项目化教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇项目化教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

项目化教学范文第1篇

1．1项目化教学与职业技能紧密联系职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。1．2课程进度以职业实践为导向在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。1．3课程内容以职业活动为基础职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此，在项目化教学当中，课程的设置要以适应社会需求为目标，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，设置与未来职业活动相关联的专业课程内容，更好地培养学生的技术应用能力。要更好地构建学生职业素质的培养框架，就必须以社会生产中的实际项目为载体来设计课程内容。项目化教学的课程内容既能反映学生未来相关工作领域的工作内容，所需知识与技能，又能体现相关职业的属性与结构关系。1．4项目化教学能充分发挥学生的主体能动性在职业教育的教学过程中，项目化教学可以充分发挥学生的学习主体能动性，让学生既学到知识又掌握了学习方法，可以有效培养学生自主学习和终身学习的能力。只有充分发挥学生学习的主体能动性，才能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，转变学生学习的态度与观念。素质教育就是要培养学生自主学习，终身学习的能力，培养学生创造性思维及能力的教育。项目化教学，还可以活跃课堂气氛，让学生自觉主动进行交流探讨，互助学习，共同进步。在项目教学活动中，教师要明确教学目的，突出重点，深入讲解，同时调动学生的主动性和积极性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识和发展能力。项目化教学的课程设计要以学生作为课程实施行动的主体，在实践性项目的引导下，锻炼学生主动学习、体验和实践，在获取专业知识的同时培养职业能力。项目化教学的学习过程与职员在企业的工作过程相同或类似，让学生既学到知识、提高了职业素养、锻炼了工作能力，又积累了一定的工作经验。

2项目化教学的具体实施

2．1项目化教学的任务设置项目化教学的课程任务设计是项目化教学成功与否的关键。课程任务的选择应体现行业典型的工作过程，具有突出的代表性，任务大小适中，可行性高。课程任务能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力，能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过课程任务的实施，学生能实践企业人员设计、生产和管理等活动，实现高职院校应用型、技能型人才培养目标。2．2项目化教学的角色置换在项目化教学的实践中，其目的是让学生体验企业工作，管理等活动，掌握企业工作所需的职业知识和提升职业实践技能。在课程任务实施的过程中，教师与学生可以进行企业角色置换。教师可担任企业的总经理、创意总监或设计总监，学生可担任企业工作组的项目经理，或美术指导，或设计师，或制图员。这样，在项目教学过程中，师生不再是教师与学生，而是企业的工作人员。师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和设计工作，真正体会企业工作经历。2．3项目化教学的实施环境项目化教学的实施，主要是为学生创造一个理想的学习环境，让学生宛如置身于企业，置身于设计公司，置身于工作室等环境工作一样。目前，职业院校一般采用学生进厂、企业进校和校企合作三种方式进行应用型、技能型人才培养。通过这几种方式的学习，学生可以学习到企业工作所需的职业知识和职业实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生获取职业知识和提升就业技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，实现职业教育人才培养目标。

3结语

项目化教学范文第2篇

1.明确教学与学习资源建设在项目化教学中的重要作用

项目化教学能够顺利开展的基础条件之一就是各种教学资源与客观条件的满足，包括对实验实训场地的要求，在此基础上，构建充足的教学与学习资源，才能保证师生在共同实施一个完整项目所需要的素材资源，保证学生围绕主题顺利开展探索学习、主动学习。此外，本课题研究过程中也将涉及到如何合理构建教学与学习资源以满足项目化教学需要。

2.提高学生在高职教育过程中的主动学习与探索能力

项目化教学的最终目的是让学生可以学会独立思考并掌握的生产实践技能，因此在教学过程中需要强调学生是项目化教学的主体，教师在教学中与学生是并行的关系。

3.论证以就业为导向的项目化教育教学模式

适合高职教育，有利于生产实践职场环境的置入，让学生比较直观的意识到未来的就业方向，甚至具体的就业岗位，对自己的技能评价较客观。本课题通过对以就业为导向的项目化教育教学模式的实践，探索其对高职教育产生的影响，验证在何种形式下的项目化教学中可以将高职教育、学生个人能力发展与生产实践最大化的契合在一起。

