宋濂苦学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇宋濂苦学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
宋濂苦学范文第1篇
王冕，字元章，元末浙江诸暨人。他小的时候，家里很穷，父亲让他去给财主家放牛，赚几文钱来补助家庭生活。
王冕幼年好学。他每次牧牛从乡学门前经过，听到里面琅琅的读书声，便停下来了，把牛拴在树上，在门外聚精会神地听个不止。有一次，他在乡学门外听课，一直听到天黑，竟把牛给跑掉了。父亲听说丢了财主家的牛，又怕又气，狠狠地打了他一顿。但是他并不“悔改”，以后出外放牛，路过学堂时，依然像以前一样专心地听老师讲课。
有一天，王冕的母亲对他父亲说：“王冕这个孩子既然如此痴呆，索性任他去吧！”父亲点了点头，表示同意。从此，王冕便到一座寺庙中，白天替庙里做些杂事，赖以糊口；到了夜晚，就一个人坐在佛像的膝盖上，借着佛像前面的长明灯光读书。由于王冕专心一意地刻苦学习，学问长进很快，后来终于成为一个出色的诗人。
宋濂踏雪求师
宋濂字景濂，浙江金华人，是我国明代一位著名学者。他生平著述极多，除了主修《元史》外，还著有《浦阳人物记》、《宋学士全集》等。
当时印刷术虽已发明，但是书的价钱很贵，一般人买不起，更买不起很多的书。宋濂小的时候，就喜欢读书，因为家里穷，弄不到书，只好到有书的人家去借，亲自抄写，约定日子归还。大冷天，砚水结了冰，手指冻得弯不过来，他还是赶着抄写，抄完了立刻送还，不敢超过约定的日子。因为这样，人家才肯借书给他，使他在自己没有书的情况下，也能读到很多书。
我国古代学校很少，而且也只有贵族子弟才能上学；当时虽然有私人讲学的，但是一般小的村镇没有好老师。宋濂成年以后，为了求得更多知识，解决自己存在的疑难问题，特意跑到百里以外去访名师求教。他背着行李，走过深山巨谷，冬天大风雪，雪深到好几尺，脚皮都裂开了，也不以为苦。到了客栈，四肢都冻僵了，人家给喝了热水，盖了被子，半天才暖和过来。当时和他住在一起的人，都穿戴得很讲究，吃得很好，只有宋濂一天吃两顿粗饭，穿件破棉袍，但他一点也不羡慕那些富贵子弟的生活享受；因为在宋濂看来，只有求得知识，才是最高兴的事，别的便都不去理会了。
正是由于这样刻苦勤奋，虚心向老师学习，而且专心致志，持之以恒，宋濂才获得学问上的成就，成为一代有名的大学者。
董遇“三余”读书
董遇，字季直，陕西弘农人。为人性情质朴，不善言谈，从小喜欢读书，好学不倦。汉末经董卓之乱，关中残破，董遇和哥哥季中离开故乡，到外地去避乱，依靠打柴和做小生意维持生活。每次外出，董遇总是随身携带着书本，一有空闲，就拿出来读。他的哥哥在一旁讥笑他说：“你一个打柴的还想读书做大官吗？”但是董遇并不因此而气馁，还是坚持学习下去，从不浪费时间。
董遇对于先秦诸子中的《老子》一书，很有研究，他曾为《老子》这部书作过训注；又善治《春秋左氏传》，著 有《朱墨别异》。 当时魏国的许多读书人，都闻名前来向他求教。但是董遇却从来不肯轻易做人家的老师，也不立刻回答人家提出的问题。他常常向来学的人说：“请你先把原书读一百遍，然后再揣摩揣摩看！”人们有些莫明其妙，董遇便向他们解释说：“一个好学的人如果真能把原书读上一百遍，那就一定会明白书中的奥妙了。”来学的人说：“您的话虽然有道理，可是我们哪里有这么多的时间呢！”董遇说：“学习的时间多得很，只要自己肯抓紧，还发愁没有功夫吗？一年中有‘三余’，利用‘三余’学习，不是很好吗？”大家问他什么叫“三余”？他回答说：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”。大家听了，认为很对，都高兴地辞去了。
董遇由于能够从年轻时就刻苦自学，又善于利用时间进行钻研和独立思考，路于成为三国时期著名的学者。
范仲淹断JI划粥
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这是北宋时代的著名学者、政治家范仲淹的两句名言。范仲淹在当时所以能有较高成就，为社会作出贡献，是与他青年时期的勤奋学习分不开的。
范仲淹年轻时，由于家境贫寒，上不起学，就一个人跑到吴县城郊长白山的僧舍中去读书。他每天晚上，用米煮一盆稀粥，等第二天早晨，粥凝成了冻，就用刀划成四块，每日早晚各取两块作为主食；没有菜，就切上几根野菜茎，加些盐巴佐食。后世所说的“断JI划粥”的故事，就是从这里来的。
宋濂苦学范文第2篇
关键词：善于引导；阅读比较；课堂效率；才能
如何培养学生理解文言文的才能呢？我认为这要结合文言文本身的特点，要在疏通字词、理解课文内容的基础上达到两个目的：①熏陶的目的——通过文言文教学，让学生了解祖国文化的悠久历史，了解祖国的文化传统，认识我们民族的道德观、价值观及思维方式，培养爱国主义精神，增强民族的自豪感和凝聚力。②借鉴的目的——即古为今用，在教学中学习古人的优良品质。如爱国主义、自强不息的精神，百折不挠、执著追求的坚强意志，豁达宽容、襟怀坦白的人生态度等；以及学习古人的文章写作技巧及推敲词语的技巧。
那么如何才能达到这两个目的呢？我认为文言文教学不应该仅局限在疏通字词、梳理文意上，而应该通过阅读比较来开阔学生视野，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中提高学习效率。
