岳飞满江红全文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇岳飞满江红全文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
岳飞满江红全文范文第1篇
①二十四个循环往复的季节里有你恒温的季节。你，一身盔甲，令所有的对手溃不成军，一腔热血，开始了民族的觉醒，但你挡得住面前的攻打，却经不起背后的谋杀，一场场腥风血雨的战争，开始了你人生的另一段征程。。。。。。
②一块中原大地般宽厚的脊背，针针见血地负起母亲的叮咛与沉雄的神州：精忠报国！可你却万万没想到，报国路竟是如此曲折。你把民族正义建立在生命之上换来的却是昏君与秦桧等小人的咄咄逼人的话语，你忠于谁，谁就决定你的生死。朝赐你的财物，午赐你的宅院，暮赐你美女的人，就不定何时便赐你一死，可你忙于出征，忙于布阵，忙于厮杀，便不曾留天子的夸奖是一种带回钩的暗器，你醉心于把战表化成捷报，更不曾留意金銮殿不露声色地已勾勒出了风波亭的雏形
③阴谋出笼，出皇城，十二道金牌，十二个夜叉将忠良捉拿，昨天的猎人，今天的猎物你角色的转换过于险陡，就连看惯沉浮的黄河，事先都是毫无预感。手上铐子，脚上镣子，颈上枷子，最重要的是驮在背上那母亲的叮嘱，如今成了要命的包袱。不归路上，当竖着的性命同一柄横着的利刃勃然相遇时，你才知晓《满江红》的写作，是从校场熟悉的枪尖上起笔而却在一块陌生的磨刀石上结束的。
④亭间是佞贼一个人的狞笑，亭外是天下无数人的痛哭，屠刀下落，宏文顿成断章！被喷的夕阳涂制页页血帆，浪浪跄，船蹀躞，黄河倒抽一口凉气，刹那改道
⑤滚烫的座右铭，一下子变成冰凉的墓志铭，幸亏那识字也识大体的岳母先行一步，否则她，这白发人该怎样去哭祭那黑发的儿郎啊？精忠报国的每个字，本都该活上一百年，一千年，一万年，可这区区三十八度春秋，已蓦然成为构思之外的残简。
⑥你千百年前的一腔热血，已化作历史的一把冷汗，莫须有的罪名造奇冤！谁让你满怀抱负，浑身功夫，却赶上了一个有重病而无良药的时代。宫殿里，龙书案后昏庸的半径，量得出民间黑暗的周长，这绝对是悲的节，善良遇上恶毒依旧善良，恶毒遇上善良益发恶毒。肯于为良知执言的，只有暴死的良知，能够给邪恶张目的，还是活着的邪恶。莫以为前朝才有怪胎，罪恶也并非偶然的宫外孕。
⑦看历史要细心，看现实要耐心，同为军人，二十九岁的项羽自杀了，三十八的岳飞被杀了，我总梦见影影绰绰的亭上，有蚊虫剔牙，有苍蝇打嗝，醒来不由惊问：风波亭在哪？它是一颗悬于神州大梁的苦胆，让有志有为的卧薪者品味，明目明心，以认清忠奸。千百年过去了，岳飞也殁了，在那个臭气熏天的黑暗社会中，岳飞走了，他带着精忠报国的志向却不明不白地去了，只有天知道，他应该从容地面对，因为他终于自由了，他终于摆脱了无能的昏君和歹毒的小人，带着他的志向正流芳千古呢！而如今的我们正沐浴在正义的光环下享受着岳飞将军用生命换来的那份自由啊！
⑧哦！你名字的背面是民族的疮疤，你名字的正面是历史的勋章，岳将军一路走好！
题目：
1。⑴这篇散文中，作者为什么说那母亲的至嘱，如今成了要命的包袱 （限35字内）（3分）
⑵说岳飞才晓《满江红》的写作，《满江红》是岳飞的代表作，请写出该词上阕结句处勉励自己建功立业，至今仍激励人们惜时上进的3句。（3分）
2。从全文看，第4段至第7段运用了：
⑴什么写作手法？（2分）
⑵这一手法具有怎样的表达效果？ （限15字内）（2分）
⑶作者如此写想要表明怎样的意思？（限25字内）（2分）
3。在这篇散文中：
⑴将风波亭比作苦胆这一艺术手法有什么特点？其用意义又怎样？（每问限15字）（4分）
⑵对项羽自杀和岳飞被杀应该如何理解？作者这样写的主要目的是什么？ （每问不得超过15个字）（6分）
4下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ）（ ）（4分）
A令所有的对手溃不成军，这句话既照应了撼山易，撼岳家军难的史实，也暗示了岳飞当时令敌人闻风丧胆的威严的所向披靡的形势，可谓一语双关。
