小学数学新课标内容

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小学数学新课标内容范文第1篇

关键词：新课标要求；小学数学；教学方法；改革策略

一、传统小学数学教学方法

传统小学数学教学方法延续着“一个老师，一支粉笔，一面黑板”的教学方法，老师在课堂上主要以课本知识点为核心，给学生灌输课本内容。在交流方面，只局限于在学生提出问题时进行解答。这种教学方法在一定程度上并未激发学习的积极性，反而稍微难一点的内容学生就无法理解，也不进行进一步的思考，造成知识掌握不全面。

二、新课标要求的小学数学方法

时代的不断进步，对于人才的要求不断上升。正是基于社会的要求，新课标要求传统小学数学教学方法的改革。新课标要求的小学数学教学方法，一是结合实际数学教学的特点，正确理解教学的目标；二是结合内容的学习，强调数学活动教学，调动学生的积极性，联系实际，勤于思考。

三、方法改革的相关策略

1.明确教学目标

学校以及老师在教学时要明确教学的目标，正确认识到教学的目标是让学生理解知识、掌握技能、灵活运用。在应试教育的影响下，小学数学的教学在某种程度上还是偏向学生最终的成绩，而不是从学生的角度教学，这是本末倒置的行为。其实，只要学生在学习中真正达到新课标的要求，成绩只是一种学习的成果证明。

2.强调学习的主观能动性

教学方法的改革要求是可以调动学生学习的主观能动性，指导学生掌握知识与灵活运用，发现、思考、解决问题。例如，在学习空间与图形时，能根据实物的一面形状幻画出图形，并引导学生从各个角度想象几何图形。同时增加课堂的活跃性，增加互动环节和数学活动，倡导学生积极参与。

新课标的要求不断促进小学数学教学的改革，重视教学的质量。小学数学虽然只是学生学习数学的启蒙阶段，但是教学方法改革仍十分急切，只有让学生体验学习乐趣，才能进一步学习。随着改革的推行，新的教学方法将提升学生的学习能力，并且让学生体验学习的快乐。

参考文献：

小学数学新课标内容范文第2篇

关键词：新课标；小学数学；教学方法；转变

小学数学是一门工具学科，学好它是为了今后能够更好的发展，是每个孩子的义务。新课改提出了一套新型理念，对传统的教学模式进行了颠覆，在此之下，老师也要因势利导，对教学方法进行相应的转变。只有教学方法转变后的小学数学课堂，才是孩子们接受知识洗礼的真正殿堂。

一、新课标下小学数学教学方法的转变背景

新课程改革的核心理念在于要求以学生发展为中心，在教学中充分重视学生的主体地位。若想实现这一理念，老师就应该对教学方法进行转变，根据学生的需要，制订适宜的教学目标和教学策略，提高他们的学习能力。纵观当前小学数学教学课堂，很多孩子的数学能力并不强，对其也没有一个正确的认知，这样很不利于他们的发展。针对现今的教学情况，面临这样的教流，老师必须要审时度势，知道如何抉择才是最利于小学生的。因此，在小学数学教学中，对其教学方法进行转变已成为一项必然之举。

二、新课标下小学数学教学方法的转变策略

1.创设情境，营造良好的学习氛围

数学毕竟不同于语文，没有丰富多彩的故事情节，这对于爱听故事的小学生而言，明显处于劣势。老师应该了解这种情况，化解这种不利之势。数学与生活紧密相连，两者不可分割，因此，老师可以利用此特点在课堂上创设情境，营造良好的学习氛围，引导学生对数学课感兴趣。

例如，北师大版小学数学二年级教材中会学到《测量》，这在数学领域是最基本的一项。老师在上课前可以先给大家创设这样一个情境：农民伯伯要建一个果园，但是不知道该买多少树苗，因为不知道园子多大，那么首先需要做的就是测量园子的边长，具体该如何测量呢？这节课我们将要学习这一内容。一开始就创设一种生活情境，营造学习氛围。一个氛围浓郁的数学课，会颇得孩子们欢心，只有他们喜欢这门课，有学习欲望，他们才会学好。

