高中生环保作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生环保作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中生环保作文范文第1篇

目前，生态环境日益恶劣，对我们影响最大的就是水资源。据有关资料报道：排水系统的铺设和清洁剂的使用有增无减，消耗水中的氧，使鱼类死亡，生态系统恶化。人类的活动会使大量的工业、农业污染物排入水中，使水受到污染。全世界每年约有4200多亿的污水排入河中，污染了5。5万亿的淡水。

这是多么让人触目惊心的事实啊，保护环境是人人有责的，为什么要破坏呢？

我外婆家附近有一条小河，以前清澈见底，我的姐姐、哥哥小时候常常在小河里游泳，和他们的小伙伴们在水中嬉戏，叔叔、阿姨们也常常在这小河中洗衣服、洗菜......而如今，小河旁建造了一个化工厂，把生产的废水排放到河里，原本那清澈见底的小河渐渐变成了黑黑的散发着怪味的小河。大人们再也不去小河洗衣服洗菜了，小伙伴们也再也不去河里嬉戏......

高中生环保作文范文第2篇

所以，近年来酸雨频频，水体负营养化，水土大量流失，频频发生泥石流滑坡……这些还不足以唤起我们的环保意识吗？保护环境，势在必行！

就让我们对自己说：让我们来拯救我们的环境吧！不要感伤一个人的力量多么微薄，积土成山的道理众所周知。从身边的小事做起。假如我们是最后一个离开教室的人，那么就要随手关灯，关掉所有电源；假如我们在外用餐，那么就大胆的对使用一次性方便筷子说“不”！；假如我们每次都能将手中的纸张合理完全的利用，那么森林中就会有一棵树减少了被砍伐的几率。至此，你还能说一个人的力量微薄吗？其实，拯救环境就这样简单。

既然要拯救环境，就不能空谈。只有付诸行动，我们才能得到大自然的恩惠！

高中生环保作文范文第3篇

生活是万花筒和百科全书，我们的语文学习是对生活的学习，我们的写作也应是社会生活的的再现。因此，在高中作文教学中，注入生活的元素，让学生感悟生活，再现生活，写出内容真实可感，生活与时代气息浓郁的作文；让作文教学理性回归。

【关键词】

高中语文 作文教学 生活化教学 策略探讨

生活即教育，而教育理应也是生活的过程。我们让个性思想和道德观点已经初步的高中生写作，就应该让他们观察生活、感受生活，再现和映照生活。因此，推进生活化的作文教学，能够让学生写真情、抒真感，使得生活气息和时代特质精准呈现。

一、转换视角，让写作成为生活需要

我们学生一般都不喜欢写作，总感觉自己写不好。一让写作就搜肠刮肚，真真原因是他们没有东西可写；写作是为了完成老师布置的作业，或是带着功利的为了得到比较高的分。这种不是发自内心的，不是对生活有感而发的的写作不可能写出优美篇章的；而没有兴趣、没有热情的作文是没有什么艺术与思想的。

我们在阅读教学与作文教学中，要引入生活，让学生感受生活。苏教版高中语文很多优秀的篇章都是生活呈现的典范之作。如史铁生的《我与地坛》，我们可以让学生读读作者笔下地坛的景致，说说自己的校园、家园的风景，谈谈自己对身边环境的看法。如此，我们能在“绿色生活”“忧与爱”，甚至2013年的“探险者与蝴蝶”等高考作文中都有内容可写。历年高考的高分、满分作文中就有不少写自己身边的环境环保的作文。因而，留心生活，从经典作品的感受生活，对写作业帮助莫大。

素质教育要求我们要培养全面发展的人，而我们老师总是用自己角度去审看和批阅学生的作文。因此，学生只要写一些自己的生活中负面的事件或感受，我们都要遏制。如青春期的学生写写朦胧的男女生的情感，写写对社会上一些不道德的事件的消极看法，我们老师总要提醒他们思想要健康，要积极向上。其实，生活就是真善美与假恶丑大杂烩，是可以多面观的棱镜。只要是学生能够客观而真挚抒写的情感，我们都应该冷静而公允的看待，没有必要扼杀他们的生活感受与体验。

