对症下药

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对症下药范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对症下药范文第1篇

服从学校的工作安排，我带三年级（5）班已经有一段时间了，这个班的学生全部来自边远山村，最令我伤脑筋的是作文教学。要知道，以前带班我自以为最拿手的就是作文教学，总觉得在这一块自己教得轻松，学生学得愉快。如今，最轻松的活儿变成了最吃力的工作，心理上确实有落差。但是我愿意在这种反差中接受新的挑战，因此，我对这个班的作文教学进行了比较深入的探究，希望通过实践得出的经验给更多的边远山村学校的作文教学寻求一个突破口，同时也实现自我超越。

二、分析原因

边远山村学生总的来说作文基础比较差，主要是以下几方面造成的：

1.受方言的影响，没有说普通话的习惯，不会表达

农村小学生100%都说方言，从入学到现在读三年级，都没有说普通话的习惯，有60%的学生不会用普通话来表达自己想要表达的意思，甚至有的学生还不大会听普通话。习作是“我手书我口”，试想，连用普通话进行口头表达都不会，要写出通顺的话语又从何谈起呢？

2.视野狭窄，思维不发散，缺乏写作素材

生长在农村这片广阔的天地里，按理来说他们的童年也应当有许多趣事，也应当丰富多彩。可事实并非如此，现在的孩子的课余生活没有我们以前的孩提生活丰富，加上农村家庭孩子少了，做父母的大多比较宠自己的孩子，这不给做，那不让干，这样一来，孩子们动手实践的机会就少了。没有亲身体会，怎么会有话可说，有话可写呢？现在安全问题被放在首位，大多数孩子都是独生子女或者只有一个兄弟姐妹，因此，每个孩子都是父母手心里的宝。正因为是宝，家长们从安全的角度出发，总是限制孩子们，这不能做，那不能碰，这不能去，那不能近。这样，孩子们自由活动的空间小了，亲身经历的事情少了，写作的素材也少了。

3.阅读量极少，积累的词汇少，语言不丰富

我们知道，语文离不开阅读，写作更离不开阅读，离不开积累。但是我们调查的结果表明：这里的学生阅读量极少。一个班52名学生，手头上有一本课外书（包括作文选）的人数竟然不到20！主动去借课外书来看的学生就更少了。他们当中大多数人不懂得跟别人借书看，这是一件多么令人悲哀的事情！没有阅读，哪来的词汇？没有词汇，又该拿什么来表达？

4.校园生活不够丰富，难以找到合适的题材

农村学生90%都是住校生，从周一至周五，他们都是在学校里过着全封闭的校园生活。除去上课的时间，每天大约有4个钟头由学生自己支配，但是减去打饭、吃饭、洗澡、洗衣服等时间之后，最多只有2个钟头让学生自由活动。在这些活动时间，大多数学生不是看电视（其实都是看电视剧比较多），就是在操场上互相追逐、打逗，活动非常单一。这样一来，学生习作时可选的素材就很少，他们比较难从中选到自己真正喜欢的、想表达的素材。

三、对策初探

既然发现了问题的症结所在，那么我们在教学时就应该对症下药。我认为应该从以下几方面“下药”：

1.鼓励学生讲普通话，学会表达

在校园里，老师要带头讲普通话，要求学生人人讲普通话。无论是在课堂上，还是在课余时间；无论是与老师交谈，还是与同学交流，都必须讲普通话，让普通话成为校园里交流的习惯语言。让学生从不会讲到会讲，从不敢讲到主动讲，从表达意思不完整到表达完整，从说不连贯到说得连贯，从说不清楚到说得清楚，从不习惯说到说得自然、流畅，从说得干巴巴到说得有感彩等，循序渐进，由易到难，分阶段进行训练，这样就为习作做好了第一步准备工作。

2.鼓励学生大量阅读，学会积累

众所周知，语文离不开阅读，要想写好作文，更需要大量阅读。2006年3月在桂林举行的“漓江之春”语文名师观摩活动中，有一位专家说过这样的一句话：“一个小学生阅读的课外书达到200本的话，无论他怎么学，都能学好语文。”由此可见阅读的重要性。那么在阅读方面，我们该如何引导学生呢？

