文学小说

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文学小说范文第1篇

[关键词] 初中语文；小说；审美教学

审美教学指的是教学过程中，教师自觉地用美的观念、方法正确引导并且启发学生，使得审美成为教学的构成部分之一，同时在教学过程中提高学生感悟美、体验美、识别美和创造美的能力，进而较好地塑造学生的审美人格，促进他们健康发展。笔者在此结合实践谈谈审美教学在初中语文小说教学中的实施策略。

一、初中语文小说审美教学的作用

初中语文小说的审美教学，能够帮助学生在阅读小说的同时有效提高自身的语文水平。可以通过小说审美教学培养学生的审美兴趣，提高他们的审美感受能力和形象思维能力，最终提高学生的小说鉴赏能力。与此同时，新课标下的初中语文小说审美教学要求学生应该能够充分发挥自身的个性去感受美，拓展审美范围，更好地提高审美能力、构建审美人格。

二、初中语文小说审美教学的现状

1、教师对小说的审美兴趣偏低

部分初中语文教师对近代文学较为陌生，并且对新的小说缺乏审美兴趣，不愿意花时间阅读新的小说，对于小说的理论、背景等方面的研究严重欠缺；许多教师感叹部分文学小说难以理解，例如《墙上的斑点》以及《百年孤独》等。此外，部分教师仍习惯仅引导学生对小说的情节以及人物进行分析，对小说中的美学知识却较少提及，导致学生在阅读小说时缺少发现环境、人物与情节的美。

2、审美指导的理论尚未完善

当前初中语文小说审美教学的理论大都泛泛而谈，并且教育理论尚未完善，没有形成系统的理论内容。此外，小说审美教育理论多数是以论文形式表达出来，由此导致教师在分析小说审美教育知识的时候，没有相对完整的、理论性的指导，而是凭借自身对小说的理解去进行审美教学，不利于学生对小说作品鉴赏能力的提高。

3、教师对小说的审美素养较为缺乏

初中语文教师对小说的审美以及艺术素养较为缺乏，大部分教师阅读小说时，没有感受到小说的情节美、人物美、环境美以及小说的语言美等。因此，读完小说后感受不深，未能将作品当中的各种审美性加以运用、创新，导致教师进行小说审美教学之时，没有很好地引导学生体验小说的审美资源。

三、初中语文小说审美教学的改进策略

在初中语文小说审美教学当中，教师应该充分把握小说的思想感情，并引起学生的共鸣，通过对小说的语言以及人物形象的鉴赏激发学生的审美情感。为此，教师应该注重对小说作品中审美价值的分析，进而让学生通过小说的故事情节、人物以及环境等方面，更好地理解小说内在的道德、情感、人生价值以及时代背景特征等审美内容，提高学生鉴赏小说的能力。

1、正确引导学生感受人物形象的美

教师应正确引导学生对小说中的人物形象美进行分析，使学生更好地感受小说人物带给我们的独特审美体验。教师在分析李森祥的小说《台阶》中父亲的形象时，应对父亲的勤劳、善良、淳朴、谦卑以及顽强等形象进行全面地分析。此外，父亲感觉别人家的台阶高于自家时，又羡慕同时又不甘心，于是决定建造台阶更高的新屋。其根本原因是：当时的社会，台阶低也暗喻社会地位的低下，因而父亲心里比较自卑，希望建造台阶高的新屋，以获得心理安慰。因此，分析父亲的形象能帮助学生把握小说的主题，提高学生对小说的审美能力。

2、有效激发学生对小说的审美想象与感知

实施初中语文小说的审美教学，教师应积极培养学生对小说的审美想象与感知能力，有效激发学生对小说的审美想象以及感知体验。例如在教鲁迅的小说《故乡》时，应让学生运用联想、想象的方法充分发挥各自的想象力与创造性，阐述自己家乡的面貌以及变化情况，学生在想象家乡的一草一木之时，也可更好地表达对自己家乡的思念与赞美。待学生阐述完后，教师再回归到小说当中，使学生更好地理解小说《故乡》的主题。与此同时，学生也会受到小说情结与气氛的感染，并且对闰土等人物的遭遇深表同情，进而提高审美的想象能力。

