大量的英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大量的英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大量的英语范文第1篇

在平时的英语教学工作中，我始终在思考这样一个问题：如何扩大学生的词汇量？这也是学生们常常向我提出的问题。而一些资料表明，在从初中到大学英语四级达标的这一过程中，中学生所掌握的词汇量太少。一个学生四级达标所要求的词汇量只有2500个是在中学掌握的，初中要求的认知词汇量仅为1200个左右。学习实践英语教学时数是600学时以上，平均每课时掌握的词汇只有2个左右。因此，在实践阶段提高学生的词汇量是有潜力可挖的。经过我长久以来的实践认为，学生对英语学习兴趣高，记忆力强，学习压力就相对较低。在教师的精心组织安排下，结合教材，充分重视“兴趣”对学生的能动作用，可以有效扩大学生的词汇量。

一、充分重视语音教学，指导学生记忆单词的方法，提高学生记忆单词的能力

初中学生词汇学习的一个重要方面就是要掌握较为标准的英语发音，并在此基础上记牢单词。而学生中常常有“用汉字注音”、“自定发音”的现象，这是必须杜绝的，这样会导致学生在以后的学习中陷入语音、语义的无尽烦恼中，直接影响到学生词汇量的扩大。要求学生经常口说笔练，尤其是在大量的口语练习中不断矫正、巩固、提高，才能使词汇得以正确掌握，逐渐进入并保持为积极词汇。目前，初中生的单词掌握仍以强行记忆为主，这个工作要做细致。尤其是语音解决不好，初二以后语音差的学生的词汇增加就会明显受到限制。现在小学已经广泛开始进行英语的学习，学生有了一定的语音基础，但由于各个学校的情况不一，有时对语音的教学还需做一些纠错工作。

适时引导理解记忆

初中一年级的学生对英语的学习参差不齐。从词汇的学习上来讲，低年级的学生单词量少，不易找出规律和联系来，因此学习单词的主要方法是机械记忆。然而，随着学生词汇量的扩大，如果不能适时地增加一些理解记忆的引导，就会使学生兴趣受到影响，从而制约词汇量的扩大。

首先，利用初中英语课本中现有词汇的一词多义现象。我们知道，“ball”这个单词作为“球”讲，学生对它是再熟悉不过的，但它作为“舞会”讲，学生知道的就少了。我利用“go to”这一结构，在黑板上板书“go to school， go to the classroom， go to bed”，然后再板书“go to ball”，这时学生就会做出各种猜测，如去踢球等。当然他们一般不会猜想到它的真实含义，最后再把谜底揭开，你可以想象学生听到这一答案后的表情，其最后的结果是学生的印象十分深刻。

其次，利用构词法。例如：“fall”作动词用，意为“落下，降落，跌倒”。在讲解了它作为动词的用法后，在它的前面加一个“water”，即“waterfall”，聪明的学生能猜出它的含义为“瀑布”。再如“ring”，在初中英语中作动词“戒指”解，加上“ear”即“earring”，意为“耳环”；“grade”，作“年级”解，也作“批改”、“分数”解。这些单词与生活联系密切，学生的兴趣高，容易记忆。类似的词还有“study， water， run， play”，这些词汇可以挖掘出来，以此活跃课堂气氛，扩大学生的词汇量。

备好多媒体教案，积极利用多媒体教学手段扩大学生词汇量

随着教学设备的完善，学生在学校观看教学片的机会增多。如果单纯地把学生关在放映室中，教师在外面不管，学生尽管能够由此获得一定的语感，但学习的效果差，收获也不大。而这其实也是一个扩大词汇量的好机会。剧本往往是活的生活语言，学生接受起来容易，印象深刻，但如不加以总结、归纳和复习，则很快就会被遗忘。我对常用的几部资料片如“音乐之声”、“狮子王”、“阿甘正传”、“泰坦尼克号”等都做了认真的教案准备。每次观看之前，预先把要求学生注意的词汇短语在黑板上写出，并通过电脑制作好相应的短课件，让学生预先观看，有充分的准备。课后再通过作业、对白模仿等形式，分别于课后及课前复习、讲解。如“音乐之声”一片许多的歌曲，由于预先经过教唱，做过填词练习，在观看时学生都能随片跟唱，并主动记下歌词。通过这种方法，学生掌握的知识特别牢固。