首先，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读。教师要与家长沟通，让他们为自己的子女购买一两本课外书。每个学生手上都有课外书，他们就可以与其他同学交换，实现资源共享。

其次，鼓励他们去学校图书室借书。现在的农村学校基本上都配有图书室，虽然藏书还不是很多，但是也够学生读了。在学生进行课外阅读时，教师要要求他们做读书笔记，并定时间检查、指导，鼓励他们将积累的词句运用到自己的习作中。这样点点滴滴地积累、运用，久而久之，学生一定会有令人惊喜的进步。

3.鼓励学生走进生活，学会记录

语文课程标准明确告诉我们：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么如何落实这个要求呢？如何引导孩子们从生活中提取精华写出个性，使作文之花开得更艳丽呢？我在实践中发现：让孩子们走进生活采集素材无疑是最为有效的办法。因为，五彩斑斓的生活就是写作的不竭之泉，是孩子们作文的资源库。

语文教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所闻、所思所想。因此，我鼓励学生多参加校内外的各种有益身心的活动，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。我还经常对他们说：“生活中无处不语文，只要你用心去发现，你随时随地都有题材可以写。”要他们平日多留意身边的人和事，多听听别人的看法和见解，善于捕捉生活中的细节，用日记的形式记录下来，这是一种比较实用有效的办法。如指导学生有选择地看电视并写观后感，读一本书后用摘抄的形式记下来，把自己看到的、听到的、亲历的事情用日记记录下来等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围，又能培养学生良好的作文习惯。

对症下药范文第2篇

    作为一名教育工作者,同时也像一位心理医生,要学会对症下药,用高明的“医术”去除学生的心理顽嫉,使他们健康的成长。我所叫过的学生有一个叫xxx的,平时上课从不专心听讲,每次考试成绩都不好。在这样一位学生身上,我时时刻刻会感到挫折、失败、自卑的阴影。如果不走进他的内心世界,帮助他克服心理障碍,要想学习取得进步是不可能的。该从何入手呢?

    我想起前苏联教育家捷尔任斯基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人他才能教育孩子。”师爱,所包含的正是对学生的宽容理解、热情期待。因此,在平时的学习生活中,我并不给xxx同学任何学习上的压力,除了一些鼓励性的话,在课堂上还格外宽容他常常开小差的行为,在xxx取得一丝一毫进步的时候都给予大大的表扬。一段时间以来,虽然xxx学习上没有取得什么大的进步,可是上自然课不带书和实验用品的情况却少多了,与老师相处也比以前亲近多了。我觉得时机到了,便与xxx做了一次推心置腹的长谈,他告诉我,虽然自己很想学好,可上课老是控制不住自己要走神,有的时候还听不懂,平时很多练习不会做,都是东拼西凑的。听了学生的话,我意识到自己平时的工作太不细致了,

    是啊,冰冻三尺,非一日之寒,怎么在一年中突飞猛进呢?对于xxx来说,现在不仅需要帮他树立自信心,还需要老师帮他拾缺补漏啊。从这以后,我定期给xxx开小灶,帮他列出了一个辅导计划,还让他自己给自己定一个学习计划和目标。在课堂上,我常常拿一些简单的问题来考他,以次不断提醒他上课不走神,答对了还常表扬他。就这样,在三年级上学期期末考试中,xxx取得了长足的进步。我鼓励他再接再厉,结果在三年级下学期期末考试中,xxx取得了82分的有史以来最好成绩。

    学生升入了四年级,我由衷的为他高兴,静下心来,我反思自己的行为和学生的表现,觉得如果说自己的教育是成功的话,那是因为自己找到了症结所在,并及时“对症下药”,应该说,像一位心理医生那样,我成功的治好了一位病人。