3、充分指导学生感受小说的环境美

语文教师应充分指导学生感受小说的环境美，并且正确引导学生全身心投入到小说的环境中去，确保其获得更多美的感受与体验，还可提高他们的阅读水平、增加知识。小说当中对环境的描写越优美独特，那么作品就更具有艺术魅力以及审美价值。例如老舍的小说《骆驼祥子》中，描绘的是旧北京淳朴的风俗与民情，让人有返璞归真的遐想之美；鲁迅在《社戏》中介绍了绍兴特色的风土人情，让人仿佛置身其中，身心舒缓，给人带来赏心悦目之美；叶圣陶在《多收了三五斗》中对江浙古镇的美丽风景进行描绘，体现了小镇别样的风情面貌，使人感受到浓厚的乡土气息，使人内心对小镇产生一种清幽、宁静与安详的美感。因此，对小说当中的环境美进行鉴赏，可以促进学生审美能力的提高。

总之，初中语文教师进行小说审美教学时，应该较好地引导学生对小说中的情节，人物的语言、形象、性格以及环境等方面进行分析。同时教师也应提高对小说的审美素养，改变落后的审美教学方式，大胆创新，确保学生在小说审美教学中更好地感受美，发现、创造并且享受美，有效提高他们的审美能力。

参考文献：

[1]刘千秋.论小说审美教学的实施[J].内江师范学院学报，2010，（01）

[2]王东伟.新课标下高中小说教学中的审美教育探究[J].内蒙古师范大学学报，2011（06）

文学小说范文第2篇

关键词：小学语文教学；说话；审美

说话，除了哑巴，人人都会，还要专门学习训练吗？要，说话是一种能力，里面学问大着呢。尤其是儿童，正处在学习语言的最佳时期，更要加强训练；学习说话，应是语文教学里不可忽视的一项内容。

人们掌握语言文字工具的能力，包括听、说、读、写四个方面。其中的听和读，是接受信息，而说和写管表达，也就是通过口头和书面发出信息。在这四种能力里，实际上听和说的能力尤为重要，也用得最多。我国的春秋战国时代，百家争鸣，说话能力就很被看重，儒家还把它列为教学内容之一。今天，我国进入了改革开放的新时期，人际之间的交流日趋频繁和扩大，一个人的语言表达能力对他事业上的成败影响就更大。因此，语文老师应该更重视在课堂上对学生的说话教学。

一、教学生会说话，说好话

语文课承担着学习、传承母语和有效阅读、指导写作的双重任务，因此教语文首先是教说普通话。我们语文老师在教学时，应当注重自身的语言美。范读课文时通过汉语音调的高低、轻重、长短、快慢构成、抑扬顿挫、高昂洪亮的音乐美，准确地表达丰富细腻的感情，使课文读起来琅琅上口，优美动听，既传达了情感意义，又增强了审美效果，从而激发了学生学说普通话的兴趣。然后应留出较多的时间来让学生练习，只有多练，才能使学生把从课文中读来的内容转化为自己的语言能力。但是，多练不是单纯地增加练习的数量，而是在一定数量的基础上要讲究质量，在老师的正确引导下进行。练习也不应只限书面练习，要有听、说、读、写方面的练习。课堂中要有讲有练，既给予学生知识又培养他们的能力，使语文课既有“读”的实践，也有“动口表达自己的感悟”和“动笔写自己想法”的实践。我们设计教案时应注重培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，设计出一定量的教学时间和指导方法，让每个学生有目的地参与语言实践。

