财经知识

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财经知识范文第1篇

关键词：财经商贸类专业 统计基础 教学改革

随着大数据时代的到来，统计方法的应用越来越广泛，几乎所有的领域都和统计息息相关。本文仅从财经商贸类专业出发，谈谈中职统计基础知识的教学改革。

一、教学现状分析

1.学生认识不到位

一提到统计，很多学生都认为统计和数学没有什么两样，课本里面都是公式、图表、计算题，枯燥、无味。而且学生始终认为他们是来学会计、市场营销、金融、证券的，统计和他们的专业没有联系，对他们考证、考级也没有作用。所以，他们认为统计基础知识这门课学不学无所谓。这也是很多学校为迎合学生要求而停开这门课的原因。

2.教材和专业联系不紧密

现行《统计基础知识》教材的内容很少甚至几乎没有提到与财经类相关专业的联系。在教学内容上，多是以统计工作过程为主线，介绍了统计概述、统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归分析、抽样推断等内容，很少介绍统计方法在会计、市场营销、财务管理、审计、管理会计等课程中的应用。

3.教师很少挖掘统计知识在财经商贸类专业领域的应用

由于很多职业学校专业教师缺乏，或者基础课教师过多，多数学校的统计课程都是由数学教师兼任，或者由数学教师转岗任教。这就导致了数学教师喜欢从自身专业出发，把财经商贸类的统计课程当成数学课来教，把教学重点放在公式的推导和证明，重视数理统计的讲授。即使是专业的统计教师，也很少有意识地将统计方法的讲授与财经商贸类专业领域的内容相结合，很少注重统计方法在财经商贸类专业领域的应用。

二、改革教学方法

1.强调统计和财经商贸类专业的联系，上好第一节统计课

几乎所有的教师都知道，第一节课的重要性。所以，我们在上第一节统计课的时候，要先让学生们了解统计这门课，让他们知道统计基础知识这门课程是财经商贸类专业的专业基础课，是学好财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、证券投资、市场预测与分析等课程的基础。不能让学生先入为主，认为统计就是一门数学课，而要让他们一开始就认识到统计这门专业基础课的作用。

2.在教学过程中，举实例讲解统计方法在各专业中的应用

俗话说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”所以，在财经商贸类专业的统计教学中，教师不仅要钻研本专业领域的知识，而且还应该多学习一些财经商贸类专业的知识，了解有关财经商贸类专业的课程体系以及知识体系，并且有意识地将统计方法的讲授与财经商贸专业领域的内容相结合，注重统计方法在各专业领域的应用。

例如，在教授《统计调查与整理》这一章时，我们可以举例讲解统计调查与整理在市场调查与分析中的运用，可以举实例讲解问卷调查法、街头拦问法、互联网访问法等。在介绍加权算术平均数时，可以举例讲解财务会计中存货的后续计量方法――月末一次加权平均法。在讲到线性回归分析时，可以举例介绍线性回归分析法是财务管理中资金需要量预测的主要方法之一。

其实，只要统计教师肯花时间钻研统计与财经商贸类专业课程之间的联系，这样的例子举不胜举。因为统计学的本质就是一门方法论科学。

3.加强集体备课，编制校本教材

单个教师的能力和精力是有限的，不是每个统计教师都是通才，只有与各科教师集体备课、集体讨论，才会迸发出智慧的火花。通过集体备课，统计教师能开阔眼界、理清思路，上课的时候就会信手拈来，很好地把统计方法灵活地应用于财经商贸类各专业的课程中。这样，学生们学习统计基础知识就不会感觉枯燥无味、学与不学都一样了。通过长时间的集体备课，逐渐积累，编写一本适用于本校学生学习的统计基础知识课程校本教材自然就会水到渠成。

三、小结

财经知识范文第2篇

［关键词］高职 财经类专业 人才培养模式

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。

所谓人才培养模式，是“以服务社会特定需要为价值取向，在一定教育理论和有关哲学、心理学等理论的指导下，形成具体的人才培养目标、课程体系和相应的教育教学保障设施、监控评价方式的实践操作体系”。高职教育人才培养模式主要解决高职教育“培养什么样人”和“怎样培养人”这样两个根本性的问题。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择、整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。