对症下药范文第3篇

关键词：对症下药；帮扶；后进生

中图分类号：G625文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）11-0018-02

中国谚语说得好：“种花须知百花草，育人要懂百人心。”作为一名教师，我在近十年的班级管理工作中深切地体会到了这一点。只有走进孩子的内心世界，了解其性情，才能调动其学习生活的积极性，才能将其培养成有用之才。话虽如此，要做好却很难。这需要教师付出爱心，同时，还要有极大的耐心和包容心。

记得我曾任教的六年级一个毕业班，因休病假已有一个学期，再来上班既兴奋又紧张，遇到前所未有的压力。教学上的压力使我更加努力。而来自学生的纪律压力使我觉醒。开头的两个多月，学生刚见到久违的老师，表现都较好，毕竟共同生活过三年，是有感情的。但期中，五一假期后，新鲜感消失殆尽。一些学生出现“打游击战”“宁死不屈”“刀枪不入”的坏苗头，这星星之火慢慢地烧了起来。整个班级状况不容乐观，没有学习气氛，浮躁，纪律散漫。原因是有几个“捣乱分子”带头闹事，上课故意迟到，不认真听讲，与老师顶撞，下课打架，互相泼水戏弄，欺负小同学等，可以说劣行一大堆，而且还大有发展的势头，逐渐影响到班里的其他学生。看到这些乖巧、听话的孩子一下子变成了这样，我感到非常痛心和惋惜。我多次严厉的批评和愤怒都起不了大作用，反而使他们产生逆反心理，屡教屡犯。慢慢地，通过观察我发现，这几个学生是—个很讲义气的小团体，成员之间称兄道弟。他们有一种互相对比、彼此看齐的心理：就是你怎么样，我也怎么样，大不了大家一起受罚，挨批评，反正咱们做伴。这就是所谓的“有难同当”，就像一根“毒针”，深深地刺痛教师的同时，也在侵蚀祸害着其他的学生。如果不下决心拔掉它，后果非常严重，整个班级不仅名誉扫地，而且直接影响到全班学生的健康成长。怎么拔？这是摆在面前、迫在眉睫的难题。

一、诊断病因，对症下药

俗话说：“一根筷子易断，一捆筷子难折”。从中我受到了启示：既然一起管不好管，那么为何不一个一个地管呢？那就试试各个击破的办法。魏书生说过：“一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探和开发这些资源的能力。”摆在我面前的不正是一堆渴望开发的宝藏吗？他们除了“共性的问题，，之外，还有自身的“独特性”。而且后者占了很大的比重：也就是说他们还有很大的转变机会。我首先对他们进行分析、研究，进行筛选排序：小远的思想相对稳定，小明的转变机会较大些，小亮的学习主动性较强，小强的数学成绩较好。那就先从他们这些方面着手做起吧。如果单方面力量不行，就借助家长的力量，双管齐下，共同教育这些孩子。

二、因人而异。下药治病

陶行知先生说过，真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。惟独我们拥有了心灵对心灵的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。小帅就是一个典型的例子，家里的宝贝，学校的“活宝”。劳动时的积极踊跃，发言时的风趣幽默，活泼机灵的他总能将快乐带给每一个人，老师也不例外。对他喜爱的同时又多了几分恨铁不成钢的无奈。如果说以前是调皮、小打小闹，那么现在的他仿佛变了一个人，“疯狂”了许多：打架、逃学、欺瞒老师，居然还是“罪魁祸首的核心人物”，再也不是那个让老师感到可爱的小男孩了。儿童不是—个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！我不甘心看着他就这样毁掉，于是想方设法去改变、帮助他。“^之初，性本善”，我从他的兴趣人手，鼓励他参加学校的乒乓球赛，并像力真丰富。他的小制作居然获得了学校评比一等奖！在此基础上，将其引到学习上来，给他“开小灶”，使他在学习上有前进的动力，同时积极与家长联系，共同制定教育孩子的“家校协议”，双方一致帮助他，从而引导孩子能学会做人。辛苦没有白费，小帅有了很大的进步。是啊！每一个心灵都需要阳光，得到肯定和赞美心灵就会在不知不觉中得到净化和调适。也许一个温馨的微笑，一句真切的话语，一束赞许的目光，一朵奖励的小花，对我们来说举手之劳，却给了孩子如沐春风的惬意，如饮甘泉的清凉，甚至改变一生的境遇。

