歌词文学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇歌词文学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

歌词文学范文第1篇

Edelweiss, edelweiss 雪绒花，雪绒花

Every morning you greet me 清晨迎接我开放

Small and white 小而白

Clean and bright 洁而亮

You look happy to meet me 向我快乐地摇晃

Blossom of snow may you bloom and grow 白雪般的花儿愿你芬芳

Bloom and grow forever 永远开花生长

Edelweiss, edelweiss 雪绒花，雪绒花

Bless my homeland forever 永远祝福我家乡

Edelweiss, edelweiss 雪绒花，雪绒花

Every morning you greet me 清晨迎接我开放

Small and white 小而白

Clean and bright 洁而亮

You look happy to meet me 向我快乐地摇晃

Blossom of snow may you bloom and grow 白雪般的花儿愿你芬芳

Bloom and grow forever 永远开花生长

Edelweiss, edelweiss 雪绒花，雪绒花

歌词文学范文第2篇

虚词大多无实际的意义，被称为“不为义、无义、句子之助”等。且意思比较抽象，难以直接表情达意，所以许多人认为它是无足轻重的。其实不然。“实词主其义，虚词通其气”，虚词能含而不露地传递作者的情感。《马氏文通》指出：“无解而惟以助实字之情态者，曰虚字。”表明虚词能巧妙地帮助实词表现人物的情态。袁仁林在《虚字说》进一步言明：“凡书文发语、语助等字，皆属口吻。口吻者，神情声气也。……其随本字而运以长短、疾徐、死活、轻重之声，……而其声如闻，其意自见。故虚字者，所以传其声，声传而情见焉。”虚词借用声之长短、疾徐、死活、轻重以让本字神情毕肖，情感外现。且同一虚词，语境有变，则欲通之气不同，欲传之态有异。同是“者矣”，在“感极而悲者矣”中，语气哀婉，忧愁之态恍如眼前；于“其喜洋洋者矣”里，明快奔放，春风得意之状若隐若现。同是“也”“不以千里称也”传递多少的愤懑、惋惜；“南阳刘子骥，高尚士也”，蕴含陶渊明的深深鄙视与不屑，含而不露地告诉我们，追逐名利者，无法拥有和谐安宁的桃园世界。

虚词不虚，正是由于虚词的意思比较抽象，更容易留下无需直言和不可尽言的潜台词，更容易给读者创设广阔的想象空间，以达到字虚意不虚，言简而意丰的特殊效果。

句式――披势入情

“语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。”（汪曾祺）一个个紧密相连的句子构成叙述语链或描写语链，由语链形成的具有句势的语段才是文本表情达意更为完整的语言单位。“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”皆为四字短句，二二相对，句与句之间“性相对，神相连”，形成了一条描写语链，宛如一幅优美的山水画卷在眼前缓缓展开。而连用四字句，把句与句之间的连词、介词，甚至主语都省掉，把有转折、多层次的几件事贯在一起，造成一种明快流畅的节奏。（汪曾祺语）语言节奏，实质上是人的情绪节奏的体现，朱光潜说：“诗与乐的节奏就是这种主观节奏，它是心物交感的结果。”这条四字短句形成的描写语链，对偶精妙，音节流畅，正是如诗如画之物与作者悠然自得之心交感之果。

所以，教学文言文中，要特别注意这些句式形成的语链，沉入字里行间，读出其气势，品出其情感。

韵律――情以声见

“诗言志，歌咏言，声依韵，律和声。”文言文脱胎于诗歌，诗歌讲究押韵。用韵是外在形式韵律与内在情感韵律的巧妙结缘。作者把韵母相同或相近的字安排在一定的位置上，使它们互相呼应，造成有规律的周期性重复，使语言富有节奏感和韵律美，渲染情感氛围。

有人曾把韵按韵腹的开口度大小分成三级：洪亮级适合表现豪迈奔放、激昂慷慨的情感；柔和级宜表现轻柔舒缓、平静悠扬的情感；细微级用来表现哀怨缠绵、忧伤愁苦的情感。《答谢中书书》韵腹为“i”“u”，开口度不大不小，属于柔和级，契合作者悠然闲适的心境。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”三句话的韵母为“弧焙汀i”，连用两个韵腹开口度较大“弧保作者对统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愤怒喷薄而出。用韵还讲究韵位的疏密，韵位的疏密与所表达的情感起伏变化、轻重缓急有关。“大抵隔句押韵，韵位排的均匀的，它所表达的情感都比较舒缓，宜于悠然愉乐场面的描写。”《答谢中书书》韵位排列的秘密藏于文中无人识。在教师的点拨下，学生发现其隔句押韵、韵位均匀的规律，而后寻声定墨，陶弘景徜徉仙都的悠然愉悦就在学生心田缓缓流淌，漫步山川的舒适自在就在脑海回环荡漾。

