教育教学交流

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育教学交流范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育教学交流范文第1篇

一、在思想上

本人热爱祖国，热爱人民，坚持国家的教育方针，忠诚国家的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。积极参加学校组织的各项活动。全心全意搞好教学，言传身教，教书育人。教学思想端正，工作态度好。

二、在教学工作上

（一）、首先，本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。

（二）、教学上，由于对学生比较陌生，我与科任老师和学生沟通后，了解了大部分学生的情况。尽量以学生为主，改变自己的方式，同时也在慢慢的帮助孩子们养成一些好的学习习惯和方法，具体方法如下：

1、认真备好每一节课。每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其他语文老师一起考虑；积极认真学习新教材，将教材、教法、学法尽可能完美地结合，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课。

2、积极参加学校的教研活动。积极的参加学校的教研活动和听课活动，在听课中认真做好记录。通过多听课，向这里的老师学习，在学习中调整自己的教学方式。

3、组织好课堂教学，活跃课堂气氛，针对课堂沉闷的现象，创造良好的课堂气氛，关注全体学生，课堂提问面向全体学生，不再是单一的只叫几个学生，让所有的学生都参与到课堂上来；注意引发学生学语文的兴趣，让他们感受到学习语文的乐趣。

4、要提高教学质量，要抓好学生的思想教育，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，利用课余时间解答学生提出的问题，并对重难点进行讲解和分析。对于个别好学的学生，进行了课余辅导，制定学习计划和目标。同时分小组，进行责任制的小组互助学习，以及一对一的好生帮助学习有困难的学生。

5、注重学生语文基础知识的的培养，培养他们的语文素质，例如进行了一个学期的练硬笔书法，朗读等。

6、注重培养学生自主学习的习惯和自主学习的能力。

教育教学交流范文第2篇

 校长关于提高教育教学质量的经验交流

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！很荣幸能站在这里,此时心中波澜起伏,激动万分。能向大家学习先进经验,指导自己的日常工作，真是一大幸事！我做校长这个岗位时间不久，也谈不上有所谓的经验和大家交流，只是把心中所想的和打算做的事情，和大家交流，以期达到抛砖引玉的效果。

书记指出，教育是临泉的未来，是临泉发展的希望，教学质量的提升，教师负有重要责任。教育的问题，归根到底是人的问题，教育强，则临泉强。作为学校的当家人，学校教学质量的高低，校长责无旁贷。教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校的生命，是教育的灵魂，要得到社会的认可，就必须有质量；教育要生存、发展，就必须靠质量；没有高的教育教学质量，就谈不上办出人民满意的教育。作为街道的一间小学校长，确保和提高教育教学质量是我校在县城地区的立足之本，现就结合学校的实际情况，对提高教育教学质量谈一点想法。

学校的教学管理大部分都是按部就班的，无逾矩，但是也无特色可言。教师随意的教，学生无目的的学。课堂教学无效性大量存在，靠拼时间、拼体力、精力来提高成绩。其实这是一种粗放型的 管理方式，牺牲了师生的健康和长远的发展为代价，是不足为取的。作为校长，办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才， 是我们肩上责任。我们现在亟待解决是变粗放式管理为精细化加工，把精细化管理作为一种理念植入管理者和教师的心中去。

一、完善制度、落实教学管理的精细化

加强制度保障是教学管理有序、有效运转的坚强保证。教学管理的精细化就是制度的精细化。

（一）用制度规范日常教学。校长要始终牢记“从群众中来，到群众中去”的思想，广泛征求全体教职员工的意见，讨论制定并完善各项制度。如《考勤制度》、《常规教学管理制度》、《教育教学工作奖惩制度》、《评优评先制度》等，确保全员参与共同商讨、落地实施。让事事有规定，有标准，建立一套完备的、操作性强的制度。