二、项目化教育教学模式的研究现状分析

1.比较两种相近的职教模式

项目化教育教学模式强调学生的主体地位，这一思想是源于德国“双元制”职业教育模式。“双元制”与“能力本位”也是世界上两种比较有名的职业教育模式，也是与项目化教学模式比较接近的两种著名的职业教育模式。

（1）双元制德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式，19世纪后期20世纪初，出自学徒制。双元制，作为一个成功的职业教育模式的例子，在德国和北欧的职业教育中占有重要地位。“双元制”简单来说，就是企业与非全日制学校的一种合作机制。这里的双元，一个是企业，一个是学校。在学校中学生能够学到基础的知识，为学生提供了理论保障，而在企业中，学生有更多的实践机会，让他们能够理论联系现实，真正的学以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家推崇的职业教育模式，以能力培养为主要指导思想，它的基础教学模式是“掌握性学习”“、反馈教学原则”以及“目标分类理论”。“能力本位”有一套自己的国民能力标准，即根据就业的需要，对所涉及到的基础知识和一些基本技能，进行明确的说明。它的其中一个特点是：一切教育活动、培养方案和考核条件都基于能力，根据对职业的分析，从而确定学习的科目以及能力的培养方向。

2.项目化教学的研究与应用现状

目前，项目化教学的研究与应用主要分为以下三种情况：自然科学领域，工、林、医等领域，计算机等专业领域。在中国，高等职业教育起步较晚，教育体系、企业的支持程度、社会的认可程度等都不慎理想，师资仍然是传统学科体系下培养出来的，职教内容仍然没有逃脱学科体系的范畴，很多教学模式的研究与实践仍处于尝试的阶段。本课题研究以高职教育为主，从CNKI上以关键词“项目化教学”检索，进行定量分析，以文献的发表时间为单位对我国项目化教学和就业为导向的研究数据分析，得出数据，可以看出，对项目化教学的研究从2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越来越多的学者开始关注这研究主题。进一步通过对“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”四个关键字，分别从主体、篇名、关键词、摘要四个方面进行交叉对比，历年来数据截止2014年9月共有文献1882篇，其中涉及高职院校的有402篇，涉及高职学生就业的有2篇，将“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”同时作为关键字，检索结果为0篇，由上述数据可见对项目化教学的研究是比较多的，高职院校对项目化教学也有一定数量的研究，但是对于以就业为导向的高职院校项目化教育教学模式的设计与实施尚存空白。

三、项目化教育教学模式的设计与实施

本研究小组经由上述的文献研究，以电子商务专业为例，以我院项目化教学模式为研究对象，同时对比其他高职院校的项目化教学开展情况，通过对目前的电子商务专业项目化教学的教学目标的确立、课程体系的构建、教学项目的选择与设计、教学内容的组织、教学过程的实施，以及教学反馈与评价等方面的研究，提出项目化教育教学模式的设计与实施过程，以此，分析在教学实践过程中学生的学习情况和教师的教学情况，从中发现学生在项目化教学中学习效果的变化，验证项目化教学的有效性。首先，通过对已有文献的查阅，形成有关高职院校以就业为导向的项目化教学模式研究的文献综述；其次，通过问卷调查与分析，联系当前高职院校项目化教学的实际应用情况、所需教学与学习资源的构建情况、以及一线教师对开展项目化教学的经验与困惑；经过上述前期准备，课题组提出适合我院电子商务专业学生的项目化教学模式。以电子商务实务课程为例，通过对电子商务专业培养目标的总体分析，结合本课程的具体内容、合作企业或社会企业的成功案例或具体任务，以及电子商务专业大学生实践工作室的实践活动，确定课程分为四个项目、九个任务、多个子任务，由此，构建学习/教学资源，在此基础上开展项目化学习。进一步，以“项目二电子商务交易任务二网上交易处理子任务2-1C2C交易处理”为例，根据学生及学习小组的自我学习现状分析，提出子任务开展的具体安排，确立小组成员的各自分工，实施任务内容，在此过程中，教师（包括企业导学教师）不直接参与项目任务的实施，而是以指导者、辅助者的身份参与辅导、小组讨论交流，任务完成后进行学生作品或成果的展示、交流，并进行自我评价与互评，根据任务完成的实际情况选择调整项目内容、或结项进入任务成果的应用阶段。