歌词文学范文第3篇

一、以“生活”激趣，以“生活”生情

数学与生活有一条天然的“脐带”，相互依存，维系着各自的“生命”。因而，数学的生活化、生活的数学化没有障碍。而把数学与生活融为一体的更为重要的意义在于，它提升了数学的亲和力，让数学不再“冰冷”，不再“陌生”，不再“空洞”。于是，以“生活”生趣，以“生活”生情，便成为我课堂教学追求的首旨。

例如教学“在所有连结两点的线中，线段最短”时，不妨设问：“葛滕、丝瓜、牵牛花的茎细弱而蔓长，为了争取阳光，它们攀附在近似于圆柱体的树干上，你可知道茎蔓缠绕的轨迹？”

教学“相以三角形”性质时，不妨叙述泰勒斯用一根棍棒测得金字塔高的故事。

教学 “解直角三角形”时，不妨质疑：“不过河测得河宽，不上山测得山高，可能否？”

教学“过三点的圆”这一节，不妨手书 “破镜重圆”一词，继而给出破了的镜子的残片（图1），问：“你能设计一种方案，让‘破镜重圆’吗？”

教学“直线与圆的位置关系”时，不妨想象：“大海边，观日出……你会怎样来描绘整个日出的历程？若将地平线理解为直线l，太阳抽象为O，那么这日出为我们展示了几种关于直线与圆的位置关系？”

这样的数学，便是基于生活的数学。这样的数学不仅使学生倍感亲切、自然、有趣，更为新知识的产生提供了清澈的“源头”，为抽象、概括的思维过程提供了具体的素材。于是，数学趣味盎然，课堂热情洋溢。

二、以“过程”建构，以“过程”塑造

“过程”的独特价值谁都无法替代，经历“过程”有着其独立的、深刻的价值。学生的科学素养在“过程”中得以塑造，学生的学习力在“过程”中得以建构。没有过程或者不重视过程的教学，只能造就心灵麻木的“书呆子”，在其头脑中，有的只是“认知结果的堆积”，而没有灵性的生发，没有良好的科学品质的生成，没有有效的学习策略的养成。

因此，有效的数学教学应当是关注“过程”的教学，师生之间、学生之间主动、开放、深度的从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流、争辩等数学活动，在求知的过程中实现课堂教学品质的提升。

以“无理数的引入”为例，我设计了如下教学过程：

（1）给出两个边长为1的小正方形，请同学们动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。

（2）设大正方形的边长为a，a是一个怎样的数值？

（3）a可能是整数吗？a会是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流。

（4）你能估计a的大小吗？为什么？

在这个过程中，教师不把现成的结论交给学生，而是让学生自己去思考、去体验，让学生经历整个过程，从而获得深切的感受。学生在不断地思考问题、体验情感的过程中，既构建知识系统、探究问题和解决问题，又养成积极主动参与学习过程的良好习惯，使学生真正感受到自己才是知识的主要建构者，学习的主体参与者，感受到自己是一个发现者和探索者。从而激发学生的学习热情，培养学生的探索精神和应变能力，增强学生学数学用数学的兴趣。

三、以“问题”启思，以“问题”育智

现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，也就无法使思维得以真正的启动。“数学是思维的体操”，没有思维的在场，数学学习是表层的，苍白的。

但是，在我的视界中，数学教学中“假问题”充斥课堂。没有理智的挑战，没有认知上的冲突，这样所谓“问题”不是“真实的问题”。于是，学生表现出“不屑听取状态”，学生思维的热情无法唤起，学习的智能无从培育，课堂上也就没有了由奇异、惊讶、无所适从而带来的“觉醒状态”，也就剥夺了诸如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的高峰体验。

“真问题”的把握既需要有教师良好的数学素养的支撑，又需要教师准确地把握学生的“最近发展区”，是对教师的数学专业品质、教育智慧的真正考量。

如教学“梯子问题”时，我如此设问：

有一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么：

问题（1）：梯子底端也将滑动1米吗？

问题（2）：梯子底端滑行多少呢？你能否运用已有的知识储备解决这一问题？

问题（3）：你能尝试近似地求得它的值吗？底端滑动的距离比1大，还是比1小？

这样的教学学生愿意思考，喜欢尝试；这样的教学才能有思维真正的到场，思维的乐趣、数学的魅力才能四处涌流。

教师不仅要提出“真正的问题”，而且还应该给学生提供多种解决问题的机会，使他们互相合作、运用技术手段、表达互相关联的和有趣的数学思想，去体会数学的力量和用途。教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

