英语辩论题目

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英语辩论题目范文第1篇

1.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用

2.旅游英语的特点及翻译的路径选择 

3.高校旅游英语教学模式研究 

4.高校旅游英语课程教学改革探析 

5.旅游英语错误分析——以河南省安阳市为例

6.对高职旅游英语能力培养途径的几点思考

7.高职院校旅游英语教材的选择和有效利用 

8.基于工作过程的高职旅游英语课程开发的调查问卷分析 

9.旅游英语教学改革探析 

10.试论旅游英语翻译中的创造性 

11.新疆本土旅游英语教材开发初探 

12.用ESP理论分析旅游英语的特点及教学法

13.旅游英语翻译方法浅析  

14.文化视角下的旅游英语翻译  

15.高校旅游英语专业人才培养模式重构的探究 

16.旅游英语及其翻译  

17.基于ESP理论的旅游英语课程教学体系建设初探  

18.浅谈旅游英语教学中的文化渗透  

19.试论旅游英语教学存在的问题及其革新 

20.探索旅游英语专业英语课的教学改革

21.论情景教学法在高职旅游英语中的应用

22.按情景分岗位编写旅游英语教材 

23.论旅游英语特征及其翻译 

24.江南古镇旅游英语解说系统的构建——以乌镇为例

25.从跨文化交际的视角看旅游英语翻译的复杂性

26.浅谈旅游英语的翻译策略 

27.旅游英语教学中的跨文化交际  

28.从中西文化差异的角度浅析旅游英语的语言特征 

29.旅游英语翻译与本土文化对接的思考 

30.论高校旅游英语拓展课程教学改革——以内蒙古师范大学旅游英语拓展课程建设为例 

31.高职旅游英语工学结合人才培养模式探析——以郑州铁路职业技术学院外语系旅游英语专业为例

32.旅游英语语言功能与大连国际一流旅游城市建设  

33.高职旅游英语教材研究  

34.旅游英语教材编写存在的问题及其建设思路

35.旅游英语专业课程建设的思路与实践

36.对我国旅游英语翻译的问题探讨 

37.旅游英语教学改革与大学ESP发展模式探讨 

38.旅游英语导游课的特色及应用 

39.旅游英语课堂教学探讨 

40.论ESP需求分析理论对旅游英语教学的指导意义

41.我国旅游英语教学中存在的问题及其措施

42.基于跨文化意识下的旅游英语翻译初探

43.旅游英语翻译障碍的成因及对策研究

44.论旅游英语的翻译方法 

45.论旅游英语翻译的不足及策略

46.浅谈旅游英语的教学 

47.旅游英语翻译中的文化差异与处理方式 

48.旅游英语教学改革初探  

49.如何基于工作过程对高职学生进行旅游英语交际能力培养 

50.旅游英语翻译中修辞和文化差异探讨  

51.从旅游业的发展探讨高职旅游英语专业人才培养模式的构建 

52.ESP理论对英语专业旅游英语课程教学的启示

53.论深化《旅游英语》的教学改革

54.旅游英语教学中学生英语交际能力培养分析 

55.探讨旅游英语翻译中的文化因素

56.旅游英语的特点及其翻译对策 

57.旅游英语翻译偶得 

58.以就业为导向的高校行业英语教学改革研究——旅游英语教学和基础英语教学有机融合策略研究

59.任务教学与传统教学的对比研究——以旅游英语为例的调查分析 

60.“大旅游”时代旅游英语翻译策略研究 

61.高职院校旅游英语课程教学刍议 

62.论应用型本科旅游英语人才的培养 

63.旅游英语翻译若干问题研究  

64.试分析旅游英语翻译研究的现状和发展趋势

65.高职旅游英语专业一体化教材体系建设之浅见 

66.高职旅游英语人才培养模式探讨

67.关于旅游英语教学的改革与思考 

68.从文化差异看旅游英语材料的翻译

69.基于岗位需求的旅游英语专业课程设置研究

70.旅游英语实地教学改革探析 

71.旅游英语翻译中的修辞和中西方文化差异 

72.从文化翻译观角度分析旅游英语翻译——以杭州景区为例 

73.试论旅游英语翻译中的创造性 

74.高职旅游英语职场化的教学改革

75.高职旅游英语专业核心课程慕课资源体系的拆解与重构