坚持每日课前5分钟复习或介绍2个大纲外的单词或是常用语，并且在测试中增加五分的词汇能力提高题

大量的英语范文第2篇

【关键词】定语从句；名词性从句；关系词；引导词

今天之所以研究这两类从句，是因为它们既是我们英语语法的重点，又是学生的易错点。虽说我们现在的高考取消了单选题，但这并不是真如一些人认为的“淡化”或“弱化”语法；相反，对这些重点语法的考查无处不在，比如：阅读理解（理不清从句则看不懂句子），完形填空，语法填空和改错则会直接设题，尤其书面表达中恰当使用这些从句则为你的作文增色不少。

经过我对学生的了解和分析他们的试卷，发现他们对这两类从句平时总是傻傻分不清楚，在引导词的选择上更是瞎蒙乱撞，尤其是that和what的选用上。究其原因，一是学生缺乏认真分析句子结构找准从句的意识和能力，二是他们对这些从句本身的用法含糊，导致在考试中常常乱手乱脚，似懂非懂，失分较多。平时我还发现了一个有趣的现象，我们一般都会花一周的时间先讲定语从句，等我们从概念，分类到用法再经过练习好不容易让学生对此有所掌握之后，你会发现，若再过几周又开始学名词性从句，那么学生就会乱成一团麻，不仅分不清这两类从句，更可悲的是把原本会的定语从句也不管三七二十一缺主宾表就填what，这时，当老师的我们就觉得所有努力都付诸东流了。所以我觉得就需要这第三步，老师在把这两类从句先后塞进学生大脑之后，应再进行区分辨别，整理分类，让学生们形成清晰的脉络梳理，在以后考试中出现时能有条有理，信手拈来。

在这儿，我将从以下几方面对这两类从句进行比较，希望对大家有一点儿帮助。

一、概念和功能

定语从句是对其先行词的修饰和限定，相当于形容词，所以去掉它，主句结构仍然完整。而名词性从句顾名思义，相当于名词，可作主语，宾语，表语，同位语。

二、分类

定语从句就其与先行词的关系而言，可分为限制性定语从句和非限制性定语从句。具体来说，限制性定语从句和先行词之间没有逗号隔开，是紧接着的，而且它们之间关系密切，若省去从句，则主句意义不完整甚至失去意义。而非限制性定语从句和先行词之间有逗号隔开，只对先行词起补充说明的作用，若省去，主句意义仍完整。

名词性从句按其句法功能，可分为主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。接下来按其在句中所处的位置进行进一步的说明：①主语从句既可位于句首，也可由it作形式主语而把它放到句末。②宾语从句有三种情况：动词，介词，形容词之后。③表语从句常放在系动词之后。④同位语从句常放在名词之后。它主要要与定语从句区分开，因为二者都放在名词之后，有时容易混淆。从意义上说，同位语从句对一个名词的内容加以补充说明，定语从句对一个名词进行修饰或限定。从结构上说，同位语从句由连词引导，连词在句中不作任何成分，只起引导作用；定语从句由关系代词引导，在从句中担任一定成分，含有代替所修饰或限定词语的意义。

