课程设计应用
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课程设计应用范文第1篇
一、归纳学习点
素描作为艺术类基础课程，在国内开设历史较长。在长期的发展历程中，形体、结构、明暗、透视、比例等知识点与技能点成为该课程之基础。要将素描课程转化为在线课程，就需要把握这些重要的知识技能点。随着专业的发展，针对绘画类和设计类，素描教学出现了不同分支。设计类素描在形体、结构、明暗、透视、比例的基础上，分化出符合设计类专业的结构素描和装饰素描。结构素描用线条表现物象，以理解和表达物体自身的结构本质为目的，在表现中将观察测量与推理结合，往往忽视对象的光影、质感；装饰素描是以素描的表现形式对被装饰物进行形式美感方面的思考和加工处理，即通过装饰性的概括，进行有规律的重构与创造。作为讲究与市场结合的高职艺术设计类专业，在素描教学中注重结构素描和装饰素描是必然的。因此，结构素描和装饰素描的知识点和技能点是此次素描在线课程设计需要考虑的。基于这样的分析，将素描在线课程的学习点归纳为20个，其中基础知识5个、结构素描7个、装饰素描8个。基础知识包括点线面造型元素、比例、轮廓与结构、透视、空间、构图；结构素描包括单个几何形体、多个几何形体、静物组合，是基础知识的实践；装饰素描部分包括平面化、概括取舍归纳、组合构成、秩序化、简化、装饰表现等。这样的建构，既包含了高职艺术设计类学生学习素描需要掌握的主要知识点、技能点，又使每个知识点各自独立，便于教师有选择地重组学习模块。至此，素描在线课程的教学设计完成。
二、重视过程表现
素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。
三、基于职教云的课程建构
当课程拍摄、剪辑完成后，就可以在职教云开设此课程。教师通过账户、密码登录系统后，设置课程简介、教学团队、班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试等信息。课程简介即介绍素描课程的基本信息，包括课时、适用对象、学习目标等信息；教学团队除主持人外，还可设置为同一课程的其他教师；班级可导入正在学习该门课程的行政班；导学用视频的方式介绍课程，引导学生学习；教材选择正在使用的教材，也可加入辅助教材；课程设计是课程建构的核心，把前期的设计设置在职教云平台上，需要建目录，再把已经做好的PPT、视频等资源关联到目录上，该入口还提供从资源库、MOOC学院导入课程；题库设置有选择题、判断题、问答题等类型，作业中有附件作业的类型，可以弥补不能上传图片（线下作业可用图片方式保存）的缺陷；考试只有题库考试和登分考试两类，不适用于素描这类实践性较强的课程。总之，虽有一些遗憾，但职教云平台还是能够支撑素描课程的在线教学，并且在存放资源、个性化教学等方面具有明显的优势。
四、在线课程教学
素材上传并设置完成，便可开展在线课程教学。职教云平台将签到、讨论、作业、考试、课件、投票、小组PK、头脑风暴、问卷调查、测验、评价、学生总结这些课堂教学中的常见手段和环节运用于在线课程教学，并分成课前、课中、课后等不同模块，使网络在线教学具备以往课堂教学的特点。素描在线课程统计具体信息如图1所示。教师在素描在线课程教学时，更多利用手机App进行操作，手机已经是学生常备的工具，使用也更方便。如，签到、讨论、头脑风暴、问卷调查、测验、评价等模块在手机上完成，在电脑上学习课件效果更好。教学时，教师要注意线上、线下的切换和结合。如，签到时间如果固定，部分学生就可能会利用漏洞冒签，这就需要教师变换签到时间或者常规考勤了。由于素描课程对学生的技能水平有一定要求，对于课件学习，教师可安排课外时间进行，技能训练则在课堂上线下进行，以通过线下训练提升学生的技能水平。此外，教师对于讨论、评价等模块要及时反馈，否则可能会影响学生的学习热情，导致其参与度下降。在线课程教学在生成数据方面具有一定优势，统计分析板块会保存数据，以便教师查找相关数据，这对于教师改进教学方式和后期研究很有帮助。
课程设计应用范文第2篇
[关键词] 课程设计；翻译教学；笔译课程；应用研究