76.ESP教学理念在旅游管理硕士研究生英语教学中的应用

77.旅游英语翻译的研究进展

78.旅游英语课程设计初探

79.旅游英语教学中地方文化的渗透——以康巴文化为例

80.论旅游英语翻译方法 

81.高校旅游英语课程设置与学习的语言经济学思考

82.高职旅游英语课堂跨文化教育现状分析及对策

83.高等院校旅游英语专业教学探讨

84.旅游英语教学中存在的问题及对策 

85.旅游英语翻译中常见的问题及对策研究——以河南旅游景区标示语的英译为例 

86.试论旅游英语的特点与翻译  

87.高等职业院校旅游英语专业教学实践探索

88.旅游英语翻译文化对接问题的探讨

89.高校培养复合型旅游英语人才的对策分析——基于河南旅游产业国际化背景

90.浅谈旅游英语翻译中的常见问题及解决办法

91.旅游英语的翻译策略研究

92.旅游英语中的语用失误分析

93.旅游英语教学之文献研究

94.旅游英语职场化教学方法的推广与应用

95.旅游英语翻译的跨文化交际研究

96.旅游英语与其翻译策略

97.ESP教学方法在高职旅游英语课堂中的应用研究

98.旅游英语教学方法与问题

99.大学旅游英语教学改革的探索

100.关于高职院校旅游英语专业英语听力课的教学思考 

101.项目教学法在ESP课程中的设计原理及教学实践——以高职旅游管理专业《旅游英语》课程为例

102.新时期高职院校旅游英语专业人才培养模式探析

103.旅游英语翻译中的文化移植现象与策略

104.近三年我国旅游英语规划教材现状抽样分析

105.对旅游英语翻译与本土文化对接的若干思考

106.高职旅游英语课程教学改革的实践与探索 

107.应对文化旅游创意产业的高职旅游英语专业建设

108.论旅游英语课程中的跨文化元素教学实践 

109.高职旅游英语专业人才培养初探 

110.“旅游英语”教学中的文化素质教育问题新思考 

111.交际法在高职旅游英语中的应用分析 

112.浅析旅游英语翻译教学中的文化差异处理 

113.旅游英语翻译中诗歌的处理  

114.浅谈跨文化交际下的旅游英语翻译(英文)

115.旅游英语翻译策略刍议 

116.基于网络和多媒体技术的旅游英语主题教学模式研究 

117.浅论旅游英语与跨文化交际 

118.旅游英语实践教学与秦皇岛区域经济发展关系的研究 

119.大学旅游英语课堂教学探索 

120.高校旅游英语专业教学的几点思考

121.地方特色文化与旅游英语教学

122.旅游英语教学方法探讨

123.旅游英语翻译中的创造性

124.旅游英语翻译中中西文化差异处理策略

125.多媒体技术在高职高专《旅游英语》教学中的运用

126.工学结合模式下“高职旅游英语”教学中教师角色扮演

英语辩论题目范文第2篇

一、互相介绍

内容包括姓名、家庭、爱好、学习目的等。这些内容学生最熟悉，因而他们一般都能用英语讲出来。把这些内容作为第一堂课的开场白深受学生欢迎。其形式可以采取在同桌间、小组里互相介绍的方法；也可以用开会的方式；大家站起来面向学生互相介绍认识，先与邻近同学认识，然后与远处同学接触，还可把已认识的同学介绍给别的同学。用这种方式交际可以打破同学间由于初次见面而出现的僵局，使课堂气氛变得活跃。教师可作为普通一员置于学生之中介绍自己。学生会感到教师是他们的朋友，在教师面前 他们会显得轻松自在。这样做的结果是使学生减小了心理压力，为他们在今后的学习中树立良好的学习作风创造了条件。

二、学会提问技巧

我在多年英语教学实践中发现有许多学生在对话中只讲了几句后便不会继续下讲的主要原因之一是他们不懂得提问技巧。通过对各种英语教材的比较，不难发现，在对话中问句的比例是相当大的。不懂得提问的技巧就无法使对活深入进行。

三、组织活动

英语课中可以组织的活动形式多样，如排演节目、小组讨论、辨论以及各种游戏等。但是要成功地组织好一次小组讨论活动却需要教师进行周密的策划。其中主要包括讨论题的设计及讨论方法两个方面。

四、讨论题的设计

讨论题应根据中国学生的特点并结合课文内容进行设计。如我在教高中英语时把教材与社会热点相结合，设计讨论题：if you are XXX what would you do then?