（二）用严抓细管落实制度。制度必须要严格落实，用制度激励人，约束人。必须把落实制度当做重要抓手，做到天天查、周周通报、月月评比、年年考核。在严，细，实，恒上下功夫。把常规搞好，把细节抓严，把过程扎实。把常规的教学管理的重点放在督促老师备好每一节课，上好每一节课，搞好每一次辅导批阅好每本作业。

（三）用细化考评巩固制度。有效的评价是教育的重要过程。评价的体系中包括量化的数据，也包含思想道德、业务能力、学生评价、家庭评价等综合的评价体系。但学校在评价的过程中，应注重质量占主导，过程有体现，结果过程并重，过程先于结果的原则。教学质量的评价不仅依靠教学成绩，而且涉及教学过程管理的每一个环节，每个细节。与常规管理挂钩。与年度考核挂钩，与老师的绩效工资挂钩。做到奖惩并重。体现评价的准确性与客观性。

二、精细管理，充分调动教师的积极性。

学校教学质量要得到大幅度的提高，需要学校常规管理落到实处，各岗位职责要分工到位，要真抓实干，需要教师们共同的努力。需要每个老师对于自己的教学过程，必须脚踏实地，敬业奉献，严格要求，严谨勤奋，不断学习，精心研究，注重实效，切实规范自己的一切教育行为。为此，就要坚持以人为本的管理思想。营造精细管理的范围。把教育人，引导人，鞭策人，尊重人理解人，关心人，帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。

（一）规范教师教学行为，提高自身教学水平。在管理中。学校无论出台什么制度什么措施。只有充分尊重教师的权益，才会得到教师的认可，才能自觉地执行。为此，我们共同商讨，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教学，爱岗敬业，无私奉献。二是要有公心，即办事公道，言行一致，有正义感，有责任心。三是耐心。百教不厌，百问不烦，循循善诱。四是爱心，善待同仁，爱生如子，尊重学生。五是匠心，掌握学生学习心理，把握教育规律，注重教育方法，讲究教育艺术，对学生“”管之有度，导致有法”。按照这五心要求，逐步规范教师言行。使教师们互相对照，互相竞争。这样就大大提升了本身的教学水平。

（二）让教师参与管理，发挥集体智慧。学校的事情，包括学校的政策、制度出台，都及时组织办的成员进行商讨。并提交教代会进行讨论。各个部门的人员都充分发表自己的看法，最后再做决策。这样以来，决策就成了教师意志的集中体现。大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守并严格执行。为了更好的。抓好常规教学。在班子成员集体研讨的基础上。制定了“三定（定内容、定人员、定时间），五统一（统一进度、统一目的要求、统一重难点、统一练习题、统一单元测试，）、七备（备目标、备学生备教具、备教法、备作业、背课外辅导）”的标准。然后提交教代会进行研讨。老师们各抒己见，充分发挥主观能动性。最终使三定、五统一、七备的标准得以推行，并取得良好的教学效果。

三、加强教学过程精细化的管控，严格落实常规管理。

教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。常规管理，只有抓实着力点，追求精细化，才能确保管理高效，教学高质量。更能强化质量意识，唱响以质量论英雄的主旋律。

教育教学交流范文第3篇

（沧州职业技术学院河北沧州061001）

摘要：在课堂上，师生交流是教者与学者的互相合作，教师用眼神与学生交流可以洞察学生的学习状况，用讲究艺术性的课堂评语可以激发学生的学习兴趣，在保护学生自尊心的基础上，讲授学习内容，指正学生问题，有利于构建和谐、生动的课堂气氛，提高学生的素质和创新能力。

关键词 ：课堂教学；学习兴趣；师生情感

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0146-03

课堂上教师讲课效果好体现在学生愿意听、专心听、听课后遗忘率低三个方面。要收到这三个方面的效果，教师讲课时除了要逻辑思维缜密细致、口齿清楚、表达准确外，还必须用心与学生交流。