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0065-04
1 本科英语专业笔译课程的重要地位
目前我国大多数高等院校都设置了本科英语专业，而在英语专业高年级阶段，几乎都开设了笔译课，作为专业技能课，在课程设置中占有重要地位。高等学校英语专业教学大纲规定，“对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展，尤其要注重说、写、译表达能力的培养。在执行新《大纲》时，要注意改变过去教学中对英文写作和口笔译重视不够的情况。”[1]因此，在本科英语专业教学中，应把笔译教学放在一个更重要的位置。《教育部全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）要求创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法。有鉴于此，针对目前英语专业笔译课程普通存在的弊端，以大学本科英语专业人才培养目标和市场需求为导向，笔者提出了全新的课程设计方案，应用于教学实践中，并对教学效果进行了验证和分析。
2 课程设计的过程
设计语言课程包括诸多成分。Graves[2]介绍了一个课程设计发展过程的流程图（见图1），包括界定环境、表达理念、构建教学内容、评估需求、建立教学目标和目的、教材开发、设计评估计划、课程组织等。同时他指出课程设计的两个方面：一是在课程设计的过程中，没有等级，也没有完成任务的先后顺序。课程设计者可以从框架中的任何一点开始；二是课程设计的过程本身就是一个系统，不同成分之间是相互关联、互相影响的，对一个成分的计划或改变会影响到其他成分。设计一个课程无论从整体还是部分来讲，都是一个不断发展的工作。因此笔者在课程设计的实际操作过程中，从界定环境开始，根据教学活动的实施和发展，对其它各个环节不断进行修正和改进。
2.1 界定环境
一个既定环境是引导教师做出决策的资源，也是一个重要制约因素。因此课程设计的前期对环境进行界定是必要的。笔者以授课老师的身份对某高校英语专业2010级本科生笔译课程进行课程设计和行动反思研究，课程和学生的基本信息见表1。
表1 课程案例的基本信息
课程名称 课程性质 学时 学生人数 授课学期 备注
英汉互译 专业必修 72 108 第5、6学期 2课时/周
如表1所示，本研究涉及英汉互译课程一个年级共4个班，时间跨度为1年，学生共计108人（其中女生为15人，男生为93人）。学生入学时基础较薄弱，虽经两年的基础课程学习，但英语水平仍亟待提高。在课程开始初期，对学生各类英语水平考试的过级率进行统计，结果表明，通过专业四级的学生有18人，占17%；通过公共英语六级的学生有21人，占19%，通过公共英语四级的学生有90人，占83%。继续夯实语言基础、提高英语综合能力仍然是学生面临的一个重要任务。
学生基本上全部是90后，精力充沛，思维活跃，通过电脑、手机等终端有大量机会接触网络和各类信息，对新鲜事物比较感兴趣，但注意力容易分散，兴趣容易转移。
笔译课授课教室相对固定，且每间教室都配备了电脑和投影仪，可以联网，桌椅彼此独立，可以根据课堂活动安排随意移动。课程已有指定的课本，但内容编排比较陈旧，需要对教材进行整合取舍，增加新的内容和素材。
2.2 表达理念
理念在课程设计每一个环节都扮演着不同角色，而且是做出决策的基础。在笔译课程设计过程中，笔者将以下几个教育理念尽量融入到课程中。
一是以学生为中心的理念。老师只是学习框架的提供者，是教学活动的组织者、协调者、辅助者和监督者，适时提供指导和反馈，而学生则成为整个学习过程的中心，他们是自己学习的管理者，是课堂活动的实施者，是小组活动的参与者，同时他们也可以和老师一起参与练习材料的选择、课堂任务的设定和学习效果的评价；二是以交际目的为中心的理念。翻译是基于源语文本的有目的有意识的跨文化交际行为[3]。翻译任务以实现交际目的为中心，在目的指引下做出宏观和微观的翻译决策，任何没有实现交际目的的翻译都是失败的翻译；三是以意义为中心的理念。注重文本意义的传达而非语言符号的转换，同时重视语言细节和准确性；四是以过程为中心的理念。和翻译结果相比，更关注翻译过程，对过程的强调可以使学生更多地反思自己的翻译步骤、翻译决策，以及如何解决遇到的翻译问题等。