高职财经类专业涵盖了商贸、管理、金融、财会等各类专业, 在人才培养方面有其独特的要求和规律,在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍、教学管理等方面应具有鲜明的财经特色。

一、高职财经类专业人才培养模式的特点

虽然各高职院校基于自身情况构建了各具特色的人才培养模式，但是作为同一类型的高等职业教育，也有其自身的人才培养模式特征。徐挺在分析部分国家示范性高等职业院校人才培养模式的基础上，总结出了高职人才培养模式的特征，即基于职业需求的高技能人才培养、基于工作过程的项目课程开发、基于“素能本位”的工作与学习过程相结合机制、基于校企合作的工学结合、基于“双师”结构教学团队的教师专业化发展、基于能力培养的生产性实训基地建设、基于数据采集平台的培养工作水平评估和基于“总分式”框架的多种模式探索。

区别于其它高职专业、尤其是工科类专业，高职财经类专业人才培养模式还具有以下几个特点：

岗位指向性特点。高职财经类专业面向现代服务业，主要是生产和市场服务业。作为管理、服务第一线的高等技能应用型人才，通过专业服务与各种类型的消费者打交道，除了要求日常事务处理和基本管理能力外, 更要求具有服务行业所必须的良好情感与态度、沟通与表达能力、团队合作能力、承受挫折能力和应变能力。

职业智能性特点。高职财经类专业培养的是以管理和专业服务为特征的高等技能应用型人才。其工作对象的多变性和工作要求的综合性,对学生的综合素质提出了更高的要求。其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单的劳动,而是在“应知”基础上“应会”的智能行为。

实践社会性特点。高职财经类专业不仅与其它高职专业一样具有实践性特点，而且更具有实践社会性特点。这是由于“高职院校财经类专业的知识与技能体系是关于人际关系和基于这种关系而建立的各种社会机制架构的，而基于人际关系而建立的社会机制是无法人为复制的。因此，要培养能‘零距离’就业的管理、服务一线的高技能专门人才，直接进入管理、服务一线工作岗位进行现场实习是必由之路”。基于财经类专业的社会性特征,高职财经类专业的实践教学除了校内实践教学，更必须包括深入社会、深入企业的社会实践教学。

二、高职财经类专业人才培养模式的目标定位

1.人格本位的目标体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。高职财经类专业人才培养模式的目标体系必须是以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先，立德树人；坚持能力为重，强化能力培养；坚持全面发展，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.能力本位的目标体系

高职财经类专业人才培养模式要确立能力本位的目标体系，注重培养学生的职业能力，包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，财经大类的行业通用能力包括财经基本理论、经济法规的应用能力、会计信息的解读能力、市场调研能力和企业管理能力等；职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，具有普适性的特点，是承载其他能力的基础。职业核心能力适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力又可分为方法能力和社会能力两大类：方法能力是指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力；社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

3.就业导向的目标体系

高职财经类专业人才培养模式要适应区域产业结构调整优化升级需要，强化综合素质和职业技能培养，使学生具备较强的适应产业发展和岗位迁移的基本能力。以职业资格标准为基础，积极推行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，使之成为高职教育满足企业用人要求的制度性保障。

三、高职财经类专业人才培养模式的课程设置和教学方式

1.基于专业群的“平台”+“模块”的课程体系

课程体系是高职人才培养方案的重要组成部分，也是人才培养模式的具体体现。高职财经类专业的课程体系可以是基于专业群的“平台”+“模块”的课程体系。所谓专业群，“就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合”。按专业群划分进行财经类专业的设置与布局，并着力打造各专业核心竞争力，不仅有利于各专业的可持续发展，而且也有利于提高人才的培养质量。