三、引导词

定语从句的引导词分为两类：关系代词和关系副词。名词性从句的引导词有三类：从属连词，连接代词，连接副词。以下将从他们各自的用法上进行细致分析。

1.定语从句

（1）5个关系代词：（缺主宾表定）

who： 只能指人；作主宾表

whom：只能指人；作宾语

which：只能指物；作主宾表

that： 既可指人也可指物；可作主宾表

whose：既可指人也可指物；作定语

注：①that，who不能位于介词之后

②whose+n=the+n+of which/whom或

of which/whom+the+n

③只用that不用which的几种情况：

a.当先行词是all， little， few， much， something， anything， nothing， everything等不定代词时；

b.当先行词被序数词或形容词最高级修饰时；

c.当先行词被all， every， no， some， any， little， much， the only， the very， the just等修饰时；

d.当先行词既有人又有物时；

e.主句是以who或which开头的疑问句时；

（2）3个关系副词：（句子主宾表完整，缺状语时）

when： 指时间，作时间状语

where： 指地点，作地点状语

why： 指代reason， 作原因状语

注：①学生常常只要看见先行词是表时间，地点或reason时，不分析其在定语从句中作的成分就直接填when，where，why。此时一定要认真分析，若这些词在从句中作状语时才能用；相反，若作主宾表则用which/that。

e.g.： I still remember the day that/which we spent together.

I still remember the day when I won the prize.

This is the factory that/which he visited yesterday.

This is the factory where he worked before.

Have you asked her for the reason that/which may explain her absence？

Have you asked her for the reason why she was absent？

②“地点模糊”的先行词后跟where 引导的定语从句。如：当先行词为point，situation，condition，case，position，stage，scene，spot，activity，job等表示某人/物所处的某个方面时，用where引导定语从句，where相当于from which， in which等，表示“在这种情况下，在……中”。

e.g.： We are just trying to reach a point where both sides will sit down together and talk.

2.名词性从句

（1）从属连词（不作任何成分，只起连接作用）：That： 无意义；Whether/if： “是否”

（2）连接代词（作主，宾，表，定）：Who/whom（谁）；whose（谁的）； which（哪一个）； what（什么）； 以及这些词+ever（无论――）

（3）连接副词（作状语）：When（何时）；where（何地）；why（为什么）；how（如何）

注：①名词性从句主要考查that和what的区别。此时，记住一个口诀，虽然不是绝对正确，但大部分情况适用，“名词性从句中缺主宾表用what，不缺用that”。②wh-ever既可引导名词性从句，不可引导让步状语从句，而no matter wh-只能引导让步状语从句。

e.g.： Whatever/No matter what I said， he wouldn’t listen to me.He would believe whatever I said.

四、做题步骤

1.定语从句

（1）找准定语从句（先找出主句）。

（2）找准先行词。

（3）判断在定语从句中作的成分，选择恰当的关系词。

2.名词性从句

大量的英语范文第3篇

【关键词】高等教育 教学质量 分层次教学 情景剧教学法 语篇分析法 网络多媒体教学法

【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。

1 分层次教学

无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。

如我根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。

2 多运用情景剧教学法

情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。

采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。

3 多运用语篇分析法

语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。

一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:

1.原因―结果模式( cause―effect)

2.问题―解决模式(p roblem―solution)

3.一般―具体模式( general―specific)

4.主张―反主张模式( claim―counterclaim )

5.时间顺序模式( time sequence )

6.动作顺序模式( sequential actions)

7.比较模式( comparison)

8.对立模式( contrast)

大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。

4 多运用网络多媒体教学手段

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。

将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。

5 结束语

在大学英语教学过程中科学的进行分层次教学、多运用“情景剧”教学法、语篇分析法、借助现代化的网络多媒体教学手段能很好的达到培养学生的开拓精神和创新意识;培养学生求异创造能力;培养学生的写作与翻译能力;培养学生主动开口说英语,愿意说英语,说流利的英语;提高学生的听力水平;从而真正达到提高大学生的英语教学质量。在我国高等教育大众化背景下,这几点措施在大学英语教学过程中具有推广应用价值。

参考文献

[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.

[2] 修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社, 2006.