2.3 建立教学目标
我国高等学校英语专业教学大纲规定，“英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[1]同时，大纲也提到，“打好英语基本功是英语专业学生业务素质最重要的部分，应贯穿大学4年教学的全过程。”[1]因此，本科英语专业的笔译课程在加强翻译技能培养的同时，也要在课堂内继续贯穿对学生英语基本功的夯实。有鉴于此，结合教学环境，笔者倾向于把英语专业笔译课程定位为教学翻译和翻译教学的结合，既是培养外语能力的高级课程，又是培养翻译人才的初级课程。
在教学翻译和翻译教学的双重定位下，笔译课程教学目标可以设定为：作为培养外语能力的高级课程，学生需进一步提高自己的语言基础，包括语法的掌握、词汇的拓展等，同时加强对英汉两种语言的文体意识、语篇意识；作为培养翻译人才的初级课程，学生应掌握并熟练运用各种翻译技巧，对中英文进行灵活转换。同时根据自己的方向，熟悉各种文本类型的翻译原则和方法，在毕业后从事该领域的文本翻译时，能迅速适应。
2.4 构建教学内容
以“交际为目的的翻译教学”是不能忽视对于文本类型认知的重要性的[4]。在课程设计中，笔者尝试改变传统的单纯以技巧为主的课程内容，将各种文本类型也纳入到教学内容中来，具体操作为每两周（共4课时）进行一单元，使学生了解一种翻译理论或技巧，并熟悉一种文本类型。每一单元首先设计一系列不超过20分钟的“微型课”，将翻译理论或技巧作为导论介绍给学生。然后通过翻译某种类型的文本，将翻译理论或技巧 “语境化”（contextualize），即在文本的翻译中强化理论的指导功能，掌握技巧的实际运用。
翻译理论和技巧的选择以所用课本为主要框架，包括翻译概论、遣词用字、转换、增词法、省略法、结构调整、肯定与否定、被动语态、各类从句和长句的处理方法等。值得一提的是，翻译概论需增加两项内容，一是德国功能派目的论，因为其核心思想和基本内容对文本形式的翻译实践有很强的指导作用；二是翻译工具，包括辞典、计算机辅助翻译、互联网资源、软件工具等手段的使用，学生对翻译资源的利用可以大大提高翻译效率和质量。在文本类型的选择上，尽可能使用真实的文本，同时要以学生的兴趣和社会的需求为导向，才能更好地调动学生的积极性，并且做到学有所用。如笔者在所在院校的笔译教学中，将商务文本、新闻文本，政治文本、科技文本、旅游文本等翻译划入不同的单元，一方面引导学生理解不同文本类型有不同的语言特征和文本功能（如信息、表情、感召等），需采取不同的翻译策略和方法，执行特定的语用功能；另一方面，引导学生关注各种翻译技巧在具体字词句层面的运用。学生通过完成各种翻译任务，亲自操作，不断总结巩固，熟悉各类文本的处理方法，同时将各种翻译理论或技巧内化为个人的翻译能力。
2.5 课程组织
课程内容的构建以及课程目标和目的的界定是课程组织的依据[2]。考虑到上文提到的笔译课程内容的构建和课程的教学目标，笔者将任务作为课程组织的主要形式。翻译本身就是一门实践性非常强的学科，因此教师完全可以将各种文本类型的翻译实践以任务的方式分配给学生完成，通过任务的确定、设计和实施，带领学生在实战中理解、内化、总结、提高。
翻译任务的实施可大致分为三阶段：（1）在任务前阶段，了解语篇的语用和语境因素，了解翻译纲要，分析翻译目的，自上而下做出宏观决策，同时借用图式、背景知识、语境等帮助原文意义理解，如果涉及翻译项目还需要进行术语的统一和任务的分配等；（2）任务中阶段包括学生的翻译操练、自我校对、互审校对和修改，引导学生在宏观方面以实现文本翻译目的为首要原则，重视翻译环境和文本功能，灵活处理在实际中遇到的各类翻译问题；在选词、句法、修辞等微观方面充分考虑英汉文本的差异，选择适合的翻译策略和方法；（3）任务后阶段包括成果展示、学生互评、撰写反思日志、教师评价总结以及布置相关的课外翻译作业等。在每个学期末的时候，各个小组需要完成一次大型翻译项目，英译中和中译英各8000字左右。项目组长负责确定译文格式、统一译文术语、分配任务、组织协调、审校定稿、总结翻译问题、撰写翻译报告；项目组员负责按时按质完成翻译任务、译文互审、汇报翻译过程和翻译问题。