无交流的课堂教学效果一定差

无交流的课堂有以下几种：(1)死气沉沉的课堂。来听课的学生很少，空荡荡的教室内学生不敢坐到前三排。讲课过程中，教师低着头看着电脑上的课件讲课，或者看着大屏幕上的投影讲课，很少与学生的目光相遇：学生低着头很安静，似乎在看书，也有学生趴到课桌上，课堂气氛压抑。(2)乱哄哄的课堂。课堂上教师埋头讲课，讲得津津有味，全然不管学生的表情：下面学生“嗡嗡”、“嗡嗡”声压过了教师的声音，学生或在忙着自己想干的事情，或随意地互相谈论着，教师不管不顾地把课堂内容传输下去。(3)教师为主角的课堂。课堂上学生全神贯注、目不转睛地听教师讲课，教师口若悬河、一气呵成把两个小时的课堂教学贯穿下来。一堂课下来学生没有做和想，只有听，听懂与否教师不知道。(4)教师无作为的课堂。教师把课堂上要讲授的内容概括起来传授给学生，然后让学生自己看书，最后出两道习题让学生做做，最后把答案给了学生，旋即下课，教师省劲了，学生有种失落感。

以上四种无交流的课堂几乎在每个学校都存在，教学效果评价“及格”或“差”的教师的教学方法基本上能从上述四种情况中找到一种或两种对号入座。上述四种不良的课堂状况共同的弊端就是教师与学生缺乏交流。师生的交流可以是眼神交流、语言交流、手势交流、行为交流。教师通过交流了解学生的思维、需求和状态，才能对学生有的放矢地强化训练，激发其学习兴趣，收到良好的教学效果．

出现无交流教学的内在根源

首先，为什么会出现死气沉沉的课堂？(1)学生方面的原因：学生的自信心太弱或自尊心太强是导致学生课堂沉默的两个重要因素，害怕回答问题时出错，会在课堂中出丑，干脆不回答。(2)教师方面的原因：教师比较强势，把课堂教学时间安排得紧紧的，教师表情严肃，课堂氛围紧张，学生没有机会与教师互动，或者害怕教师，不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢找教师咨询。

其次，为什么会出现乱哄哄的课堂？(1)学生对教学内容不感兴趣。要么讲课内容在学生大脑中不存在概念，想听也听不懂，要么学生对教师的尊重不够。(2)教师讲课缺乏感染力。教师对教学内容的引入、语言的感召力不够，或者讲课内容理论色彩太强，都是书本上已经陈列出的东西，学生不听也罢。

再次，为什么会出现教师为主角的课堂和教师无作为的课堂？这两种课堂现象是因为教师不讲究教学艺术，只是应付式地讲课，上完一堂课立刻离开课堂，目的就是匆匆完成当天的教学任务。

教师要用“心”与学生交流

在学期末统计学生对教师教学的测评情况时，学生对“教学效果优秀”的教师评语可以归纳出这么几种：(1)老师的眼神激励着我认真对待每一堂课。(2)老师像一位母亲，喜爱而不纵容，关心中透露出不能违抗的严格。(3)老师讲课认真，对我们很负责，生怕我们学不会：(4)老师很辛苦，虽然这门课很难，但我们非常努力地学习。

以上可以看出优秀教师教学时的用心良苦，当教师用心去讲授课程，在心灵感召下试着与学生沟通时，学生非常配合。他们能体会到教师的辛劳，即使有时调皮，也会像孩子似地一旦看到教师一脸严肃，立刻会收敛起来。讲课时教师的“心”到了，眼神也就表露出来了，再用幽默、欢快和鼓励性质的语言委婉地教育学生，激发他们的思维，收到的教学效果自然会好。如教师在学生回答问题后，及时给学生一些激励性评价：“你真聪明，如果你再深层思考一下，你的答案会更加完美。”“你的见解很独特新颖，很有创造力。”“你进步很大了，再努力一点，你将会取得更好的成绩。”“你的记忆力非常好，如果你注意了学习方法，会取得事半功倍的效果。”如此激励性的教师评语学生很乐意接受，听了也很感动。学生会觉得自己做得还不够，会更有信心努力学习。

