体现汉字特点的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体现汉字特点的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体现汉字特点的故事范文第1篇

一、诵读古诗——体会音韵，感悟汉字音美

师：刚才大家诵读了古诗，而这首古诗除了可以吟诵，还可以唱出来。（出示课件2）请大家跟着音乐齐唱杜甫的《绝句》 （迟日江山丽）。

师：只有中国汉字才能这样吟唱，因为汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来感觉怎样？

生：响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美。

师：是呀！汉字是世界上最美的文字。用这种文字写成的古诗讲究平仄、对仗，押韵。你知道古诗中的平仄吗？

生：一、二声为平声，读得既长又亮；仄声是三、四声，读得既短又快。

师：平时学得真好，那押韵呢？

生：这首诗第二、四句押的是“ang”韵。

师：找得真准。现在请大家再次吟诵这首古诗，读出古诗的平仄和押韵。

生：摇头晃脑地吟诵。

师：总结，用汉字写的古诗读起来琅琅上口，唱起来悦耳动听。（板书：字音悦耳）

【评：汉字的音韵美在古诗中有集中的体现，通过诵读、吟唱古诗体会古诗的平仄、押韵来感悟汉字的音韵美，不仅复习了古诗，还体会了汉字的特点，同时激发了学生的学习兴趣。可谓一举多得。】

二、欣赏书法——享受艺术，感受汉字形美

师：汉字字音好听，字形的演变更让我们着迷。二年级时，我们通过《汉字》一文了解了汉字的演变，谁还记得？

生：甲骨文金文篆文隶书楷书。

师：你们记得真牢。是呀，汉字的每一次演变，都凝结着中华民族的智慧，汉字是中华民族凝聚的核心！（出示课件3：“福”的演变过程。）

师：这个大屏幕展示的就是汉字“福”的演变过程，怎们样？

生：汉字就像是一位魔术师变出的一个个有趣的魔术。

师：汉字的演变令人着迷，字形也令人陶醉。因为汉字的书写已成为一种书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的。请看！（出示课件4：春联“福”字）

师：这是什么字？

生：福。

师：谁知道“福”字的本义。

生：福字左边代表祭坛，右边代表一坛酒，合在一起表示人们在祭典，乞求上苍降福给自己……

师：那现在有什么引申义呢？

生：满足的，理想的，幸运的，如幸福；丰盛的物质享受，理想的生活，如福气。

师：再看！（出示课件5：乾隆皇帝为母亲祝寿书写的“福”）

师：平时见过吗？知道这字画中隐藏的秘密吗？

生：凸现出来的“福”字是乾隆皇帝为母亲的生日而写的，里面包含着五个意思：多子、多才、多田、多寿、多福。背景是一百个不同写法的“福”字。

师：你真是见多识广啊！那整幅字画给你的感觉怎样？

生：优美！

师：板书：字形优美。

【评：吴老师选择一个大家耳熟能详、百看不厌的“福”字来引导学生感悟汉字的字形之美，真是匠心独运！特别是课件的展示，让学生一目了然：一个个演变出来的汉字和一个个汉字书法就是一幅幅栩栩如生的画，汉字字形的优美，艺术的享受就在其中了。毋庸多言，这美足以触动孩子表达的欲望。】

