圣诞节英语小报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇圣诞节英语小报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

圣诞节英语小报范文第1篇

英语主题研究平行选修课的形式与特点

平行选修课对于教师而言，意味着一种全新的授课方式，要尝试进行课程的设计，甚至要对教学内容进行编辑与整合。首先，教师在设计课程之前，要充分考虑本年级学生的学习特点、语言能力，结合日常教学的侧重点制定选修课的研究主题，平行分支出几个不同的小主题，提供给学生进行选择研究。其次，每位教师分工承担一个主题任务，进行资料的搜索、编辑、整合，形成主题课的教学内容；设计主题研究任务单考察学生的学习效果。最后，设计课堂教学活动，以最有效的方式和学生即兴互动研究。

平行选修课对于学生而言，是一种极为新鲜的学习方式。首先，学生要了解选修课的主题。其次，学生可以根据自己的学习兴趣点，自主选择、确定研究的小主题，在不同的授课地点上课。最后，通过几次课堂学习与研究，完成所选择的主题研究任务单，对自己的平行选修课学习进行总结和提升。

通过一个学期的尝试，我们发现这种主题研究平行选修课有着这样一些特点：

固定在一个时间段内研究一个主题，适合高年级具有一定语言基础的学生。高年级的学生由于本身具备了一定的语言储备，对于课堂的密度和信息量的要求更高。学生渴望能够更深入地进行研究和学习。我们开展的主题研究平行选修课正好给予了这些学生一个很好的机会。

容易激发学生的兴趣和参与意识。与一般的课堂教学不一样，主题研究平行选修课对学生没有压力，学生根据自己的能力与兴趣点选择喜欢研究的主题，更加关注、享受学习和探究的过程。

教学相长这样的授课方式和设计课堂的方式对于教师而言是一种挑战和提高。主题研究平行选修课对于教师要求比较高，因为没有相关的教材、教参。教师要根据自己承担的主题教学任务，寻找、取舍、整合、编辑，最终形成一份完整的主题研究材料，同时根据其中设置的内容来设计研究的重点、难点和形成研究任务单，以检测学生的学习效果。

英语主题研究平行选修课的内容

主题研究平行选修课的内容应根据学生的年级学习特点、能力、兴趣等，结合目前的语言学习内容来制定。我校英语教师一直在研究如何在语言教学中渗透西方文化，结合这个研究点，我们把研究课主题定为西方节日。经过与学生的讨论和调查，我们把分支主题定为万圣节、圣诞节、感恩节和有趣的节日，其中有趣的节日包括学生很感兴趣的西班牙蕃茄节和墨西哥亡灵节。主题确认后，我们六年级组的四位教师进行分工，每位教师负责一个主题的教学工作，从资料的收集和编辑、整合，到任务单的设计、制定，再到课堂教学的设计与实施，与学生共同学习，享受研究的快乐。

课堂实施

学生首先通过阅读一张课程介绍单进行选课。课程介绍除了有四个分支主题的学习内容、学习形式的介绍，教师还在每个主题介绍的最后用五角星给出了课程语言难度的标注，方便学生根据自己的语言能力水平进行选择，避免了学生只考虑兴趣而忽视难度的情况，保证了学习效果。每个学生要从四个分支主题中自主选择两个自己感兴趣、适合自己学习水平的主题进行报名。

万圣节主题研究。通过视听的方式，向学生渗透万圣节的历史、传统和节日活动。在这个主题的研究中，学生观看了很多视频、短片，了解了万圣节的由来等。

圣诞节主题研究。在这个主题的研究中，学生要以小组的形式完成一个关于圣诞节小短剧的排练和表演。这就给了语言能力比较好的学生一个展示自己的小舞台。短剧一部分由教师提供，一部分来自学生，内容涉及圣诞节的由来、圣诞老人的故事、圣诞节的传统活动和饮食，等等。通过短剧的表演，学生对圣诞节有了更深的理解。

感恩节主题研究。通过欣赏、阅读诗歌和短文的方式，学生对感恩节的意义有更深刻的理解。在这个主题的研究中，学生通过阅读一些关于感恩节的小故事和诗歌，充分认识了这个节日对于美国人的意义。同时通过阅读扩充相关的词汇和阅读技巧，帮助学生提升了语言技能。