例如，在某班的课堂上.一名不停地与同学交头接耳的学生被点名站起，教师没有大发脾气，只是说“课下到我办公室”。在办公室里，教师很认真地与学生谈了些生活习俗方面的事情后，学生的惧怕、敌对情绪渐渐失去，教师最后说了一句话“我相信你的学习能力和你的自制力。”看似责备加命令的话语让学生有了学习的自信，从此以后教师布置的作业学生都一丝不苟地完成．成绩果然逐步提升。教师的一句诚恳而真挚的评语对学生的生活有着阳光沐浴般的功效，让学生信心倍增，对学习兴趣盎然。

教师在学生的成长过程中应起到引领的作用，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。在教师与学生的交流过程中，教师用一颗诚挚的心对待学生，以鼓励、表扬作为评价学生的主要方式，坚持与学生交流、沟通，有的放矢地教育学生，解决问题，收到的效果一定好。而贬低学生的教育方法是一种错误的教育方法，只能挫伤学生的自尊心和自信心，扭曲学生的人格，限制学生的正常思维。所以每一位教师都要潜心研究师生交流、互动的方式方法，努力提高教育教学的成效。

促进师生交流的几个方面

（一）应加强师生情感的交融

丰富的师生情感可以改变教育的效果。要培养师生情感，教师要注意以下几个方面。

从心里接纳学生只有从心里接纳学生，学生才有可能敞开自己的心扉，否则会焦虑、反抗，从而导致师生交流受阻。比如，有一个高职高专的学生，入学之初，总是用鄙夷的态度对待身边的每一位同学，总是炫耀自己的家境．显摆自己入学时高出别人一大截的高考分数等。结果因为一点小事与班长发生了口角，并打了班长．年轻的辅导员没有对这个学生从心理上加以引导，而是就事论事地把该学生批评一顿，并责令他向班长道歉。此后，这个学生处处与教师作对，旷课、上网，从此沉沦下去，上课只选择自己喜欢的教师的课程，对不喜欢的教师的课程就撒谎有病不去上课。在这个例子中，这名学生太过张扬的言行给教师留下了不良的印象，教师在处理他与班长的矛盾时，对他不够耐心，并且没有从根源上对学生进行心理疏导：同时，该生对教师也产生了误解，认为教师偏袒班长，从此师生感情封闭，无法正常交流。其实如果教师对学生的缺点采取宽容的态度，同他敞开心思畅谈，就会发现这名学生本质不坏，就是太幼稚，在家里受到了太多的娇惯。如能注意发挥他的兴趣和特长，同他多交心，收到的效果应该好得多。

尊重学生师生在人格上是绝对平等的，学生和教师一样都是独立的个体。所以一位贤明的教师对学生讲话语气要平缓，要注意保护学生的人格，言辞应有理有据，能让学生口服心服。比如，最常见的例子就是学生不交作业。下面是对这类学生两种不同的处理态度：教师A:“不做作业是你的老毛病了，就是太懒，不好好读书，撒谎倒是学得挺快，你这样下去一辈子也不会有出息的。”教师B：悄悄把学生叫到一旁，拍拍他的脑袋，叶巴作业抓紧补上，有什么问题找我。”教师A最大的问题是诋毁了学生的品性和人格，给学生下定论“永远也不会有出息”，对学生的人格不够重视和尊重。教师A的这种评价学生的品性，给学生“贴标签”、“下定论”的方法不仅起不到教育学生的作用，反而会伤害学生。

教师与学生心贴心这就是心理学上的换位思考。对任何事物的看法，教师与学生都不可能完全一致，但是教师不能“以上压下”，这样会忽略学生的感觉，容易使学生产生逆反心理，学生自然会疏远教师，甚至拒绝、讨厌教师。所以教师要设身处地地从学生的角度观察和分析学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到教师是理解自己的，这样学生就会接受教师，沟通才能有效继续。

