夜莺的歌声作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇夜莺的歌声作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

夜莺的歌声作文范文第1篇

故事是这样的：战斗刚刚结束，一群德国兵进了村庄。过了一会儿，军官看见了小夜莺，问：“你知道往苏蒙塔斯村的路吗？”小夜莺回答：“当然了。”“如果你带路带得对我就把打火机送给你，没带对我就把你的头拧下来。”队伍出发了，小夜莺在悠闲自在地玩，好像把军官忘了。过了一会儿，军官问：“你们这里有游击队吗？”小夜莺问：“是一种蘑菇吗？没有。”军官觉得什么都问不出来，就不再问了。在森林里有几个游击队听到了夜莺的声音。其中有一个游击队员数着夜莺的声音。过了一会儿，夜莺的声音停止了。“三十二个鬼子。”那个人说。接着传来了两声杜鹃叫。“两挺机关枪。”那个人又说。过了一会儿，德国兵来了。突然从草丛里传出了一声口哨，像是回应了小夜莺。小夜莺转身就跑了。接着德国兵被枪打伤。第二天小夜莺有在原来的地方回头看，好像是在等谁似的。

我认为小夜莺是一个非常勇敢的人，胆子非常大，竟然敢利用歌声把敌人引过来，而且还是凶残的敌人，那敌人威胁小夜莺说要是不带路，要把他的头拧下来。是小夜莺不知道害怕？不知道敌人的凶残？不可能的。那就是他的勇敢，他的沉着，他的聪明。如果是我的话见到生人根本不说话（后面我会说的）。小夜莺还是非常聪明的，知道敌人是在利用打火机来诱惑他，到时候敌人也会一定伤害他的。他还把敌人引到有游击队的地方并且传递信息给游击队队员。最后，小夜莺还能继续战斗，非常值得赞扬。

小夜莺的勇敢，是一般人没有的。我，就连他的万分之一都不到。我可以用两件事来表达。

第一件是，我要去洗澡，就去我房间拿衣服。但是我的房间是非常黑的，我进都不敢进，于是大声地说：“妈妈，你赶紧过来一下！”妈妈问：“干嘛呀？”我回答：“只要过来一下你就知道了。”妈妈过来了，我说：“帮我把衣服拿一下。”“衣服不就在你的房间吗？”“我不敢去拿，我的房间太黑了。”“不行！你一定要自己来。”我飞快地跑进了房间，一直“啊——”等到我开灯为止。最后我终于把衣服拿了出来。

还有一次，我的家里来了一群陌生人。这些陌生人其实是妈妈的朋友。妈妈叫我向他们问好，我却一句话都没有说，马上跑到房间里。和陌生人打招呼，多难为情啊！我说不出口，和他们在一起，我不知道要说些什么。尽管妈妈说，没事的，你可以不主动说，你只要回答他们的问题就可以了。但我就是怕，我也不知道怕什么，只知道要是和他们在一起我就心跳加急，呼吸加快。所以，我宁可躲回自己的房间看我的书。为这，我不知挨妈妈多少的责备。

夜莺的歌声作文范文第2篇

1.中央国营和公私合营的企业、事业单位中应该实行学徒制度的工种、业务的名称表，和各类学徒学习的具体期限、学习技术和业务的具体要求，及各类学徒的最低年龄，由中央各主管部门按照实际情况分别规定，经劳动部审核平衡后发表执行；地方国营和公私合营的企业、事业单位参照中央国营和公私合营的企业、事业的规定执行，中央各主管部门没有规定的，由各省、自治区、直辖市人民委员会另作规定。

不实行学徒制度的工种、业务的名称表，同样按照上述手续制定。

2.正式工人、职员因为生产和工作需要，改行学习别的技术和业务的时候，以及转业军官当学徒的时候，都应该按照内部调动工作处理，不实行学徒制度。

（二）关于学习期限的计算、休学和解除合同

1.学徒的学习期限应该自合同生效之日算起。

2.学徒在学习中途因为生产和工作需要而改变工种业务或者调换学习单位的时候，其学习期限可以合并计算。

3.学徒在学习中途因故停止学习连续在两个月以上的，其停止学习期间不计算为学习时间；不满两个月的，可以计算为学习时间。但是企业停工期间可以计算为学习时间，每年停工时间长的行业在规定学徒学习期限的时候应该考虑到停工的因素。