有趣的节日主题研究。通过对西方两个有趣节日西班牙蕃茄节、墨西哥亡灵节的研究，开阔学生的视野，激发学生对于西方文化现象的研究兴趣。课上学生以视频、图片等不同形式了解这两个节日。课后要求学生完成一个自己感兴趣的节日的研究报告，用小报、PPT的形式进行展示。

英语主题研究平行选修课的价值与设想

英语语言的学习是对交流技能的培养，也是对思维方式的训练，更要融汇文化意识的渗透。平时课堂上，我们更加重视知识技能的训练，而往往忽视了后两者，通过一个学期的尝试和学生表现出来的学习热情和效果，我们认为主题研究平行选修课能够成为常规课堂的一个良好补充，能够帮助实现语言教学中对于学生全方位地引导和训练。对于学生而言，这样的课程设计是一种学习方式的转变，是一种全新的尝试，将学生的意愿与教师的课程设计进行了结合。

圣诞节英语小报范文第2篇

一、跨文化意识与英语学习

在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you're down,you are not necessarilyout”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How much money can you emil a month?”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog”的中国人一定会生气。美国社会学家C.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。

二、培养跨文化意识应遵循的原则

笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，参与、体验原则。参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重(不歧视)、宽容、客观(无偏见)、谨慎的跨文化态度。

三、培养跨文化意识的措施与方法

(一)营造英语氛围，培养英语思维能力

非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资沥，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读……有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。

(二)激活教材内容，比较文化差异

了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”(节假日)这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”(引人生气的事)。因此，在教颜色，“red”时，教师应该向学生介

绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。

(三)巧借节日文化，介绍背景知识

节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时，教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意，识地告诉学生这一跨文化差异。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

(四)设计英语活动，体验异国文化

圣诞节英语小报范文第3篇

教学内容生活化

教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。首先是学生自身的生活内容，我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Du Hui ” , “I am ten years old”, “I am a boy / girl” 等。其次是学生家庭的生活内容，家是学生最熟悉、最温馨的地方。可以让学生带着家人的照片来学习家庭成员， “This is my father. He is …” , “This is my mother . She is …” , “ This is me” 等。还可以让学生简单的画一幅自己的房间或家，并向其他同学介绍。“This is my bedroom. This is our kitchen.”等。

课堂教学生活化

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

凭借生活创设生动、真实的语言环境

例如，在教学Super Kids B1 Culture 4 Merry Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，前提是精心布置好教室，并渗透有关圣诞的语言及文化，还有最重要的有关这方面的单词教学，然后让学生学唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们在渗透教学Mother’s Day / Teacher’s Day / Children’s Day …要适时，让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中，即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，在教Super Kids B1 Unit 2 My Family这一课时，我先说：“Let’s play a game.”, 让学生兴奋起来后，边做好姿势边问：“Are you ready?”学生自然会答“Yes”或“No”。这样新句型就很自然的呈现了出来，接着用Are you ready?玩游戏：

S1 asked: Are you ready?

S2 answered: Yes.

S1 ask S2 to do one action. Fow example: Sit down. Open your book. Touch you nose. Take out your pencil. …

孩子们玩得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据低年级学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

布置作业生活化

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

1、展示型作业：课外，把所学的内容表演给家长看，例如唱首歌或表演对话。

2、学习型作业：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，学唱儿童英语歌曲。

3、操作型作业：让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签。还可让学生收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Merry Christmas”，“You are welcome”等等。

圣诞节英语小报范文第4篇

一、找一找，说一说

如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。布置学生摘抄收集这些英语，学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。定期的组织学生们在一起说一说近来找到的单词并对其进行分类整理如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获非常可观。学生因此产生了成就感，而成功的体验是学习的最好的心理准备。

二、画一画，贴一贴

小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，学生在识记单词需要具体形象的支持。为了避免学生在识记单词中出现死记硬背产生厌烦心理，我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。或者干脆就是从一些报刊杂志中找到这些词剪下来贴在本子上。

三、读一读，录一录

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。但反复机械地听很容易使学生厌倦。我经常会让让学生在听读课文磁带后，积极地模仿录音，最后把自己最满意的朗读录下来交老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇好。在听读、录音的过程中，不仅有助于学生正确语音语调的培养，更有助于他们学习兴趣学习方式的养成。

