日本地理位置

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日本地理位置范文第1篇

七年级下册地理书知识点(一)

半球其它国家和地区

1.中东是以欧洲为中心划分的地理区域。17世纪欧洲国家向东方扩张时，按距离的远近，将部分东方国家分为近东、中东和远东。中东地区主要包括阿富汉外的西亚各国(沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、叙利亚、黎巴嫩、约旦、土耳其、巴勒斯坦、以色列、埃及)，以及北非的埃及，其中西亚不包括土耳其的欧洲部分，而中东却包括土耳其的欧洲部，也就是说中东的地理位置比较特殊，地跨亚洲、欧洲和非洲，被誉为两洋三洲五海之地(亚洲、欧洲、非洲;大西洋和印度洋;黑海、地中海、里海、红海、阿拉伯海)，特殊的地理位置也是本区成为热点地区的原因之一。土耳其海峡与苏伊士运河分别为亚洲与欧洲、亚洲与非洲的分界线。

中东犹如世界的交通要冲，古代这是曾是“丝绸之路”的必经之地，现在也还是东西方的交通要道，尤其是苏伊士运河的开通和土耳其海峡的利用，更显其地理位置的优越，中东还是世界交通的“空中走廊”，许多国际航线都要经过这里，因此，中东过去是帝国主义、殖民主义侵略扩张的地区，如今一些大国为争夺世界霸权，都想把它置于自己的控制之下，他们的斗争十分激烈，这就造成了中东的局势的不稳定。

2、丰富的石油资源：中东是目前世界上石油储量最大、生产和输出石油最多的地区(石油储量占65.4%，产量占30.5%，出口量占44.7%)，在世界上占有重要地位，被誉为世界石油宝库。中东石油主要分布在波斯湾沿岸，主要运往美国、日本、西欧各国.

七年级下册地理书知识点(二)

我们邻近的国家和地区

1、地理位置：海陆位置(太平洋西北部)、大洲位置(亚洲东部)、纬度位置(经纬度跨度较广)23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北国土狭长，并与经线斜交，使得日本的地理环境更为复杂多样，跨纬度最广，南北温差就大，跨经度广，东西地方时差就大。

2、地形特点：典型的岛国，以四大岛(北海道、本州、四国、九州四大岛)和3900多个小岛组成;国土面积37.7万平方千米;海岸线曲折，多优良港口(如神户、横滨)，地形以山地为主、平原面积狭小、多火山、地震(日本地处太平洋板块与亚欧板块的交界处，地壳活动频繁，不稳定)

3、发达的加工贸易型经济：日本是世界经济强国，属加工型贸易型经济，对外依赖严重，要从国外进口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工业区：京滨工业区、名古屋工业区、濑户内工业区、阪神工业区、北九州工业区;分布特点：日本工业高度集中，主要分布于濑户内海沿岸和太平洋沿岸地区。

5、东西方兼容的文化：传统色彩与现代气息并存，中日文化交流源流长。

6、日本投资措施：扩大海外投资，建立海外的生产和销售基地，主要向美国、西欧和东南亚地区; 海外投资建厂给日本带来的好处：利用发展中国家的廉价劳动力;降低工业生产的投入成本;加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争;保护本国的自然资源，减缓资源消耗，保护本国环境，减少运输成本的投入。 日本在海外投资建厂对其它国家的影响：日本把污染严重的企业移到海外，会使其它国家的环境受到污染，导致环境质量下降;日本从本国利益出发，保护本国资源的意识很强，但是大量进口木材或远洋超量捕捞，将导致世界其它地区或国家的资源严重破坏，进而导致全球生态环境失调。

7、东南亚的范围：包括中南半岛和马来群岛;国家(共11国)：越南、老挝、印度尼西亚(千岛之国，世界上最大的群岛国家)、柬埔寨、泰国、马来西亚、新加坡、菲律宾、文莱、东渧汶。 地理位置：纬度位置(10°S——25°N)主要位于热带;海陆位置：西临印度洋，东临太平洋，大部分国家都是临海国和岛国，受海洋影响较大;交通位置：位于南北两个大洲(亚洲和大洋洲)东西两个大洋(太平洋和印度洋)之间，处于“十字路口”。 马六甲海峡：位于马来半岛和印度尼西亚的苏门答腊岛之间，是从欧洲向东航行到东南亚，东亚各港口最短航线的必经之地，是边接太平洋和印度洋的重要海上通道。

七年级下册地理书知识点(三)

巴西(首都：巴西利亚)

一、位置

1、纬度位置：大部分位于赤道和南回归线之间,属于热带;

2、海陆位置：拉丁美洲东部,东临大西洋,邻国众多,国土辽阔.

