高四复习计划

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高四复习计划范文第1篇

一、紧紧抓住课本，牢牢围绕“两纲”。

高考试题追根溯源在于课本，无论如何变化都离不开课本。课本的知识点、能力考查点都是高考试题的根据，也就是说高考试题由此衍生而来。而高考命题是围绕《教学大纲》和《考试大纲》进行的。因此，教师要紧紧抓住课本，认真分析研究落实“两纲”，牢牢把握高考的“脉”。要按照《教学大纲》和《考试大纲》的要求，找到各个考点在课本中的着落点，并做到――落实，使课本知识灵活运用，达到课本与“两纲”的融会贯通，使学生通过课本知识的实际应用进而升华到两纲要求必备的能力。要依托“《大纲》这个依据、抓住课本这个根本、重视资料这个补充。”在复习过程中，切忌猜题，浪费精力和时间；切忌盲目搜集不确切的高考信息。教师超过课本而随意拓宽和加深知识，避免某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法，教师在复习中要切实做到重视课本而不完全依赖课本。

二、重视实验操作，提升实验能力。

实验题是高考化学试题难点出现的集中区，对此，对化学实验的复习教师要给予高度关注。笔者对近几年来高考实验试题进行了研究分析，发现有七个显著的特点：一是素材的选取呈回归课本的态势；二是重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；三是试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；四是试题考点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等）；五是出现了开放性试题；六是试题设置渗透或含有学科间综合内容（如与压强相关的气压装置）；七是实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对上述特点，在复习过程中学生应努力做到认真复习课本实验，对实验的原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识必须弄清弄懂，而且要做到举一反三。在复习过程中教师必须做到创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中，做好实验题。强化学生的实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题，使学生在遇到新的实验情境时，能学会联想到已学过的实验原理和方法，在应考中从容作答。

三、注重精讲精练，提高复习效益。

在高三化学复习过程中教师与学生往往由于时间紧迫、任务繁重等问题，会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，尽管教师讲得口干舌燥，学生听得两耳生茧，但收效甚微，学生对老师讲的本质、精髓和精彩之处理解和掌握得很少。笔者认为，教师在课堂上讲述要精要、精到。讲述精要是指讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系。讲述精到就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。但讲要注意尺度，过分细致会使学生产生思维的惰性，形成坐享其成的陋习。

在高三化学复习中，教师要强化学生的练习，因为这是复习的一个十分关键的环节，教师要求学生做一定量的题目，提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的。但如果让学生每题都做，就势必会淹没于题海中。众所周知，题海战术非但不能让学生提高，只能使学生产生厌学情绪和消化不良。因此教师要科学筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求优、优中求精。教师选题时既要重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；选择的试题既要有典型性、针对性、层次性，又要有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。

四、强化反思纠错，提高复习效率。

教师在高三化学复习中要求学生对所学的内容进行深刻的反思，深层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的研究、分析和思考。深化对问题的理解，优化思维过程，弄清问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。进行有效化学复习，获取有效化学知识必须借助反思，因此在高三化学总复习中教师要积极引导学生学会反思，培养学生的反思意识，以一系列严格规范的措施要求来促进学生养成良好的反思习惯。

第一，基础概念的积累。中学化学所涉及的概念和原理构建了中学化学的基础。这些概念和原理有许多，如果在复习中基本概念和原理不过关，那后面的复习就会障碍重重。因此教师必须重视这一问题，讲究方法、注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨通过对课本中许多相似、相关、相对、相依概念、性质、实验等内容进行反思，明确其共性，认清差异，真正掌握其实质。

第二，养成解题后思考的习惯。在每次完成解题后，要求学生要形成回顾解题过程的良好习惯，努力使自己的解题方案、方法及过程正确、合理，达到最优化，语言表述规范，合乎逻辑。要在代表性习题和典型习题上下足功夫、用足脑筋，既要“一题一得”，更要“一题多得”，使知识得到不断的弥补、更新和完善。从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养良好的思维品质。只要长期坚持这种习惯，就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

第三，及时归纳总结。在复习完每个单元或章节后，教师要引导学生认真反思这些单元或章节主要讲了哪些问题，其重点是什么，用了哪些方法，与以前的知识有哪些联系等。通过反思使普遍的知识规律化、有序化，零碎的知识整体化、系统化，从而融汇同类知识而形成有效的知识块。学生在高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，从而形成一个系统完整的知识体系，纳入自己的知识结构之中。