2.自主探究，激发学生的智慧火花

既然新课标将学生作为课堂主体，那么老师在实际教学中就应该充分尊重学生的主人翁地位。传统的授课方式过于重视老师的“教”，而忽略了孩子们的自主性。其实最好的教学方法就是注重提高学生的自主探究能力，这样才会激发学生的智慧火花。

例如，北师大版小学数学四年级教材中有一课是《图形的面积》，这是几何学的起步。老师在讲课时，不能只一味地讲授，而要鼓励学生自主探究，自己去寻找知识。老师可以给他们图形模型，让他们借助尺子等工具，运用自己的方法测出面积，然后发现规律。孩子们自主探究得到的结论，肯定比老师讲授的更印象深刻。这种教学方法的转变将会有助于提升孩子们的数学能力，让他们在数学海洋里遨游。

新课标下小学数学教学方法的转变乃是当前教育形势下的必要之举，老师的责任就是贯彻落实新型教学理念，采用恰当的教学方法，更好地为学生的学习服务。通过创设情境，营造良好的学习氛围；自主探究，激发学生的智慧火花，从而让每个孩子喜欢数学、学好数学。

小学数学新课标内容范文第3篇

【关键词】 小学数学教师；专业成长；要求；途径

一、小学数学新课程标准对教师的要求

（一）课程基本理念部分

第一，新课程标准强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要.”一方面，新课标强调人人平等的享有受教育的权利，要求教师在教学过程中要尽量照顾到班级里的每一名学生. 另一方面，针对不同学习水平的学生，教学内容应有所差异，在一般性的基础知识的教授之外，向学习能力较强的学生传授拔高知识，针对能力比较差的学生，强调他们对基础知识的掌握.

第二，课程内容要求小学数学的内容要反映社会需要，课程内容贴近学生的实际. 一方面，要求教师在课堂教学中将知识与学生的实际生活、直接经验紧密相连，从学生生活中的数学问题出发，然后上升为“数学知识”. 另一方面，教师在教学的最后还要将知识回归实际，将所学知识运用于实践. 第三，新课标从教学活动的角度阐述了教师和学生在教育活动中的关系，新课标中对教学活动的重新定义，通过教师引导，学生思考、探索、小组合作等多种形式，使学生将知识进行归纳、吸收、内化. 一方面，知识的教授不再是枯燥乏味的过程，而是学生自己动手、动脑学习的过程. 另一方面，通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，能够培养学生独立思考的能力.

第四，课程理念最后阐述了信息技术对数学教育的影响，从中看出新课标对教师掌握现代科学技术的要求. 在现代课堂教学中，教师不但要利用信息技术，而且要合理利用，这要求教师要有对信息技术熟练运用以及针对不同课程选择性运用的能力.

（二）课程设计思路部分

设计思路中的最大变化就是提出数感这一词，提出在数学课程中应注重发展学生的数感. 小学数学教师对数感这一词汇较为陌生，在实践过程中对于如何实现发展学生的数感更加迷茫，这就要求教师能在实践中自觉总结经验.

（三）教学建议部分

1. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握

教学建议部分中强调注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握. 具体是对教师的基础知识的掌握有较高的要求，不但要有数学知识，还要有跨学科的知识，对数学知识点不但要知其然还要知其所以然，才可以引导学生正确理解知识、技能中的道理.

2. 感悟数学思想，积累数学活动经验

这里强调的是学习数学知识的方法. 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师引导学生积累数学学习的经验和方法，就是在教给学生“捕鱼的方法”，这就需要教师对数学学习的各种思考、解决方式有所了解，更重要的是在将这些方法传达给学生时，不可简单地采用讲授法，而是要经过教师巧妙地设计，引导学生解决相应问题时自己归纳总结.

二、针对新要求，教师专业成长的途径

（一）坚持终身学习，扎实专业知识

教师要实现新课标要求下的专业成长，首先要求教师有扎实的专业知识. 教师应树立终身学习的思想，阅读有关专业书籍. 教师既然被称做是专业职业，这就意味着对教师的专业知识的掌握程度有较高的要求. 小学数学教师要精通数学知识，并且对数学知识有深刻的、透彻的理解，新课标要求教师有跨专业的知识，因此，小学数学教师在吸收本专业的知识时，也要拓宽视野，多阅读其他学科的书籍，在教学时，将数学和其他学科联系起来.