例如，我们在教《鸟的天堂》一课时，出示“榕树长得很茂密，叶子密密麻麻，层层叠叠，翠绿的叶子看上去很鲜亮”与“榕树长的很旺盛”，这样两个句子进行比较。一般情况下我们只让学生比较哪个句子好，好在哪里就完事了。如果我们把这个练习改变一下，先让学生读原文，体会作者的表达方式，然后再说说还可以用哪些词语来形容树木，如：葱葱茏茏、密密层层，枝叶遮天蔽日，又密又厚，枝叶交织，生机勃勃等。再用多媒体出示树木葱郁的画面后让学生互相说说怎样用优美的语言表达自己看到的景象，说后再写出来，写出来再互相修改后，最后读给全班评议。这样学生在课堂中都有了动口、动笔的实践机会。这种练习不仅是让学生在运用语言，更重要的是在提倡和培养学生的一种意识，就是鼓励学生主动地去搜寻自己语言仓库中积累的材料，加以运用。

二、教学生感知美、欣赏美

汉字及小学语文教材中的课文，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美，寓教于乐。也只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力。

（一）引导学生感悟语言美

“言为心声”。语言是传递心灵信息的工具，是师生进行信息传递和情感交流的主要媒介。教师的讲解、启发、提问等都需使用艺术化的语言做到准确严密、字字珠玑、生动有趣，幽怀深情。对儿童来说教师的语言尤其重要。语汇、语速、语调、语态都要以“美”打动学生，吸引学生。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其它学科无法比拟的，在培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性。教师要善于教学语言的科学性和教育性用艺术化的优美形势和方式传递给学生，必将春风化雨，恰似秋叶融情。当然教师在教学中应用语言还要不乏幽默与诙谐，他往往给人的情感以滋养，给人的心灵以抚慰。

（二）指导学生体会课文描绘的景象美

文学小说范文第3篇

关键词：小学语文 课堂教学 说明文教学

说明文作为语文教材中科普面广、知识性强、应用全面的知识载体，在语文教材中具有重要的价值。说明文以严密规范的科学语言，具有实用性和工具性的特点，学生在严谨规范的文章中科学的认识事物的特征属性。纵观小学六年语文教材中文章类型比例，科普类说明文占据极其重要的地位，每一册书籍中都有知科普性强、知识性强的说明文教学单元，这对普及科学知识，激发学生探索科学世界的热情具有重要的意义。

小学语文教师如何让学生在说明文教学过程中通过阅读学习，感知说明文的文体特点，了解说明文的说明方法，充分汲取科学内容知识，促使其准确灵活地运用语言等，教师需充分地了解说明文中所蕴含的科学知识，了解说明文章的内容脉络，加深对文本知识的理解，拓展课外知识等。由于说明文本身所具有的静态文体特征，容易导致教师在教学过程中存在以片面传递科学知识、灌输思想教育、混淆不同文体特征的文章教学方式，从而使得学生的知识差异、关注重点、质疑问难等问题愈演愈烈，教师难以取得预设的教学效果。本文认为在说明文教学中读、思、行极为关键，对提升说明文教学效率具有重要的影响。

一.读为基础

语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑―举例论证―总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。

如在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。

二.思为关键

在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态；另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”[1]根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明，教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知，学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。

在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。

教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。

三.行为反馈

说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。

在小学语文说明文教学中，教师应当积极地变革自身的教学观念，拓展课堂的多方位多层次的教学，与文本、学生进行合理正确的对话，寻求适合学生学习特点的教学方法，把握教学过程中的重难点，通过与学生的交流学习，创设说明文教学的创新平台。

注 释

文学小说范文第4篇

初中说明文中的《中国石拱桥》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的语言》等等，这些文章既有丰富的知识，又通俗易懂，富有情趣，能激发人们的兴趣，不仅给人以经验和智慧，而且给人以启迪和开拓。因此，我认为说明文教学决不能舍弃活生生的丰富多彩的知识本身，片面地就文教文，以致让学生失去了感受知识情趣的机会。我们应该让学生在吸收课文原有知识养料的同时，触类旁通适当地或介绍或引导学生去搜集相关的知识，激发学生进一步思考和研探讨的兴趣。这样的说明文教学不但能上得扎实生动，而且对于丰富学生知识，开拓学生视野，培养能力、发展智力、陶冶情操更具有深远的意义。