财经类专业群的“平台”课程既包括对高技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能所设置的课程，也包括针对财经类专业群的共性发展和专业特征要求而设置的专业大类课程。前者应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及信息处理能力、学习能力等职业核心能力方面打下良好的基础；后者（包括经济学基础、经济法基础、管理学基础、市场营销、电子商务基础等课程）则为学生构筑一个财经基础理论较为扎实、行业通用能力要求明确的知识、能力和素质结构，为学生今后的职业发展与迁移提供必要的准备。

财经类专业群的“模块”课程是根据不同的专业（或专业方向）而设置的专业方向课程，是具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。模块课程可以分为专业核心课程模块和专业拓展课程模块，模块课程应该是基于工作过程的高职课程体系。就是要在课程建设中以财经类职业岗位需求为依据明确专业定位，通过对典型工作任务分析, 提炼出岗位工作对应的行动领域,进而整合转化为学习领域,并进行具体的学习情境设计。根据高职财经类专业的特点，采用理论内容实务化、实务内容实践化、综合实训整合化的专业课程开发原则，以业务流程为主线、工作任务分析为基础构建专业课程体系，以案例、实务、问题、流程等为主选取和序化课程内容。

2.以实践教学为主线的“教、学、做”一体化的教学模式

高职财经类专业要改变传统的以理论讲授为主的教学模式，实施以学生为主体、实践教学为主线、理论与实践相融合、“教、学、做”一体化的教学模式。同时构建企业岗位认知、专项技能训练、专业综合实训和企业项岗实习“四位一体”的实践教学体系。采用项目导向、任务驱动、案例教学等教学方式，专项技能训练涵盖在相关课程之中，专业综合实训则通过专门的综合实训课程来完成。要实行课堂内与课堂外、校内与校外、显性课程与隐形课程相结合，把校园文化活动、校外社会实践活动纳入到人才培养方案之中。

四、高职财经类专业人才培养模式的保障体系

1.仿真实训与生产性实训相结合的实训基地建设

实训基地是实施高职人才培养模式的基础条件。要改变财经类高职院校实训基地建设相对薄弱的状况，根据财经类专业实践教学的特点，切实加强仿真实训与生产性实训相结合的实训基地建设。由于财经类专业学生到实际业务部门实训和实习存在诸多限制，校内实训基地的建设显得尤为重要。校内实训基地要满足专项技能训练和专业综合实训的需要，以仿真实训为主，努力营造仿真环境，模拟真实的业务流程，开发基于企业业务过程的训练项目，建立业务管理信息系统，以满足实践教学的需要。与此同时，提倡高职院校通过校企合作在校内建立生产性实训基地，进而把实践教学提高到新的层次，使工学结合落到实处。

财经类专业还要切实加强校外实训基地建设，以满足学生社会实践的需要。要以现代产业体系为依托，坚持优势互补、资源共享、互利共赢的原则，建立校企合作共同体，充分发挥企业在高职人才培养中的作用。

2.基于“双师”结构的师资队伍建设

作为实施高职人才培养模式的一个关键，加强基于“双师”结构的师资队伍建设已经成为人们的共识。师资队伍建设首要的是师德建设。要切实加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要建立健全符合职业教育特点的“双师型”教师评价、聘用制度，促进职业教师队伍的专业化发展。完善职业教育“双师型”教师培养培训制度，针对现有高职院校师资队伍普遍缺乏企业实践经历的实际状况，要采取切实措施鼓励专业教师深入到企业中去，落实专业教师每年不少于两个月到企业参加实践的制度，努力改变专业教师的知识和能力结构，提高实践教学能力和社会服务能力。要深化学校人员聘用制改革，全面推行教职员聘用制，形成以聘用制和岗位管理为主要内容的新型用人机制。建立完善教师转岗、退出机制。探索建立以能力为基础、以绩效为核心、以贡献为目标的科学合理、分类量化的学校人才评价指标体系。

要采取实际步骤加强师资队伍建设，如在专业教师中开展“5个1”活动，即每个教师都要建设一门课程，开发一个教学项目，指导一个学生团体，联系一家企业，开展一项社会服务。要做到主讲课程要建成精品，开发教学项目要推进教学资源建设，指导学生团体要有实践成果，联系企业要成为校企合作资源，开展社会服务要取得实效。