（二）应加强课堂上师生的互动

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程．也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动的方式和技巧如下。

教师创设教学情境，激发学生的学习灵感 学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授之前应选用合适的素材设置教学情境，引导学生掌握知识的应用方法，探索知识的真谛，同时留给学生独立思考和自主探索的空间。例如，讲授“计算机文化基础”的多媒体部分时，对多媒体的组成、设备、技术指标、相关文件格式等理论内容直接给学生讲，学生感觉非常深奥。教师可以设计一段视频和音乐内容让学生听，从上课开始让学生主动参与教学目标的确立，通过“我应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标：上课过程中组织必要的讨论，对重点、难点进行适当点拨，进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程，在反复中加强学生的理解力和记忆力：在学完一课之后带领学生回顾反思，有意识地引导学生主动参与课堂总结，比如可以问学生这样的问题：通过这一堂课你知道了什么？请把你知道的告诉你的好朋友或同桌好吗？学生开始畅所欲言，谈出自己丰富的感受。

向学生下发学习任务，调动学生的学习积极性学习任务是逐级加深的，通过给学生布置学习任务，可集中学生的思维，强化讲授过的教学内容。学生通过完成学习任务，可以开动大脑，启迪智慧，提出自己的观点，并渴望从教师那里得到正确与否的判定。教师对学生在课堂上的整体表现应给与评价，及时指出学生活动的亮点和不足，对学生的互动热情与探讨精神进行鼓励和赞许。要将学习过程评价与学习结果评价结合起来，使学生意识到互动的最大收获不仅仅在于结果的正确与否，更重要的是在学习过程中参与了多少、是否认真思考过、自身能力是否得到了提升。教师的适时点评特别关键，对学生接下来的参与会起到极大的鼓舞作用，否则得不到回应的学生将失去继续参与的兴趣。

教育教学交流范文第4篇

关键词：初中数学 合作与交流 小组学习

随着初中数学新课标中提出，培养学生在课堂上以及课外的沟通与合作，是改变学生学习方式的一个新的课题。合作与交流课程作为新兴的三大学习方式之一，目前已被普遍认可以及使用，同时也获得了不错的成绩。通过合作与交流下的学习，为学生创造了一个更多的机会交流，不仅加快了沟通的速度，拉近了彼此的距离，更为学生的社会适应能力的速度提供了有效途径，通过教师与学生之间，学生与学生之间的沟通，可以有效解决一些平时不易解决的问题。

一、初中数学教学中合作与交流的现状

（一）缺乏合作与交流的氛围

受我国几千年来传统教育根深蒂固的影响，在课堂上教师总是居高临下的传授者、灌输者，单一而又古板，在极大程度上限制了学生的活跃思维以及创新思想的发展。同时，由于学生处于被动的地位，与老师之间就存在很大的隔阂，更别提双方之间能够敞开心扉，彼此交流。从而这种发展直接导致的后果就是许多学生养成懒惰心理，也不愿和别人交流，缺乏主动意识，久而久之在学习上就以得过且过、似懂非懂的心态开展学习。

（二）缺乏深入研究的科学精神

在数学教学中，重点在于培养学生的科学研究精神。然而，在实际课堂上，由于学生缺乏敢于提问与质疑的勇气，使合作与交流在操作中常常遇到很大的阻碍。一些学生习惯了被动的吸收知识，一旦让自己独立思考问题，便会觉得恐惧与紧张，当然也包括一些不愿意去思考的学生。从而造成学生由于缺乏数学研究的精神，害怕或不愿与他人沟通交流与合作。