4.志愿入伍的军人复员后当学徒，其学习期限可以适当缩短，只要生产或工作需要，本人的技术、业务达到转正的水平，经过考试合格，即可转为正式工人、职员。至于学习期限是否需要一个起码的期限，由各省、自治区、直辖市人民委员会考虑。

学徒应征服兵役复员后继续当学徒的时候，其学习时间可以前后合并计算。

5.学徒因病和非因工负伤连续停止学习满六个月的时候，应该休学，休学后在一年内身体复原，可以恢复学习，否则，应该解除合同。

6.学徒开始学习后半年内，如果发现患有严重慢性病，不能继续学习的，应该解除合同。

（三）关于生活补贴

1.学徒的伙食费标准应该根据城市、乡村、矿山、野外等不同的工作条件，各行业的特点，和各工种劳动强度的差别，由省、自治区、直辖市人民委员会规定几个标准。

2.学徒学习期为四年的，其第四年的零用钱可适当提高一点，具体标准由省、自治区、直辖市人民委员会规定，报国务院备案。

3.学徒因病和非因工负伤连续停止学习不满六个月的，生活补贴照发；超过六个月休学后，停发生活补贴。

4.企业停工期间，学徒的生活补贴照发。

5.铁路、航运系统规定运输部分学徒的生活补贴标准的时候，应该征求各省、自治区、直辖市人民委员会的意见；其所属工厂中的学徒，应该同样执行省、自治区、直辖市人民委员会规定的生活补贴标准。

6.志愿入伍的军人复员后当学徒，其生活补贴按照学徒生活补贴标准第三年的最高标准执行，但是不能执行第四年的生活补贴标准。

7.某些个体脑力劳动者（如中医）培养学徒，如果习惯上是由学徒自备生活费用的，仍然可以从习惯办理，或者由师徒双方自行协商确定。

（四）关于学徒参加计件工作

1.学徒参加计件工作的时候，他所做的那一部分工作量，原则上不计入师傅（或工组）的工作量之内，具体办法由企业主管部门制定。

2.学徒转为正式工人后的第一年，参加工作计件的时候，按照本单位生产工人一级（最低）工资标准计算计件工资；从事个人计件工作的时候，按照本单位生产工人一级（最低）计时工资标准执行。

（五）关于奖励、津贴和劳保福利待遇

1.学徒可以享受合理化建议奖和不属于工资基金开支的其他奖励。

2.学徒可以与本企业职工同样享受保健津贴（高温津贴）和出差补助费。除此而外，所有野外津贴、林区津贴，生活费补贴、地区津贴、施工津贴等，学徒都不能享受。

3.学徒可以与本企业职工同样享受生产和工作所需要的防护用品。

4.学徒本人住公家宿舍的时候，免收房租、水、电费。

5.学徒家庭生活有困难的，不适用职工的困难补助办法，应该由当地政府按照社会救济办法处理。

6.学徒因病和非因工负伤医疗所需要的医药费、住院费和住院伙食费本人负担有困难的时候，由所在单位酌情补助。学徒休学以后，停止享受医疗补助待遇。

7.学徒休学回家所需的路费，可由原单位酌情处理。

（六）关于学徒转为正式工人、职员后的工资待遇

夜莺的歌声作文范文第3篇

一、要力求做到什么人说什么话

有道是：听锣听音，听话听音。什么样的人就要说什么样的话。写文章也是如此，要让人物在你的文章中说出符合其身份的话来，在人物的语言上下工夫，通过语言来表声传情。如小学课本中《桥》一文中，洪水来临，面对慌乱一群的人们，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这样鲜明的对话，就把一个冷静、沉着、如山一般的老党员形象刻画得栩栩如生。