再如我在教高三英语find a job.中根据这一话题给学生出了这样的的题: The advantages and disadvantages of study abroad.

把这种热门话题同课文内容相结合的讨论题的设计的好处首先在于学生在讨论时感到有话可谈，因为涉及到他们感兴趣的话题，其次是可以使学生把所学的知识灵活运用于真实的、内容丰富的、有意义的交际中去，自学地变被动接受语言为用语言主动表达思想。

五、讨论方法

讨论前，教师根据题目内容给出有关词组及词汇并教给学生一些讨论技巧，如怎样争取发言机会，怎样插话，怎样表示赞成或不造成等。讨论可分两个阶段进行：

1、在小组中就教师所给题目展开讨论。

先选出组长及记录员各一名（可由小组成员轮流担任）组长的任务是主持讨论、保证每个小组成员都有发言机会并控制每位发言人的发言时间。记录员的任务是把讨论中的主要内容记录下来。组长及记录员也应参加发言。讨论的具体步骤：a、分析题目。b、小组成员畅所欲言，无保留地摆出个人的观点。c、逐个分析所有观点，去除不合适的观点。d、决定哪些观点应向班级汇报，并排列先后次序。e、查找详细资料（如数据、事实、例证）阐明观点。

在讨论时要求学生尽量讲英语，只有当小组成员不能解答时才提请教师帮助；同时要求学生昼把所学内容运用到讨论中去。

2、选代表以panel 的形式向班级汇报。

每组选出代表1-2人组成，目的为提供信息，而不是辩论或劝说对方放弃观点。代表的汇报应最能反映每个小组成员的意见，而不能只提出代表个人的观点。教师应规定代表在发语文课地不能照章宣读，但可以列出提纲或制成卡片，在发言时稍微看一下。汇报的过程如下：a、请代表面对观众坐在讲台前。b、由各位代表发言进行公开讨论。c、公开讨论完毕，如时间允许，可由听众抽代表提问，代表回答问题时可请他所在小组的其他成员帮助回答。

这种小组组讨论的形式也可用于辨论。方法是分组前教师让学生根据所给题目分别列出几条表示同意的观点以及表示不同意的观点写在黑板上，然后分成若干小组，每组挑选一个观点进行讨论。持同意观点的小组与持不同意观点的小组数目应对等。进行辩论时，先由双方代表上讲台摆出各自的观点，然后进行辩论。教师应要求学生国认真听讲，边做笔记，以便驳斥对方的观点。

六、以学生为主纠正错误

英语辩论题目范文第3篇

一、展开分组的辩论会等课堂实践形式，促进学生更好地学习英语

在我们进行英语教学的时候，可以采用分组讨论与辩论的形式展开有关的教学内容，这种分组教学可以提高学生的语言使用技巧，帮助学生在实践中更好地应用所学知识解决英语问题。我们可以就课堂的内容要求，安排有关的课堂分组表演、辩论等的环节。这些课堂的英语对话能有效地提高学生的语言表达能力，并帮助学生逐渐养成良好的英语语感。同时，学生可以在轻松愉悦的课堂活动中，提高课堂学习效率。在分组教学的过程中，我们可以通过确立学生的课堂主体地位，从学生出发，建立一个良好的课堂学习环境。我们可以在课堂上为学生安排适当的课堂辩论环节，这种小组的辩论可以提高学生的应变能力以及反应力。同时，课堂上的英语小组自由对话也可以引导学生学习英语，帮助我们在课堂上建立一种以学生为主体的课堂教学氛围。