一、在阅读中比较，在比较中探讨，开阔学生视野，引导学生加深对作者、作品的理解
选入中学课本的文言文虽然出自不同作家之手，但却有其相通、相似之处，要么风格相似，要么文体相似，要么写作背景相似……这就为我们在教学时做比较阅读提供了方便。
（1）在相同作家的不同作品中阅读比较，在比较中品味作者的人格魅力。在人教版八年级语文上、下册里，陶渊明的作品出现频率较高，如上册中的文言文《桃花源记》、诗歌《归园田居》，下册中的文言文《五柳先生传》、诗歌《饮酒》，这些作品给我们文言文教学提供了比较的资源，所以在教学《五柳先生传》时，我们要引导学生把陶渊明的形象有机地联系在一起，在作者一系列作品中，我们可窥见生机勃勃，宁静祥和的农村美景，那里是陶渊明心灵的归属，通过这种阅读探讨，学生对《五柳先生传》中五柳先生的：“闲静少言，不慕荣利……忘怀得失，以此自终。”会有深刻的体会，正是基于这种体会，作者淡泊名利、率真自然的人格魅力便容易被学生所品味，陶渊明的人生内涵具有极强的超越性，时至今日仍然具有强大的魅力，在不知不觉中，学生或许能受到影响。
（2）在不同作家的类似作品中阅读比较，在比较中品味古人的处世态度。在人教版八年级语文课本中，有几篇“记”：《桃园源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，这几篇“记”虽然主题不相同，但都是写景，并在写景中表达情感的文章，所以教学时，可以把它们联系起来，引导学生进行探讨，探讨时注重写作背景、课文主题的比较。在比较阅读中，学生不难发现四位作者政治态度有很大的不同，陶渊明回避现实，欲求淡忘；范仲淹知难而进，以天下为己任；欧阳修寄情山水，以乐驱愁；袁宏道无意仕途，纵情山水。在阅读比较中，作者都“乐”，但“乐”的本质却不同，陶渊明、袁宏道的“乐”是一种自得的田园之乐；范仲淹的“乐”是先忧后乐，忧国忧民，立意更深；欧阳修的“乐”是与民同乐，表明他心中有百姓。同时，“乐”的形式也不同，陶渊明、袁宏道的“乐”是洒脱的，是超脱仕途的；范仲淹、欧阳修的“乐”是沉重的，是心存天下百姓的。那么是什么造就了他们不同的处世态度呢？这就很有必要引导学生从背景入手去探讨，在探讨中学生发现了其中的奥秘：陶渊明生活在社会动荡、民不聊生的晋宋易代之际，虽有济世情怀不能施展，于是他不得不回避现实，归隐田园；袁宏道所处的时代宦官专权、政治腐败，他寄情山水，逃避现实，他们两人不愿同流合污，于是选择在逃避中寄情山水。范仲淹、欧阳修都是因为政治改革失败被贬，但仍关心百姓，心怀天下，因为他们生活在社会相对稳定、士人学子人人自奋的北宋，深受儒家思想影响的他们不管自己处境如何，仍存有积极进取之心。
在阅读中比较，在比较中探讨，能开阔学生视野，并有效培养学生思维素质，提高文言文课堂效率。
二、在课内与课外的比较中，开阔学生视野，拓展文言文文本内涵
文言文教学，不应只局限在课文之间的比较，应引导学生立足文本，延伸至课外，甚至日常生活中，只有这样，才能真正融入文本的学习中，才会学有所获。
如在教学《送东阳马生序》时，在诵读、疏通文意的过程中，学生就能体会到作者宋濂学习条件很差：借书之难、求学之艰、生活之苦，但他仍然想办法克服困难，刻苦求学，最终学有所成。这种苦学的例子比比皆是，可学生只注意字词句的翻译，而忽略了联系，在这种情况下很有必要引导学生进行课内与课外的比较，自然而然，凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股……便一同进入了课堂。这就很有必要让学生联系自己的生活实际进行比较：“与宋濂相比，你们在学习上有哪些优越性？”在比较中学生发现自己实在太幸福了，暗自庆幸自己没有作者那么可怜，“其实你们也有自己的可怜之处，就是优越的环境让你们缺少刻苦磨砺的经历，对比之下，你们应该知道该持有怎样的苦乐观呢？”学生似乎醒悟：“我们应珍惜优越的环境，刻苦学习。”正是在这种比较中，学生较好地融入了文本之中。
再如，在教学《马说》探讨“怀才不遇”这个问题时，我进行了拓展延伸：如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。A韩愈：怀才不遇写文章；B苏秦：悬梁刺股发愤成才；C韩信：另寻明主创大业；D陶渊明：归隐田园其乐悠悠。韩愈、陶渊明，通过课内文言文学习，学生是有所了解的，但韩信、苏秦，对课外知识不太丰富的学生来说是陌生的，这就要求学生立足课内时，还要对课外某些人物的某些经历要有所了解，这样才能进行比较，所以在这种课内与课外的比较中，学生的视野得到了开阔，对文本的内涵也能加深认识与理解。
文言文课堂要善于引导学生进行比较，在比较中，学生较容易悟出一些道理来，能够启迪学生思维，培养学生才能。在文言文教学中，能做到在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能开阔学生视野，提高学生的阅读能力，欣赏能力，思维能力，从而提高文言文课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱巧元.新课标下的初中文言文课堂教学[J].语文教学与研究，
宋濂苦学范文第3篇
一、运用对比论证