B天子的夸奖已勾勒出了风波亭的雏形，这里作者构思精巧，涉笔成趣，翻陈言为新语，化无形为有迹，表深奥为浅显，生动形象，洋溢着灵性和活力。
C昨天的猎人，今天的猎物，运用了对偶修辞，作者以简洁，明快而又发人深省的语言，揭示岳飞命运悲剧性的转变。昨天，今天点明了转变过程的迅速。
D结尾处的两句话，以背面和正面，疮疤和勋章构成对比，言此意彼，语短而味长，表达了作者对这位民族英雄的重新认识和高度评价。
E在文中，作者抒发了自己对岳飞这位悲剧英雄的深深敬意和几分惋惜，并认同和丰富了收拾旧山河的理想，字里行间流动着情感，闪烁着哲理。
答案：
1。⑴岳飞正是由于忠实地履行了精忠报国这一至嘱而被杀害的。（意思对即可）⑵莫等闲，白了少年头，空悲切。
2。⑴对比手法。⑵以对比来渲染悲剧气氛。⑶岳飞式的悲剧在不正常的时代具有必然性。或者：你忠于谁，谁就决定你的生死是一种历史的必然。
3。⑴比喻手法，化用（或运用）典故（或成语）;提醒（或点明）人们要牢记历史。
岳飞满江红全文范文第2篇
现在的高中生，对流行歌曲的痴迷让很多老师和家长颇为恐慌，视流行歌曲为洪水猛兽，生怕孩子们因“发烧”而耽误了学业。为此他父往往采取简单粗暴的办法，即“堵”――“不准唱!”
其实，学生喜欢流行歌曲，纯属天性，无可非议；“堵”肯定不如“疏”，不如“导”，不如“用”。作为语文老师。我们不妨发扬一下鲁迅先生所倡导的“拿来主义”，巧妙地利用好学生对流行歌曲的热情，让他们边唱边学，以唱助学。这不是两全其美的好事吗?
在平时的教学中，笔者引导自己的学生不要盲目地追赶时尚――外界流行什么，笔者就唱什么――我们应该放出眼光，运用脑髓，自主挑选。挑选出能陶冶我们的情操、丰富我们的感情、净化我们的心灵和经得起时间洗礼的精品。
一、流行歌曲让学习语文知识变得不再枯燥
我们都知道，有不少流行歌曲，其歌词优美形象，委婉动人，一首歌就是一首诗。“太阳最红，最亲”，“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到”，“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈”，这些写法不就是古诗中常用的比兴手法吗?“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮咛载满舱”，这是多么温馨的比喻：“你(塞北的雪)的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁”，这又是多么灵动的拟人写法。这里还有发人深思的顶针、回环之美：“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心也转；心不转那风在转。风不转那云在转，云不转那水在转，水不转那山也转”。甚至还能在“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”中品味词类活用的妙处；在“跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜地照在康定溜溜的城哟，月亮弯弯，康定溜溜的城哟”中感受叠韵之美。
二、流行歌曲能帮助学生加深对课文的理解
学习史铁生的《我与地坛》，文章饱含着作者对母亲的感激与歉疚。讲完课文后，笔者为学生播放了满文军的《懂你》。当舒缓的音乐在教室里响起时，师生都沉浸在母爱的光辉里。不经意地抬头，笔者看见很多学生的眼里充满了泪水。笔者因势利导，让学生说说发生在自己和母亲之间的故事。学生积极踊跃地抒发了自己对母亲的感激之情。过后，有学生说：“老师，我听过好多次《懂你》，这次最受感动。
陆游的《卜算子・咏梅》太哀伤了，的《卜算子・咏梅》则自有一代伟人的豪气。在抓住契机给学生讲透“梅”这一意象在传统诗文中的内涵时，笔者总不会忘记开在红岩上的那朵红梅――“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开”的英雄之花。
