幼儿英语学习方法

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幼儿英语学习方法范文第1篇

1、在生活中对话，我说英语，孩子来听。比如我夸张地做出表情和动作，“Oh, I am hungry.“hei, come to me, I need a big hug. 等等可以结合动作的简单语言。对于能说英语的妈妈来说，生活中的自然对话，是孩子掌握语言最快的方法。对于母语不是英语的孩子来说，比较好的办法，是结合动作和手势帮助他们理解。比如，当你说“jump”，就跳起来给她看。比如“I am running”，“I am hiding”,“I am hungry”等等，都可以用动作来表示。孩子在不用翻译的情况下，就会自然明白在说什么。但是，还有很多语言，是无法用肢体表达出来的，我们的孩子无从猜测。这种情况的话，说完英语后，最好再说一遍汉语，但不要刻意一个词一个词的翻译。这也是我在汪培珽《培养孩子的英文耳朵》一书中借鉴的有效方法。

2、悦悦说汉语，我用英语重复她的话。比如，悦悦说：“我想开开了”。我重复：“Oh, you miss Kaikai”。孩子在这个过程中能很自然地掌握两种语言的表达方式。

3、当她说错的时侯，我不纠正，只重复一遍对的。比如，悦悦指着一样东西问：“Who is it”？我重复一遍：“What is it”？当第二遍再说的时侯，她很自然地就改变了表达方式，变成了：“What is it”？

（来源：文章屋网 ）

幼儿英语学习方法范文第2篇

摘要：语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。 关键词：创新方法　幼儿园教学　纲要　环境

根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。 　而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有

编辑整理本文。

不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献：

[1] 赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[m].北京:人民教育出版社,1995

[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[j].教育导刊,1997

幼儿英语学习方法范文第3篇

关键词:英语;教学指导;学习效率

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0183-01

英语做为最受重视的学科之一,它也是最应该讲究学习方法的学科,有效的学习方法是轻松地学习好英语的重要保障和必要条件。 学习方法存在多样性,是学习成绩差异存在的原因之一。学习方法是因人而异的,所以同一个人可以选择不同的学习方法,不同的人也可以选择同样的方法,相对某一个学生而言,对他有效的方法就是最好的方法,方法的有效性取决于学生,而不是客观地独立地存在的,只是相对某一个而言是客观的。

一、目前学生的学习方法探析

英语学习方法很多,按英语通常的教学特点,无论是做题和讲授。本文按照某一知识点的学习的程序分为以下几种。

(一)围绕听课,尽量做到听课与做题相结合。听课作为小学到中学教学方法的一种延续,这种方法最为广泛,也最让学校在习惯中接受。英语学习方面,因为英语学习已经从中学教育延伸到小学,甚至幼儿园开始英语教学。因此目前学生的英语学习习惯的形成从幼儿园开始。小学是学生接受学校教育的起点,现在可以说成是幼儿园是学习的起点,这个时候是学生从零开始的起点,没有自学的能力,他们学习所有知识是在老师的教育和引导下进行,从而学生在这个时期形成听课的习惯。需要强调的是,这种习惯因人而异的,因个人性格不同而不同。有些学生的这种习惯得到保持和延续,最后被稳固地保持下来。最终形成上了高中甚至大学一直以听课为主。他们把做题仅仅看作是听课后的补充或巩固。

(二)围绕做题,做好做题与听课相结合。在枯燥的学习环境下,中学学生容易迷失自我。学习方法是每一个学生追求的,即使是班里的尖子生也是难以避免学习方法的困扰。经历了多年听课经历的学生往往对听课是不胜厌倦。为了学习成绩而逼迫自己听课。这是学生容易放弃的,不易坚持的学习方法,因为在成绩的逼迫下听课,他们的内心并没有真正听课的动机,上课听课意志随着时间而逐渐消失。为了学习成绩不会下滑,做题便是学生学习方法重要选择。

(三)单一自学或听课的学习法。纯粹做题放弃听课和纯粹听课放弃做题是两种极为极端的学习方法。一些学生喜欢听课,但及其厌倦做题,尤其当他们做题很感觉到压抑,常常因为做错题而受到极大打击,从而对昨天失去信心,之后完全放弃做题。这些学生把高分的希望完全寄托在听老师讲课了。这些学生的学习方法就是一个极端―纯听课学习方法。也有部分学生在厌倦听课的情况下走另一个极端。