总之，不管是独立翻译还是项目翻译，从任务的前期准备到中期实施再到后期成果，是一个动态的、系统的、连续的学习过程。学生通过独立翻译、小组合作等形式完成各种翻译任务，在一种仿真的环境中体验翻译过程，学习翻译技巧，提升翻译能力。
2.6 需求评估
按照逻辑，如果课程设计反映的是学生的需求，那么必须先评估学生的需求，但Graves[2]指出，从经验来看，大多数教师都没有机会在课程开始之前进行需求评估，而大都是在教学后才开始做需求评估的。因此笔者首先确定教学目标和部分教学内容后，在第二学期期末，即笔译课程即将结束的时候对学生进行了需求评估。
对于课堂上已涉及的各种文本类型，从兴趣的角度来讲，25%的学生认为自己对影视翻译最有兴趣；19%对广告翻译最有兴趣；17%对旅游文本最有兴趣；13%对人物简介最有兴趣；11%对媒体文本最感兴趣；各有10%对习语翻译、简历翻译、经贸翻译最感兴趣；9%对公示语翻译最感兴趣；8%对文学文本最感兴趣；5%对时政文本最感兴趣；4%对合同翻译最感兴趣；0%对科技文本最感兴趣。
就实用的角度来讲，22%的学生认为简历翻译对自己最有用；20%认为经贸翻译对自己最有用；各有13%认为文学文本、合同翻译对自己最有用；11%认为时政文本对自己最有用；9%认为广告翻译对自己最有用；7%认为科技文本对自己最有用；各有6%认为人物简介、习语翻译、影视翻译对自己最有用；各有4%认为旅游文本、媒体文本、公示语翻译对自己最有用。
以上结果为今后笔译教学内容中文本类型的选择提供了参考。对于学生感兴趣的和对学生有用的文本类型，可适当延长学时或者增加实践数量。
2.7 教学材料开发
教材并非教学的中心，而只是一种刺激物或手段。在吃透教材内容后，可以把教材作为基础知识框架来拓展教学内容。由于教材更新速度相对较慢，其中的翻译素材容易过时，所以本课程由教师和学生从网络、报刊杂志、社会实践等多种途径共同搜集选取合适的、新鲜的教学材料，弥补教材跟不上形势发展的不足；同时，教师推荐多种课外阅读书目作为参考书，供学生自主学习。
2.8 课程评估
笔译课程对学生的评估主要是形成性评估和终结性评估相结合（见表2）。形成性评估的比重加大到60%，由教师和学生共同参与评定，考核项目包括出勤情况、学习档案（包括个人翻译实践和反思日志）和小组翻译项目，主要考察学生的学习过程、努力程度和学业水平的提高。终结性评估以试卷为形式，包括主观题和客观题，主要考察学生的翻译能力。此外，鼓励学生积极参与校内外各类翻译实践或比赛，针对其完成的任务量或比赛成绩适当加分，形成覆盖课堂内外的、立体式的评价体系。
表2 课程评估方案
考核项目 所占比例
出勤 10%
个人翻译实践 20%
反思日志 10%
小组翻译项目 20%
期末考试 40%
3 应用及反馈
笔者将此课程设计应用于笔译教学，经过一年的教学实践，通过网络匿名评课结果、问卷调查和访谈，对资料数据进行分析和对比，验证课程设计的应用效果，为改进课程设计中教学目的的设定，教学内容、教学方法、评估方案等的安排提供依据。
3.1 总体评价
总体上，学生对笔译课程设计比较满意。2010级4个班级的学生全部参与了网络匿名评教，表3是评教结果。
表3 学生网络匿名评教
基本情况 得分
综合排名 5
课堂授课的认真程度 94.63
讲述清楚，或示范准确，学生接受教学内容的情况 94.81
作业布置及批改情况 94.32
注重应用能力培养的情况 95
调动学生积极性情况 95
等级 优秀
综合得分 94.752
参评人数 108
笔译课程最后综合得分为94.752，等级为优秀，在整个外语学院本学期35门课程中综合排名为第5。与之形成对比的是，在实施此课程设计之前，笔译课的评价一直在良好等级（80～90）徘徊。这样的结果表明学生对教学效果的满意程度有了大幅度提升。