3.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系

建立和完善高职教学管理体系有利于推动校企合作、工学结合人才培养模式的实施。高职教学管理体系包括教学管理体制和运行机制，当前应重点加强课程管理、实践教学管理和教学质量管理。在课程管理方面要重视课程体系的构建和课程标准的制定，重视体现职业教育观念和教学模式的课程（包括综合实训课程）开发，重视精品课程的建设。在实践教学管理方面要重视实践性教学过程的控制和管理，制定实践教学的评价标准和管理办法，加强实训、实习等实践教学环节的制度建设，鼓励教师勇于实践，开拓创新。在教学质量管理方面要完善质量监控和保障体系，改革考核和评价方法，努力实现评价成绩过程化、评价方式多样化和评价主体多元化，以期达到提高学生职业综合素质和就业竞争力的目的。

参考文献：

[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z].教高［2006］16号

[2]闵建杰：高职人才培养模式及其内涵分析[J].武汉职业技术院学报，2005(6)：17-20

[3]徐挺 裴亚萍：以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业，2010(18)：11-13

财经知识范文第3篇

中图分类号：G712 文献标识码：A

Humble Analyse on Professional Practicality Teaching

Mode in Finance and Economics Majors

QUE Yongping

(Accounting Department, Guangxi Industry and Commerce Vocational and Technical College,

Nanning, Guangxi 530003)

AbstractPractice teaching is the key teaching link to cultivate students' professional skills. This paper base on the analysis of our practical teaching situation in financial and economics majors of vocational colleges, combining with the teaching experience of the author, this paper discusses the effective mode and method of operating practical teaching in financial and economics majors of vocational colleges.

Key wordseducation in vocational college; teaching mode; practical teaching; reform ideas

1 高职财经类专业实践性教学的现状分析

所谓的实践性教学是指实践、实习、实验、实训等与传统意义上的所谓“课堂教学”相对应的教学活动，是独立于理论教学之外的一个教学环节。

我国目前大多数高职院校前身大多由职业大学、成人高等学校以及行业、地方举办的中等职业学校和职业培训机构整合或升格而成，虽经一段时间的发展，但长期以来，在高等教育中的教学观念、教学方式、教学手段等方面存在的一些弊端，高职院校财经类专业缺乏明显的真正属于职业技术教育的特色，究其主要原因在于：

（1）实践基地建设问题。财经类专业的实践教学需要多样化的实验实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入、甚至是无收入的，很难在校外寻找到合适的企事业单位建立基地。这样只能是学校自己建设实验（训）室，而学校又存在经费紧张的问题。再加上由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，即使学校花大投入建设了实验室，也会使实训室利用率较低，实践教学效果也不很乐观。

（2）实践教学师资短缺。高职院校的大部分教师都是从学校直接到学校，虽大都具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，对社会缺乏应有的、全面的、客观的认识和把握。另外，传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能给予应有的重视，对教师到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆，加之诸多的行政性、事务性的要求，使得教师难以真正走出校门，技术和技能的更新难以为继。

（3）毕业前的集中式实习流于形式。不少学校在平时的教学中极少安排实践教学课甚至不安排，只在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。这不仅不符合科学的学习认知规律，而且往往是流于形式。学生都是自己联系实习单位，回来交实习报告和鉴定就行了，学校不统一安排辅导教师和实习单位，基本是处于放羊状态，效果可想而知。

2 高职财经类专业实践教学模式的构建

（1）专业认知。专业认知旨在培养学生专业兴趣，加强学生对专业的感性认识。通过组织新生去相关企业参观，与老生座谈以及聘请行业专家举行学术讲座等，让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体认识，明确将要从事的工作需要具备的知识与技能，初步形成对专业的感性认识。