（二）加强实践，提高专业技能

新课标要求教师改变传统的教学方式，重视学生探索学习、小组合作学习，引导学生观察、猜想、论证，组织学生操作、讨论，这对教师课堂的组织能力、管理能力是一种挑战. 教师在实践中，可以提升这一类的专业技能.

新课标对教师运用信息技术的技能有了较高的要求.运用方面，老教师起步晚，信息技术知识较薄弱，因此要不断地进行实践. 在信息技术运用的筛选方面，容易走入误区，要求教师在掌握了信息技术知识的基础之上，考虑如何筛选，在实践中看学生的反应是否到达预期效果，而后不断调整.

（三）反思教学行为，优化教学

教学反思通常是指教师将自己的教学活动作为研究对象，分析教学行为，发现闪光点加以发扬，发现不足之处加以改正. 这样的做法可以改善教学行为，优化教学质量，提高教学效率. 美国学者波斯纳就提出：一个教师的成长等于经验加反思.

（四）参加培训，吸取经验

小学数学教师专业成长不但要靠自己，也要依靠学校的培养. 在成为正式教师前，教师接受到师范专业的理论知识的教育，成为教师之后，学校应组织职后培训，包括专业知识的学习、听优秀教师的教学等. 学校可请优秀教师进行教学演示，教师在与优秀教师的交流、对比中发现不足，也可吸取优秀教师的长处，与自己的教学特色相结合，形成个性教学方式，实现教师的专业成长.

小学数学新课标内容范文第4篇

关键词：新课标；小学数学；有效性教学方法

一　引言

随着知识经济时代的到来，越来越注重对具有综合素质人才的培养。当前很多小学数学教师忽略了对课堂整体效果及实际效率的提高，在教学实践中有的教师经常采用题海战术、延长上课时间来作为提升教学质量的方式，但是，这种教学方法不管是在生理上还是心理上都违背了小学生的成长规律，给学生造成了巨大的学习压力。虽然这种方法在很短的时间内取得了一定的效果，但是对于新课标提出的“以人文本”、“学生为主体”的教学理念背道而驰，不利于对学生综合素质的培养。

二　提升小学数学有效性教学的策略

1.提高数学教学有效性的前提是激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。可见，有效激发学生的学习兴趣是教学有效性的前提条件。这就要求教师充分利用教学资源，采用各种手段充分激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。例如：在课堂上，教师可以采用愉快的游戏、生动有趣的故事、生活中的实际问题、激烈竞争的小组竞赛、轻松的音乐等为学生的学习创设情境，激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能热情的投入课堂学习中。例如：在“列方程解应用题”的讲解中，结合生活中的实例对学生进行提问：我手里有5元钱，用这些钱帮妈妈买一斤鸡蛋3.5元，应该找回多少钱？很多学生不用思考很快就得出结果：1.5元。继续提问：那么你是怎么计算出来的？学生很自然的说出了这之间的等量关系。这样通过生活实际事例而引申出的数学问题，不仅提高学生的学习兴趣，更提高了学生的学习积极性，最终提高了数学教学的有效性。

2.提高教学有效性的关键是创造性的整合并使用教材。

新课标实施后，对小学数学教材做出了新的修订，教材是教师进行课堂教学的最主要的课程资源，随着新课改的不断推进，教师必须合理的、有创造性的对教材进行整合和使用，不断提高小学数学教学的有效性。新课标的教材观要求教师必须实现从“教教材”到“用教材”、“不用教材”的有效转变，正确处理好教材和学生之间的关系，对数学教材与其他课程进行有机整合，结合学生的实际情况对教材内容进行灵活处理和调整，不局限于教材的内容，拓展学生的知识面。值得教师注意的是，教材提供的练习题是十分有限的，教师必须重视在教学中突出对学生数学学习方法和数学思维意识的有效培养，养成学生良好的数学思维习惯，积极地发现问题、自主探究、独立思考解决问题的方法。