大量的英语范文第4篇

关键词：激光雷达测量；航空影像测量；技术特点；发展前景；高端技术合成

1．激光雷达工作原理及特点

1.1激光雷达的工作原理

激光雷达是用激光器作为辐射源的雷达，是综合应用了激光测距、IMU、GPS技术的快速测量系统。

由发射机、天线、接收机、跟踪架及信息处理机等部分组成。

根据S=c*t原理，通过接收机精确记录激光从发射到返回的时间差，计算得到距离，再结合激光器的高度,激光扫描角度，GPS数据和IMU数据,就可以准确地计算出每一个地面光斑的X,Y,Z座标。LiDAR系统通常还集成高分辨率数码相机，在进行激光扫描的同时，获取同一区域的高分辨率数码影像。

1.2激光雷达的技术特点

同其他技术手段相比，机载激光雷达技术的优越性主要有：激光雷达是“发射-接收一体化”的主动测量系统，不依赖太阳光照；激光能部分穿过植被并反射接收，可快速获得相对真实的地物测量数据；激光束几乎不受雾、云等气象条件的影响，几乎可以全天候作业；激光雷达测量基本不需要地面控制点，具有很强的时效性；测量数据精度高；激光点云数据密集；坐标与影像同步；自动化程度高；数据可利用率高；相对成本较低。

2.摄影测量原理及特点

2.1摄影测量原理

摄影测量就是利用摄影手段获取目标物的影像数据，研究影像的成像规律，对所获取影像进行量测、处理、判读，从中提取目标物的几何的或物理的信息，并用图形、图像和数字形式表达测绘成果的学科。它的主要研究内容有：获取目标物的影像，对影像进行处理，将所测得的成果用图形、图像或数字表示。

采用胶片作为存储介质的模拟式航空摄影测量，其处理数据是灰度影像，主要产品是DTM、DSM、DOM，还可以用于2D或3D重构，地物分类以及可视化(地图、3D景观、动画和仿真)。处理航片时，通常先用扫描仪将胶片影像数字化，再进行计算机处理。

当前航空摄影已进入数字时代，影像的采集方式多样化，测量系统处理的对象是数字影像，处理方式相对灵活，产品形式也因此大为丰富，许多功能更好的处理算法还在不断的发展和完善。

2.2 摄影测量的技术特点

总的来说，摄影测量的主要特点有：被动式取光成像；精度高；地物影像可识别率高，直接参考性强。模拟式航摄仪：坚固耐用，适用温度阈值较宽，性能稳定，故障率低，维护费用较低，而且胶片存储影像具有很好的稳定性；数码航摄仪：综合了DGPS/IMU等先进技术，具有较好的正摄效果和平面精度，可以大大减少外业控制工作量；航摄过程实现了部分自动化管理，操作相对简单；航摄数据采用硬盘存储，简单方便；数据可利用率较高。摄影测量的缺点是受天气条件影响较大，摄影测量要求很好的光线通透性，不能有云、云影、雾气，还要考虑太阳高度角变化造成的地物阴影影响。

3.适用性分析

激光雷达技术和摄影测量技术，各有其独特优势，也各有缺陷。直观的对两者进行性能比较，实际上并不科学，严格讲二者的测量原理差异甚大，几乎没有可比性。测量工作中该用哪个，只能根据具体的任务需求合理权衡。

如果工程需要精确测量某区域的地形起伏，建筑高程，植被高矮等数据，而对地物影像要求较低，用激光雷达测量则能快速的高质量的完成作业；如果工程要求精确测量地物轮廓，相互间距，形色并俱，或者要生成实景漫游等数据，而且对地物高程精度有一定要求的，则当用摄影测量，但同时必须明确的是，要考虑摄影测量时效性稍差的影响因素。

大量的英语范文第5篇

近年来，虽着输血事业的快速进展和社会上突发事件的屡次发生，大量输血作为抢救和治疗患者的有效方法之一已被社会认可和肯定。而大量输血产生的不良反应也已成为大家关注的热点。输血虽是一简单的治疗程序，但输血不良反应的危险性常潜藏其中，甚至危及生命。因此，如何进行安全输血，既达到预期应有的治疗效果，又可避免由于输血不当引起的不良反应在临床抢救中尤为重要。