（2）课程实训。在进行专业基本理论传授的同时，注重专业能力和实践能力的提升，将实训放在课程教学过程中，教师要通过认真研究教学计划、教学大纲和教材，认真备课，认真传授技术操作“诀窍”和要领，通过巡视指导和个别辅导等方式，认真纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误，使之一开始就能严格按操作规范去操作。

（3）专业见习。学生在第一学年结束或提前一个月完成课程学习任务后，集中一到三个月的时间到行业一线参加行业真实环境的岗位实践，使学生接受行业一线的训练，加强对专业岗位的认知，从而巩固强化学生的专业知识，拓展专业视野，强化学生的专业意识，提高学生的学习能力和动手操作能力。

（4）创业实训。在第五学期，学生结合各自专业特点进行校内创业实训。在仿真的职业环境中进行实训时，学生可根据专业技能要求确定合作对象，并进行跨专业自由组合。这样既可以实现强强组合、优势互补，也可以达到实训教学的效果，更重要的是培养和锻炼了学生的协作、合作意识，为学生的毕业实习和就业奠定了坚实的基础。

（5）毕业实习。毕业实习是学生对所学专业知识的综合运用，也是实现学生零距离就业的重要环节。学院安排学生在行业一线进行毕业实习，通过体验式的教学模式，使学生在真实的职业环境中学习。学院对学生毕业实习有明确的要求，学生要在指导教师的要求下参与企业工作，实习结束必须根据自己的切身体会完成毕业综合实践报告。

3 高职财经类专业实践教学模式的实施

（1）确定高职财经类专业实践性教学的任务。高职财经类专业因专业性质和培养目标的不同，其实践性教学的任务也有所差异，但就其共性而言不外乎三大任务。其一是培养学生具有从业岗位必需的操作技能。其二是提高学生解决实际问题的能力。其三是培养学生的良好思想品质和职业道德。

（2）改革现有的课程体系。须打破“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局，以人才市场的需求为核心，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按“素质、知识、能力、实践”的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意：第一，制定教学计划时，从培养应用型、技能型人才的需要出发，协调理论教学和实践教学时间的比例，相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破学科界限，使高职的课程内容尽可能服务于所要解决的职业领域的问题。

（3）大力推行教学方法改革。教学方法的改革要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。要以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养，注重学生的合作。

（4）加强实习实训基地建设。实习实训基地建设可考虑校内基地和校外基地两种主要形式。①校内校内基地的建设。首先要从专业实践教学的需要出发，根据课程设置、实习、实训人数，安排必备的基本设施、人员编制和经费预算。其次要采用严格的管理办法，根据教学计划、教学大纲编制实训计划，按照实践教学的规范和要求上好实训课。再次，以技能实训为重点，以模拟仿真（真实的环境，真实的岗位、真实的人员）为原则，让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练，使学校毕业生具有零距离上岗优势。最后还要充分发挥校内基地的潜力，实现教学、科研、服务一体化运行，把校内基地办成既是“紧扣教材，巩固教学内容”的实训场所，又是“生产经营，企业化管理”的经济实体，多功能、全方位为经济发展和教育教学改革服务。②校外实训基地的建立。需要学校各系部紧密依托当地行业协会和专业对口企业，充分利用社会教育资源，按照校企合作、互惠互利的原则，通过合作、社会服务等手段来实现，逐步把学校的校外实习、实训基地建设成教学、科研、生产、服务紧密结合的实践教学基地，不断提高人才培养质量。

（5）完善高职财经类专业考试、考核办法。教学的形式不同，其考核内容、标准和方法也不尽相同。高职财经类专业实践考核方法应分为两种：①达标考核。达标考核应是一种常规性考核，一般应分三个类型：一是平时考核，教师通过学生参加实践性教学的基本情况，掌握基本知识、专业技能的程度，评定平时考核成绩；二是阶段考核，教师根据实训、实习进度要求，结合实训、实习课题，按照应达到的标准给予相应成绩；三是结业或毕业考核，以教学计划规定的应知、应会标准和实训大纲规定的等级标准，参照有关技术等级标准进行。②专业技术等级考核。以国家或有关部门规定的等级标准为依据，由有关部门组织命题、监考、评定成绩和发证。