古典诗词背诵是教学的重点，为了尽快让学生记住这些脍炙人口的名篇，笔者将与之有关的歌曲推荐给学生，因为唱歌是他们的拿手好戏。如《诗经》中的《蒹葭》，歌名改为《在水一方》(文字略有改动)；李煜的《虞美人・春花秋月何时了》；苏轼的《水调歌头・明月几时有》；李清照的《一剪梅，红藕香残玉簟秋》，岳飞的《满江红，怒发冲冠》，杨慎的《临江仙-滚滚长江东逝水》等。
三、流行歌曲让学生写作文变得轻松而快乐
耳熟能详的歌名词句，能帮学生快速地拟定一个引人注目的标题。
《把“根”留住》，可以作为爱心诚信等品德类话题作文的题目，以“根”比喻这些品德：抒发远大的志向，则用《少年壮志不言愁》；要讨论网络的利弊，当然首选《网络，让我欢喜让我忧》。在一次要求用“真心品真情，写父母亲情”的考试作文中。笔者收获了这样的好标题：《爱上一个不回家的人》、《今天，才懂你》、《真的好想你》《牵挂我的人是你》、《爱你没商量》、《世上还有爸爸好》、《不老的老爸》、《再寄一封家书》、《一句话，一辈子，一生情》……
重章复唱的歌词组合。还能启发学生快速排定文章的行文结构。在考场作文中尤显优势。就如上文所说的那次考试，有位同学就是用《烛光里的妈妈》的歌词来奠定全文的基本结构的：“妈妈，我想对你说，话到嘴边又咽下……妈妈，我想对你笑，眼里却点点泪花……女儿自有女儿的报答。”这样一来，既省去了苦思暝想，又显得贴切而有创意。
富有哲理的优秀歌词能启迪智慧，教会学生在立意上求深创新。《真心英雄》中“风雨中这点痛算什么。擦干泪不要怕。至少我们还有梦，不经历风雨，怎么见彩虹。没有人能随随便便成功”，教学生坦然面对成功路上的挫折；《朋友》中“如果你正承受不幸。请你告诉我……如果你有新的彼岸，请你离开我”，启迪学生对友情做出新的思考；《从头再来》告诉学生“心若在，梦就在!为了我挚爱的亲人再苦再难也要坚强”。
正如“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。哼唱流行歌曲。能张口即来。也就能“闻歌而情动。情动而辞发”。巧妙地引用流行歌曲的歌词，就可让原本干瘪的语言变得形象生动起来，显出活泼机智的文采。请看：“它能给勇敢者以智慧，也能给善良者以欢乐；它能给懦弱者以坚强。也能给勤奋者以收获。它并不是什么美丽的传说，它其实就是你我都能拥有的良师益友――书籍”(“我喜欢阅读”话题作文的一个开头)。这样引歌入文，用歌行文，别有一种新鲜之感。
岳飞满江红全文范文第3篇
中国是诗的国度、诗的海洋。高中教材选取的古诗词内容极为丰富,艺术感染力极强,是对学生进行中华文化的熏陶,激发学生的美感,提高他们人文底蕴、思想品德的极好材料。
然而教学现状是教师在备课时花大量时间弄清每个字、词，深入分析所用的艺术手法和蕴含的思想内涵，精心设计巩固训练的习题……课上面面俱到、挥汗如雨，学生拼命记录，费力理解。结果学生反应冷淡，气氛沉闷，知识点也没有真正吃透、领悟，连最简单的背诵任务都不能完成，诗词鉴赏更是一塌糊涂。
那么如何改变这一现状？新课标指出:诗歌教学过程中,要"激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯""在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦"。因此,诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用。教师只有用心去认识、巧妙地运用诵读教学，才可以调动学生对诗词的学习兴趣，培养学生的语感，提高学生对语言的感受力和理解力，从而提高课堂效率。
一、古诗文教学中诵读具有独特优势
1.诵读能促进学生对知识的领悟
古诗文课堂教学始于背诵、朗读，要让其为鉴赏、写作作铺垫，在熟读背诗之余，引导学生对名诗名句进行赏析，从中领悟诗的意境和内涵。作者把自己感受到的景、物、情、理通过传神的语言准确地呈现给读者。古诗文的学习讲究体悟。因此，在教学中教师不能把作者创作的动机、立意、内涵等一股脑儿地全盘端出来，让学生囫囵吞枣地接受，而必须让学生与文本对话，将自身先前的独特体验融注到古诗文中，并对文本作出自己的阐释，这是学生个性化行为。