因此，我认为在说明文教学中，运用下面几种教法来调动学生学习说明文的积极性较为好。

1.运用激趣的方法导入课文

假如每节说明文教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果也会好些。如教学《中国石拱桥》一文，先让学生思考自己所认识的桥的种类、形状等，然后在缩小到“石拱桥”、再到中国石拱桥，这样从大到小，逐步接近主题，激发起学生的情趣。

再如：教《蜘蛛》一课时，让学生猜谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单提飞来将。”谜面有趣简单，学生很快就猜着了。接着再提两个问题，蜘蛛以什么为生？它是怎样吐丝的？因为蜘蛛是学生所熟悉的动物，所以他们的积极性很快地调动起来了，连平时少言寡语的学生也纷纷议论开了，课堂顿时轻松活跃起来了。我们一般都可以采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。

2.开拓与课文有联系的知识，调动学生的学习积极性

在教学《大自然的语言》一文时，简单的导入后，我让学生说出自己知道的一些有关大自然的语言的一些农谚，学生发言非常积极，一下子就说出了很多。如：

雨中闻蝉叫，预告晴天到。

早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。

麻雀囤食要落雪。

蚂蚁垒窝要落雨。

鱼跳水，有雨来。

燕子低飞要落雨。

癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。

蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

泥鳅静，天气晴。

猪衔草，寒潮到。

鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

这样既开拓与课文有联系的知识又调动学生的学习本文积极性。

3.课内教学与课外研究相结合

比如教《向沙漠进军》这一课时，在课堂上可先引导学生在课文阅读中掌握“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为点，并印发《绿化沙漠开发沙漠》的通讯报道报，让学生更全面地认识“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，很合学生的口味，所以定会大大增加学生的主动性，令学生个个兴致勃勃、跃跃欲试。

4.结合课文、参照比较、开阔视野、启迪思维

比如教《死海不死》这篇科技小品，先让学生了解死海的成因和变迁，使他们对海洋产生浓厚的兴趣。然后趁热打铁，印发与课文相关的文章《未来海底世界》这篇融科学性、文艺性和趣味性为一体的小品文与课文放在一起阅读，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比较，让学生在学过的课文知识的基础上，比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对丰富学生知识，开阔视野，培养能力，启迪思维都起到很大的作用。同时，因所比较的文章富有趣味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的积极性。

总之，在说明文的教学上，要想取得好的效果，还要从以下三方面加以努力。

首先，要充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率。就是要以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，这就要求教师对每篇说明文教学之前要精心设计，巧妙构思。在结合讲析说明顺序――说明对象――说明方法的基础上扩展教学内容。这样既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣和快乐。

文学小说范文第5篇

（一）从说明文的文本解读中甄别有效的教学内容

1．要见树木先见森林。文章的外显结构是作者创作过程中思路的表现形式，其表达的顺序和内容的安排都是由作者的创作思路决定的。读者可以通过对文章结构的把握，揣摩作者的表达思路。说明文没有生动的故事情节，也没有跌宕起伏的情感波澜，文章表现出来的美更趋向于严谨的逻辑。因此，只有厘清文本的基本结构，才能更好地走进文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命个体认识事物的基本规律，将内容设置为克隆的定义、克隆的对象、克隆的作用、有趣的克隆四个方面。显然，这样的设置是作者精心安排的：没有精确的定义阐释，其他一切都如同空中楼阁，无从谈起；只有了解了克隆的典型案例，人们才能接受克隆的作用。在这一切基础上，课文再补充富有趣味的克隆现象，读者就会欣然接受。这样的思路安排和结构设置，对培养学生的逻辑思维能力，促进有序表达具有重要的借鉴意义，是说明文教学的重要范畴。