歌词文学范文第4篇

中学教师辞职信范文个人原因

尊敬的xx校长：

您好!首先向您诚挚的说声对不起，正当我们学校开学之初缺少老师之际，我辜负了您对我的期望，向您提出辞职申请。

自从2016年9月进入xx中学这个大家庭以来，我备受各位领导、同事长期对我工作、生活的帮助，支持，肯定及关心，在这里跟大家道声感谢!这两年来我在为xx中学服务的同时，自身也在各个方面得到良好的发展。正值xx中学迎来大好发展的今天，我选择离开xx中学，我内心也有很多留恋与不舍，因为这里是我三尺讲台生涯的头两个年轮，这里记录了我从一个准教师逐渐走向成熟教师的每一个脚印。之所以我选择离开xx中学，原因有很多：

一、离家太远，不能照顾年老父母

都说养儿能防老，可是我在离家这么远的地方工作，未能尽到做儿子的责任。我母亲常年有病在身，近年来身体越来越差，年事已高的父亲要忙地里的农活，两个姐姐早已出嫁，且被生活所迫到沿海地区打工维持生计，没人照顾，所以我今年参加我们黔东南州内的事业单位考试，而且有幸考上，我想去离家近点的地方工作，周末可以回家照料母亲。

二、方言不同，沟通困难

我从小生活在少数民族地区，直到小学毕业老师都在用民族语言交流，来xx的这两年，我说话有很多时候别人都听不懂，挺尴尬的。我也有心在教育事业做贡献，很想跟陆校您申请担任班主任，可是想到要和学生家长沟通，我就犯难了，打退堂鼓了，写好的申请书没有交给您，因为我知道我们的方言不一样，跟家长沟通起来真的好困难，有时候好坏事。

还有很多原因，这里我就不一一罗列出来，这次辞职是我经过了深思熟虑之后做出的决定，在平塘工作的这两年，我也与这片美丽的土地结下了不解之缘，[ ]为了表达xx中学对我的恩情，我决定把我2011年上半年的绩效工资捐给xx中学，作为办公经费。我也为我这次辞职给教育局带来的麻烦，道声对不起!我愿意为当初来xx许下的承诺承担相应的责任。最后祝x校及学校所有老师，身体健康，幸福美满，事业顺利!

此致

敬礼

中学教师辞职信范文个人原因

尊敬的：

很遗憾在这个时候再次向您提出辞职申请，辜负了领导的期望，深感惭愧。

感谢八年来对我的信任和关照，但是由于个人及家庭方面的原因，本人已经无法胜任此工作。正是考虑到这些因素，我郑重向学校提出辞职，希望领导能够批准，另外我会认真做好现有的工作，把未完成的工作做一下整理，以期在一周之内顺利地完成工作交接。

我真心的感谢学校领导一直以来对我的关爱，也感谢身边同事对我的关心和帮助，由于自身能力及性格等到方面的原因，我对自己所做工作已感到力不从心。没能给领导当好助手，心里很是过意不去，加之工作无规律性，对家人关心不够，也让自己倍感压抑。就在上学期当我产生辞职的念头时，已对这份工作失去应有的热情，希望领导理解我的苦衷，准许我的申请，同时也相信学校许多有能力的年轻人更能胜任此项工作。

本人考虑再三，决意辞去会计工作，恳请领导批准我的申请。

谢谢!

申请人：xxx

时间

中学教师辞职信范文个人原因

尊敬的领导：

您好!

我因为诸多个人原因，经过深刻冷静的思考后，郑重的向学校领导提出辞职要求。

在过去的三年多时间里，学校给予了我良好的学习和锻炼机会，学到了一些新的东西充实了自己，增加了自己的一些知识和实践经验。学校的工作气氛很好，同事们工作都很努力，领导也很体谅下属，在学校我感受到了家的温暖。我对于学校长期的照顾表示真心的感谢!

所有的前续工作在学校上下极力重视下一步步推进。也正是考虑到学校今后推进的合理性，本着对学校负责的态度，为了不让学校因我而造成的决策失误，我郑重向学校提出辞职，望学校给予批准。

祝学校推进顺利创造辉煌，祝学校的领导和同事们前程似锦鹏程万里!

此致

敬礼!