四、结束语

项目化教学范文第3篇

【论文摘要】:论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考,从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法,尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,对于职业教育的培养目标来说,更应该注重其实践性教学,而项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革,学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中,如何提高学生会计电算化实践动手能力,是高等职业学校会计教育的根本任务,也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中,传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法,尤其是专业课程,培养学生综合素质,形成职业能力。项目教学法是一种教学策略,借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法,使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业,从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前,我国的职业教育中,在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质,形成职业能力,确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经,其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到,教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此,设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的,但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学,较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试,并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试,考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄,技术水平落后,但各所院校为了提高学生的通过率,制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法,并以此来衡量教学,这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后,总结出项目任务的确定非常关键,项目任务最好具有这样的特点:1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。3、项目要与实际工作或生活相关,这样容易激发学生完成该项目的兴趣,有成就感。

举例:模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出,并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施,用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行:[

(一)、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要,自由组合,3～5人为一组,自行分工,成立组织以进行管理,以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。

(二)、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

(三)、实施计划

各组开始自己动手实施计划,老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题,对于少数人提出的简单问题个别进行辅导,并注意收集学生提出的有共性的问题,然后集中进行讲授。

(四)、检查评估完成情况。

当项目实施结束后要进行评价,评价的目的不仅是为了评出成绩,更是为了改良项目,以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多,但讨论很热烈,完成的很有成就感,没完成的很不服气,仍在不懈的努力

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下,有以下几个方面的好处:

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,让学生体会到自己是课堂的主体,教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心,学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习,而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索,鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时,寻找新的解决问题的方法和途径,推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

项目化教学范文第4篇

关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨

引言

为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

1教学实施过程

1.1教学目标

化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。

根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。

1.1.1技能目标

能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。

1.1.2知识目标

能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素质目标

团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。

1.2教学组织及教学内容

在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。

以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。

以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。

1.3教学方法与手段

《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。

教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。

1.4考核与评价

《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。

1.4.1课程考核

课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。

课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。

1.4.2项目考核

以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。

教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。

考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。

2实施效果

项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。

3经验总结与问题探讨

实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。

《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。

项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。

参考文献

项目化教学范文第5篇

关键词：实验课；项目化；教学质量

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0023-04

《电工基础》《电子技术基础》是中等职业学校电工电子类专业都要开设的核心专业基础理论课程。这两门课程的实验性很强，很多结论都是在大量的实验基础上得出的。抓好实验课的教学，在课程中安排一定数量的典型实验，培养学生的实验思维能力和掌握相关的实验技能，提高实验课的质量，是学好这两门课程的重要保证。

一、传统的实验课教学存在的主要问题

传统的实验课一般都是按照验证型的思路编排，并组织实施教学，包括实验课题、实验目的、实验器材、实验电路及原理、实验步骤及记录分析、实验结论等内容，是为教而设计，学生只是根据编排被动地走一个过程验证一遍。这种按照“已知现象――验证――应用”的“照方抓药”模式，以演示型、验证型为主要教学形式，学生被动地去学习、去做实验，缺少自己的思考和探索，不能有效地培养学生的自主学习、探究学习的能力，也不能有效地培养学生的创新能力和协作学习的能力，因而不能很好地调动学生的学习热情和动力，影响了实验课教学质量的提升。因此，必须改变传统的实验课教学模式和方法，去激发学生主动学习的热情，主动实验、合作实验、探究实验，打造高效的实验课堂。随着课程改革的不断深入，采用项目化教学方式组织学生进行专业实训教学活动，已被证明是一种行之有效的教学方式。专业基础课程中的实验与专业实训课有相似之处，因此，合理地借鉴项目化教学，将实验内容设计成实验项目，采用项目化教学方法，能十分有效地提高实验课的教学质量。