在教学过程中教师应放手让学生自我完成生动、具体、独特的个人阅读感受，真切领悟作者创作的动机，与作者心灵沟通，从而深刻地体味文章的内涵，得到深刻的启迪。
例：张若虚的《春江花月夜》是一首长诗，学生课前自学时觉得诗意难懂，更别提全文背诵了。通过课上的亲身示范，让学生先从模仿入手，先在组内展示，然后学生进行配乐朗诵，大家点评得失，积极参与诵读体悟，在一些重要处我会询问他们为什么要这样处理，学生就会结合对诗意的理解说出自己的理由，不知不觉中，课堂气氛达到，学生对诗意的理解也越来越透彻，无形中代替了传统的枯燥的讲解、翻译或学生直接照搬参考资料的机械复述，对诗歌的全方位鉴赏已经在学生的热切参与中完成了大半，也在不知不觉中基本完成了背诵任务。在背景音乐的伴奏下，学生一时兴起，有的当堂脱稿即兴朗诵，也激起了其他表演同学的兴趣。
2.诵读促进了学生的素质培养
长期进行诗词朗读，学生被诗词优美的韵律节奏、丰富的情感内涵以及细腻多彩的手法所吸引，深深地陶醉在诗词之中，从而在潜移默化中接受了传统文化的熏陶。如讲授岳飞的《满江红》时，教学重点应放在诵读上，多手段结合，务必要让学生读出词中蕴含的喷薄激烈的爱国热情，在诵读体悟、交流展示中，学生们接受了一次无形却更生动的爱国主义教育。诗歌陶冶了情操，提高了素质。
二、古诗文教学中诵读要有技巧
首先，诵读教学要有步骤、有计划地进行。
古人云：书读百遍，其义自见。但这种读不是盲目的，要对学生有计划、有步骤地进行指导，激发起学生美读的兴趣。
学生对诗词的理解能力普遍十分薄弱，在开始实施的阶段，应先做好铺垫工作。每首诗词在课前都要求借助工具书先解决文意，并且坚持自己写出翻译，课上分小组交流，每组推荐优秀者展示，大家一起评价。安排这个环节是为了让学生先弄懂文意，理解有助于诵读时感情的处理。在课上穿插的一些对重点句子的诵读、品味和整体赏析完成后的专项诵读、展示，学生的诵读技巧、兴趣已经初步培养出来了。
其次，要抓住诵读的一些最基本的要素：
1.读准字音。这是最基本的要求，要求学生自我完成。
2.读准节奏。古诗文节奏和谐，读起来琅琅上口。古诗文是语言的仓库，佳词美句特别多，认真诵读，受益匪浅。但有些古诗文，句子深奥一点。可先自读，后出示无标点的原文，让学生揣摩句读再读。这种读已从文字层面上升到意义层面，在读中自然而然理解了文意。
3.读出语势。学生对诗文的抑扬顿挫地朗读，有利于体会古诗文的感情、意境和气势。如《梦游天姥吟留别》描写梦游的部分，随着场景的变换，语气也要随之变换，尤其是中间“惊梦”的部分，描写的场景阴森恐怖，语气、语调也要随之深沉、缓慢，能随文意的变化调整语气、语调，把诗词饱含的丰富情感表现出来，也就读懂了文章。
4.读懂读透。读懂读透就是能领悟诗歌的情感、艺术表现技巧。我们常说诗情画意。其实，许多诗词意味深长，诗中有画。而许多名画又配以诗词，又为画中有诗。在诗歌教学中，要充分利用诗歌自身美的特质，最大限度地激发学生的学习热情，通过调动学生的情感体验，培养学生的审美欣赏能力。
再次，要采取多种诵读方式,激发学生阅读兴趣
1.分出学习小组很必要。以小组为单位相互展示，交流，有助于提高学生的学习积极性，提高课堂效率。组与组之间还可以开展竞赛，让课堂更加鲜活起来。
2.指导诵读的手段要多样。范读的材料可以来源于高质量的名家配乐朗读，要经过严格的筛选，这对学生的诵读训练有直接的示范指导作用。但是如果我们教师能够抑扬顿挫,声情并茂地范读,调动起学生的朗读愿望,然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样更容易把学生带到诗词的意境中，感悟诗词的韵味。
如教学柳永的《雨铃霖》时，教师先范读，然后让学生指出教师的处理方法，再思考为什么要这样读，再让学生朗诵，学生很快就会悟到词中的几种意象，明白众多意象构成旅行之人孤独、寂寞、凄凉的意境，从而理解词的思想内容。语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。