三、看图猜字——创设情境，感悟汉字义妙

师：这么美的汉字是怎么造出来的呢？还记得四种基本的造字方法吗？

生：象形、指事、会意、形声。

师：从汉字的造字方法，我们可以看出汉字的字形与字义是紧密相连的，下面请看大屏幕，看看这些图像，你能猜出他们是什么字吗？（出示课件6～8）

生看后作答，师出示相应的汉字和归纳出相应的汉字分类：象形字、指事字、会意字、形声字。

1. 猜象形字。

（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）

（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）

2. 猜指事字。

（本） （末） （刃）

师：（趁机引导学生讲述）本：就是指树根，所以才有一个词“根本”；末：是指树的顶端，树梢，因此不要本末倒置哦。

3. 猜会意字。

（林） （森） （休） （取）

师补充：取，造字本义：割下死敌的左耳朵，以示战功。

4. 猜形声字。

师：汉字不但读音动听，有的还一见到形就知道它的读音啦，这就是形声字，你能看看下面的字猜猜它什么字吗？体会汉字形声特点。（展示课件9～11：“汗”）

汗（“ ”是形旁，“干”是声旁）

5. 汉字汇总——总结特点，明确依据。

师：从上面看图所了解到的汉字，我们可以看出这个字的形音义的联系？

生：深奥、神秘、奇妙……

师：板书：字义 有意思

师：请看黑板，我们一起回忆一下汉字有意思体现在哪？

字音 悦耳

汉字 字形 优美

字义 有意思、深奥

【评：通过猜字游戏，让学生在趣味中多方地感悟汉字的四种最基本的造字方法，体会汉字的构字之美及音、形、义的紧密联系，为习作做好情感铺垫和知识储备。】

第二板块：范文引路──拓展思路

四、分享故事——开阔思路

师：汉字这么有意思，用它们组成的故事一样妙趣横生。你们一定也读到或者发现了不少与汉字有关的有意思的故事，请你也来说一说。没有汇报的同学要思考：故事中汉字的有意思体现在哪？

生：分享搜集的故事：《汉字真有趣》《形声字学习小故事》《我与多音字的故事》《有趣的点和横》……（内容略）

【评：本次习作话题是教材之外的内容，为了让学生初步感悟表达方法，降低习作难度，吴老师课前引导学生搜集与汉字有关的有趣的故事，再在课堂分享，在分享中进一步感悟汉字的美，学习习作的方法，扩宽习作的思路。】

五、范文引路，学习写法

1.阅读儿歌，感悟表达。

师：老师也查找了几个有趣的汉字故事，我们一起分享。（出示课件12：《奇怪的田先生》）生读小诗。

师：请一位同学谈一谈诗歌中从哪方面写出中国字的有意思？

生1：采用拟人的手法，创设一个情境——田先生在睡觉，然后通过字形的特点来写。

生2：字形很有意思。

2.佳作引领，学习选材。

师：汉字读音很好听，但是，如果不小心读错字音，那可就会闹出笑话的。（出示课件13：《“好吃的大婶”》）

师：读读文章，想想汉字的有趣表现在哪？

生1：读了上面几篇文章，我觉得中国字真的很有意思呀！读音、字义都很有意思。

生2：读音有意思。

3. 佳作引领，学会选材与表达。

师：中国字还有许多很有意思的，（出示课件14：《有趣的汉字》）请大家默读文章，找找文章中哪些写作方法值得我们学习。生默读例文。

师：谁能谈谈这篇文章是怎样谋篇布局的吗？

生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“还有”这些词连接，使这三段自然地连在一起，非常具体地把汉字字义的有意思表达出来。

生2：用几个具体的事例来说明汉字的有趣。

生3：文章采用总分总的结构方式，表达很有条理，而且在篇末升华中心。

生4：引用名句，还运用多种修辞手法来表达，让文章更具感染力。

生5：文章题目点明中心，简洁明了。

【评：根据学情，用范文引路，让学生品悟文章，学习习作方法，也扩宽了学生的习作思路，同时激发了学生的表达欲望。】

第三板块：总结分享——明确写法

六、指向板书，总结写法

师：我们学着根据汉字的特点来编写的故事要注意做到有条理、有趣。（板书：真有趣）

字形 优美

汉字 字音 悦耳 真有趣

字义 有意思

【评：“教给方法比教给知识更重要。”吴老师在学生充分感知汉字和汉字故事有趣的基础上，不忘对所学内容进行归纳总结，让写作方法得到凝练，使后面的话说汉字有法可依。】

七、口述故事——运用方法

师：（课件出示 “京、木、好” ）这些字有意思在哪儿呢？请你挑选一个在小组里说一说。

生小组讨论。

师：汉字这么有意思，谁也来用上面的汉字编一编故事。

生1：神气的“京”。

话说2008年北京奥运会在即，“京”的设计上榜了。设计图一公告，立马吸引来了许许多多汉字围观。

“青”咂咂嘴：“‘京’真荣幸！这下他可有的炫耀了！”

“北”有些嫉妒：“为什么你的运气就这么好？……”

……

为了表达内心的喜悦，神气的“京”特地邀请了朋友们来庆祝庆祝。

朋友们到齐后，“京”对朋友们说：“我能有今天的成就，离不开一个字‘北’，我与他配合这么多年，才有这么好的声誉，是他让我明白了许多东西……”

“北”感动极了，流下了激动的泪花。

“我还要感谢汉字世界的兄弟们，是你们，让我有了个‘舞动的北京’这个创意，我把自己变化为一个人，演化为一个‘文’，让“人文奥运”的精神在赛场上闪光。这都是托兄弟们的福呀！”……