二、实验课项目化教学的基本内涵

项目化教学是指将教学内容项目化，在教师的指导下，围绕一个完整的、具体的项目，由学生按照工作的完整程序，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估等环节要求，进行学习活动的教学方法。项目化教学具有学习形式的实践性和探究性、学习主体的自主性和合作性、学习内容的发展性和综合性、学习评价的开放性和多元性等特点，遵循“学生为本”（学生是学习的主体）、“做学教合一”的教学理念，为学而设计。在本文中，结合实验课的功能要求，是指将实验课内容设计成一个基于具体职业情境的微型项目，将实验中需要解决的问题或完成的任务有机融合于项目之中，在教学实施过程中，按照项目教学法的要求，学生在教师的指导和帮助下，按照完整的工作过程流程，自主、合作地实施并完成项目，由被动的“验证性”学习向“自主性”“合作性”“探究性”学习转变，更好地培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，进一步培育学生的创新思维、创新精神，突出学生学习的主体性，充分调动发挥学生学习的主动性，激发学生的学习热情和动力，从而达到提高实验课教学质量和效益的目的。

三、实验课项目化设计的基本原则

将实验课按项目化教学要求组织实施教学，首先要将传统的实验课按项目化的要求进行重新设计改造，使之项目化。在进行项目化设计时，应遵循以下几个基本原则。

（一）选取的内容要具有典型性，项目设计要体现一定的完整性

传统的实验课重在让学生按设定的步骤对获得有关原理和结论的还原、验证和解释，缺少创新性、探究性；而经过项目化设计后的实验课突出学习方法的探究性，学习形式的自主性和协作性，充分体现出项目教学的优势。因此，所选的项目要具有一定的综合性和典型性，才能有效地进行项目化设计。进行项目化设计后的实验课要体现项目的一般要求，具有一定的完整性，应包括学习目标、工作任务、相关的理论知识和实践操作知识、实施条件及选择、实施过程、学习结果及评价等基本内容。由于实验课课时数相对较少，一般一个实验项目按2～4学时的微型项目进行项目化设计。

（二）以实践为主线，营造一定的职业情境

项目教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法。因此，进行实验课项目化设计时，选取的项目要具有一定的应用价值，与企业生产实际或经营活动结合起来，营造一定的职业情境，这样才能充分激发学生的学习兴趣、动机，帮助学生在完成项目任务的实践过程中，自主建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感。

（三）要体现完成任务的方法选择性，突出实践过程的探究性

实验课进行项目化设计时，要围绕项目学习目标将相关的理论知识、实践技能有机结合起来，将可能用到的仪器、仪表以及可供选择的项目实施步骤和内容提供给学生，学生根据项目学习目标，通过小组合作学习的形式，在一定的范围内自行安排、组织学习，确定项目任务和实施步骤，教师给予必要的指导，从而彰显出学生学习的主体性，突出项目实施过程的探究性。

（四）要体现实践结果的确定性，反映学习评价的多维性

设计的实验项目实施完成后，应该有一个明确的、具体的成果展示，这样才能有效地对项目实施完成情况进行比较全面的评价，体现项目实施的成效。对项目实施情况的考核评价，要体现项目实施结果的评价，也要体现项目实施过程的评价，做到结果考核评价和过程考核评价相统一；要体现专业岗位核心操作能力的评价，也要体现基本素养的评价，做到实践能力考核评价与个人基本素养考核评价相统一；要体现项目完成质量的评价，也要体现相关知识掌握情况的评价，做到项目质量考核评价与知识理解掌握考核评价相统一；要体现教师对学生完成项目情况的客观的指导性评价，也要体现学生自身和学生相互之间的评价，做到师生共同评价相统一。