一 临床资料 我院自2009年7月至2010年6月共收治大出血患者36例；其中外伤性出血27例，产后出血6例，鼻出血1例，妇科出血2例。在这36例出血患者中，除一例产后大出血死亡，两例外伤性出血经大量输血后出现轻度循环负荷加重表现，通过强心、利尿、减慢输血速度等措施症状缓解外。其他33例患者均无发生任何不良反应。

二 临床常见不良反应及护理 大量输血一般指24小时内紧急输血量大于或等于患者总血容量，或12小时内输血超过2500毫升。

1 血循环负荷过重 短时间内大量输血，或输血速度过快，特别是原有心肺功能不全、年老者因血容量急剧增加出现肺水肿和(或)心力衰竭。表现为患者突然出现呼吸困难、气促、咳嗽、咯泡沫样痰，重者痰液从鼻腔涌出，两肺可闻及湿罗音。护理: 立即停止输血，及时与医生联系进行紧急处理，并用强心、利尿剂，让患者端坐，必要时四肢轮流结扎，以减少静脉回心血量，减轻心脏负荷。同时加压给氧，并给予20%_30%乙醇湿化氧气，以降低肺泡内泡沫的表面张力，使泡沫破裂消散，从而改善肺部气体交换，减轻缺氧症状。

2 枸橼酸盐中毒 成人枸橼酸钠中毒量为15克左右，相当于4000_5000毫升含枸橼酸钠的抗凝血，这些血缓慢输入一般不致发生中毒，当肝肾功能不全、休克、低温麻醉或短时间大量输血则可能发生枸橼酸蓄积中毒。因枸橼酸钠尚未氧化即和血中游离钙结合使血钙下降，致凝血功能障碍、毛细血管张力降低和心肌收缩无力等。表现为手足抽搐、出血倾向、血压下降、心率缓慢、甚至心跳骤停。同时大量枸橼酸盐代谢后产生碳酸氢钠引起代谢性碱中毒发生低血钾。护理: 每输入1000毫升以上库血时，须按医嘱静脉注射10%葡萄糖酸钙或氯化钙10毫升，以补充钙离子。输血超过2000毫升可改用肝素做抗凝剂。

3 高血钾症 大量输入库存血，因血细胞破坏大量钾离子游离。特别在休克、肝肾功能不好时，钾离子代谢受到影响可发生高血钾症和一过性代谢性酸中毒。此外，由于血钙降低，钾离子与钙离子比例失调，加重了对心功能的影响。 护理:发生时可应用钙剂，使钾、钙比例得到调整或静脉滴注葡萄糖和胰岛素。

4 出血倾向 由于库血中血小板和各种凝血因子破坏，病人大出血时也损坏了血小板和凝血因子以及大量输血后纤溶酶原激活，产生大量纤溶酶，引起纤维蛋白溶解，又可溶化凝血酶原、纤维蛋白原和血浆凝血因子Ⅴ、Ⅷ、Ⅸ,使凝血机制紊乱而引起出血倾向。护理:每输入库血3--5个单位，应补充1单位保存5天内的新鲜血夜，必要时补充血小板和凝血因子。

三 体会 护理的预见性是护士综合素质的体现，每一名护理人员必须扩大知识面，提高综合分析问题的能力，对大量输入库存血及多人份汇集的成分血；输血护士不仅要懂得各种血液制品的输注注意事项，还要密切观察大量输血后的不良反应，准确记录出入量，对肝、肾功能不全及年老患者更应注意生命体征的变化，对输血不良反应的促成因素包括：1血液成分的特征2患者特征：输血史、过敏史及其他情况3血液和药液共输问题等。输血护士必须有充分的认识和应对能力，以确保临床大量输血的有效性和安全性。