二、学习方法的有效性分析

(一)围绕听课,尽量做到听课与做题相结合。这是一种被延续下来的传统的教学方法,这对学生而言也是尤为重要和最正常的学习方式了。这种以听课为辅,做题为主的教学方法的优点是,做题加强了学生对所学知识的掌握与巩固,同时兼以听课的这种学习方式对于学生来说是很有效果的。该种教学方式的特点在于:老师已经熟悉了所有知识点,掌握了历届考试的要求、特点、出题规律等,能够在掌握整个知识体系的高度全面地教学生学习,这样学生更容易全面地掌握知识点。知识自成体系,也有助于学生全面思考问题,提高学生做综合题的能力,这既有助于学生应试,也有助于培养学生全面思考问题的能力。该种教学方法也存在一定的缺点:学生的接受能力有限,教师的系统讲述只会给学生一个整体的概述,学生对知识点的掌握是片面的,原因是老师忽视了学生的接受能力,长此以往,学生学习中的疑难问题也将愈堆愈多,学习成绩必将逐渐下滑。

(二)围绕做题,做好做题与听课相结合。这种教学方法的被人们普遍地认为是本末倒置的一种方法,其实某些学生适合这种方法,只是学校要以集体为重没有办法容忍这种学习方法的存在。该方法的优点是:学生可以远离枯燥乏味的听课,根据个人情况随时学习,调整个人的学习的兴趣,学习劲头大,学习的效率也就高,最终达到的效果要明显高于听课。再者,做题时学生势必会遇见很多类似的题型和相同的知识点,对每个知识点都会重复地学习,加强对单个知识点的记忆和理解。但其缺点也很明显,学生学习是由于知识受限,而知识的不足使得学生不能从整体上把握知识体系框架;再者,个人做题的学习特点是,学生仅从自身遇到的题型和知识点切入学习,题库并不能保证涉及到所有知识点,更不能从整体上让学生把握知识体系。

(三)单一自学或听课的学习法。这种方面具有上面听课为主或做题为主的优缺点之外,还有其另外的特点。一般而言,学习能力较强的学生适合纯听课的这种学习方法,因为老师讲完课后他们可以把课堂讲授的大多内容记下来,进行全面记忆,也容易形成完整的体系,掌握知识框架。而对于基础差和学习能力弱的学生来说,老师讲完课后记下来的东西不多,只有通过极端的自学方法来补救,不过这样做的好处是学生的自学能力提高了,更加适应大学学习生活。

幼儿英语学习方法范文第4篇

一、英语学习的盲目性

家长让孩子接受英语教育的目的是不尽相同的，许多家长对于孩子在幼儿时期就开始接受英语教育的认识并不全面，只是觉得越早让孩子接触到英语，就会让孩子越快的学习英语，他们对于“英语学习要从娃娃抓起”的观念深信不疑。而有的家长则是完全盲目的追随英语学习的风气罢了，看着别的孩子学什么就让自己的孩子学什么，看到现在很多孩子都在学英语，就觉得也应该让自己的孩子学英语。如若不这样做，就会让孩子缺少了教育，也让自己很没面子。

其实，家长为了让孩子有一个美好的未来，而要孩子尽早的接受英语教育，父母出发点是好的。据相关科学研究显示，处于学龄前的幼儿的大脑拥有极大的潜力，与大龄儿童和成年人相比其语言学习能力更强，语言接受方面有更大的优势，很多语言专家和学者也是倡导学龄前的儿童接受外语启蒙教育的。作为世界性语言的英语是21世纪的新青年必须要掌握的一门技能，对于现在的儿童来说是其将来步入社会所必须具备的能力之一，所以儿童早期的英语智力开发、言语能力培养和英语学习兴趣发展还是十分必要的。但是，值得注意的是家长不能盲目的让孩子去学习英语。幼儿时期的儿童，其认知能力还不够，往往是家长怎么教孩子怎么学，家长就是孩子的第一任老师，家庭就是孩子所在的学习环境，父母对于他们的影响是最直接的。因此，作为家长就要尤为注意自己的教育观念，要结合孩子的实际能力和特点，用正确的教育思想影响孩子，采取正确的教育方式对幼儿进行英语启蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，让孩子盲目的、被动的接受英语教育。

二、英语教育年龄不适当

对于儿童英语教育的最佳年龄段的讨论，一直是相关机构和学者争论不休的话题。有一些家长认为，对于孩子的英语教育是越晚越好的。因为儿童的心智还没有发育成熟，其注意力很难集中，对于事物的兴趣只能保持极短的一段时间，如果过早的强迫他们学习英语，所实施的方法再不得当的话，反而会让他们对于英语产生恐惧心理，不仅起不到打下坚实英语基础的目的，而且更会使他们对于学习英语产生反感。况且童年是应该是孩子最无忧无虑的时候，欢乐是父母给予他们最好的回忆，对他们进行过早的英语教育，就是对孩子快乐生活的一种剥夺。这样对早期幼儿英语教育持反对态度的家长，其也是从为孩子好的角度作为出发点的，但也是片面的。而根据心理学家最新的研究表明，年龄不超过6岁的儿童语言的能力最强，处于这一时期的幼儿有可能形成两个或两个以上的语言中枢，要是在这个最佳的时期只是接受来自母语的刺激的话，那么母语中枢以外的语言中枢就有可能会渐渐的退化，到了孩子进入适学期以后，母语中枢一旦形成了固定的模式，就很难再学好其他语言了。因此，如能够在孩子的幼儿期对其进行适当的英语教育，运用适当的教育方法，就能让幼儿的语言学习能力得到充分的发挥，达到更好的英语学习效果。若是错过了这一语言萌芽最为关键的时期，那么要想得到同样的语言能力或许就要付出更多的努力了。

