文关于彼得种花的过程只作了概括地介绍:“彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗,不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”抓住“全部精力”“培育”“美丽娇艳的鲜花”教者先启发学生想象“一天里,彼得会怎样安排自己的工作?遇到恶劣天气:骄阳似火、暴风骤雨……他会怎么做?田地里长满了美丽娇艳的鲜花又是怎样的情景?”接着,让学生去补写彼得辛勤培育花苗的经过。学生借助书中的插图,走进了彼得的花田边,默默地注视着彼得的一言一行,从而创造出溶入学生自身情感和智慧的新形象。
三、小练笔的注意点
1.注意练笔前准备
关于作文,鲁迅的经验是:“作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”随文练笔无疑增加了学生实践的次数,从而使学生循序渐进地掌握了写作技能,提高了写作能力。但是,“巧妇难为无米之炊”,如果没有多“看”――充分的语言积累和生活积累,随文练笔很可能流于形式或成为优等生展示才干的平台,众多学生的语言和思维能力并不会得到发展。因此,教师在学生练笔前应有意识地布置学生进行准备。
2.提供丰富的练笔内容,让学生在选择中展现自我
学生是一个个鲜活的个体,他们的语言积累,生活体验、语言感悟力、语言表达能力既有共性又有差异性。教师提供丰富的内容供学生选择练笔,满足不同学生倾吐表达的需要,使他们在揣摩思考中内化文本,丰富积累,在“我手写我心”中品尝阅读和写话的快乐。
3.注重练笔后及时评改
小练笔虽然篇幅不长,但他们同样希望得到肯定和帮助。学生练习写话结束后,让学生相互之间读一读、看一看:(1)片段是否围绕一个方面来写;(2)自己所造的句子是不是准确地表达心中的意思,别人有没有听懂;(2)有无错别字,标点符号是否正确。教师的评价以鼓励为主,对学生写话态度,闪光的语言,独特的思考和感受等方面加以表扬,诱发学生的创作动力,激起学生奋发向上的创作精神。