第四，认真做好考后分析。每次考试结束后，学生要仔细研究试卷，找出失分的原因并填写好失分统计表，要认真反思自己的复习是否有实质性的效果，知识以及技能是否得到了进一步的巩固和深化，自己还存在什么问题，以便在之后的复习中加强针对性。要把做题和重视考后纠错作为复习的重要工作。复习中常用的纠错方法，一是把错题做上标记，写上评析；二是专备错题笔记本，摘录错题，以防再错；三是还原纠错到课本上，标出纠错点及纠错题目位置、出处、错因和简易分析等内容。在做好记载的同时对出现的差错每隔一段时间都要进行一次成果总结，不断地消除化学复习中的疑点、盲点和顽症。

五、优化考试心态，杜绝失分隐患。

高四复习计划范文第2篇

【关键词】高三化学 教学效率 复习课 问题 策略

在高三这一场持久战中，复习课的比重是非常大的。对于学生来说，高三就相当于一个临时的小考场，复习效果的好与坏直接决定了学生的命运。就此笔者认为，应该加大力度重视复习课的效果，不应该只是一味地灌输负重的程度。要以复习的效果为主要的目标，要以提升学生的学习成绩为主要的根本。本文就高三化学复习课进行了分析和研究，并对其所出现的问题提出了相关的建议和策略，仅供参考。

一、高三化学复习课现状

目前我国大多数地区的复习课的效益都明显下降，这是每个教师都可以感受到的。从操作主体来讲，复习课逐渐变成了机械化的讲读课。导学案的复习模式逐渐地被推广到了今天，很多学校都形成了非常有特色的导学案，这些以导学案为主要模式的课堂已经逐渐替代了教材以及教导辅助之后的课堂模式，逐渐演变成为了机械化的讲读式的复习课。教师见到题就开始进行讲解，学生看到题就开始提笔进行作业，整个课堂的氛围就处于一种机械化的状态当中，学生上课的过程和下课是没有任何分别的。从听教师讲解习题到进行习题的练习，这样周而复始，逐渐使得复习课变成了演讲课。教师凭借着自身扎实的基本功，将复习课逐渐演变成了教师自我演练的一个场所。每节课几乎都没有一定的空白。对于学生所出现的问题也不能够从根本上解决，教师就在自我陶醉的过程中结束了本堂课的旅程，这样的复习课对于学生而言是没有任何意义的。

从操作形式角度来说，最为典型的一种复习课的模式就是教师提问学生知识点，教师总结归纳知识点，教师分析典型的例题，学生进行巩固训练。这种四环节的复习模式，使得原有的知识性缺陷不能够得到根本上的解决，对于学生能力的提升也没有一定的效果。这种模式的长期运行，导致学生在一定程度上会产生厌倦感，对老师所进行的例题的点评工作也没有一定的兴趣。或许教师在进行教学的过程中认为自己的教学是非常棒的，但是不见得学生就有同样的感觉，学生不仅没有按照教师的思维方式进行学习，而且还在一定程度上产生了懈怠的感觉。

二、提高高三化学复习课效益的措施

针对以上所提出来的问题，笔者认为构建高效益的复习课的模式变得越来越重要。能够让学生在合作、自主、探究的氛围中贯穿于相关学科的知识体系，并且能够让学生在交流、辩解中感悟到学科的内在美，让学生和教师在对话、互相促进过程中能够提升对学科的本质的把握精度。

为了能够实现这一目标，笔者认为首先应该要解决学生的思维容量问题。不能将知识容量、习题容量和思维容量放在一个位置上。在进行教学之前，教师应该有这样的思想。怎样才能够将知识有效地巩固在一起？怎样才能够设计出更深层次的问题？这样才能够有效地将情景模式和知识相联系在一起？这些思维模式决定了复习课的效益问题，同时也是决定这堂课成功与否的关键。

为什么在高三过程中，要设立相对应的复习课？就是为了要提升学生所掌握的知识的价值，就是为了提高学生掌握知识的程度。如果教师在上课之前不能够有效地针对问题进行分析和研究，不能够更好地进行教学，这在一定程度上只会浪费学生的复习课的学习效益，从而使课堂整体上变得效益低下。

最后要改变复习课的结构。复习课的结构决定了整堂课的质量，教师要根据不同的课型，选择一定的切入点，从而更好地进行教学。比如，在元素化合物性质复习课，要体现出融合的复习的特征，不断地将实验探究、反映原理、计算应用等穿插在其中，这必然是优化结构所应该考虑到位的。在优化的过程中，还应该要考虑到情境创设和实验手段的引入。