二、注重引导，让生活成为写作源泉

新课程理念下高中作文教学需要与生活接轨，倡导学生在感悟生活中“我手写我口”的写作。因此，我们要改变传统作文教学方法，不一定非要注重怎么写的指导，而应该让学生向生活去探究写作的源泉；写出个性的有灵性的作文。

1.培养学生走进生活能力

大千世界是丰富多彩的，我们学生往往三点一线的学习，忽视或漠视了生活的风景。因此，我们要鼓励学生体验社会生活，感触自然的魅力。一方面，让他们注意生活中的人，如《我与地坛》学习中，我们感受到了史铁生给他母亲出的难题，那么，现实生活中，我们和父母总是和平相处的吗？我们有没有让父母感到痛苦与失望的事情呢？你想象同龄人会给自己的父母出怎样的难题呢？于是，亲情这一永恒的话题就能激起学生生活体验与感悟的抒发，能够以小见大的写出成长的烦恼。我们在社会生活中总会遇到一些事情，能够折射出不同的人性；也可以从影视、报刊等媒介获取生活的信息。这样，我们的写作的生活体验就会更有代表性。

另外，春夏秋冬的轮回，自然景象的变化都蕴含着一定的哲理。我们还可以引导学生在景物的观察和描写中感悟生活，做生活的有心人，用心去观察生活、思考、憧憬生活，就会有所发现、惊喜与陶醉。

2.提高学生体悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蕴含的哲理确是不平凡的，能够发人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我们可以从《可以预约的雪》学到生活的无常，我们怎样去看到这样的无常。如陈光标先生做慈善事业重视花样跌出，因而，有的人批评有的人赞许。如他曾经在贵州毕节举办个人慈善演唱会，只要农民听完全场可领猪羊的活动，是他故弄玄虚的炒作自己呢？还是有什么其他意图呢？怎样看待观众反映的“陈光标所捐赠猪羊纷纷感冒，已经死亡20多头”？如何看待民众讽太难听“我都比他强”的说法呢？如此，我们可以就此事，让学生深入思考，从而得出自己的观点和感受。

因此，提高学生的体验生活的能力，一方面需要引导他们能够深入的思考和辩证的看待所见的事件，力求深入地分析与理解。如此，能够想的更深，新颖而别致；只要重视对学生的训练和培养，我们学生的生活化写作的能力就能得到增强。

3.提高学生再现生活能力

走进生活、感悟生活，还需要能够将触动我们心灵的人和事或情景精彩再现。因此，我们要引导学生明确写日记、写周记的目的，让他们能够写出自己的情感，在不断优化思维品质和写作技巧的掌握中获得心灵净化、情操陶冶和写作能力的提高。当然，学生再现生活，也不意味着原封不动的实录，应该是注重细节，突出主题的浓缩与凝练，来源于生活，却高于生活。注重从背景、立意、选材、情节、细节和个性表现与表达。

另外，在作文教学中，我们激发他们去关注生活、重视体验生活。那么，他们语文思维能力，诸如具体形象思维，能准确描写和表现的能力；抽象逻辑思维，能发展的一分为二地看问题能力；发散思维、聚合思维和创新思维都能够得到训练和提高。

总之，新时期的高中作文教学，需要引导学生写真话抒真情，需要让学生找到写作的源头活水，需要我们老师引导和指导他们能够从生活中发现素材，获得真情写作的能力。只要我们激发学生主动写作的热情和兴趣，那么，他们就能写出富有生活气息、个性体验的优秀作文。

【参考文献】

高中生环保作文范文第4篇

所谓成长，就是实现独立生存、完成独立思考能力的自我奋斗。所谓成熟，就是对内消除傲慢、对外消除偏见的自我修行。

——专栏作家石述思

作家三毛曾说：“如果有来生，要做一棵树……，一半在尘土里安详，一半在空中飞扬。非常沉默非常骄傲，从不依靠从不寻找。”人，就应该像树一样独立，自我奋斗，没有傲慢，没有偏见，昂然挺立。