歌词文学范文第5篇

中国是诗歌的国度，诗歌滋养了中国人的民族性格，在高中语文教学中，诗歌也占据了很大比重，不但有中国人创作的诗歌，也有外国诗歌经典，所以，不论是从传承中国的民族文化的角度，还是从吸纳国外优秀文化的角度，提高诗歌教学质量，都是高中语文教师义不容辞的责任。

诗歌是一门典雅的的艺术，它能唤起人们的想象，通过语言，让人在阅读中获得审美的愉悦的同时，还能获得对真理的理解与领会。诗歌在文学这一艺术门类中，其语言是最具特色的，可以说，语言构成了诗歌的第一个层次，然后就是诗歌的内容，在有限的语言表达中，它有着非同一般的内容再现，还彰显了独特的含义，所以，内容和意义构成了诗歌的另外两个层次，本文就从诗歌教学的层次性上谈谈如何做好高中语文的诗歌教学。由于古代韵律诗和现代诗歌在语言上有一定的差异，所以，本文就以现代诗为对象来谈谈诗歌教学。

一、领略诗歌语言，进入诗歌独特的意境

诗歌的语言特色在于简练中铸造丰富，甚至可以说是以一种非传统的语言创作诗歌，在字、词组合和句子的搭配中，建筑了新的表达方式，正是因为这样的表达方式，给诗歌语言本身赋予了丰富的魅力，甚至诗歌语言内部的结构性变化也构成了诗歌语言丰富性和建构性的潜质。比如，闻一多《死水》一诗，其语言营造了丰富的意象，甚至这些意象让你意外，给你别样的阅读。“让死水酵成一沟绿酒，漂满了珍珠似的白沫；小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”这些意境独特的意义暗示是由语言传达的，所以解读诗歌最重要的就是对诗歌语言的解读。

所以，诗歌在语言结构上往往做出调整，为了某种艺术的形式或者表达的需要，诗歌语言在结构上变得“似乎不符合语言规范”，但是正是这样的特色，使得诗歌成为文学艺术的王冠。比如在语言解读上，就需要想象力，才能从语言中领略到诗歌艺术的魅力。比如戴望舒《我用残损的手掌》，“我用残损的手掌，摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡。”如果没有想象力，则很难领会诗人为什么要用残损的手掌，为什么说广袤的大地有一角已变成灰烬，有一角只是血和泥――通过想象力等解读方式，对诗歌的语言所营造的意象有了基本的认识，于是，可以通过意象去进一步理解诗歌的内容了。所以，在教学中，帮助学生领略诗歌的语言，进入到诗歌的意境之中，是教学的第一步。

二、把握诗歌内容，从整体上抓住诗歌的核心

诗歌的内容是解读诗歌最重要的部分，因为只有了解了诗歌的内容，才知道作者在言说什么。诗歌语言和一般的语言相比，更加具有不明确性和模糊性，每个字可能都有着超越一般意义上使用的内涵和外延，词义的多样性让诗歌所阐述的思想变得更加丰盈而广阔。或许词义本身并非难以琢磨，但正是如此，读者对诗歌的理解才具有了多重可能性。有理论家甚至说，诗歌一旦进入读者的视野，那就和作者没太多关系了，因为它所言说的东西并不都是原作者的，已经进入到读者自己阐释的层次了。所以，对诗歌内容的理解，某种意义上说是诗歌语言的差异性所带来的。诗歌的内容需要读者自己的阐释，阐释的前提是需要理解的，教师需要引导学生进行发散式思维进入到诗歌的内核中，学生才能和诗歌语言及其言说达成某种默契，一种心灵的赴约。比如，海子的《面朝大海，春暖花开》，内容是很丰富的，那么，学生该如何去理解呢？诗人在那些意象构成的内容中，是要阐发什么样的情绪呢？人说“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，为什么海子要为每一座山每一条河取一个温暖的名字？为什么要祝有情人终成眷属呢？在阅读和理解这些内容的时候，学生是否能与语言构筑的艺术话语达成共鸣，是否能获得阅读的享受，就在于是否能通过语言这个媒介，将这些内容与自己的情感、经历、知识、思想等有机融合起来。每个学生都有不同的情感倾向，诗歌文本潜在的多重意义只有借助个性化的理解和阐释才能将诗歌语言和艺术内在的丰富性展现出来。所以，不同的学生可能对同一个文本有不同的阐释，老师应该鼓励这种个性化的阅读，这是对文本的再创造。比如海子这首诗，乐观的人和悲观的人，就会读出不一样的诗意来。所以，鼓励个性化的阅读和理解，是诗歌教学中必须秉持的教学态度，如此才能让学生真正理解诗歌的第二个层次。

第三，诗歌教学要帮助学生理解诗歌的意义世界