二、自然环境

1、地形;北部：平原——亚马孙平原(世界最大平原);南部：高原——巴西高原(世界最大高原)

2、气候：热带雨林气候(亚马孙平原),热带草原气候(巴西高原)

3、河流：亚马孙河(世界水量最大、流域面积最广的河流,长度第二)

4、资源：木材,水电丰富,缺乏能源矿产(煤,石油).

三、人文环境

1、人种：白种人,黑种人,黄种人,混血种人——民族大融合.

2、经济：工业：分布在东南沿海和接近矿产产地.(分析原因：自然条件,人文条件).

农业：分布在东部沿海(分析原因：自然条件,人文条件).以热带经济作物为主为主,咖啡,甘蔗,柑橘产量世界第一.P94 3

3、城市化问题：城市分布在东部沿海,东南部尤为密集.(分析原因：自然,人文条件).首都：巴西利亚,最大城市,工业中心：圣保罗.(掌握图上位置)

四、热带雨林：

1、环境效益： (提供木材,调节全球气候,提供新鲜空气,涵养水源,保护淡水资源,保护土壤,防止水土流失,提供良好的生境,维护生物多样性.)

2、减少原因：外国公司砍伐,垦荒.

3、雨林减少产生的危害;森林遭到破坏,水土严重流失,珍贵野生动物遭劫,加快全球变暖速度.

4、《21世纪议程》以可持续发展为核心保护雨林.

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日本地理位置范文第2篇

中国官方统计数据显示,中国2月份房屋销售价格同比上涨10.7%,涨幅较1月份的9.5%有所扩大。不过,数据可能严重低估了中国商品房目前的实际情况。我在上海和北京的朋友告诉我,典型单元房价格的年涨幅在50%以上,甚至可能达到100%,新建楼盘正迅速从城市近郊扩展到交通不那么便利的远郊。

根据官方数据,北京、上海和深圳三地新建住宅(90平方米及以下)的销售价格分别上涨了19.3%、11.6%和19.6%,涨幅最大的是海南省的三亚,高达57.9%。不过,官方统计数据多半未考虑房屋地理位置和房屋质量这两个因素。(官方未对“平均销售价格”做出任何详细说明。)假如市场中的远郊房屋多于近郊,那么平均价格可能会低于考虑地理位置因素后的指数。这些官方数据极有可能低估了住宅市场泡沫的规模。

在房地产经济学中,可通过对重复销售的(同一套)住宅采样(就像Case-Shiller指数),或者进行享乐回归(hedonicregression,许多针对特定城市的学术研究都会采用这一方法),或者采用专家评估(就像经常被引用的日本地价指数),来建立一项经质量因素调整后的住宅价格指数。拥有这样一项指数,是能及时做出政策决定的决定性基础。

任何一名45岁以上的日本人,对中国目前发生的一切都很熟悉。上世纪80年代,日本经历了规模最大的房地产泡沫之一。(6个城市的居住用地价格指数从1985年9月份的39.2,升至1990年9月份的105.8。商业用地价格指数从27.9升至104.5。)首先是东京市中心的地价上涨,接着蔓延至近郊、其它大城市、远郊,最后是农村地区。近期的美国住宅市场泡沫也经历了一个类似过程,从优质抵押贷款蔓延至次贷。借债者的质量越来越差。无论是日本还是美国,在泡沫濒临破裂时,贷款与估值比率(loan-to-valueratio)均出现了大幅上升。同样的泡沫现在正在中国重现吗?