对症下药范文第4篇

关键词：望闻问切 写字教学 有效性

写字教学是小学语文教学的重要教学任务，新修订的2011年版《语文课程标准》中进一步强调了写字教学的重要性，并明确提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这增加的“十分钟写字”问题，意味着语文课堂至此成为写字教学的主阵地，教师作为示范、引导者，必须要科学、合理、有效安排每天的十分钟练写，以此提高写字质量。作为一名低段语文老师，我在教学的过程中也尝试了不少方法，积累了一定经验。我采用“望、闻、问、切”四法，并将其与课堂教学紧密结合，取得了良好的教学效果。当然，这里的“望、闻、问、切”并非传统中医学上的诊疗方法，而是写字教学用的教学方法。下面谈谈我是如何对症下药，提高10分钟写字教学的有效性。

一、“症”从何来

教师要切实提高写字教学的有效性，首先必须要明确“症”从何来。也就是《语文课程标准》为什么要新增“十分钟写字”的时间。只有了解了学生的书写“病症”，才能帮助教师更好地对“症”下药。以我所任教的班级为例，班上学生31人，在课堂书写中普遍存在的“症”状如下：

（一）写字姿势和执笔方式不正确

通过观察，部分孩子的写字姿势和执笔方式不正确。虽然我在一年级的语文课堂上，反复向学生强调书写常规，以此提醒学生心中常有“三个一”（眼里书本一尺，手离笔尖一寸，胸离课桌一拳），牢记不忘“八个字”（头正、肩开、身直、足安）。但随着年级的升高、知识难度的增加，还是存在部分学生没有养成良好的书写习惯，弓腰、弯背、贴桌边的情形常有出现。俗话说“治标要治本”，想要真正落实新增的“十分钟写字”，提高写字教学的有效性，教师第一步要做的就是根治学生执笔、坐姿的问题。

（二）学生书写态度不端正

“态度决定一切”，学生的书写态度直接影响了写字教学的有效性。我常发现，学生一旦脱离教师的监督，书写状况都会不尽如意。以生字书写本为例，我在语文课教学新字时，会边示范，边让学生念着笔画书空，书空后孩子们就会根据刚才的教学以及范字自行书写，通常书写效果都很不错。但总有个别学生在课上来不及书写，把作业拖到课后，往往这部分作业字迹潦草，书写混乱。其根本原因就在于学生书写态度不端正，听讲效率低下。新增的“十分钟时间”，恰好保证了学生可以在精神相对集中的时间段里写字，而且还为教师搭建了一个纠正学生书写态度的有效平台。

（三）教师忽视写字指导和书写训练

新课标强调了学生写字要在“教师的指导下”，可见教师作为写字教学的示范者对于学生指导的重要。就自己的教学实践而言，随着识字写字量的增大，课文内容的加深，会在不自觉中将阅读和学习课文作为课堂的首要任务，以至于示范不到位，不充分，学生的主体地位没有突显，书写质量无法保证。新修订课标强调的“十分钟”，让我重新审视了自己的语文教学，尤其是书写指导。遵循课标精神，教师必须要确保每天雷打不动的十分钟练字时间，将写字教学以一贯之于语文课堂，所以落实10分钟写字教学势在必行。

二、“望、闻、问、切”：提高10分钟写字教学的策略

了解了学生的书写症状，就要对症下药。那么我们应该如何科学安排，提高课堂10分钟写字的有效性呢？我认为可以从“望、闻、问、切”四个方面来努力。

（一）全方位观察，“望”清其表

中医学上的“望”，是医生通过观察病人的神色、形态，来推断病人的症状。就写字教学来讲，“望” 分为两个方面，一是教师通过全方位的观察，关注学生的课堂书写习惯、状态和兴趣，“望”清生表下的真正写字需要，即“望神”;二是学生通过细致地观察，望“清”字表下的根本规律和方法，即“望字”。下面就结合课堂教学，讲讲我的做法。