……

就这样，汉字们带着中国博大精深的文化，奔向第29届2008北京奥运赛场……

生评析：许颖霖同学用“京”字和2008年奥运会会徽，编出的这个故事寓意深刻，充分体现了汉字的有意思。

生2：“木”字寻亲记。

“木”走在街上，它遇见了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有两个我！”“呵呵，你是单调的。而我呢，是许多的你，还代表林业哦。不管怎么样，你还是我的祖先嘛，认个亲吧！”说完，“林”点了点头，颔首微笑，接着摇了摇身上那四个撇捺，神气地离开了。

“刚才是两个木，现在是三个木——”“木”微微昂起头，才可以看完整个“森”。“你有没有觉得我很森严、很阴森呢——”“森”严肃地瞪大眼睛，“我是很多个你呢。以后，我们就是一家人了。”还不等“木”答应，“森”就大摇大摆地离开了。

“沐”风风火火地来了。“哎，我是辛苦的、栉风沐雨的‘沐’。”“木”仔细一瞧，果真没错，“沐”身上还挂着小雨珠呢。“不过，还好。我可以洗澡。”说着，“沐”摇身一变，居然神奇地干净了。“再见了哦，朋友！”“沐”乐呵呵地走远了。

这时，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有没有觉得我很英俊？”“杰”自顾自地眯上了眼，自我陶醉着。“我画的画、写的字，都是旷世杰作呢！朋友，需不需要我送你几幅呀？必定，你为我提供了许多作画的原材料。”说完，“杰”扬长而去。

后来，“木”又遇上了“梅”，看见梅身上那红得发黑的果子，口水直流三千丈。“梅”见“木”爷爷，激动地说：“木爷爷，您好！今天来看我啦。您瞧，我长得多好，“杨”，您尝一尝我的果实吧。“木”毫不客气地一下子吃了好几颗杨梅，直甜到心底里。而“杨梅”呢？与“梅花姐”约会去了。

后来，“木“又会见了“桦”、“梅”、“李”等500多位亲人，它为自己家族的强大而骄傲自豪 ……

“中国汉字历史悠久，文化博大精深，华夏民族的智慧不可估量呀！这寻亲收获真大呀！”“木”有感而发。

师：谁来评评这篇文章？

生1评：不统计不知道，一统计吓一跳。原来与树木有关的汉字就有500多字呀！

生2评：林诗莹同学真是个童话作家，把与“木”有关的汉字，用童话的题材表达了出来，叫“木”字寻亲记，多有意思呀！

生3评：文章有详有略，条理清晰，篇末升华中心，由对汉字的喜爱升华到中华文化和中国人民智慧的赞美。

师：你们评得真好，像个小小的评论家。

生3： “好吃的大婶”

一天，聪聪对妈妈说：“妈妈，我给你讲个故事，故事的题目是‘好吃的大婶’。”妈妈一听，奇怪地问聪聪：“大婶怎么能吃呢？”聪聪仔细地看了看字，是“好”字呀！

妈妈笑着说：“这个‘好’字是多音字，在这儿应该读hào，是很喜欢的意思。聪聪，你知道是什么意思了吗？

“哦，原来这是一位很喜欢吃的大婶啊！我读错了音，怪不得妈妈认为这是一位可以吃的大婶了！”聪聪恍然大悟道。

师：这位同学的故事有趣吗？你也来说说趣在哪？

生：这个故事很简单，但是很有趣。趣在因读错多音字而闹出了笑话。

【评：用具体的例字，让学生说故事，落实所学的方法，检查学生是否会用，并且借此扩宽学生的思路，更好地为最后的习作做好铺垫。】

第四板块：编写故事──抒发真情

八、激情创作，行笔成文

师：是啊！还有很多汉字都很有意思，它们正着急地等待着我们去发现，去为他们写更多更有趣的故事！请你也来话说汉字吧。（指向板书：话说汉字。）

课件播放古典乐曲，同时出示：

下面的这些汉字很有趣，请选择一个或几个字，也可以是自己认为有意思的字，还可以是自己平时在学习汉字时的一些感受，来写一写与汉字有关的小故事，争取做到有条理、有趣。

大 犬 太 天 夫 禾 日 申 东 西

尘 休 泪 问 囚 吞 鲜 森 晶 鑫

乔 桥 娇 骄 青 情 清 林 琳 淋

师：谁来说说本次习作的要求。

生：本次习作要求共有五点：选择一个或几个汉字来编写故事；也可以是自己觉得有趣的汉字来编写；还可以是平时学习汉字时的感受；所写的故事要与汉字有关；习作争取做到有条理，有趣味。