许多中国官员告诉我们,他们认为,日本之所以在住宅泡沫破裂后经济停滞20年之久,其根源就在于日本未能抵制住美国要求日元升值的压力。的确,日元从1985年2月份1美元兑260日元的低点,10个月后升至1美元兑200日元,最终在1995年5月达到1美元兑80日元的高点。过去20年,日本经济一直未能充分发挥其潜能,但我不会将此归咎于日元升值。实际上,日本政府在1986年加强了政策层面的应对措施(即为防止日元升值过快而采取的货币宽松政策与财政刺激)。货币宽松政策一直持续到了1989年。考虑到房地产市场当时的状况,政府本应在1987年或1988年,更早地采取货币紧缩政策和限制贷款与估值比率等有力的监管措施。单靠货币紧缩可能无法彻底避免泡沫,但尽早收紧银根、加上审慎的监管,是有可能降低损失的。

中国有关部门目前的表现要好于上世纪80年代的日本同行。中国央行正收紧对贷款与估值比率的监管,并试图结束信贷宽松政策。但他们却在犹豫是否要采纳最优政策――加息,同时让人民币升值。房地产泡沫是经济过热的一个明显信号。根据官方的通胀率,中国的通胀尚未失控,但80年代日本的情况亦是如此。如果让人民币升值,中国出口行业的过热就会得到缓解,而随着购买力的增强,人民生活水平也将有所改善。

日本地理位置范文第3篇

【关键词】义务教育地理课程标准 课程性质 学生观 终身发展 以学生发展为本 学习共同体

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0192-01

在暑假研修中看了地理教育专家讲座相关的的视频后，对义务教育地理课程标准又有了新的认识，从事地理教学十几年，使用过各种版本的地理教材，教学方法有了很大的变化，下面结合自己的工作经验谈谈个人的一些心得体会。

新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对他们提出了更高的要求。例如，课程标准在认识区域部分规定，认识国家，提出“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一个国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。……”。显然，这里没有要求我们必须讲某个国家，必须掌握某个国家的自然环境的基本特点等等。而是要求我们教给学生分析一个国家自然地理环境的基本方法，将来学生走向社会，他会自己独立分析某一个国家的基本自然环境特征就可以。

课程内容已经不再是单一的、理论化、体系化的书本知识，它给学生呈现的是人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。课程已经成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。举个例子，比如南北方区域差异的比较，让学生从衣食住行四个方面比较南北方的差异，不但找出是什么，还要找出为什么？进一步找出怎么办？使学生感到地理就在我们身边，是真正的“生活经验”和自己“亲历的情境”。只有这样，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

新课程在选择内容时密切联系学生生活，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病。以日本为例，过去往往是教师引导学生分析日本的自然环境与经济特征，得出结论。而现在通过让学生阅读日本地图，思考日本的地理位置和自然条件；思考自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活？日本为什么是个资源小国，经济大国？将当地能买到的日本商品列一个清单，再与日本主要进口商品进行比较，说一说日本与世界的经济联系和相互影响。使学生真正感到地理与我们的生产密切相关。

新课标强调了地理课的课程性质。地理课是一门兼具自然科学与社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。这要求我们在地理教学中既突出知识的传授，又要突出地理的学科性质，同时使学生认识到当今社会存在的人口、资源、环境和发展的问题。培养学生的发展观念，树立正确的世界观人生观。新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化。

一、我们要树立新的学生观。

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识初中地理课程的目标与定位。长期以来，我们初中地理教学的都是围绕着八年级地理毕业会考这根指挥棒，目的是为了会考能够考出好成绩。因此，我们的地理教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中地理课程标准》明确指出：“初中阶段的地理教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及初中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，初中阶段的地理教育有多重的人文与社会意义。”从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

二、转变角色，重新认识师生关系。

教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感和个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

日本地理位置范文第4篇

关键词：案例教学法；区域地理；教学策略

随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教学

案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。

二、课程标准与教材分析

义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。

三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略

案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入———案例呈现———问题质疑———分组讨论———知识拓展———教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。

1.确定案例教学实施的整体方案

教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。

2.构建区域地理教学分析模

初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文———亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。

3.渐进性运用区域地理分析

模针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿———运用——创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架———建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）———以例释模———以例促模（固模）———活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。4.在教学设计中把握学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例：日本案例教学课堂设计片段。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。

参考文献：

［1］江晔，刘兰.再谈地理案例教学［J］.中学地理教学参考，2011（10）.