本文在写法上最突出的特点是对比论证，作者通过对比突出了自己的见解。例如吃的方面，“廪稍之供”与“日再食，无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“裘葛之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”而且“未有问而不告”与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，自然得出了结论：在如此优越的条件下，如不能学有所成，那就不是“天质之卑”的问题，而是心之不专的问题了。
就文章的内容而言，作者主要以自己青少年时代求学的艰苦经历，与太学生优越的学习条件进行对比。作者简洁生动地叙述了自己早年的经历：幼时酷爱学习，但因家境贫寒，无书可读，只得向人借阅。借到书，即使在严冬季节，也要自己动手抄录；为了取信于藏书之家，到期一定归还，可见得书之难。年长以后，仰慕圣贤的道统，渴望名师指点，但又并非容易的事。为了求师，不顾寒冬烈风，负箧曳屣，奔走于深山巨谷之中，以致足肤皲裂。生活上，自己则甘于贫苦，自得其乐。这些典型事例全面地叙述了作者艰苦勤奋的学习生活。从中可以看出，作者正是以一种坚忍不拔的毅力，不断地克服困难，最后才功成名就的。笔墨酣畅，说理透彻，为下文的对比蓄满了气势。接着，有针对性地指出了太学生的优越条件：“无冻馁之患”“无奔走之劳”，有教授相伴，有丰富藏书。这样，“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”！结论只有一个：学业道德上能否长进，取决于自己主观上是否努力。确凿的事实，强烈的对比，得出了无可置疑的结论，完成了所要揭示的主旨。此后，又交代了写作的缘由和宗旨。
就文章的写法而言，除全篇主体结构进行对比之外，在具体叙说的过程中，又处处予以对比。在叙说自己勤苦求学的生活时，作者又以主观上的勤奋与客观上的艰苦作对比。譬如，写读书需“手自笔录”时：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”；写求师时，师严而礼恭：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”；写求学时，不辞劳苦，困难愈大愈见其志坚；写生活方面，以同舍生若神人的打扮与自己的袍敝衣作对比；在写太学生优越的学习条件时，又以客观条件与主观上的努力程度作对比……
作者以鲜明的对比分辨事理，增强了文章的感染力和说服力。而在对比中，又可看出文章错综变化，富有波澜，毫无单调、呆板之感。加之措辞委婉，如话家常，表达出一种恳挚的感情，自然会亲切感人，催人奋进。
二、运用多种表达方式
宋濂苦学范文第4篇
一、培养阅读能力，要激发兴趣，促成阅读
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一是课前导语激发兴趣。学习新语文之前，根据教学目的、教学内容、文体特点、学生的年龄特征，设计短小精悍，妙趣横生的导语，能吸引学生的注意，激发学生对所学课文的兴趣。导语既可以是有关作者的故事，也可引用诗词、成语典故、名言警句、寓言故事等。好的导语象磁石，吸引学生的注意力；象重锤，撞击着学生的心灵；像钥匙，开启着学生的心扉；更象是给学生通向课文架设的一道桥梁。
我在教朱自清的《背影》一文时设计了这样的导语，“唐朝诗人孟郊写过一首著名的诗作《游子吟》，诗中把孟母对即将远行的儿子的复杂微妙的感情凝聚在密密缝衣这个动作上，非常感人。这说明，写人只要抓住感人的一点，写的集中，写的详细，就会引起读者的共鸣。你不是也想用自己的文章打动别人，朱自清先生写的《背影》就可以教会你这一点，你不妨读一读。”这样，学生的阅读积极性一下子被调动起来，为成功阅读文章打下良好的基础。二是课中拓展激发兴趣。根据中学生求知欲旺盛的特点，在讲课的过程中，根据课文内容，适当对课文内容加以延伸，既可以开阔学生的视野，更可以激发他们的阅读兴趣。在讲《送东阳马生序》一文时，当讲到宋濂青少年勤奋一节时，我就给学生讲祖狄与闻鸡起舞、孔子与韦编三绝等刻苦学习的故事。由课内到课外，学生觉得很新奇，阅读的积极性当然就提高了。三是课后朗读激发兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，我在每节课结束时，都要搜集与课文有关的佳文，读给学生听。由于读的都是经过精心挑选的，内容丰富，充满趣味，再加上抑扬顿挫，绘声绘色的朗读，能使学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书有这么大的魅力，读书是多么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读已经不过瘾了，自己得找本书读。读的时间一长，阅读的兴趣就大大提高了。
二、培养阅读能力，要善于启发学生质疑
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑”？由此可见，学生有疑问是正常的；古语说：“于不疑处有疑，方是进矣。”这就充分说明质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验是说：“我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教