此外，通过学期末的匿名调查问卷也验证了学生对笔译课程的整体评价。问卷显示：对笔译课程，60.2%的学生表示非常满意，32.4%的学生表示满意，7.4%的学生表示一般，0%的学生表示不满意。对翻译本身，56.5%的学生认为感兴趣；42.6%认为有些兴趣；0.01%认为没兴趣。对笔译课对现在或将来的学习与工作，48.1%的学生认为很有用；51.9%认为有一定作用；0%认为没用。
在访谈中学生表示笔译课程中主要的收获有：能在规定时间内认真完成内容丰富的翻译实践，很有成就感；扩大了视野和知识面；掌握了基本的文本翻译技巧；提高了翻译兴趣、翻译水平；提升了英语综合应用能力；通过完成翻译项目学会了团队合作等。
3.2 学生反馈对课程设计的形成性作用
评价最佳或最有效教学模式的标准是：在特定情况下能够实现特定的教学目标[5]。形成性评价理论认为，只有学习者对教学和学习目标高度认同，目标的设定才能起到自发调节学习行为的作用[6]。关于笔译课程的学习目标，问卷显示，15.7%的学生认为是提高英语综合能力；5.6%认为是了解翻译理论与技巧，提升翻译能力；0%认为是提高中文综合能力；78.7%认为以上皆有。这说明将笔译课程定位于翻译教学和教学翻译的结合，其教学目标得到了大部分学生的认同。
关于笔译课程的教学内容，问卷显示，对于每两周以一种翻译技巧结合某种文本类型为单元划分的教学安排，62%的学生表示赞成；38%表示基本赞成；0%表示不赞成。对于课堂上选用的各种文本类型翻译材料的内容和难度，问卷中51.9%的学生表示赞成；43.5%表示基本赞成；4.6%表示不赞成。在访谈中，学生表示教师的补充材料难度适中，非常有趣，应不断更新和丰富翻译材料，注重热点，贴近生活，强调实用性。
对于翻译任务实施的三个步骤，88.9%的同学认为非常合理，9.3%的同学认为合理，1.8%的同学认为不合理。对于以小组为单位共同完成翻译项目的活动，问卷显示：59.3%的学生表示喜欢；35.2%表示一般；5.5%表示不喜欢。通过对学生的访谈，发现学生喜欢小组共同完成翻译项目的原因
（下转第81页）
主要有：成员之间分工协作，气氛活跃；可以拓展思路，集思广益，取长补短，提高效率；通过相互讨论和借鉴，既培养了团体意识，增进了解与感情，又提高了译文质量。对于不喜欢小组共同完成翻译任务的原因主要有：难以充分调动个人积极性；容易形成个人依赖情绪导致缺乏独立思考；会出现有人偷懒或者不配合的情况；有时意见很难达成一致等。因此，翻译任务的布置应将个人独立翻译和小组共同翻译相结合，既要鼓励个人努力，也要促进团体合作。
而对于笔译课程评估方案，77.8%的同学认为非常公正合理，20.3%的同学认为合理，1.9%的同学认为不合理。在访谈中，大部分同学对注重形成性评估的理念表示了认同，也有部分同学希望对评估方案做出微调，如减少翻译项目所占的比重，加大个人翻译实践所占的比重等。
一年的教学实践证明，该笔译课程设计具有一定的合理性和可行性，可以提高学习任务的互动性和生动性，增强教学的目的性和启发性，培养学生的兴趣和自主能力。对于教学目标、教学内容安排、教学材料选择、课程组织、评估方案等，学生表示出了较高的认同。但是对小组共同完成翻译项目，其满意率仍有很大的提升空间，小组翻译项目如何更积极有效地开展，仍有待进一步探索。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社，2000：16，2.
[2]Graves K.Desining Language Course A Guide for Teachers[M]. Beijng：Beijing Normal University Press，2008：4，141，7.
[3]Nord C.Translating as a Purposeful Activity- Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001：18.
[4]Colina S.Translation Teaching，From Research to the Classroom，A Handbook for Teachers[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2009：14.