师：你说得真好！其他同学也都清楚了吗？

生：清楚。

师：另外，题目是文章的眼睛，要注意选好材料，确定好中心，构思好题目，再下笔。

生：开始习作。

师：下堂巡视，当堂评析编得好的习作片段。

片段1：汉字变身记

泉州市通政中心小学2007级五班 张益 指导老师：吴秀梅

汉字先生今天心血来潮，

他特别想让自己变变身，

这时有许许多多的女士和先生

正在等待着组合……

“品字形结构”的家族先亮相，

他们进入了杂技培训班，

开始培训各位杂技演员，

变成新的佼佼者。

“金行者”叠罗汉成了鑫，金银满堂堆成山；

“木行者”叠罗汉成了森，三木成森树木多；

“水行者”叠罗汉成了淼，肥水不流外人田；

“火行者”叠罗汉成了焱，众人拾柴火焰高；

“土行者”叠罗汉成了垚，土堆垒成高楼立；

“石、人、口、牛、日”也来凑热闹，

“石”字叠罗汉成了磊，石头众多成石山；

“人”字叠罗汉成了众，三人成众力量大；

“口”字叠罗汉成了品，三张嘴巴齐品味；

“牛”字叠罗汉成了犇，三牛齐耕田地松；

“日”字叠罗汉成了晶，三星一变亮晶晶。

师评：多有创意呀，还会写小诗哩，结构多么整齐，含义多么深刻，有小诗人的气派。

片段2：中国字真有意思

泉州市通政中心小学六年级五班朱梓晗，指导老师：吴秀梅

今天，吴老师给我们上了一节特殊的课——《话说汉字》，我从中深深地感受到中国字千变万化，有如博物馆里的一件件古董，每个字都很有意思。

我们先来说说中国字的读音。

中国字一共大约有1600多个发音，一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，很有节奏感，是世界上最美、最动听的语言。中国古诗讲究平仄、对仗，所以诗句特别整齐，读起来琅琅上口。如古诗《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这诗句中押“i”和“ang”韵，让我们在吟诵时如行云流水，如悦耳歌声。

不过，如果汉字发音不标准，也同样会闹出笑话。

有一个口音很重的村长演讲，他说：“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”哈哈，你听懂了吗？其实他是要说：“同志们、乡民们，现在开会，不要讲话，要注意。”

师评：这个同学的习作题目命得好，让人一读题目就知道中国字的特点。虽然只写了一小部分，但条理清晰，第一段就总起全文，下面分别叙述，举的事例有代表性。

【评：这一环节的教学吴老师创设了一个浓厚的习作氛围：激情洋溢的话语，优雅的古典乐曲，书香浓厚的课件背景图，把学生带到浓浓的文化氛围中，有利于学生思维火花的迸发。再则，引导学生学会审题，让学生少走弯路。三是把要学生选择编写的汉字故事有意识地分类，这样，一目了然，有利于学生参考，也可以扩宽学生的思路，更好地把汉字的趣淋漓尽致地表达出来；最后，当堂的点评，可以激发学生的习作激情，相当于又一次地为个别学困生做指导。】

【总评：吴老师这节习作课从学习汉字、总结汉字特点出发，引导学生话说汉字。从课堂反映可见：学生不但爱学、爱听，更爱表达。充分说明这个选题切合学生实际，也体现了汉字科学魅力无限！具体说，吴老师这节课凸显了以下几个特点。】

一、设计精巧

有人说，汉字是国学的源泉。如何让学生爱上汉字，爱上母语，并能恰当运用母语文字表达，应该是每一位小学语文老师研究的大课题。这节习作指导课的内容，是吴老师根据《语文课程标准（2011年版）》和她的科研课题——“遵循汉语、汉字科学的小学习作教学研究”而设计的。习作题设计为“话说汉字”，目的就是要让学生在充分话说的基础上来感悟汉字的趣，来书写表达自己对汉字最深的感受，所以，课堂上，老师用了很长的时间让学生说汉字，来感悟汉字。因为是教材之外的内容，而且，研究的是汉字，让学生通过对汉字的了解来表达汉字的有意思有点难度，所以，课前布置学生收集与汉字有关的有趣的故事，并且做成手抄报，初步感知汉字之趣；接着创设情境让学生做猜字游戏；紧接着汇报、交流课前所了解的与汉字有关的有趣的故事。这些都是为了降低习作的难度，扩宽学生的思路，为习作做好充分的储备。从话题到每个环节的设计都可以看出吴老师的用心之精巧。