写对话时，一定要符合说话人的身份、年龄、职业、特征。让儿童一本正经地讲大人话，那就成了小大人了！因为人物的年龄、职业、文化程度、社会地位和性格都不一样，说出的话也就不同。即使都是老人，男的和女的说出来的话也不一样；都是小学生，老实胆小的女孩子和淘气的男孩子说出来的话也不一样；同一个人，在老师面前与在父母面前说出来的话也不一样。所以，我们写作文时，尽量做到什么样的人说什么样的话，不要让作文里的人物说的话都像是作者自己说的。例如《我的同学》一文中有这样一段对话：“下午放学，路队刚出校门不远，我就和几个同学打闹起来。路队长张峰走过来，耐心地说：“李明，别闹了！让值周生看见又该给咱们班扣分了。”“怕什么，这么胆小！今天是周末，没值日生。”我嘻皮笑脸地逗着张峰。“快排好队吧！不然老师该批评啦！”“得、得、得，你甭拿老师吓唬人！”我不耐烦地说，“就会给老师拍马屁！”这一段对话描写非常生动。路队张峰是个小干部，做事处处考虑班集体，所以会说“别闹了”“快排好吧”这些劝同学的话。而“我”——李明，纯属淘气，对班上扣不扣分不在乎，甚至认为队长拿老师吓唬人。他的话和队长的话就不一样，如“怕什么”“别胆小”。小作者通过不同人物不同语言的描写，充分表现了两个不同身份的同学对路队问题的不同态度。

二、要通过语言来刻画人物的性格

这就是说人物的语言要反映人物的个性特征，能够揭示人物的精神面貌、性格特征，甚至于思想感情。我们在日常生活中往往通过与一个人的对话来了解这个人的性格、品质等。同样，我们也可以把这些对话写在作文中，通过对话把这个人的品质呈现给读者。如在《红楼梦》中王熙凤初见林黛玉时在贾母身边坐下后，笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且有这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”看，这样的情景之下，在老祖宗面前，“凤辣子”的语言就淋漓尽致地展现了她那左右逢源，滴水不漏的性格。再如《夜莺的歌声》中“小夜莺”在鬼子问他村里人都去哪时这样说：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”在这句话中，“小夜莺“面对鬼子不能直接骂他们是鬼子，把他们称呼为野兽，作者通过短短的一句话，就呈现给我们一个机智勇敢，临危不惧的小战斗英雄形象。

三、要通过语言刻画来推动故事情节的发展

通过对话来推动情节的发展，借助人物语言来谋篇布局，使故事情节得以推进，进而一波三折，环环相扣。如《草船借箭》一文中，周瑜疑惑起来，说：“到了第三天，看他怎么办！”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”这些语言就起到了推进故事情节发展的作用。

四、写好人物语言要做一个有心人

只要我们平常多仔细观察各种各样的人，留心它们的话语。同时我们看书读报的时候也可以积累一些好的人物语言描写并为我们所用。在这些话中提炼出代表人物性格的话，放入作文中，就是一个精彩的语言描写。我们可以做这样一个练习，比如说《西游记》中如果唐僧在山中休息时说饿了，这时孙悟空和猪八戒都说了一句话，你猜猜他们会说些什么？我想孙悟空肯定会立刻说：“师父等等，老孙去去就来。”而猪八戒肯定等着师兄找回来吃现成的，并且推脱说：“俺老猪要留在这保护师父。”你看通过这样的语言描写就把孙悟空的踏实勤劳和猪八戒的好吃懒做形象地展现了出来。其实只要你平常留心观察，注意身边人的一言一行，把他们的语言运用到你的作文之中，就会使你的文章变得生动、传神。

五、精心写好人物对话

对话描写就是人物语言描写。在我们作文中无论写人还是写事，都离不开人。描写人物语言就是要把人物在事件中说了什么话，加以选择，用一定的对话方式写出来。因此要写好对话的四种形式。第一种是提示语在话的前边，也就是先写提示后写人物说的话。如，今天早上，同学们刚一走进教室，生活委员王红就迫不及待地问大家：“昨天下午谁最后走的？怎么没锁教室门呀！”这种提示语一般用在人物对话的开头，也就是第一个人说话时。第二种就是提示语在话的后边，也就是先写话，后写提示语。这一般用在回答问题时，也就是当第一个人说完话，第二人讲话很急迫，往往用后加提示语。如“我走时锁好门啦！”第二组的组长李英杰大声嚷到。第三种是提示语在话的中间，一般用在话比较长，人物说话中间有动作、有间歇时。如，“早晨我一来，教室的门就大敞开着。”王红边收拾边指着讲台桌上的一摞本说，“这作文本扔了一地，讲台桌被翻得乱七八糟。难道不是外人进来是我们同学干的不成？”第四种是省略提求语，一般用在两个人对话的继续。如，“反正我锁好门才走的。不信你问我们组的李力。”这句话虽然没有提示语，但我们一读就知道是第二组组长李英杰说的，因为这是他和生活委员王红对话的继续。