课程设计应用范文第3篇
PLC A组
一、五层电梯PLC梯形图程序控制
要求：
1. 解读程序，写出各控制段的说明
输入程序，并完成电梯模型与PLC的接线
对PLC母子机完成配置
运行程序并调试
画出电梯运行程序的框图，并对程序输入过程作必要的说明，对调试过程作小结
二、全自动洗衣机梯形图控制程序的设计与调试
1. 控制要求：
（1）按下启动按钮及水位选择开关，注水直到高（中、 低）水位，关水
（2）2s后开始洗涤
（3）洗涤时，正转30s，停2s，然后反转30s，停2s
（4）如此循环5次，总共320s后开始排水，排空后脱水30s
（5）开始清洗，重复（2）～（5），清洗两遍
（6）清洗完成，报警3s并自动停机
（7）若按下停车按扭，可手动排水（不脱水）和手动脱水（不计数）
输入点： 输出点：
启动 10001 低水位检测 10009 启动洗衣机 00001 高水位 10003 手动脱水 10011 正转 00003
中水位 10004 反转 00004
低水位 10005 排水 00005
排空检测 10006 脱水 00006
高水位检测 10007 报警 00007
中水位检测 10008
2. 若要求启动开关分为标准洗和轻柔洗，试改变有关输入点，并在程序中加入轻柔洗功能（轻柔洗过程自定）
3. I/O编址
4.编程并调试
三、自行设计课题
要求：设计十字路通灯控制课题及程序
（1）观察桂林路漕宝路通灯（包括左转弯灯和行人灯）的工作时序
（2）设计课题：课题名称、控制要求、时序图、I/O编址
（3）编程并调试
（4）I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、时序图、I/O接线图等
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC B组
饮料灌装生产流水线PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
系统通过开关设定为自动操作模式，一旦启动，则传送带的驱动电机启动并一直保持到停止开关动作或灌装设备下的传感器检测到一个瓶子时停止；瓶子装满饮料后，传送带驱动电机必须自动启动，并保持到又检测到一个瓶子或停止开关动作
当瓶子定位在灌装设备下时，停顿1s，灌装设备开始工作，灌装过程为5s钟，灌装过程应有报警显示，5s后停止并不再显示报警；报警方式为红灯以0.5s间隔闪烁
用两个传感器和若干个加法器检测并记录空瓶数和满瓶数，一旦系统启动，必须记录空瓶数和满瓶数，设最多不超过99999999瓶
（4） 可以手动对计数器清零（复位）
2. 编程并调试
3. 画出I/O端子接线图
12层电梯楼层定位及十进制数显示梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
（1） 根据各楼层行程开关的状态，确定轿厢所在楼层
（2） 用两个七段LED数码管作两位十进制层楼位置显示（注：若输出点不够，可借助两点内部继电器）
（3） 以00作维修显示并可手动关闭显示
2. 编程、调试
3. 七段码编码示意图、真值表、I/O端子接线图
物业供水系统水泵梯形图控制程序设计与调试 1. 控制要求： （2）各水泵工作时，均应有工作状态显示。
（3）手动工作时，要求4台水泵可分别独立操作（分设起动和停止开关），并分别具有过载保护，可随时对单台水泵进行断电控制（注：若输入点不够，可减少一个过载保护输入）。
（4） 设置“自动/手动”切换开关（ON——手动，OFF——自动），另设自动运行控制开关（ON——自动运行，OFF——自动运行停止）。
2. 画出运行框图，I/O编址，编程并调试
3. 画出I/O端子接线图。
自行设计课题
要求：设计汽车自动清洗装置的PLC梯形图控制课题及程序
（1）了解汽车自动清洗过程
（2）设计课题：课题名称、控制要求、工作框图或时序图、I/O编址
（3）编程并调试
（4）I/O端子接线图
五、 完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、I/O接线图
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC C组
一、十字路通信号灯PLC控制系统设计与调试
1.控制要求：
（1）系统工作受开关控制，起动开关 ON 则系统工作；起动开关 OFF 则系统停止工作。
（2）控制对象有八个：
东西方向红灯两个 , 南北方向红灯两个，
东西方向黄灯两个 , 南北方向黄灯两个，
东西方向绿灯两个 , 南北方向绿灯两个，
东西方向左转弯绿灯两个，南北方向左转弯绿灯两个。
（3）控制规律：