（三）未真正理解合作与交流的价值

在我国应试教育的影响下，考试仍然是判定学生成绩好坏的重要标准。因此，教师与学生都把大把精力用在应对考试身上。不仅学生倍感压力，教师也分身乏力，无心多出时间开展合作与交流教学。往往一堂课，大部分时间都用在教材内容例题、定义的讲解上，根本来不及进行沟通交流，只有在学生课后交上的作业中发现问题，不但获取的信息不够全面也不够及时。由于不明白在数学教学中合作与交流的重要性，从而不能够发现教学中存在的真正问题，学生也没机会与他人交流，因此产生的问题便越堆越多，对学生的知识吸取产生严重的困难。

二、开展初中数学教学中的合作与交流

（一）制造合作与交流的积极氛围

教师要做好自己的本职工作，转变观念，学生担当多种角色，例如引导者、组织者以及合作者，更重要的是与学生站在同一战线上，作为一名参与者，与学生一起研究、探索、发现与学习。教师要以平易近人的面貌呈现在学生面前，让学生放下防备心理，从碍于老师的威严而服从转变为真正的敬佩而愿意听从。在开展合作与交流的过程中，学生常常会遇到一些不能解决的问题。因此，教师要善于观察，一旦发现问题要立即提供有效指导。合作与交流作为新兴的教学模式，许多学生自小学开始并未接触过这种教育模式，因此首先教师要让学生明白合作与交流在数学学习过程中的巨大价值，而最好的方式就是让学生直接感受这种学习带来的好处。同时教师作为协调管理者，在小组的分配中也要合理进行，可以遵从学生的意愿自由组合，也可按照学生的综合能力以及各自特长，有效建立小组。另外，教师也要注意培养学生的群体合作意识，指导学生的个人目标与小组的共同目标尽量达成共识。

（二）提高合作与交流的学习效率

开展合作与交流很容易走入一个误区，教师在课堂上会发现这样一个问题，在小组中明明看见成员都讨论得热火朝天，但是最终结果却是存在诸多问题。其实仔细研究也不难发现，学生看似表面的活跃其实根本就不是围绕着教学内容进行，可能正是借此机会明目张胆的讨论与教学无关的问题。另外，一些小组看似井井有条，分工合作也较为合理，但在实际过程中，学生一般都是单独完成任务，彼此之间不做任何探讨与交流，因此，成果不显著便是自然。因此，教师一定要制造适当的时机，提高合作与交流的学习效率，让学生首先通过独立思考，等到一个恰当的时机，再进行交流。要使学生在和他人的合作与交流学习中，能够选择自己喜欢的方式以及擅长的方式表现在数学探究的过程中，从而激发学生的表现欲以及主动性，感受到合作学习到来的乐趣。在此过程中，学生不再是独立的个体，他能够主动提供自己的资料，提出独特见解与想法，与小组成员共同分享，体验合作的愉快。同时，学生在小组合作中，也能学会倾听与尊重其他同学的观点、评论。还能对共同研究的数学结果做出评议，从而极大的提升了学习成效。

（三）科学评价合作与交流的学习成果

任何学习的动力都不免来自于激励的促进，激励又分为内在与外在两个方面，前者是自我成功带来的信心，后者则是他人的肯定评价。对于初中阶段的学生来说，首先需要的是外在的激励，从而逐渐转变为自我的认识以及肯定的过程。因此，教师的评价在这一环节中显得尤为重要，首先，不管结果如何，评价都要建立在充分尊重的基础上，避免打击学生的自尊以及自信，让个性不被扼杀。其次，评价的前提是要能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。最后，教师必须建立公正合理的评价机制，让学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种既共同合作又相互竞争的形态。如此一来，通过最终评价，学生既能够看到集体带来的强大优势，又能认识到自己的不足，同时对于学习有一个更加全面系统的掌握，让学生的综合能力与理论知识得到全面提升。

参考文献：

[1]胡利梅.浅谈初中数学教学中的合作与交流[J].学周刊：C，2012，（4）：68-69.

[2]何宣伦.浅谈初中数学教学中学生合作交流意识的培养[J].读写算0：教育教学研究，2011，（43）：108-108.