（五）提供具有一定开放性、关联性的立体化的学习资源和学习平台

为能帮助学生在项目实施过程中有效地收集信息、处理信息，研讨决定项目任务及实施的办法，提高项目实施的质量和效益，在实验课项目化设计时，要有意识地提供一些开放性的、相关联的学习资源给学生参考，特别是在当下不断完善的信息化教学环境下，要充分利用信息化学习平台和数字学习资源，根据翻转课堂等教学理念，引导学生充分地进行有效先学，提高实验课项目化教学的质效。

四、实验课项目化设计的基本方法

根据项目化教学实施要求和实验课项目化设计原则，将传统的实验课按照项目名称、项目实施职业情境、项目学习目标、项目知识原理链接、项目实施器材、项目实施步骤和内容、项目实《电工基础》《电子技术基础》是中等职业学校电工电子类专业都要开设的核心专业基础理论课程。这两门课程的实验性很强，很多结论都是在大量的实验基础上得出的。抓好实验课的教学，在课程中安排一定数量的典型实验，培养学生的实验思维能力和掌握相关的实验技能，提高实验课的质量，是学好这两门课程的重要保证。

一、传统的实验课教学存在的主要问题

传统的实验课一般都是按照验证型的思路编排，并组织实施教学，包括实验课题、实验目的、实验器材、实验电路及原理、实验步骤及记录分析、实验结论等内容，是为教而设计，学生只是根据编排被动地走一个过程验证一遍。这种按照“已知现象――验证――应用”的“照方抓药”模式，以演示型、验证型为主要教学形式，学生被动地去学习、去做实验，缺少自己的思考和探索，不能有效地培养学生的自主学习、探究学习的能力，也不能有效地培养学生的创新能力和协作学习的能力，因而不能很好地调动学生的学习热情和动力，影响了实验课教学质量的提升。因此，必须改变传统的实验课教学模式和方法，去激发学生主动学习的热情，主动实验、合作实验、探究实验，打造高效的实验课堂。随着课程改革的不断深入，采用项目化教学方式组织学生进行专业实训教学活动，已被证明是一种行之有效的教学方式。专业基础课程中的实验与专业实训课有相似之处，因此，合理地借鉴项目化教学，将实验内容设计成实验项目，采用项目化教学方法，能十分有效地提高实验课的教学质量。

二、实验课项目化教学的基本内涵

项目化教学是指将教学内容项目化，在教师的指导下，围绕一个完整的、具体的项目，由学生按照工作的完整程序，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估等环节要求，进行学习活动的教学方法。项目化教学具有学习形式的实践性和探究性、学习主体的自主性和合作性、学习内容的发展性和综合性、学习评价的开放性和多元性等特点，遵循“学生为本”（学生是学习的主体）、“做学教合一”的教学理念，为学而设计。在本文中，结合实验课的功能要求，是指将实验课内容设计成一个基于具体职业情境的微型项目，将实验中需要解决的问题或完成的任务有机融合于项目之中，在教学实施过程中，按照项目教学法的要求，学生在教师的指导和帮助下，按照完整的工作过程流程，自主、合作地实施并完成项目，由被动的“验证性”学习向“自主性”“合作性”“探究性”学习转变，更好地培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，进一步培育学生的创新思维、创新精神，突出学生学习的主体性，充分调动发挥学生学习的主动性，激发学生的学习热情和动力，从而达到提高实验课教学质量和效益的目的。

三、实验课项目化设计的基本原则

将实验课按项目化教学要求组织实施教学，首先要将传统的实验课按项目化的要求进行重新设计改造，使之项目化。在进行项目化设计时，应遵循以下几个基本原则。

（一）选取的内容要具有典型性，项目设计要体现一定的完整性

传统的实验课重在让学生按设定的步骤对获得有关原理和结论的还原、验证和解释，缺少创新性、探究性；而经过项目化设计后的实验课突出学习方法的探究性，学习形式的自主性和协作性，充分体现出项目教学的优势。因此，所选的项目要具有一定的综合性和典型性，才能有效地进行项目化设计。进行项目化设计后的实验课要体现项目的一般要求，具有一定的完整性，应包括学习目标、工作任务、相关的理论知识和实践操作知识、实施条件及选择、实施过程、学习结果及评价等基本内容。由于实验课课时数相对较少，一般一个实验项目按2～4学时的微型项目进行项目化设计。