（6）加强双师型教师队伍建设。职业教育的职业性和实践性特点，决定了高职院校的专业教师不仅要具备良好的专业知识、专业技能和专业能力，更应该具备丰富的实践经验。应从以下方面大力打造一支“能学善教会做”的双师型队伍：①制定挂职锻炼管理规定，积极开拓校外实训基地，落实教师顶岗实习项目指导任务。积极鼓励专业教师走出校门，深人生产一线，通过自修、顶岗培训等方式，学习专业实践技能和企业管理方面的实践知识，增强专业技能和动手能力。②积极引导专业教师关注专业理论知识的发展以及国家经济、财税、法律等政策的变化，做到与时俱进，提高专业理论水平。③制定外聘兼职教师评聘规定，聘请企业工作经验丰富的管理人员、技术人员等，到学校从事实践教学工作，加强教学业务指导，从授课课时量减轻入手，解放专业教师埋头校内教学的现状，使其有时间到社会兼职、挂职锻炼。④学院在师资引进时应优先考虑有企业工作经验的营销、管理人员，利用他们丰富的企业营销和管理经验，加强师资队伍力量。

随着我国教育改革步伐的不断加大，大学生就压力越来越大，高等职业教育面临巨大的挑战，高职教育更是遇到了严峻的考验，在实践方面的教学开展程度，决定了学校的办学特色，同时又关系到学校的生存发展。高职学生除要学习必要的理论知识外，更重要的是动手能力，能运用学到的知识去解决实际问题。特别是高职财经类专业，其实践性都非常强，如何有效开展实践性教学对所有教学工作者来说都是一个全新的课题，也是一个挑战。为此我们应高度重视实践教学，并积极探索和建构实践教学模式，在积极引导学生认真学习和掌握专业基础知识、基本理论的基础上，认真抓好实践教学这一关键环节，强化学生的专业技术、技能和技巧的训练，以期提高学生的思想、业务素质，为实现社会经济增长方式的转变作出努力。

参考文献

[1]亓传伟,任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛,2004(12).

[2]刘宏杰,杨明堂.高职院校实践性教学的探索与实践[J].漯河职业技术学院,2009(5).

财经知识范文第4篇

11月16日，2016年环福州・永泰国际公路自行车赛开始了第一赛段的争夺。中国香港自行车队主教练沈金康以赛事顾问身份前来观赛，对于这场赛事，沈金康表示，在中国众多的公路多日赛里面，环福州最大的特点便是“精致”，但“精致”之中，意义深远。

从最开始的两日、三日赛，到今年的五个赛段，环福州赛事不断地将福州当地最好的风景纳入其中，就以今年赛事的第一赛段为例，全程113.2公里的比赛从马尾出发，经江滨路及敖港路等路段绕行五圈后，车手们开始爬山路段，至位于鼓岭的柳杉王公园开始冲刺。“一场完整的公路赛的安排，应该有平路绕圈、超长距离的平路赛段以及爬山赛段组成，这样会给冲刺手，平路的领骑手，以及爬山能手都有发挥的余地。”沈金康介绍说，而环福州赛在赛段的设计上，将不同的山路赛段都归纳到了一起，所有类型的公路车手来这里都可以发挥。“沈金康说，总共五天的比赛，共设有三天的爬山赛段，还有下坡路段，别看赛程不长，但难度绝对不小，为各类选手带来机会的同时，也会使得比赛的结果不断发生变化。

“在一个特定的区域里，通过一场公路自行车赛事，通过媒体的宣传，将福州当地城市的发展成果呈现出来，增加了老百姓的自豪感。”沈金康深有感触地说，比赛当天的电视直播，让很多福州的老百姓从空中的航拍镜头中第一次俯瞰自己生活的美丽的城市，现场大屏幕前一片赞叹之声。