六、注意把语言写形象生动

夜莺的歌声作文范文第4篇

【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学

传统语文课堂教学中，教师凭借的是黑板和教材给学生讲授知识，学生被动接受，效率不高。而多媒体融声音、图像、视频等资源为一体，能化抽象为直观，变静止为生动，很好地符合了小学生的学习兴趣。在小学语文课堂教学中，正确认识多媒体作用，借助多媒体激发学生学习兴趣，引导学生合作探究，突出重点，突破难点，为教学效率的提升大小了坚实基础。

一、借助多媒体创设情境，激发学习兴趣

在小学语文教学中发现，教师以讲授模式向学生传授知识，学生的学习兴趣不高，在学习过程中，学生只是被动接受而主动参与意识不强。而通过情境创设，激发学生学习兴趣后，学生主动参与课堂学习，学习效率会有明显提升。由此可见，小学生的学习在一定程度上受学习兴趣的影响，而小学的学习兴趣又以间接兴趣为主，这就需要教师在教学中摆脱单刀直入的导入方式，而借助情境来引导学生进入学习状态。

借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。如在《鲸》（第九册）的教学中，要引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，单凭文字的描述是远远不够的，而借助多媒体呈现鲸的图片和视频，让学生在观察中进入文本阅读，辅以问题，学生的认知面得到了拓展，观看中了解了更多关于鲸的知识，阅读也就更轻松了。再如在《月光曲》（第十册）的教学中，教师先让学生闭上眼睛，然后播放《月光曲》的音乐片段，学生欣赏后让学生抒发感慨，顺势引入盲姑娘，从而顺利引导学生进入课文阅读中，同时也为阅读中的联想奠定了基础。

当然，对小学生而言，生字词的识记也是重点，借助多媒体来导入新课，在新课中借助多媒体引导学生认识生字词也有积极作用。如在《我们的民族小学》（第五册）的教学中认识“雀”字，教师以课件来呈现“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些，并用红色突出，学生很好地识记住了该生字。

二、借助多媒体引导合作，分析解决问题

新课改下语文教学实践中注重发挥学生的主体性，以合作探究方式来组织可，引导学生进行学习。在探究过程中，如果没有多媒体，教师呈现问题的方式多以板书形式进行，这不仅占用课堂时间，还会因为板书效果而影响学生的探究效果。而借助多媒体不仅可快速呈现问题，学生讨论后教师也可清晰而快速地呈现问题答案，对学生分析和解决问题具有较好的促进作用。

以阅读教学为例，教师导入新课后学生阅读，以多媒体呈现问题，学生围绕问题讨论交流，教师再总结。如在《飞夺泸定桥》（第十册）的教学中，教师导入新课后提出问题“北上过大渡河为什么非从沪定桥走不可？”然后学生自主阅读第一二自然段，引导学生勾画出句子“大渡河水流湍急，两岸都是崇山峻岭”，辅以图片，投影中呈现“只有”和“唯一”两个关键词，引导学生体会没有其它道路可走，只有夺下泸定桥才能继续北上。又如在《夜莺的歌声》（第十册）的教学中，教师提出问题“‘怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！’”学生讨论交流，然后教师再呈现答案“孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷静、沉着、机智。”让学生很好地解决了问题。

在语文教学中，不光是阅读教学中，作文教学、口语交际教学等也可采用多媒体来引导学生分析和解决问题。如在写景作文教学中，教师借助多媒体呈现景物后，引导学生观察，然后小组讨论，理清思路后再写作也可收到不错效果。