二、紧扣“趣”字

一是紧扣“趣”字来话说汉字，展开话题，如创设看图像猜字的情境，用直观的画面，引领学生感悟汉字的有趣，激发了学生研究汉字的兴趣，同时为下面的习作做好充分的铺垫。二是在师生共同分享汉字故事时，也紧紧围绕汉字的“趣”体现在文中的哪里，这样，既扩宽了学生的习作思路，又从文中学习到了习作方法。三是学生在课堂上，思维活跃，发言踊跃，兴味盎然地参与教学，充分表达出对汉字之趣的喜爱之情。

体现汉字特点的故事范文第2篇

关键词：规矩； 兴趣;方法；要求；审美

汉字是传承中华文明不可替代的工具，是我们祖先智慧的结晶。现代社会电子产品的飞速应用充斥着我们传统的书写文化。如何让我们的学生继承好汉字的书写文化，是的我们新时代老师的职责所在。《语文课程标准》①明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生全面素质发展的必须要求，是历史赋予我们的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。俗话说，良好的开端是成功的一半。在低年级阶段，我们必须激发儿童写字的欲望，培养儿童练字的兴趣，指导儿童掌握写字的基本方法，才能有效的逐步提高儿童的审美与鉴赏能力。通过近年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、立规矩，在示范中让学生明确书写汉字的细节

这里的“规矩”不仅是给学生的更是给老师的。在平时的教学过程中，这些细节要求不但要说给学生听，更重要的是教师要规范写字的行为做给学生看。教师各种细节行为都具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的教育和引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征。教师的举动、言行，都可能成为学生仔细观察和模仿的对象。个别辅导时，老师要和蔼的、亲切的关注学生的写字表现，发现需要矫正的地方，可以握着学生的手来指导书写，或者让学生看着老师进行示范书写，无形之中老师就是学生学习和模仿的对象。教师不但要注意自身正确规范的写字姿势，还要努力提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯。对于学生来说，老师就是一个学习的例子。在长期的影响中，学生在模仿和学习中会受到潜移默化地影响，并会从内心愿意向老师学习。

二、养兴趣，让学生积极主动投入到写字的过程中

一手好写字并非朝夕之间就能练成的，关键在于学生是否能持之以恒。要让现代活泼爱动的孩子们喜欢上写字，并使他们能养成良好的写字习惯，一定要重视写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，尤其对于低年级的孩子来说，只要是他们感兴趣的，在学习时就能持续时间相对比较长，效果也会比较好。根据低年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用形象生动的故事感染进行兴趣培养。小学生爱听生动有趣的故事，我们可以通过有趣的故事，使他们从中学到知识，懂得道理，激发他们对书写汉字的喜爱之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之长期练字，让清水池变“墨池”的故事。在故事中学生感受到了古人的勤奋；岳飞沙上练字的典故，让学生感受到了要坚贞不屈等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）、民族精神的激励。让学生懂得中国书法是我国几千年来辉煌文化的传承体现。在写字教学中，要不失时机地把古今中外的国内人外人士对中国书法的高度评价与赞美，把权威人士对中国书法的肯定论述介绍给学生们听，从而激发他们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬我国的书写文化是他们不可推脱的责任。（3）解字说意故事的引导。为了激发学生认识生字、喜爱生字的浓厚兴趣，在分析字形结构的时候，可以根据字的各部分组成关系编个简短生动的小故事讲给学生听。尤其是一些象形、会意的汉字，让学生能够在生动轻松的课堂氛围中学习汉字以及汉字的书写，进而对汉字产生强烈的探究之情。只有这样学生才能积极的投入到写字的过程中。

三、教方法，写字初始就教学生写字的方法和技巧

首先，每一个汉字都由最基本笔画构成。因此，写好一个字前，就要先写好每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在最初的写字教学中，在认识基本笔画的同时，还就应该对学生进行严格的笔画书写指导，让学生明确写好字的基本要领，为以后写好字打下扎实的基础。