财经知识范文第5篇

【关键词】课程考核模式，职业形象塑造

《财经职业形象塑造》课程的学习与实践，目标为塑造财经类专业学生良好的职业形象，使学生掌握现代社会交往和商务礼仪的规范；培养学生的有效沟通能力。新的职业教育观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价，因此，课程考核模式也应更好的评测学生的综合职业能力，从而树立良好的职业素养，提高职业能力和素质。

一、课程概况

根据专业特点，财经职业形象塑造课程，其重点主要涉及学生职业化的塑造――职业形象、职场礼仪和职场沟通三个方面。为学生将来走上社会成功求职、从事财经类职业并获得可持续发展，奠定良好的基础。大学毕业，步入职场，是人生角色的一次重要转换。这个转换，是校园生活的结束，是职业生涯的开始。许多学生在即将走出校园、踏上工作岗位之际突然迷失了方向――学生角色到职业人角色、学校环境到职场环境，而企业用人标准日趋全面，面对这些新的转变，大学生往往会陷入迷惘。作为“职场入门课程”，为使学生尽快了解自己的责任、权限和义务，转变角色、融入团队；同时学会必备的职场技能，培养入职信心和热情，以此加快学生融入社会的节奏。

二、传统考核模式存在的问题

针对入职能力缺乏的高职大学生，本课程实现职业化理念进入课堂，为其提供初入职场的基本知识和必要技能，打造象牙塔到职场的融合带。而传统的考核模式存在考核形式单一、学习效果弱化的局限性。

1、考核形式无法较好的激励学生。传统考核模式侧重期末考试，采用试卷答题形式，而平时考核权重较低。这样一来不利于学生平时知识的积累和能力的锻炼，更无法激励综合素质的培养。

2、考核结果对学生评价的局限性。传统考核模式形式单一，对学生评价单一，缺乏对学生知识、能力、素质的综合考查。综合能力的培养必须有相应的考核模式。

三、课程考核模式的探析

改革考核模式，以课程目标为宗旨。考核职业能力不仅指专业能力，还要包括高素质的就业能力和职业发展能力。作为高职院校的学生，处于校园和社会的过渡阶段，既缺乏自控能力的习惯，又有面对社会竞争压力的恐慌和对未来的茫然不知所措，学习能力和动力不足，针对这些问题，特对课程考核模式进行改革。

1.基于高职学生职业发展能力需求，整合教学模块，以培养学生的职业能力和人文素养为目标。

2.考核目标为外塑职业形象、内化入职能力。课程基于能力标准、工作过程，实施项目化教学；运用师生互动参与的真实情景的实践教学；考核也针对不同教学模块与能力点。通过体验式教学、角色模拟、团队合作等多种形式进行规范礼仪、有效沟通的训练，逐步养成良好的礼仪习惯和职业素养。从而为求职就业做好准备，为培养高素质技能型人才奠定良好的基础。

3.考核模式实现职场化，即以职场工作开展的流程、行为要求与考核标准开展。

开展财经类职场化项目实践。以小组开展项目实践、组内协作，激发同学参与实训的积极性、热情度、参与度，取得良好效果。综合运用情景活动、启发引导、示范、角色扮演、分组讨论与合作训练、实训报告、点评分享、前后比较（对能力的前后测试）、反馈纠正以及标准化训练与考核。

四、进一步探索

本课程在课程考核模式上的探析，旨在评测学生的职业形象力和积极自我沟通的养成，以及人际沟通力等职业素养的培养。从而以有效支撑财经类专业全人格职业能力的培养。本课程作为财经专业的平台性课程，具有广泛的辐射面与影响力，随着考核模式的不断修订和完善，希望进一步实现：

1.更具针对性。一是针对财经类学生的认知水平和岗位能力完善考核内容和体系；二是学习和训练的方式更具岗位的针对性。

2.突出创新性。考核模式以“学以致用”为原则，实现能力考核，来达到提高学生职业形象塑造的能力。

参考文献：

[1]於晓兰. 以能力为导向的项目化课程教学评价探讨，武汉职业技术学院学报，2010（04）。