人的“成长”和“成熟”是两个概念。长大是容易的，有富足的物质条件，有周围人的呵护，我们渐渐成为青春少年。但成长着，我们的精神富足了吗？我们的心智成熟了吗？我们是否有坚定的信念，并用行动努力去实现目标？我们懂得成长要有独立思考和独立生存的能力，要积累知识和经验，在奋斗中磨砺意志，完善自我。一棵树，梦想成为参天大树，成为栋梁之材。一个人，确立前行目标，百折不挠向前，在前行的道路上修行，渐渐成熟。

成长，要努力拼搏，敢于实践。实践，是培养独立生存独立思考能力的途径。在实践中了解社会，学习担负一份责任。一位大学生，家在浙江西部，上大学后的每年暑假，他都去浙江嵊州的乡村作社会实践。没人引荐，他主动结识乡亲，了解村里情况，收集农副产品信息，和乡亲探讨脱贫对策。有一年夏初，他综合有关信息预知夏季会有酷热天气，对山区经济作物不利，他建议种植户购买农产品保险，减少可能的损失。但他的建议没有被采纳。果然那年夏天高温达42度，当地茶树大面积死亡，核桃也难结果，农户损失不小。他有些伤心，预见没被重视。但此事后，农户信任他，欢迎他再去，一起探讨农产品如何开拓市场。他，在历练中成长，对山区的农人也有了一份责任，意识到为他们奉献的意义。

成长，有了责任意识是好的，但年轻人容易冲动容易急躁，这就要做到对内不傲慢，对外不偏激，理性地看问题。有一位高中生，热爱环保，平时搜集资料研究冰川。他想作实地考察，要经挪威去北极，这样的考察需要不少钱。他家庭条件不错，便向父母伸手要钱。可父母回绝了他。他非常失落，认为自己是去做有意义的事，为何得不到支持呢？他灰心丧气，一蹶不振。后来父亲说了一句话：“你觉得你成熟了吗？凡事要理性。”静下心来思考，他觉得父亲的话有道理。他决定先缓一下去北极，作好充分准备，大学毕业后再去考察。年轻人有激情而能做到不傲慢，有理性，这是成长的重要要素。

人，成长的过程是历炼的过程。人，要像树一样，“一半在尘土里安详，一半在空中飞扬”，既有坚定目标，更有实在努力；既感谢成长路上得到的呵护与帮助，又把自己的光和热奉献给四周。年轻人，要在漫漫长路上求索，成长，成熟，成为一个有独立担当的顶天立地的人。

高中生环保作文范文第5篇

生活即教育，而教育理应也是生活的过程。对于个性思想和道德观点已经初步成型的高中生来说，他们的写作，就应该让他们观察生活，感受生活，再现和映照生活。因此，推进生活化的作文教学，能够让学生写真情、抒真感，使得生活气息和时代特质精准呈现。

一、转换视角，让写作成为学生的生活需要

学生一般都不喜欢写作，总感觉自己写不好。一让写作就搜肠刮肚，真正原因是他们没有东西可写。写作是为了完成教师布置的作业，或是带着功利地为了得到比较高的分数。这种不是发自内心的写作，不是对生活有感而发的写作，是不可能写出优美篇章的，而没有兴趣、没有热情的作文，是没有什么艺术与思想的。

陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文。”

在阅读教学与作文教学中，要引入生活，让学生感受生活。苏教版高中语文很多优秀的课文，都是生活呈现的典范之作。如，史铁生的《我与地坛》，可以让学生读读作者笔下地坛的景致，说说自己的校园、家园的风景，谈谈自己对身边环境的看法。如此，就能在“绿色生活”“忧与爱”甚至2013年的“探险者与蝴蝶”等高考作文中，都有可写的内容。历年高考的高分、满分作文中，就有不少写自己身边环境的环保作文。因而，留心生活，从经典作品中感受生活，对学生写作业帮助很大。

