女儿对妈妈的爱短语

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女儿对妈妈的爱短语范文第1篇

从初中升入高中，这是一个极大的台阶，处于这个阶段的学生在英语学习上面临着一系列的挑战：教学内容变多了，难度变大了，学习目标和要求提高了，教师的教学方法和方式不同了。许多学生难以适从，对英语的学习产生了困惑。作为教师，如何进行有效教学，尽快帮助学生顺利过渡，实现初高中英语学习的衔接就变得尤为重要了。要促成有效教学首先要“有效备课”，其次是“有效课堂”，再次是“有效激励”。结合多年的教学实践，本人认为应该做好以下几点：

一、有效备课，制定好教学计划

处于衔接阶段的教师要使学生顺利适应高中英语学习需要考虑几个问题：衔接阶段是直接进入高中教材的教学，还是应该单独进行1-2个月的或更长时间的专项衔接教学？衔接的具体内容是什么？如何实施？有效教学的关键在于能够了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。因此，教师可以对学生展开问卷调查，了解学生对英语学习的看法、态度，了解学生的学习方式和方法，了解学生的英语学习成绩和问题。教师再依据学生的实际水平和需求确定衔接阶段的教学目标重点，制定落实目标重点的教学计划，并就计划与学生沟通，使学生在开学初就对高中英语阶段的学习目标、教学内容、教学方式以及期待的学习方式有所了解，并尝试规划自身的学习目标和重点。本人作为高一英语备课组长，通过与备课组成员的交流和讨论制定了具体的教学方式和课堂活动：

第一课时：结合案例，提出高中英语课的整体要求，学生填写“新生英语学习情况调查”问卷。

第二课时：分析调查问卷的结果，交流学习经验，明确高中英语学习的各项常规要求，让学生养成良好的学习习惯，如课堂笔记、错题集、书写规范、使用工具书、朗读等，同时针对不良的学习习惯提出建议。

第三――四课时：语音教学，包括国际音标、辅音元音、基本发音规律、重读与节奏、爆破、连读、语调等。

第五――六课时：句子结构分析，包括词性、句子成分、简单句的基本类型、并列句与复合句、标点等。

第七课时：组织初中词汇竞赛，以此为契机让学生意识到词汇学习在高中阶段的重要性，与学生一起讨论有效的词汇学习方法，给他们表达和分享的机会。

第八课时：英文自我介绍，学生相互从语音、内容、仪态等角度进行评价，培养他们积极参与课堂，勇于表现的学习态度。

第九课时：将学生带入图书馆，自由阅读，表达阅读感想，培养他们主动阅读的习惯，激发阅读的热情，布置学期阅读任务（2-3本文学作品），同时让学生明白初中阅读与高中阅读的差异。

第十课时：总结衔接阶段心得并确立高中阶段尤其是高一年的学习规划和目标。

当然，教师在教学的过程中还需要结合学生的实际情况调整教学计划。本人在开学一个多月与学生的磨合中发现学生在阅读方面过分关注细节，缺乏整体阅读意识。于是，我在10月之后的教学计划中侧重培养阅读技能，按照教材内容规划进度，培养学生的阅读策略，以及在阅读中合理判断、寻找依据的意识和能力。结合学期阅读任务，辅以阅读周计划，引导学生做好阅读笔记，如摘抄好词好句，写故事梗概，写读后感等。印发美文资料，让学生阅读背诵。

二、有效课堂，提高课堂效率

“有效课堂”包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。本人在复习句子成分这节衔接课时，利用幻灯片，配上形象的卡通图片，将每个句子比喻成一个家庭，通过家庭中的不同成员来介绍句子的不同成分。主语是一个句子所述说的主体，它就像家里的丈夫，是这个家的顶梁柱。谓语是表述主语动作或状态的成分，由动词或动词短语担任。谓语就是家里的妻子，夫唱妇随，通常放置在主语之后，构成主谓结构。儿子就是宾语，儿子总是跟妈妈（谓语）亲，所以宾语接在谓语后面，构成主谓宾结构。表语是女儿，女儿是爸爸上辈子的小情人，最像爸爸，最得爸爸疼，用来说明爸爸（主语）的身份、特征和状态。但女儿同时也是妈妈的贴心小棉袄，跟妈妈形影不离，于是表语一般位于连系动词后，构成主系表结构。间接宾语是大儿子，直接宾语是小儿子，弟弟还小，妈妈要直接照顾他，构成主谓双宾结构。宾补是家里的保姆，保姆被请来照顾儿子，所以保姆（宾补）随时跟在儿子（宾语）的身边照顾他，关注他的情况，构成主谓宾加宾补结构。状语就是家里的各种宠物，比如狗狗，为家庭增添乐趣，用于修饰动词、形容词、副词或整个句子。同位语是工作、休假、或其他状态下的爸爸或儿子，用于补充说明主语和宾语的情况。定语是爸爸、儿子身上的衣服，对主语和宾语起装扮修饰的作用。这样一节生动的语法复习课不知不觉就过去了，学生们丝毫不觉得枯燥乏味，反而牢牢地记住了这样一个大家庭和它的家庭成员，也就是句子的各个不同成分，大大提高了课堂的效率。

然而，无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，而教学是否能够出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。衔接阶段的教师更应该充分地利用好学生已有的知识，抛出好的问题，引导学生的思维，促进学生的学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由教授、提问转化为“倾听”， 而善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。

三、有效激励，激发学习热情