3.自主探究是实现小学数学教学有效性的根本。

自主探究是新课标中提出的新理念。它要求学生通过仔细观察、认真分析和比较、对问题进行正确的判断，在已经掌握的基础知识上探索新知识，最终达到培养学生的自主学习能力。因此，有效的数学课堂教学应充分体现学生的认知过程，让学生能够主动地获取知识，而不是传统教学中的“填鸭式”教学和被动的获取知识，提高学生的综合能力，将教师的教与学生的学巧妙地结合在一起，让教师真正成为能够帮助学生探索新知识的引导者。例如：三年级的课程中“乘数是两位数的乘法”是一个教学难点，为了更好地让学生理解这一问题，在教学中采取图示提示：一盒彩笔有12支，15盒彩笔共有多少支？此时，我并不急于将正确的计算方法告诉学生，而是让每位学生利用所学过的知识进行大胆的尝试，很多学生借助一位数乘法将15进行分解后计算出了正确答案。在对学生的解题方法和开拓的思路进行肯定后，让学生进行观察，分析和比较，抓住学生算法中的思路是学生迅速的感悟到乘数是两位数的乘法的计算方法。这样的教学过程，鼓励学生进行探索，通过探索找出正确的计算方法，在探索中体会到知识的本质，逐步提高了学生的学习主动性和探索精神。

4.精选练习是实现教学有效性的基本保障。

新知识的掌握需要经过多次的有效训练才能达到对知识的巩固。教师在设计练习时必须紧紧把握“精练”二字，设计的练习不仅能巩固所学知识，还要具有较强的层次性，充分体现出“精”，这样才能更好的达到数学练习的目的。教师在设计练习时一定要把握：多层次、形式多样、小坡度、要求明确的原则，使练习真正达到提高学生能力的目的。例如：在讲解完“稍复杂分数乘除法应用题”后，首先通过几道口算题让学生复习简单的分数乘除法的应用题，然后再出几道较为复杂的分数除法应用题，最后，再为学生设计得到了巩固。

总之，小学阶段的数学教学是帮助学生构建完发散性练习。这种由浅及深的练习设计，步步深入、层层递进，使学生的知识整的知识结构、培养学生良好的学习习惯的基础课程，也是树立学生数学思想的关键阶段。根据新课程的要求，小学数学教师必须正视和反思自己的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，采用恰当的教学方法，努力提高小学数学教学的有效性，创建高效的小学数学课堂。

参考文献

小学数学新课标内容范文第5篇

关键词：小学数学；新课标；运用

笔者结合自身对新课标的粗浅感悟，试就新课标基本理念在小学数学教学中的运用展开初步分析与探讨。

一、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

《义务教育数学课程标准》倡导“学生独立思考，自主探索、合作交流”的学习方式，要求教师“必须改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。

通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活地运用到了自身日常的教学实践活动之中。如，在教学“找规律”这一知识点时，我没有将知识点以死板的形式直接灌输给学生，而是为学生出示了以下数学题目：

3，5，7， ， ， …

要求学生以小组为单位，独立思考，自主探究，尝试从不同的角度探索这一题目背后蕴含的数学规律，并以此为依据在横线上填写正确的数字；并规定只要给出合理的解释，就视为正确的答案。

如此一来，就将学生的主体地位真正落到了实处，有利于学生团队合作精神、科学探究、自主学习能力等综合素质的培养与发展，难道这不比单纯向学生灌输死板、单调的数学规律知识点更有作用与效果吗？

二、教学过程中介绍有关的数学背景知识

《义务教育数学课程标准》要求教师在日常的教学过程中必须“将教材中包含的背景知识等辅助材料有效地融入数学教学具体知识点的教学活动之中”。

我同样将这一理念灵活地运用到了自身的教学活动之中。如，在讲解“负数”这一章节内容时，我就向学生详细阐述了我国古代数学家关于负数的重要发现：

中国在《九章算术》以及《方程》章中率先引入了负数的概念和正负数加减法的运算法则。其中所提到的“正”“负”等相关术语一直沿用到现在；

1299年，朱世杰编写的《算学启蒙》中有“同名相乘为正，异名相乘为负”的详细说明，这是中国关于正负数乘法法则最早的记载；

……