三、将多媒体和高中化学复习课结合在一起

在进行教学的过程中要利用教师现有的媒体，充分地将学生所发现的问题以及学生的成果展现出来，这是实现高效学习的必要手段。

高四复习计划范文第3篇

关键词：小学数学：复习课

【中图分类号】G623.5

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0148-01

小学数学基础教育课程标准指出：小学数学教学的基本任务就是要培养学生利用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力。要给学生打好数学基础，发展数学思维能力。培养学生的创新意识、实践能力和学习数学的兴趣。养成良好的学习习惯，为培养德、智、体全面发展的学生，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民打好基础。但是由于小学生的知识和年龄的特殊性，要真正的完成这个目标，可谓“任重而道远”。在六年级的学年末统考复习时，虽然没有过去那种巨大的升学压力，但为了以今后的学习。我们需要有效地对小学阶段所学的知识进行一次比较全面、系统的整理。在复习中涉及的知识面广、量大，系统性强，可是真正用于复习的时间又很紧，而这一阶段教学活动的质量将直接影响整个学期教学活动的质量，因此不可轻视。为使复习更贴近实际，达到事半功倍的效果，提出以下几点建议。

一是要制定好切实可行的复习计划。干任何一件事情都必须要有计划、有安排，避免盲目行事。复习计划的制定要做到切实可行，不能为计划而计划，要认真分析，根据本班学生的具体情况定制计划。复习计划定得好，才能使复习工作得到有效实施。根据各年级教学目标、内容、各年段孩子特点以及各年级学生对知识的掌握程度，各备课组在进入复习阶段之前就要及时制定复习计划。复习计划的内容一般应当包括：复习的指导思想、复习内容、目标以及复习时间安排安排等。

二是要选择合理有效的复习方法。目前的教学环境下，专家学者们提出了各式各样的复习方法，但对不同的对象应采取不同的方法，做到因人而异，才能真正实现好因材施教、因人施教，达到预期的复习目标。在笔者近二十年的小学数学教学中。通过不断总结积累，和身边老师们的交流探讨以为以下一些方法比较适合边远地区农村小学数学复习。

1　归纳整理法。小学阶段所学的数学教材一共12本，涉及的知识点多而杂，而小学生的认知水平和概括能力又很有限，因此复习阶段帮助学生构建知识结构、梳理知识之间的纵横联系等知识方面的储备就显得尤为重要。因此，归纳整理知识就成为复习的第一要务。归纳整理的方式多种多样。需要根据知识的难易程度、教材的编排体系和学生掌握的情况区别对待。有的知识需由教师梳理出大的线索，学生填充内容；有的知识则要由学生自己寻找线索，自行填充内容；有的知识点教师可按教材章节次序依次复习整理，有的则打乱教材顺序，将知识分类整理。教师在此过程中主要是要对学生进行的引导，充分发挥学生的主体作用。复习过程中还要注意寻找学生的优点适时加以赞赏，提醒疏漏加以补充，保证对知识的整理严谨有序、有条有理。用这种方法把学生在小学阶段学习的零散知识点有效地串联起来，形成体系。

2　合作探究法。进入复习阶段，学生对有的知识有“似曾相识”的感觉，却并不十分清晰知识的来龙去脉。这时，教师要引导学生进行合作探究，充分展开讨论，并进一步弄明白疑难问题。教师在做好旁观者时，看到在学生确实感觉到有困难的时可以进行一些提示，也可以让学生提出疑问然后教师进行分析讲解，从而真正实现生生互动、师生互动，但不论采取什么方法，都要注意保护学生的积极性，发挥学生的主动性，力求让学生克服畏惧心理。教师要明白让学生自己发现错误并通过自己想办法搞明白错误的原因，优于学生被动的接受教师的讲评，这也是目前基础教育课程改革为什么要大力倡导学生主体地位的原因之一。

3　变式训练法。所谓“少见多怪”就是因为学生见得少，尤其面向农村学校的学生在复习阶段，教师更要想办法让他们接触更多的练习题。让学生通过精练达到事半功倍的效果，帮助学生透彻理解知识以达到举一反三的效果。但老师一定要注意不要打“题海战术”，加重学生负担，所以教师一定要精心设计一题多变的练习。学生在做教师精心准备的练习题时，学生可以自觉地对变式题型进行比较，找出异同，加深理解。