“望神”的第一步就是充分关注学生的写字、执笔姿势，从原本的口头提醒到培养学生真正树立起“提笔即练字”的意识。每次提笔前，我请学生互相“望一望，做做对方的小镜子”，看看有没有做到“三个一”、“八个字”。虽然十分钟的书写时间说长不长，说短不短，但始终保持高度的兴趣和注意力对于低段的孩子来说也不容易。针对这个情况，我采用的做法有巧边顺口溜、妙用形象语、善用多媒体等。。这样的做法是充分抓住了低年级学生喜爱儿歌的心理，以此调动了写字兴趣。

“望字”，就是学生通过观察，了解藏在字下的规律和方法，以此提高写字教学的有效性。学生可从观察、比较、找规律三步入手。观察，就是关注字的间架结构和笔画笔顺，巧抓“难”笔。如“心”字的关键笔画是“卧钩”，学生可以将它看成一个孩子头靠在高高的枕头上，两只脚顽皮地左上钩，这样很快就掌握了书写要点;比较，可分自比和与范字比。为提高写字有效性，我不在量上要求孩子，而在质上抓好细节，争取每个字写三个，一个要比一个好，当然我也鼓励拿自己写的字和范字比，在比中望，找差距，从而更有效地提高书写质量;找规律，这主要针对书写量较多的课，如二上《我不是最弱小的》，教材要求学生会写的字12个，乍看上去写字量大，但细心观察就能发现12个字中左右结构的字藏了6个，提手旁左右结构又有3个，分别是“扑、托、摸”，再看这三个字都是左窄右宽，学生抓住了规律，书写速度和质量也自然提高。

（二）多角度倾听，“闻”全其声

“闻”本意是“听”，中医学中大夫往往通过倾听病况来了解病情。就写字教学而言，可采取“闻”的本意“听”。语文课堂10分钟写字教学是师生互动的双边活动。师生间的多角度聆听，才能真正体现了“以生为本”的精神，写字教学的有效性也能得到充分提高。

就教师而言，我认为尽可能在十分钟内精讲要点，留出更多时间聆听学生反馈，腾出充足时间让其练写。如教学“抓”字，还没等我讲解要领，学生已纷纷举手，交流想法，互相补充，简单归纳如下：“抓”是手部动作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法记住，“扌”+“爪”，书写注意左窄右宽，“爪”不要多加一点，加点就好像挂着的藤，成了“瓜”字。学生交流过程中，我始终保持认真倾听的姿态，对提出的亮点表示肯定、赞许，不足之处适当点拨。这样一来，学生既得到了“教师的指导”，又有了举一反三、触类旁通的空间。而学生也在互相倾听中，锻炼了表达、交流的能力，是一举数得的事情。

（三）询问式启发，“问”究其症

“问”就是询问，是医生看病最常用的方法，通过询问发病部位，病变表现来诊断患者的病症。同样，“问”也是10分钟写字教学不可或缺的手段。有价值的询问，不仅可以了解学生在练写前的困惑、书写中的难点、写字后的体会，还可以启发学生的积极思考，寻找有效的策略来切实提高写字教学的质量，为写出一手好字打下扎实基础，这就是询问式启发。我在10分钟写字教学中，通常会向学生抛出如下几个问题，以二上《植物妈妈有办法》写字教学为例：1、仔细观察，你在字形上发现了什么？这一提问，是让学生从整体出发，对本课生字有整体意识，为接下来分析间架结构、笔顺笔画打下基础。学生很容易发现10个生字中，除“已、甲、豆”三个独体字外都是左右结构的字。这种整体性的提问在一开始就扫去了单独分析每个字的麻烦，提高了书写有效性。2、你觉得哪个生字比较重要或难写？10分钟的写字教学，不应该是教师主唱，而是要让学生承担主角。3、你有什么方法写好这个字？此类提问启发了学生自由思考的空间，充分尊重了学生的课堂主体性。学生交流层出不穷：“娃”、“洼”字同部件不同偏旁，都是左右结构，要写好这两个字，就要注意左边偏旁窄，右边部件宽，两堆土要放平。更有学生触类旁通，提出：遇到“圭”部字，如“桂”、“佳”、“哇”、“蛙”等都可以用这种书写方法。以上的三种询问式启发，擦出了师生书写十分钟的火花，也从根本上究出了学生书写之“症”，扎实地开展了写字教学。