（二）以实践为主线，营造一定的职业情境

项目教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法。因此，进行实验课项目化设计时，选取的项目要具有一定的应用价值，与企业生产实际或经营活动结合起来，营造一定的职业情境，这样才能充分激发学生的学习兴趣、动机，帮助学生在完成项目任务的实践过程中，自主建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感。

（三）要体现完成任务的方法选择性，突出实践过程的探究性

实验课进行项目化设计时，要围绕项目学习目标将相关的理论知识、实践技能有机结合起来，将可能用到的仪器、仪表以及可供选择的项目实施步骤和内容提供给学生，学生根据项目学习目标，通过小组合作学习的形式，在一定的范围内自行安排、组织学习，确定项目任务和实施步骤，教师给予必要的指导，从而彰显出学生学习的主体性，突出项目实施过程的探究性。

（四）要体现实践结果的确定性，反映学习评价的多维性

设计的实验项目实施完成后，应该有一个明确的、具体的成果展示，这样才能有效地对项目实施完成情况进行比较全面的评价，体现项目实施的成效。对项目实施情况的考核评价，要体现项目实施结果的评价，也要体现项目实施过程的评价，做到结果考核评价和过程考核评价相统一；要体现专业岗位核心操作能力的评价，也要体现基本素养的评价，做到实践能力考核评价与个人基本素养考核评价相统一；要体现项目完成质量的评价，也要体现相关知识掌握情况的评价，做到项目质量考核评价与知识理解掌握考核评价相统一；要体现教师对学生完成项目情况的客观的指导性评价，也要体现学生自身和学生相互之间的评价，做到师生共同评价相统一。

（五）提供具有一定开放性、关联性的立体化的学习资源和学习平台

为能帮助学生在项目实施过程中有效地收集信息、处理信息，研讨决定项目任务及实施的办法，提高项目实施的质量和效益，在实验课项目化设计时，要有意识地提供一些开放性的、相关联的学习资源给学生参考，特别是在当下不断完善的信息化教学环境下，要充分利用信息化学习平台和数字学习资源，根据翻转课堂等教学理念，引导学生充分地进行有效先学，提高实验课项目化教学的质效。

四、实验课项目化设计的基本方法

根据项目化教学实施要求和实验课项目化设计原则，将传统的实验课按照项目名称、项目实施职业情境、项目学习目标、项目知识原理链接、项目实施器材、项目实施步骤和内容、项目实施结果展示、项目实施评价等内容进行项目化设计改编。

项目名称。一般按“动宾”结构的要求确定项目名称。

项目实施职业情境。根据实验项目，创设一定的职业情境氛围，让学生获得职业现场感体验，激发学生产生自主、自觉学习的强烈愿望。

项目学习目标。根据课标要求、职业岗位能力和职业素养要求，确定项目实施应达到的知识、能力、情感目标。

项目知识原理链接。为保证项目顺利实施，应将支撑项目实施的相关知识和原理提供给学生复习或学习。

项目实施器材。将项目实施过程中可能用到的实验仪器、仪表等器材列出清单，供学生选用。这是项目顺利实施的物质基础。

项目实施步骤和内容。根据项目学习目标要求，将项目分解成可供选择的若干个项目任务和相关的操作步骤，由学生通过研讨、协作学习，最终确定正确的项目实施步骤和内容，并提示项目实施过程中需要及时记录和分析的相关数据、图象等信息。

项目实施结果。项目实施完成后，应将项目实施取得的信息进行汇总、分析整理，总结出项目实施结果。

项目实施评价。项目完成后，围绕项目学习目标的达成情况，进行评价考核，促进学生学习。

五、实验项目报告书设计

完成项目实施整个过程后，要认真填写实验项目报告书。实验项目报告书的内容可对应实验项目化设计的内容进行编写。通过完成项目实验报告书，帮助学生最终实现知识、技能、情感的自主构建。实验项目报告书应包含项目实施成绩考核，反映考核评价的多维性。如表1所示。