三、英语教育方法不得当

适当的学习方法会让学习由“苦差事”，变成是“轻松事”，对于幼儿的英语教育来说也是如此。科学合理的英语教育方法可以让孩子的英语学习达到事半功倍的效果，然而一些家长却并未按照正确的方式对孩子进行英语教育，甚至是步入了误区。

单词的记忆是英语学习的基础，一定的单词储备是学好英语的前提条件，因此在对孩子进行英语教育时，要注意的就是培养他们的英语识记能力，“授子以知，不如启子以智”启迪孩子的心智让他们科学的识记英语知识才能学好英语。家长还可以与孩子进行有趣的英语训练游戏，让枯燥的英语知识和游戏相结合，寓教于乐的让孩子主动的学习英语，并逐渐爱上学英语。家长和幼儿教师可以把一些实物应用到幼儿的早教英语中去，把抽象的英语具体化，让孩子真切的体会一下英语与实际生活的联系，进而更快的熟悉并接受这种语言。

也有一些家长只是看重孩子的英语成绩好坏，而不重视他们英语学习的过程。经常有家长会对孩子说：“你看XX小朋友多聪明，不但能够背出很多英文单词，而且还会唱英语歌，你的努力像人家学习才是。”这样化的评价方式和价值观念，于幼年儿童来说是不适用的，孩子有爱表现的天性，愿意听到别人的夸奖，希望受到他人的关注，因此，当听到家长这样的教导时，很有可能为了获得大人的表扬而机械地去学习英语，却根本不去思考和消化所学习的英语知识的内容，短暂的速记和应付一旦过去，所学到的东西很容易就被遗忘了。在幼儿英语教育中，我们并不提倡让儿童单纯地、机械地去记忆单词和句子，也并不一味的只是看重孩子学习的结果，其目的是要让孩子在乐于学习英语的基础上使英语语言能力得到提高。家长在评价孩子学习英语的状况时，不能只看中结果，既要注重孩子学到了什么，又要注重孩子如何去学，让孩子在学习英语的过程中爱上学英语，主动去学习英语，只有这样才能让幼儿的英语教育活动变得有意义，让孩子的各方面能力都得到良好的发展。

更多家长不会运用科学的方法实施英语教育，只是让孩子死记英文单词、单调的练习口语，出于急切的望子成龙心理对孩子施加巨大的压力，而忽视了英语兴趣培养的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，千年前的孔老夫子如是说，千年后的今日对于我们来说依然受用。教育学家和心理学家们也一致认同，当一个人对某一事物产生兴趣时，便会主动的去探究学习，甚至是全身心的头入其中，达到忘我的精神境界。著名教育学家福禄贝尔曾说：“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。当孩子对英语产生了兴趣以后，兴趣就是其学习的动力，是幼儿最好的老师，他们会自觉的去学习英语，并且把这种学习当做是乐趣而不再是负担，寓教于乐的教育目的也就是如此，所以幼儿对英语的兴趣能否被唤起，在很大程度上决定着英语教育的最终效果。

四、英语教育实施急于求成

应社会需求，现在已经形成了诸多英语早教育理念，有着各自不同的教学方法，他们的幼儿英语学习倾向，家长们的选择是多样的，要根据孩子的情况而定，不能盲目，更不宜操之过急，要选择其中适合自己孩子方式进行学习。幼儿英语能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜欢新鲜的事物，在接触的初期阶段都会有很强的学习兴趣，对于英语学习　的态度也是如此，初学英语的孩子很快就能记住老师所教的东西。但经过一段时期的学习，新鲜感过去以后，学习兴趣也随之慢慢的消退了。这时候家长如果急于求成的对孩子实施英语教育，逼迫他们记忆单词、做英语习题，反而会让孩子对英语学习产生厌烦的心理，学好英语的信心也会慢慢减退，其结果就是孩子对于英语学习变得越来越抵触了。对于幼儿的英语学习教育不能操之过急，应以兴趣引导为主，不能把超过孩子接受能力的英语知识强行的灌输给他们，揠苗助长的学习方式，只会挫伤他们的英语学习积极性。