（四）多方位评价，“切”准其脉

中医学的“切”是“切脉”，只有把准其脉，方能药到病除。对写字教学来讲，“切”就是教师当堂指导、批改和评价学生的十分钟书写，及时帮助他们发现问题，攻克“病症”。

当堂指导，即教师在写字教学中通过板书示范或巡视指导来带领学生书写。虽然多媒体教学已日趋先进，生字卡片、图画层出不穷，但教师的板书示范仍然占有举足轻重的位置。因为小学生具有较强的“向师性”和“模仿性”，老师规范、端正、认真地写字，会在不知不觉中影响着他们。所以，为了保证十分钟的书写质量，我会在语文课堂上板书示范，讲授书写技巧。当孩子们提笔练写，我又会巡视指导，在第一时间反馈书写情况。

当堂批改，即教师随堂批改学生的写字作业。因为作业的批改会直接影响学生写字的兴趣和有效性，所以在时间允许的情况下，我会经常面批。我们班的孩子都很喜欢这种形式，因为我的课上有个小法宝，那就是一枚带有“书写之星”字样的奖章，只要及时完成、书写端正，就能得到它。漂亮的奖章在很大程度上提高了孩子的写字兴趣。

当堂评价，即教师对学生的写字进行有效评价。写字时间得到保证后，教师对学生的评价就显得很有必要。评价过程中，教师要尽量以激励的态度促进学生书写的积极性，捕捉孩子的闪光点。一上写字刚开始阶段，我让学生对着字帖描一个写一个。如果描红规范，我就会表扬孩子的勾画能力;若能抓住关键笔画，就赞赏学生的观察力;要是结构也放到位，会大大夸奖他模仿、书写的能力。学生在积极的评价中，书写兴趣一下子被激发了。值得注意的是，教师不能滥用鼓励，写得不好的字，也要科学评价，及时纠正，以此提高写字教学有效性。

三、综合运用，对“症”下药

教海无涯，要提高语文课堂10分钟写字教学的有效性除了全方位观察、多角度倾听、询问式启发、多方位评价四种方法外还有很多，这个问题值得我们教师去不断思考、发现、探索。当然这四种方法的运用，教师不能割裂开来，而是要有机结合、综合运用。只有我们细心“望”清其表，耐心“闻”全其声，“问”究其症，“切”准其脉，才能在10分钟的写字教学中对“症”下药，提高书写质量。总而言之，重视并扎实落实每天语文课堂10分钟的写字教学，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯，打下扎实的基本功，会让学生终身受益。而教师也要在写字教学中多思考、多探索，寻找有效提高写字质量的策略，力争让每一个学生都写出一手漂亮的字，当然最重要的还是要将练字意识渗透于语文课堂和生活的日常书写，这样学生写字教学的有效性才能得到真正长远提高。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》[S]北京师范大学出版社 2012

对症下药范文第5篇

关闭进程赶流氓

很多流氓文件无法删除的原因是由于文件正被另外的应用程序占用，由于应用程序当前正在运行，导致系统拒绝响应删除操作。比如，很多流氓软件自我保护方式是：通过DLL文件方式插入桌面进程(Explorer.exe)。由于每个人都在使用桌面，当我们无法删除流氓文件时，不妨尝试关闭桌面进程来驱逐流氓。下面以删除msdc32.dll木马为例，木马加载后会插入桌面进程。

步骤1：使用杀毒软件扫描系统可用发现这个病毒，但是提示无法删除。此时，按下“Ctrl+Alt+Del”，打开系统的任务管理器窗口，单击该窗口中的“进程”标签，进入到标签页面中。