其次，除了独体字外，大部分的汉字都有偏旁，而这些偏旁都有其自身的书写特点与规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以教会举一反三，运用到带有这些偏旁的其它字里，触类旁通，使写字变得简单起来，让学生对写字有规律可循，觉得写字是一件不难的事。

体现汉字特点的故事范文第3篇

关键词： 书法教学 汉字 笔画 结构

在小学教育中，书法教育的关键是看书法课堂教学，书法教育的根基是汉字的素质教育，写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”是素质教育的基本要求。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。

作为一线教育工作者，我总结并反思书法教学实践，觉得需要改进以下三方面内容，寻求书法有“法”之路。

一、在书法课堂上，重视汉字教学，以故事激“趣”。

中国汉字博大精深，蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中，首先是传承经典，从写好中国汉字起步，这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说：“兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中，技能训练不可少，但对文字本身的了解和认知也不可缺失，使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合，相互促进，通过这样的活动开启和发展学生的智能，促进学生观察、思维、表现和创造。

在书法教学中，我们发挥书法的“育人”功能，向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，三国时钟繇抱犊入山学书，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字，使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等，比较真、草、隶、篆的不同写法，创编汉字故事，特别是一些象形、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程，是分解、组合、分析、比较的过程，学生会印象深刻，影响久远。

为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，中国汉字的魅力也是独一无二的，把国际友人对中国书法的赞美故事化，把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写，讲给孩子们听和放给孩子看，从而培养孩子们的民族自豪感。

二、在书法课堂上，重视笔画教学，以线条促“美”。

书法家赵孟\曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”在书法教学中，基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点，不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。

线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑，是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法，线条大抵给人三种美感，分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美，体现在线条的“骨”、“力”、“势”，体现在线条的“韵”、“味”、“趣”，体现在用笔的“提按顿挫”，偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等，共同构成了书法笔画的美感表现。

实践证明，笔画线条教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画的书写质量，最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下，努力为学生营造生动活泼的学习氛围，让学生主动发现汉字规律，研究笔画特质，扎实基础，养成习惯。

三、在书法课堂上，重视结构教学，以风格求“正”。

在书法教育中，不可能一味练写笔画，涉及练字，不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，因此说是广采各家之长。在风格上，主要特点是严谨工整，平正峭劲。字形虽稍长，但分间布白，整齐严谨，中宫紧密，主笔伸长，显得气势奔放，有疏有密，四面具备，八面玲珑，气韵生动，恰到好处。点画配合，结构安排，则是平正中寓峭劲，字体大都向右扩展，但重心仍然十分稳固，无欹斜倾侧之感，而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”，他的局部规律不适用于其他楷字，需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比，更有利于把握好楷书的结构特点，使写出的字更加灵活生动，对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。

在每一次练习中，学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯；重视领悟和发现，反复比较、推敲，去领悟、发现，提高书写能力，尽力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多，而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导，发现书写中的问题，予以评价，注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”，字的结构要求平正，同样，学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等，势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，就必须注重学生之间的差异，因材施教，从而促进学生身心发展。

总之，小学书法教学中，需要教师尽心尽力研究教学内容，想方设法探索有效的方法，让书法教育显成效，让学生素养有提高。

参考文献：

[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社，2001，12.

体现汉字特点的故事范文第4篇

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

1.熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

2.同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3.形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

4.会意识字法

会意字也就比较容易掌握了。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了“跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了“从”的字形和字义。

根据这一特点来学习生字，事半功倍。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜识字

低年级的识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里……学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。

2.游戏法识字

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

3.编故事识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；学“候”和“猴”字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！

4.顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习“阶”字，编为“耳朵在左分阶层”；“切”字，编为“七刀把瓜切”等。学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

5.儿歌识字法

利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

6.动作法识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学“拿”字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

三、在生活中识字以巩固字形

体现汉字特点的故事范文第5篇

关键词：小学生 自主学习 识字 识字方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0063-02

识字写字教学是基础教育汉语教学中的一项重要内容，也是学生阅读和写作的基础，它直接关系到汉语教学的质量。《小学语文新课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标，既积淀了我国传统的教学宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们使用新教材，提高识字教学效率的新途径。面对刚刚接触汉字的蒙古族小学生，主要途径有：

一、激发学生识字写字的兴趣

兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物抱有积极态度和特殊倾向。它对人的学习和科学研究，发挥创造才能，起着积极的推动作用。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中整合。因此，教师在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性激发学生识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率在很大程度上取决于学生识字的兴趣。