日本地理位置范文第5篇

在地理课程中引入案例教学可以改变传统课堂压抑、沉闷的局面，激发学生的求知欲望和探索热情，锻炼学生自主分析问题、解决问题的综合能力，培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生养成现团队精神和竞争意识，从而实现学生的可持续发展。在学生学习难以理解的教学重难点知识时，教师可结合生产、生活中的实际，巧妙创设问题情境、激发学生思维，让学生在思考中对地理知识有更为深刻的理解，从而突破教学重难点。

案例1、“问题解决”式学习方式

在学习“经纬网”知识时，教师可采用“问题解决”式教学方式。首先将学习内容转化为“问题”，然后引导学生理解和分析并探索、解决“问题”。

提出“问题”。2008年5月12日，四川汶川地区发生里氏8级强烈地震，造成了巨大的人员伤亡和财产损失。“一方有难，八方支援”。一架架满载着救灾物资的飞机飞往汶川。茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投地点的方位？

理解“问题”。让学生边思考边讨论，然后教师归纳。这个问题实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”。接着教师启发学生思考“如何快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院如何寻找自己的座位”。在启发学生思考的基础上，教师进一步明示，“快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院寻找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）进行定位，即“两条垂直交叉的直线，决定一个点”。

解决“问题”。再回到“应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投地点的方位”问题上，学生会联想到在“空投地点”寻找某种“行”和“列”进行定位。但是在茫茫大地或一望无际的大海，并没有现成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直线”，这又是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网等概念。让学生观察标有经纬网的地球仪和地图，学生豁然开朗，并最终掌握利用经纬网定位的方法。

在学习一些相对简单、学生感兴趣的教学内容时，教师可将学生分成若干学习小组，让学生进行“角色扮演”，即让学生利用课余时间充分搜集整理获得的资料，在课堂上进行分角色展示自己的研究成果。

案例2、“角色扮演”及小组活动学习方式

在学习“中国四大地理单元自然地理差异”时，可以综合使用“角色扮演”及“小组合作”等教学方式，让学生积极主动地参与学习。

以“我与奥运火炬同行”为主题，模拟火炬在中国不同区域的传递活动。由学生按照个人兴趣，自由结合组成小组，并按照有序分工的原则，认领“火炬”传递的区域。

首先，让学生在阅读教材的基础上，合作查找相关资料，并分角色进行本区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在区域的地理位置，“主持人”描述该区域的地形特征，“气象工作者”介绍该区域的气候特点，各“火炬手”分别讲解该区域各种典型地理事物的特色。其次，根据收集的资料，结合学生生活经验，各组分别表演反映该区域特点的生活小品或歌舞。最后，要求学生帮助该区域政府部门制作一份招商引资的宣传材料（视频、报刊、文章、广告词等）。宣传材料应较全面地突出该区域的地理特征。

在地理学习中，教师可根据教学内容和周围环境合理选择并开展地理实践活动。让学生感到地理离生活很近，生活中处处有地理，生产中地理有实用价值。如果课时紧张，教师仅在课堂上进行简要指导和最后展示，其它活动可让学生利用课余时间完成。

案例3、开展地理实践活动

利用学生已学习过的地图知识，以“我帮学校做规划”为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放地理课堂、拓宽学习空间、提高地理实践能力、培养爱校和保护环境责任感之目的。

第一步，以学校校园作为考察和规划的目标，由教师确定规划范围，并将学生分成若干实践活动小组。第二步，在教师的指导下，收集并整理学校校园的轮廓图、校园面积、校园四周院墙的长度、校园内建筑和设施的分布、校园绿化的分布等相关资料。按照校园图，学生进行实地考察，以形成对学校各区域的初步印象。第三步，小组内进行有效分工，搜集各方面数据资料，并对校园内各种建筑设施及绿化的分布情况进行核对、调查、测量和记录。第四步，以小组为单位，针对校园布局和绿化规划提出建议，突出校园布局的实用性、美观性、艺术性以及可操作性。第五步，各小组将本组的校园布局和绿化规划建议进行综合介绍，师生共同评议。最后，教师和学生针对各小组作品进行点评。在学习区域地理时，应综合分析各地理要素，理清地理要素之间的关系及联系，从而对各区域地理现象有更为深刻的认识和感悟。