步骤2：在进程列表中选中Explorer.exe进程并右击选择“结束进程”，在随后弹出的提示窗口中单击“是”按钮，结束桌面进程。

步骤3：结束桌面进程后，我们就无法通过桌面进行操作。返回任务管理器窗口，单击菜单拦的“文件“新建任务(运行)”。在弹出的对话框中单击“浏览”按钮，然后在弹出的文件选择设置框中，定位到“c：＼windows＼system32”，文件类型选择“显示所有文件”，找到msdc32.dll右击选择“删除”即可驱除文件。

步骤4：同上，在上述窗口选中“explorer exe”，然后单击“打开”即可重现桌面。

手动查找调用进程删除文件

很多时候，我们知道自己中了流氓软件且知道具体流氓文件。但是无法知道哪个进程在调用，现在可以借助系统命令来查找。比如，现在知道“OLEAUT32.dll”流氓文件，下面通过tasklist命令找出调用进程。

步骤1：打开命令提示符，在命令提示符下输入“tasklist／m＞d：＼dll.txt”，把当前进程加载DLL模块文件输出到“d：＼dll.txt”文件中。

步骤2：启动“记事本”程序打开“d：＼dll.txt”，单击菜单栏的“编辑一查找”，在搜索框输入OLEAUT32.dll。单击“查找下一个”，我们很快就可以看到是“Conime.exe”这个进程在调用这个DLL文件。

步骤3：同上，打开任务管理器，然后将conime.exe进程结束，打开资源管理器，单击“搜索”按钮，启动系统搜索功能。

步骤4：选择“搜索所有文件和文件夹”。文件名框输入OLEAUT32.dll，搜索范围为“我的电脑”，搜索条件选择“搜索系统文件夹”、“搜索隐藏的文件和文件夹”、“搜索子文件夹”。找到上述的DLL文件后。右击选择“删除”即可成功驱逐流氓。

提高权限赶流氓

对于使用NTFS分区用户，一些流氓文件还会利用系统权限功能保护自己。比如。某些流氓文件进驻电脑后，它如果把自身权限设置为任何用户禁止删除，这样我们试图驱除这些文件的时候．系统就会弹出权限不足的提示，解决的方法是提升当前用户权限。

步骤1：在Windows XP的资源管理器找到流氓文件，右击选择“属性”，然后单击“安全”标签，接着单击“高级”按钮，在弹出的窗口去清除“从父项继承那些可以应用到子对象的权限项目。包括那些在此明确定义的项目”复选框，接着单击“删除”，去除所有继承的权限，依次单击“确定”回到属性窗口。

步骤2：在属性设置窗口，单击“添加”。将允许访问该文件夹的用户添加到“组和用户列表”，同时将用户权限设置为“完全控制”。这样我们拥有对文件的完全控制权限，现在就可以将流氓文件删除了。

修复文件赶流氓

有一些“流氓”文件，由于自身存在错误，当我们在尝试驱逐这类“流氓”文件时，也有可能出现无法驱逐的现象。此时，我们可以先用命令尝试修复文件后再删除。

步骤1：同上，打开命令提示符，接着在命令提示符下输入“chkdsk d：/f/x”进行扫描。其中d：为待驱逐文件所在的磁盘分区符号，这里使用磁盘扫描命令尝试将受损的“流氓”文件修复成功，／f表示修复磁盘错误，／x表示如果必要，强制卷先卸下。

步骤2：经过上述的扫描后如果修复文件。我们就可以顺利删除流氓文件了。

利用WinRAR驱除流氓

其实流氓文件无法删除。大多数的原因是由于文件被某个应用程序调用。我们只要知道是哪个程序调用流氓文件，然后终止调用程序即可成功驱逐流氓。我们平常使用的Win_RAR出了压缩文件外，现在还可以利用它来删除那些顽固流氓文件。

步骤1：打开资源管理器找到需要删除的流氓文件，右击选择“添加到压缩文件”命令，在随后出现的“压缩文件名和参数”设置窗口中单击“常规”标签。打开标签页面。