[3]李荣艳.初中数学教学中如何培养学生的合作意识[J].学周刊B版，2010，（8）：97.

教育教学交流范文第5篇

为全面贯彻党的教育方针，切实提高义务教育质量，按照义务教育优质均衡发展的要求，合理配置教师资源、均衡城乡教师水平，提高教育干部、教师队伍整体素质，缩小我县区域内城乡义务教育学校之间办学水平和教育教育质量的差距，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，努力办好每一所学校，促进教育公平。

二、基本原则

交流人员的编制和人事工资关系不变，组织关系临时转入相应学校，年度考核在受援学校进行，考核结果按在受援学校的考核等级转入派出学校。

三、任务目标

自2014年开始，每学年从城区县直义务教育学校选派一定数量的优秀教师和中层干部与农村或薄弱义务教育学校对等数量的教师或教育干部进行为期一年的对流，担任相应课程的教学与学校管理工作，并通过校际间的集体备课、开设公开课、举办讲座等多种交流形式，帮助当地教师和教育干部提高教育教学能力与教育管理水平的提升，为推动全县城乡义务教育均衡发展搭建平台并提供人才支持。

四、选派要求

选派交流教师要求政治素质、师德修为高，教学业务能力强，教育干部要有一定的教育教学组织管理能力，有一定的培养前途。所有交流人员要有吃苦耐劳和乐于奉献精神，身体健康，年龄一般在40周岁以下。

五、实施步骤

义务教育学校教师和干部实施对流，由教育局提出年度交流计划，采取个人志愿、学校推荐和组织考察安排的程序进行。拟参加交流的人员根据自己的实际向学校提出交流申请，由派出学校推荐，县教育局考察同意后确定为交流对象，根据工作需要统一安排。学校推荐人数应不少于教育局对各学校按排计划的2倍。怀孕、产假和哺乳期以及患有重大疾病的教师不安排交流。

1、统筹规划、制定方案。各学校要全面掌握学校师资情况和教育干部和教师交流需求情况，统筹规划交流工作。要在广泛征求意见的基础上，制定本校教育干部、教师交流实施方案，进一步明确流动的基本原则、条件、形式、程序、要求、考核办法以及奖惩措施等。各校交流实施方案报县教育局备案。

2、宣传动员。各学校要切实做好教师和教育干部交流工作的政策宣传，深入细致地做好思想工作，加强引导和指导，形成正确的舆论导向和良好的工作氛围，进一步激发教师和教育干部敬业爱岗、教书育人的热情。

3、组织实施。各学校要根据交流实施方案，确定年度教师交流人员并向县教育局推荐。每年初底前各学校要将教师交流方案、交流计划及交流人员名单报县教育局备案。义务教育学校校长流动由县组织部门和县教育局根据上级文件精神及干部管理权限组织实施。

六、考核管理

1、选派到受援学校的教师和教育干部，工作期间由派出学校和受援学校共同管理，以受援方为主。选派教师在交流期间享受原学校工资和各项待遇，职称评审、岗位晋升等在原学校进行。各受援学校具体负责交流教师的生活安排、日常管理及其工作、学习、年度考核、业务考核、绩效考核、评优评奖等事项，双方学校要关心交流教师的工作和生活情况，及时协调解决其它问题。

2、加强对义务教育学校教师流动工作的考核管理。各相关学校要制定科学合理的考核细则，明确流动教师的工作任务和要求，全面、科学、合理地对交流教师进行考核，对具有交流经历并在交流中完成任务好、示范带动作用发挥明显的教师和校长，在同等条件下，优先晋升教师高（中）级专业技术职务，优先聘用到高级岗位，优先提拔任用，优先评选授予各级政府表彰的优秀教师、学科带头人、骨干教师以及其他综合表彰等荣誉称号。对流期间经历视为农村任教经历，表现优秀者予以表彰奖励。补助、交通差旅用、意外保险等按国家有关政策执行。