三、借助多媒体突出重点，促进知识构建

要让课堂教学变得更加有效，还需在课堂中突出重点，让学生把握住所要学习的知识点，同时要巧妙地借助多媒体，引导学生突破难点，这样才会促进学生的不断提高。在小学语文教学实践中，借助多媒体突出重点，突破难点，要充分借助多媒体的视听功能，让学生在多媒体的引导下去学习。

如在《燕子》（第三册）的教学中，要引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法是本课时的重难点，教学中为让学生体会燕子“活泼、可爱、机灵”的特点，教师先播放一段燕子飞行的视频，然后引导学生阅读第3自然段，引导学生从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情：通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。再如在《陶罐和铁罐》（第五册）的教学中，为让学生通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的骄傲和陶罐的谦虚而不软弱，教师以Flas形式来呈现陶罐和铁罐的对话，然后再引导学生分角色对话，对话中体会，分析，学生的感受会更加深刻，也很好地突出了重点，突破了难点。

总之，多媒体在小学语文教学中的作用是明显的，教学中教师要充分认识到多媒体的作用，合理、适度、科学的采用多媒体，让多媒体成为促进学生主动学习，引导学生知识构建，培养学生技能的好帮手。

参考文献

[1] 曹云.小学语文多媒体教学的实践与探索[J].新课程学习（上），2011年01期.

夜莺的歌声作文范文第5篇

关键词： 小学语文 课堂教学 读写整合

“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。读和写是提高学生语文素养，培养学生运用语文能力的基础。阅读是作文的基础，是对文本的认识、理解、感悟、升华；写作是对感知的实践，是知识的迁移，我们合理地利用这用实践与迁移，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则，学生的作文能力才会逐渐提高，语文素养才会不断提高。

一、注重课前预习小批注

所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。批注是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。学生课前预习的小批注是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

二、读中悟写，以写促读

阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到表达中；在“写”中促“读”，引导学生进行相关阅读，以读助写，促成读写一体，以此指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。

例如教学《尊严》时，教师先让学生围绕尊严一词学习课文，通过品读文章中的重点词句，体会主人翁的尊严。学生在自主学习中，对尊严一词有了个性化的理解，这时，教师让学生写下对尊严的理解。这样的教学将学生在文本中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。

又如学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式发表看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《翠鸟》一文，对翠鸟外形的描写和描鱼动作生动形象，特别是动静结合的表现手法，让学生可以发挥想象。教学中我设计了让学生写自己喜欢的动物，抓住外貌和动作的描写。

三、读写整合，注重习作技巧拓展练习

每篇课文、每个段落、甚至每个句子都深含作者的思想感情，在教学过程中，教师要认真钻研，仔细体会，自己要首先进入课文的角色，并以饱满的热情参与教学活动，再引导学生进入角色，紧紧抓住作者的情感发展变化，以课文包含的真情打动学生，感染学生，充分调动学生的感情，从而产生情感共鸣。随着文章的出现，师生情感随之进入，也会自然而然地将课堂教学推向。任何知识都有一定的局限性，就文学文，只是生搬硬套，达不到融会贯通的目的。写作训练中，教师要鼓励“读写”融合，引导学生把在教材中习得的诸如写法技巧、特色谋篇等，与在课外习得的有机融合，这样才能收到事半功倍的效果。阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。如我在上《富饶的西沙群岛》一课前仔细研读文本，发现课文条理清晰，总分总的写作模式一目了然。于是在教学中，将课文层次用板书表现出来，将过渡句反复朗读。学生对全文很快就有了深刻的印象。我趁机说：“如果我们在习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻！”在讲首尾呼应时，我让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意思差不多。“这就叫首尾呼应。首尾呼应可以强调主题，加深印象”。

又如教学《夜莺的歌声》一课时，文中写道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望着那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢？还会有什么事情发生呢？我让学生充分发挥想象说一说、写一写，培养学生的逻辑推理能力，实现读写有效整合。

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是一个有机整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学质量的策略，增强语文教学的时效性。

将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，进而喜欢阅读与写作，达到爱读写、会读写、能读写的境界。

参考文献：

[1]吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010，24.

[2]周朝阳.文本细读，催生教学智慧――关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛，2010，07.