2．强化说明文的语言特质。与其他文体要求语言形象生动、富有灵性不同，说明文的价值在于全面细致准确地介绍事物，呈现说明事物的特点，因而其语言的特点表现为精确、规范和严谨。这对培养学生的言语表达能力是一种有效的途径。有些说明文在精确表达、严谨描述的基础上，为了增强说明的趣味性，还大量使用了比喻、拟人等修辞手法，让读者读来趣味盎然。如，《火星———地球的“孪生兄弟”》一文中就以“孪生兄弟”“兄弟俩”来形容火星和地球的相似性，形成亲切自然的表达风格。针对这样的言语表达特点，教师可以让学生仔细体悟说明文严谨精确的表达特性，充分感受说明文的语言特点，并在两种风格的比照下丰富自我言语体系。

（二）从说明文的文体特征中遴选有效的教学策略

1．诵读品味，感受语言表达的生动形象。语文教学，读是基础，更是关键。说明文的教学自然也不例外———没有读，学生就难以准确把握文本的主要内容；没有读，学生更无法体验说明方法所形成的表达效果；没有读，学生阅读能力和思维能力也就更难以形成。例如，在教学《秦兵马俑》一课时，学生朗读第二自然段描写坑俑宏大时，重读了文中的数字。教师顺势引导大家体会这样朗读的好处。这是对文本表达的心领神会，是与作者、编者进行的有效对话，起到了较好的教学效果。

2．比照辨析，感受语言表达的精确严谨。体悟品析文本的语言是阅读教学的重要内容。说明文的语言表达精炼简洁，常常一字之差就会影响表达的效果，是锤炼学生语言表达的有效范本。教师可以引导学生在诵读品味中进行比照辨析，提升学生对语言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造时运用了“据说”一词，这个简单的词语看似无关紧要，其实却蕴藏着作者言语表达的规范和严谨。教学中，教师可以引导学生体会剔除“据说”一词之后的感觉，两相比较，作者语言表达的匠心就能深入学生的内心。这样的教学不仅仅在于阅读方法的指导，更是对学生言语表达策略的渗透，体现积极有效的语用正能量。

3．多维练说，促进说明方法的有效迁移。听说读写是学生语文能力的重要基础。说明文旨在通过严谨生动的语言介绍说明对象，故而应该“说”字当头。这就要求说明文的教学要时刻关注课文的言语形式，为学生深入有效的言语实践奠定基础。在语用视角下，我们应该结合文本的内容特点，为学生创设形式多样的历练渠道，提升“说”的效益。例如，在教学《麋鹿》的最后环节，教师围绕课文的重点内容，引导学生以“介绍麋鹿”为中心，进行几种不同的训练：（1）如果你自己就是麋鹿，你会怎样介绍自己的外形；（2）如果姜子牙骑着麋鹿，遇到神仙朋友，会怎样介绍它的生活习性；（3）如果你是导游，你会怎样介绍麋鹿生存的坎坷经历？不同的视角让学生从不同的方面进行说话练习。介绍的过程其实就是对课文说明方法迁移运用的过程，这样为学生的习作提供了言语表达的储备和思维支撑。

4.及时练笔，实现说明方法的综合运用。语文教学的核心不仅仅在于提升学生理解语言的能力，更在于运用语言的能力。说明文对客观事物的描述说明自成一体，有着鲜明的表达特质，对学生习作素养的提升具有重要的促进作用。因此，阅读教学中，教师应该安排时间，让学生在习得方法的基础上进行积极的语用训练，提升学生的语言表达能力。例如，在教学《埃及的金字塔》后，教师要求学生模仿课文的写法对校园中的某一建筑或者自己家乡的某一建筑物进行介绍。这样，学生对作比较、列数字等说明方法有了综合性的运用机会，实现基于文本而又超越文本的训练要求。