育却恰恰没有给学生的质疑留下余地。往往是课堂上教师精心设计出许多问题，做出标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的圈套里钻。于是出现了这样一个真实的故事：某老师在课堂上画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表意见：镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢疑？哪个学生还敢说？长此以往，学生岂不被培养成为一个没有自己思想的木偶人？
所幸的是，新课程标准明确指出，要“让老师闭嘴”“放手让学生质疑、解疑。”强调对文章整体的感知质疑，及对疑惑的解答，要由学生自主解答或小组内合作解答。这样学生掌握了课堂的主动权，学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。
三、培养阅读能力，要加强课外阅读
宋濂苦学范文第5篇
【关键词】 语文课堂教学 教学理念 高效课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-026-01
新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机和活力，也带来了巨大的挑战。“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”在实施新课程标准的今天，我们语文教学应注意些什么呢？初中语文教师在哪些方面要作一定的转变，以实现课堂教学的高效性呢？
一、创新语文课堂改革，要求教师是教材资源的开发者
语文课是一门极富有情感、极其个性、极易激发想象和创造思维的课程。新课程对语文教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。所以，教师要学习新知识，完善自己的知识结构；新课程注重语文的教育功能，主张通过语文教育对学生进行素质的培养。语文课标指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、网络等。”或“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”如我在教学《送东阳马生序》时，就设计了六个问题：
问题1：开篇点出文言的句子是哪句？问题2：文中选择了哪些典型事例讲述自己的求学经历？问题3：文中将自己的学习条件与学习态度、自己的生活条件与同舍生的条件、教师的教学态度与自己的求学态度进行比较，请你作简要分析？问题4：请你写出两个与勤学有关的典故？问题5：就全文来看，作者是从哪些方面来谈自己刻苦学习的经历的？问题6：宋濂的求学经历，告诉马生什么道理？有哪些值得我们借鉴？
学生围绕这六个问题展开自主学习与探究，教学效果特别明显。根据语文课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，让学生从生活中参与语文活动课程，然后把自己所学到的语文知识运用到生活中，让学生在生活中成长。新课标也要求教师有较高的多媒体教学技术，要求教师具备良好的信息意识，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。
二、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的组织者
在新课改的背景下，不少学校采用导学案式的小组合作学习模式。“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。如在教学《水调歌头・明月几时月》时，我采取了“导学案”的形式，以七个问题进行组织教学：
（1）《水调歌头・明月几时月》这首词作之前有一段小序，其作用是什么？（2）上阕写什么？写了哪些景？下阕写什么？抒了什么情？二者如何联系的？（3）作者对人生的感悟体现在哪些语句？（4）怀念子由体现在词中哪一句？（5）词中哪些是实景？哪些是虚景？（6）作者是如何运用联想和想象的？（6）怎样理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀？（7）让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；并提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建有效课堂教学的重要途径，也只有教师的精心组织才能推进小组合作的有利开展，真正提高课堂教学质量。
三、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的引导者
老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
四、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的合作者