首先，学生在对问题的分组讨论过程中，不仅提高了英语的语言表达能力，而且还在有关课题的相关讨论过程中对有关方面的单词有了进一步的掌握。其次，学生也通过对要探讨的话题进行对话，让我们能及时发现学生在语言表达中的有关问题，并对这些问题予以及时的解决。再次，这种分组讨论、辩论等教学形式也能有效提高学生的英语逻辑思维能力，以便学生更好地认识英语、学习英语。最后，在学生小组的对话讨论中，教师可以以学生为根本更好地调整课堂的教学内容。

二、适当展开分组对话，在提高课堂参与度的前提下促进学生自主学习英语知识

教师可以在课堂上适当地让学生自己编排英语对话，为学生英语能力的提高提供一个良好的学习平台，创设一个良好的课堂师生交流的空间。我在课堂上经常为学生留一些课堂讨论题目。诸如，将今天在你身边发生的小事与你的同学编排成英语对话的形式；为同学指定有关的图片，让同学展开自己的想象，进行分组对话练习；或者展开在有关的指定题目的框架下的对话编演训练。英语学习中的对话练习是学生提高英语知识运用能力的好办法，也是老师在教学的过程中发现学生学习问题的有效途径。我们在课堂上应当充分利用这种学生之间的互动交流，在提高学生对英语学习兴趣的同时帮助学生高效学习英语。

三、成立英语学习小组，以小组为单位互相沟通交流，解决学习中的疑难问题

英语辩论题目范文第4篇

【关键词】英语口语 创新形式 凸显学生主体地位

一、用游戏的形式，激活英语口语课堂

游戏对于调节课堂的氛围有突出的效果。游戏应用于口语教学，可以提高学生的主体参与意识，让学生始终保持在一种兴奋的状态，提高教学效果。如在学习《Vegetables and fruit》一节时，我让学生4个人为一组，合作猜单词，其中两个人负责解说，另外两个人负责猜单词，并且采用计时的形式，看哪个小组在规定时间内猜出的单词最多，即为获胜小组。解说的学生要用英语来形容卡片上的单词，但是语句中不得把包含这个单词。如遇到“tomato”一词，解说的学生是这样形容的“It is very round and very red”.另一名学生猜词的学生马上回答：“apple”。负责解说的学生意识到对方偏离了轨道，马上否定了对方的回答，并且补充道：“Tt is very sour.”猜词的学生也马上转变了思路，准确的说出了“tomato”。在时间的限制下，学生们感到紧张而又刺激，玩的不亦乐乎。在紧张的气氛中，学生在大脑中快速的搜索词汇、组织语言，并大声地说出来，充分锻炼了自己的口语表达能力。游戏的形式让口语课堂变得活跃而又高效。

二、小组讨论活动，为学生营造英语环境

目前学生口语表达能力不强的根本原因就是说的太少。学生平日里习惯了说汉语，用英语交流感觉费时又费力。由于惰性使然，大家都不主动锻炼自己的口语能力。久而久之，口语能力就越来越差，形成了一个恶性循环。要改变这种现状，老师就要首先为学生创造说英语的空间和时间。

给定一个题目，让学生用英语在小组内讨论就是一种不错的说英语的形式。前两年的网络流行语“世界那么大，我想去看看”，成为人们茶余饭后的话题。相信每一个人都有走遍全世界的梦想，对于初中的学生来讲，更是如此，他们渴望去领略不一样的风土人情。那我们就可以以“旅游”为话题，让学生通过讨论制定一个国庆7天旅游计划。制定旅游计划，旅游地点是最大的争议，也最具有讨论性。有的学生喜欢苏杭，并用英语说出了那句谚语“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的学生梦想着去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”学生们讨论的都很兴奋，都努力用自己的观点说服对方。在这过程中学生不仅积累了词汇和句式，还锻炼了反应速度和表达能力。

三、角色扮演活动，培养交际能力

在以往的教学当中，老师通常让学生机械地重复课本上的对话内容，枯燥而又乏味，学生参与情绪都不高。为了增加课堂的新鲜感，让学生获得不一样的体验。老师可以设计各种各样的情景剧，让学生体会当演员的感觉。