素质教育要求学校要培养全面发展的人，而教师总是用自己的角度去审看和批阅学生的作文。因此，学生只要写一些自己生活中负面的事件或感受，教师都要遏制。如，青春期的学生写写朦胧的男女生的情感，写写对社会上一些不道德的事件的消极看法，教师总要提醒他们思想要健康，要积极向上。其实，生活就是真善美与假恶丑的大杂烩，是可以多面观的棱镜。只要学生能够客观而真挚地抒写情感，教师都应该冷静而公允地看待，没有必要扼杀他们的生活感受与体验。

二、注重引导，让生活成为学生的写作源泉

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”留心生活，即留心观察周围的人事物，善于捕捉生活的浪花。

新课程理念下的高中作文教学，需要与生活接轨，倡导学生在感悟生活中“我手写我口”的写作。因此，教师要改变传统的作文教学方法，不一定非要注重怎么写的指导，而应该让学生向生活去挖掘写作的源泉，写出个性的、有灵性的作文。

1.培养学生走进生活的能力。

大千世界是丰富多彩的，学生往往三点一线的学习，忽视或漠视了生活的风景。因此，教师要鼓励学生体验社会生活，感触自然的魅力。一方面，让学生注意生活中的人。如，有《我与地坛》的学习中，学生感受到了史铁生给他母亲出的难题，那么，现实生活中，学生和父母总是和平相处的吗？学生有没有让父母感到痛苦与失望的事情呢？那么这一批同龄人会给自己的父母出怎样的难题呢？提出这些问题，亲情这一永恒的话题就能激起学生的生活体验与感悟的抒发，他们就能够以小见大地写出成长的烦恼。学生在社会生活中，总会遇到一些事情，这些事情能够折射出不同的人性。也可以让学生从影视、报刊等媒介中获取生活的信息，这样，学生写作的生活体验会更具有代表性。

另外，春夏秋冬的轮回，自然景象的变化，都蕴涵着一定的哲理。要引导学生在景物的观察和描写中感悟生活，做生活的有心人，用心去观察、思考、憧憬生活，这样他们就会有所发现、惊喜与陶醉。

2.提高学生体悟生活的能力。

生活的本身是平凡的，但蕴涵的哲理却是不平凡的，能够发人深思的。如，林清玄的散文大多是生活哲理散文，学生可以从《可以预约的雪》学到生活的无常，并思考怎样去看待这样的无常。如，陈光标先生做慈善事业重视花样迭出，因而，有的人批评，有的人赞许，他曾经在贵州毕节举办个人慈善演唱会，只要农民听完全场可领猪羊的活动，是他故弄玄虚的炒作自己呢，还是有什么其他意图呢？怎样看待观众反映的“陈光标所捐赠猪羊纷纷感冒，已经死亡20多头”？如何看待民众说他唱得太难听、“我都比他强”的说法呢？如此，可以就此事，让学生深入思考，从而得出自己的观点和感受。

生活看似平淡，可是只要学生用心观察一下，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴涵着美的神韵。要引导学生学会从各个角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个角度，就会看到不同的样子。同样是对月的遐想，李白的《静夜思》境界宁静而幽远，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，让它们成为不可替代的“这一个”。

因此，提高学生体验生活的能力，需要引导他们深入地思考和辩证地看待所见的事件，力求深入地分析与理解。如此，能够想得更深，有新颖而别致的看法。只有重视对学生的训练和培养，学生生活化写作的能力才能得到增强。

3.提高学生再现生活的能力

走进生活，感悟生活，还要让学生能够将触动他们心灵的人和事或情景，精彩地再现出来。

生活是写作的源泉，没有生活就不能写作，但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的生活，不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是能够深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。写进文章里的生活，也不是一般意义上的生活，而是经过作者感知化了的生活，是经过作者体验过了的生活，是引发学生心灵动荡、激发学生热情、开阔学生思维、丰富学生思想的生活。

因此，要引导学生明确写日记、写周记的目的，让他们能够写出自己的情感，在不断优化思维品质和写作技巧的掌握中，获得心灵净化、情操陶冶和写作能力的提高。当然，学生再现生活，也不意味着原封不动的实录，应该是注重细节，突出主题的浓缩与凝练，来源于生活，却高于生活，注重从背景、立意、选材、情节、细节和个性等方面来表现与表达。