1）高峰时段按时序图二（见附图）运行， 正常时段按时序图三（见附图）运行，晚上时段按提示警告方式运行，规律为： 东、南、西、北四个黄灯全部闪亮，其余灯全部熄灭，黄灯闪亮按亮 0.4 s，暗 0.6 s的规律反复循环。
高峰时段、 正常时段及晚上时段的时序分配按时序图一运行(见附图)。
2. 编程并调试①各时段工作状态由开关控制切换 ②各时段由时钟控制自动切换（选）
3. I/O端子接线图
时序图一
高峰时段 7：00 8：15 16：30 19：30
正常时段 22：00
晚间时段 6：30↗
时序图二
00004 R-EW
00001 L——SN
00002 G—SN
00003 Y—SN
00008 R—SN
00005 L—EW
00006 G—EW
00007 Y—EW
时序图三
00004 R-EW
00001 L——SN
00002 G—SN
00003 Y—SN
00008 R—SN
00005 L—EW
00006 G—EW
00007 Y—EW
二、五层电梯PLC梯形图程序控制
要求：
解读程序，写出各控制段的说明，指出在程序中实现“置消防”功能的相关指令和控
制节点
2. 输入程序，并完成电梯模型与PLC的接线
3. 对PLC母子机完成配置
4. 运行程序并调试
5. 画出电梯运行程序的框图，并对程序输入过程作必要的说明，对调试过程作小结
三、饮料灌装生产流水线PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
系统通过开关设定为自动操作模式，一旦启动，则传送带的驱动电机启动并一直保持到停止开关动作或灌装设备下的传感器检测到一个瓶子时停止；瓶子装满饮料后，传送带驱动电机必须自动启动，并保持到又检测到一个瓶子或停止开关动作。
瓶子定位在灌装设备下时，停顿1s，灌装设备开始工作，灌装过程为5s钟，灌装过程应有报警显示，5s后停止并不再显示报警；报警方式为红灯以0.5s间隔闪烁。
用两个传感器和若干个加法器检测并记录空瓶数和满瓶数，一旦系统启动，必须记录空瓶数和满瓶数，设最多不超过99999999瓶。
可以手动对计数器清零（复位）
2. 编程并调试
3. 画出I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
程序（包括注释）、框图、I/O接线图
有关的说明及调试小结等
课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC D组
一、车库车辆出入库管理PLC梯形图控制程序设计与调试
控制要求： （2）出库车辆前进时，经过2#传感器1#传感器后，计数器B减1，后退时经过1#传感器2#传感器后，计数器A加1；只经过一个传感器则计数器不动作
（3）车辆入库或出库时，均应有警铃报警（可分别设置），定时3s钟
（4）仓库启用时，先对所有用到的存储单元清零，并应有仓库空显示
（5）若设仓库容量为50辆车，则仓库满时应报警并显示。 I/O编址
编程并调试
I/O端子接线图
二、三相六拍步进电动机控制程序的设计与调试
1. 控制要求：
（1）三相步进电动机有三个绕组: A、B、C
正转通电顺序为：AABBBCCCA
反转通电顺序为：ACACBCBAB
（2）用5个开关控制其工作
#1开关控制其运行 ( 启 / 停 )。
#2 号开关控制其低速运行 (转过一个步距角需 0.5 s)。
#3 号开关控制其中速运行 (转过一个步距角需 0.1 s)。
#4 号开关控制其低速运行 (转过一个步距角需 0.03 s)。
#5 号开关控制其转向 ( ON 为正转，OFF 为反转 )。
2. I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
三、自行设计“全自动洗衣机PLC控制”课题
要求：
课题名称
控制要求（应有水位选择及标准洗或轻柔洗选择）
工作框图
I/O设置
编程并调试
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
程序（包括注释）、框图、I/O接线图
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC E组
一、自动门控制装置PLC梯形图控制程序的设计与调试
1. 自动门控制装置的硬件组成： 2．控制要求： （2）自动门在开门位置停留8s后，自动进入关门过程，关门执行机构KM2被起动，电动机反转，当门移动到关门限位开关K4位置时，电机停止运行。
（3）在关门过程中，当有人员由外到内或由内到外通过光电检测开关K2或K1时，应立即停止关门，并自动进入开门程序。
（4）在门打开后的8s等待时间内，若有人员由外至内或由内至外通过光电检测开关K2或K1时，必须重新开始等待8s后，再自动进入关门过程，以保证人员安全通过。
（5）开门与关门不可同时进行