幼儿英语学习方法范文第5篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 时间：2012年4月 对象：农村初二学生 人数：200 目的：通过调研了解学生的学习状况，采取措施，改变教学方法，提高教育教学质量 形式：问卷调查

一、英语学习现状调查结果

1.学习动机61%的学生没有学习动机，学习目的不明确;22%的学生为能过上好日子而学习;9%的学生学习动机是为考试能取得好名次、能赚大钱！9%的学生是为能进一所好学校而学习。

2.学习态度：大部分学生学习态度端正学习热情高;只有26%的学生学习态度不端正。

3.学习环境：大部分学生对自己的学习环境较满意，只有35%的学生不满意。

4.课前预习：70%的学生不预习，偶尔预习的占25%，其余5%的学生能够坚持预习。

5.课堂听讲：75%的学生都能认真听讲，有12%的学生有时能认真听讲，7%不能认真听讲，6%不听讲。

6.课堂活动：50%的学生能积极参与课堂活动，20%的学生偶尔能参与课堂活动，其余不能参与到课堂活动中去。

7.作业情况：70%的学生能独立的按时完成作业;12%的学生认为作业太难，不能按时完成;8%的学生靠抄作业。15%的学生认为作业量很轻，希望老师加量

8.学习困难：在学习外语上无困难的学生只占40%，而60%的学生在学习上都有困难，上课听不懂的占18%。

9.学习方法： 独立学习的占41%。能和同学合作学习的占14%。

10.学科兴趣：45%的学生很喜欢这门学科，42%的学生不喜欢。还有13%的学生是喜欢，但听不懂。

11.老师口语： 5%说最好 ， 10% 说好 ， 30% 说一般 ，55%说 差

12.语法教学：15%说最好， 35% 说好 ， 30% 说一般 ，20% 说 差

13.希望加强： 65 %希望加强口语和听力，27%希望加强语法指导，8%什么都不希望

14.渴望课堂：85% 渴望快乐课堂，10%渴望安静课堂，5% 渴望自由课堂

二、调查结果初步分析

我们通过书面调查，通过对学生谈话了解，结合与领导和同事的交流，期末质量监测及部分家长的访查等。调查分析结果是：

1.学生受教育的主要来源是家庭、社会和学校，但农村学生由于诸多原因，仅仅依靠学校教育。教育经费有限，导致农村教育师资力量不足，教师待遇偏低。教学设施落后，难以保证学校教育的有效实施。农村家庭父母外出打工挣钱，有大量隔代教育造成的“失效教育”现象，导致农村孩子家庭教育缺失严重。

2.学生学习动机不明确。表现在志向不够远大，缺乏学习的主动性和积极性，课堂不能大胆发言等。该地区缺乏幼儿学前教育，大多农村小学未开设英语课，也有一部分小学虽然开了英语课，但由于师资严重匮乏，教学条件差，开设英语课也形同虚设。

3.学生学习虽然态度端正、热情很高，但学习上缺乏科学的学习方法。主要表现在：缺少课前预习准备，课堂听讲被动。思维不清晰，不善于掌握重点内容;课后完成作业差，复习少，知识巩固差;课外读书少，缺少良好的英语语感和学习习惯。

4.有的教师教学方法单一。 口语水平差，学校缺少较先进的多媒体教学手段。教师仍是一本书，一言堂，满堂灌，填鸭式的教学方法。学生仍是死背硬记，课堂教学很沉闷，学生学习很被动，没有体现出新课改的学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手的教学理念。

三、提高农村英语教学水平的建议

通过上述初步调查和分析，为进一步落实教育教学改革，加强教育教学的针对性和实效性，笔者提出如下建议：

1.政府应加大社会教育投资力度。

（1）提高教师的待遇，调动教学积极性，留住教学人才;加强农村教育和教学设施建设;加强教师队伍的再教育培训，提高师资水平。

（2）尊重语言规律，从小学（甚至幼儿园）抓起，加强英语基础教育。

2.改善家庭教育环境

（1）通过与地方政府和学校联合，创办业余家长学校，提高家长文化素质。改变家长教育观念，解决隔代教育的缺陷，使农村孩子家庭教育落到实处。

（2）英语教师应定期召开家长会，及时解决学生的阶段性学习问题;教师应进行必要的家访，对学生的进步鼓励，对学生的个别问题及时处理，更好地配合好学校的教学。

3.完善英语教师的职业素养

（1）教师应努力学习教学理论知识，钻研业务，提高自身的素质。通过开展英语主题班会、英语角、英语手抄报等活动，给学生多创设交流的机会和条件，让学生轻松愉快地掌握英语知识及学习方法。