四、说一说、演一演

使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。英语教学过程中要贯彻交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步能用英语表达思想和进行交际。如平时在学校要求学生在课外与同班同学之间，同年级同学之间，上下年级之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，真正达到学以致用的目的。

五、做一做

在“任务型教学”中，我经常鼓励学生去完成一些动手制作的作业。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。可以要求学生利用教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不管是摘抄书上的一句简单的祝福还是学生通过网络自己搜索到的精美辞藻都是那么令人感动。

六、编一编

圣诞节英语小报范文第5篇

关键词：英语教学；创设情境；学习环境

作为一门语言，英语首先应是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。笔者认为，英语和生活之间本不应该有厚厚的障碍，英语课堂应和社会生活相融，使英语从应试英语、课堂英语走向生活英语。因此，为了提高教学质量，使学生学有所得，我们可以从以下四个方面着手：

一、与生活同行，丰富教学内容

《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。比如，笔者在孩子们学字母时，提前让孩子们找找生活中的英语字母，这样孩子们的学习兴趣和积极性就充分调动了起来，孩子们会很兴奋地找出橡皮擦上面的ERASER，笔记本上的NOTE，衣服上的T，J，书包上的BAG，扑克牌上的A，J，Q，K以及商店招牌上的各种各样的字母，接着，笔者拿出自制的字母卡片，让孩子们对号入座，并趁势归纳出字母的顺序，纠正孩子们的发音和书写，同时寓教于乐，让孩子们用肢体语言来表达字母，看看谁表演得最好，孩子们非常开心地掌握了26个字母，轻松地过了字母关。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种手段。比如，在上闽教版英语五年级上册Asking the way这一课时，笔者在free talk后说：“老师这个周末想要去严羽公园，谁能告诉我要如何才能到那？”孩子们一听，马上七嘴八舌地说着。笔者根据孩子们的说话，在多媒体上体现出行走路线，孩子们一看都乐了，开心地说：“这是我的路线。”笔者转而在路线图上的相应位置上出示right，left， straight， turn right， turn left， go straight这几个标志，孩子们很容易就掌握了这几个词及词组，进而笔者又展开了一个“看谁反应快”的游戏，操练这几个词及词语，在Follow me的歌曲中，孩子们意犹未尽地结束了这节课。

二、与生活同行，改变教学方式

语言学家克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，我们在英语课堂上要重情景、重过程、重引导、重体验。

闽教版小学英语给我们提供了十分丰富的话题，如四年级下册的“Shopping”Part B部分，本课的教学重点是能听懂，会说数字类新授单词60～100。能听懂并会说句子How much is it？It’s...yuan.会运用有关数字单词和句型进行对话。针对小学生的年龄特点和活泼好动的心理特征，笔者灵活运用媒体资源，在激趣环节播放韵律诗Teddy Bear，带领学生边做动作边说韵律诗，调动学生的感官，通过这种轻松、愉快的学习气氛，充分激发学生的学习兴趣。在教学过程中，笔者创设了去商店购物的情境，开展教学活动。首先，笔者借助多媒体课件，设计了认识钱的表达这个环节，利用课件呈现不同面额的钱，吸引学生兴趣，引导学生用“It’s ... yuan.”进行表达。并且用不同面值样币作为小组竞赛的奖品来调动学生的积极性。在拓展巩固环节，笔者利用课件和实物向学生展示一个虚拟购物情境，让学生以小组为单位，参与到游戏中来，评出“最佳售货员”和“最佳顾客”，这使学生能学以致用。

三、与生活同行，创造学习环境

《义务教育英语课程标准》提出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道，以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。比如，在班级中设置英语角，上面贴上学生自制的英语小报；班级的黑板报上的“Follow me”可以写上英语谚语、英语小故事，甚至可以是新学的单词；在校园的功能室上贴上相应的名称如“Library， Teachers’ Office， Music Room”等等，同时我们可以合理利用节假日来举行不同的英语主题活动，母亲节、圣诞节、万圣节、复活节、元旦等都是很好的节日资源，通过装扮教室，制作贺卡，互相问候，更好地体现了语言的运用与交流。

四、与生活同行，优化作业设计

作业是课堂教学的有机组成部分，它是教学的补充和延伸。在学完Family这一课后，笔者布置的家庭作业是：画一幅家庭画，并向家人做简单介绍。四年级学习了Weather这一课后，笔者布置孩子们回家收听天气预报，并完成下列表格。