心理学研究表明，学生对学习的不懈动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，使学生的学习动机由外在转向内在，由对外部奖赏的追逐转变为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，从而逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。

二、培养良好的识字写字习惯

良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。教师要在培养学生识字兴趣的基础上，强化学生自主学习的意识，同时教育学生严格要求自己，养成良好的识字写字习惯，这是提高效率的基础。

三、正确选择识字方法

汉字是我国的第二语言，学生在日常生活环境中可以接触很多汉字，以生活为课堂的开放之路，是一条科学之路、轻松之路、有效之路。家庭生活是识字的温床，校园生活是识字的乐园，社会生活是识字的天地。

学生对识字产生浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。教师要根据学生的年龄特点和认知水平选择识字方法。 （下转65页）（上接63页）

1.注音识字，注音识字是以学好汉语拼音为前提的一种识字方法，教师在学生掌握汉语拼音的基础上，培养直呼音节和书写音节的能力，借助音节来识字。

2.集中识字，教师根据汉字的特点和规律，把汉字进行归类，如把同音字归类、形声字归类等。让学生进行分类学习，例如在学习“方”这个基本字时，可把该字加上不同的偏旁组成“防、访、仿、纺”进行集中学习，又如学习“guan”这个音节时我们把同音字归类学会“管、关、官、观”等一串字。集中识字符合儿童的识记能力。

3.分散识字，它是把汉字放到语言环境中进行识记的一种方法，特点是“字不离词、词不离句、句不离文”，用这种方法识字便于学生区别多义字、多义词。如“骄傲”一词在“谦虚使人进步，骄傲使人落后”和“成吉思汗是蒙古族人民的骄傲”两个不同的句子中，其意不同。学生掌握了分散识字的方法，对汉字的识记就容易多了。这种方法既能引发学生学习兴趣，又能调动学生的积极性。

4.字理识字，对于难以理解的指事字、会意字、形声字等就可以用这种方法识字。如“坐”字的识记，可以这样教，两个人在土上，又如“休”人靠着木头。对于这类汉字的教学，进行针对性分析把握结构的内在联系，就能使学生见形察义，易懂易记，增强识字的直观性和形象性，使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形，增加识字效率。

5.生活中识字，如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是我们识字的大课堂。学生能从生活的各个方面入手去识字。比如引导学生从商品包装和商标上识字，引导学生从街道两旁的招牌上识字等等，学生的课外识字量会迅速加大。

四、指导课内外阅读加强读写巩固识字

汉语教学的大部分时间应该用于阅读教学，阅读教学在汉语教学中处于重要的地位，所以我注重在课内外教学中培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的习惯，在阅读中巩固识字。比如我不强迫学生快速背诵课文，因为这样容易出现死记硬背现象，而是让学生多读课文，熟读课文，这样学生不仅能自然而然地背诵课文，而且能提高学生的识字量。

五、换角度识字

关于识字教学的方法有很多经验，但在教学实践中我逐渐感觉到学生虽然认识了汉字、记住了字形、了解了字义，但这些感知只是表面上的、浅层次的，他们的内心深处并没有真正领悟到汉字、汉语的魅力。

我欣赏形式上的丰富多彩，但我更崇尚内容上的丰厚与魅力。教学中我越来越意识到外在形式上的东西固然可以吸引人，可真正让人心动的还是内在的东西。因为只有内在的东西才能深入人心。

于是我开始改善教学方法，换一个角度从汉字丰富的内涵入手，逐步引导学生识字、阅读、写画。

汉字承载着中华民族几千年的文明，它本身就有一种美，是一种静谧的美，每一个汉字都讲述着一个故事，我所做的就是让这些故事走进学生们的心中，使其被这些故事吸引、被这些故事感动。

比如学“笔”字时，拿一支笔给学生们看，让他们说说笔杆是用什么做的，再来对照“笔”这个字，这样学生们一下子就明白了。还有“晚”字，我讲“免”了“日”就是“晚上”了。

实践证明，“四项途径”“四路识字”教学方法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法;可以使学生轻松完成课标提出的识字要求，为阅读和写作奠定基础，从而潜移默化地培养学生的实践运用能力。

总之，小学生是用形象、色彩、声音进行思维的，在识字教学中采用多种手段进行生动形象的教学，优化教学过程，提高识字效率。

参考文献：