以日常的生活起居为例，把情景剧搬上教室的舞台。如中午休息时间，几个人女生在宿舍讨论自己喜欢的季节的情景剧。从班级中抽选四名踊跃报名的女生，为大家进行即兴表演。表演开始了，四名学生在各自忙着自己的事情：小红在照镜子，小兰在看课外书，小青和小黄在打扫宿舍的卫生。小红首先开始了话题：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 这时小兰说话了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接着小青和小黄又分别表明了自己的观点，她们一个喜欢收获的秋天，另一个喜欢飘雪的冬天。四个人代表四个不同的季节，各自诉说着各个季节的特色。台上的学生充分体会到了表演的乐趣，台下的学生看的津津有味，每个人的积极性都被充分调动起来。此外，老师还可以设计男生宿舍讨论体育赛事的情景剧，学生排队买饭的情景剧等等，这样每个学生都能够有参与表演的机会。情景剧的形式不仅打破了沉闷的课堂氛围，它逼真的效果还锻炼了学生的英语口语实际应用能力。

四、主题辩论活动，活跃学生的思维

辩论赛大家都见过，但是用英语来辩论的形式却很少见。为了活跃学生的思维，让每个人都能体会到辩论的乐趣，老师可以开展多种形式的辩论赛。可以把全班同学分为两个派别，正方和反方，也可以从班级中抽选几名学生作为辩手，为大家呈现一场精彩的辩论赛。为了提高辩论的效果，老师要事先把辩论题目告诉大家，让正方和反方同学充分利用课余的时间搜集对自己有利的资料。如以辩题“电子书比纸质书更好”展开辩论。正方同学认为电子书更加经济和方便，并且环保。反方同学则认为，纸质书更具收藏价值，可以增加人的阅读感。虽然双方学生在辩论中争得面红耳赤，但是每个参加辩论的人都得到了锻炼，他们的胆量和口语水平都有所提高。

总之，要让学生在口语教学中充分发挥主体作用的优势，老师就要不断的推陈出新，丰富课堂的教学形式，让学生在享受课堂的同时，英语口语水平不断上升到新的台阶。

参考文献：

英语辩论题目范文第5篇

关键词：实物激趣；创设情境；新旧联系；开展竞赛；开展活动

“兴趣是最好的老师。”一旦学生对所学科目产生了浓厚的兴趣，就会自觉地去学习。通过几年的英语教学实践，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣。

一、利用实物，引发兴趣

在语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习他们的名称，描绘他们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉悦的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。比如，在教文具的名称时，我让每个学生拿出自己的文具盒，我先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两只两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生和学生说，很容易就把钢笔这个单词记住了。然后再进行进一步的句型练习：What’s this in English？It’s a pen. What are these in English？They are two pens.这些可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳学习状态，从而达到预期的教学效果。

二、创设情境，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如，在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备好牛奶、橘汁、苹果、香蕉、面包等素材，上课时把他们陈列出来，这时讲台就变成了餐馆的柜台。先由我扮演营业员，让其中的一个学生扮演顾客。等顾客一到柜台，营业员就问：“Can I help you？”顾客则说：“ I want some milk.”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are”.顾客说：“Thanks”.扮演完一遍后，教师再用学生学过的其他的吃的、喝的东西单词套用此句型，然后让学生到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新句型。

三、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果让他们机械地读读背背抄抄写写，很容易使他们感到厌倦和疲惫不堪。因此，在教生词的时候，我经常采用启发诱导、新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己比较，找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾等，这样学生就很有兴趣地学会了生词。比如，care（关心）这个词，词尾加ful就变成了形容词careful（仔细的），再加lly，就成了副词carefully（仔细地），如果再加less又成为一个词careless（粗心的）等，这样从一个已知词汇引发了其他的几个生词，学生轻而易举地牢固掌握了这几个词汇，从而减少了学生背单词的心理恐惧感。

四、开展竞赛，调动兴趣

学生具有进取心和荣誉感，尤其是在市场经济的熏陶下，学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛“我是小书法家”，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励，效果更佳。同时，我校定期举行七年级学生书写比赛、八年级现场小作文比赛、九年级口语展示比赛，通过课内和课外的适当竞赛，极大地调动了全体学生学习英语的兴趣。

五、开展活动，增强兴趣