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
二、车库车辆出入库管理PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求： （2）出库车辆前进时，经过2#传感器1#传感器后，计数器B减1，后退时经过1#传感器2#传感器后，计数器A加1；只经过一个传感器则计数器不动作
（3）车辆入库或出库时，均应有警铃报警（可分别设置），定时3s钟
（4）仓库启用时，先对所有用到的存储单元清零，并应有仓库空显示
（5）若设仓库容量为50辆车，则仓库满时应报警并显示。 2. I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
三、自行设计“自动售货机PLC控制”课题 1. 课题名称
2. 控制要求（应设有找币功能）
3. 工作框图
4. I/O设置
5. 编程并调试
四、坐标式机械手的PLC梯形图控制程序设计与调试
坐标式机械手动作原理图
2. 控制要求：将物体从位置A搬至位置B
（1）动作顺序：机械手从原点位置起始下移到A处下限位从A处夹紧物体后上升至上限位右移至右限位机械手下降至B处下限位将物体放置在B处后上升
至上限位左移至左限位（原点）为一个循环。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分别由限位开关控制；机械手设立起动和停止开关。
（3）机械手夹紧或松开的工作状态以及到达每一个工位时，均应有状态显示。
（4）机械手的夹紧和放松动作均应有1s延时，然后上升；机械手每到达一个位置均有0.5s的停顿延时，然后进行下一个动作。
（5）若机械手停止时不在原点位置，可通过手动开关分别控制机械手的上升和左移，使之回到原点。
（6）要求循环120次后自动停止工作并警铃报警。
3. I/O编址并画出工作框图
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
五、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、I/O接线图
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC F组
一、饮料灌装生产流水线PLC梯形图控制程序设计与调试
控制要求：
（1） 系统通过开关设定为自动操作模式，一旦起动，则传送带的驱动电机启动并一直保持到停止开关动作或灌装设备下的传感器检测到一个瓶子时停止；瓶子装满饮料后，传送带驱动电机必须自动启动，并保持到又检测到一个瓶子或停止开关动作。
当瓶子定位在灌装设备下时，停顿1s，灌装设备开始工作，灌装过程为5s；灌装过程应有报警显示，5s后停止并不再显示报警（报警方式为红灯以0.3s时间间隔闪烁 （4） 可以手动对计数器及定时器清零（复位）
二、自动门控制装置PLC梯形图控制程序的设计与调试
1. 自动门控制装置的硬件组成： 2．控制要求： （2）自动门在开门位置停留8s后，自动进入关门过程，关门执行机构KM2被起动，电动机反转，当门移动到关门限位开关K4位置时，电机停止运行。
（3）在关门过程中，当有人员由外到内或由内到外通过光电检测开关K2或K1时，应立即停止关门，并自动进入开门程序。
（4）在门打开后的8s等待时间内，若有人员由外至内或由内至外通过光电检测开关K2或K1时，必须重新开始等待8s后，再自动进入关门过程，以保证人员安全通过。
（5）开门与关门不可同时进行
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图 [并设计直流电动机正反转电枢电路与电源的连接线路（选）]。
三、自行设计课题
要求：设计十字路通灯控制课题及程序
1. 观察中山西路漕溪路通灯（包括左转弯灯和行人灯）的工作时序
2. 设计课题：课题名称、控制要求、时序图、I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、I/O接线图
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC G组
一、自行设计“自动售货机PLC控制”课题 1. 课题名称
2. 控制要求（要求至少两种以上币值，并应设有找币功能）
3. 工作框图
4. I/O设置
5. 编程并调试
二、坐标式机械手的PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 坐标式机械手动作原理图
2. 控制要求：将物体从位置A搬至位置B
（1）动作顺序：机械手从原点位置起始下移到A处下限位从A处夹紧物体后上升至上限位右移至右限位机械手下降至B处下限位将物体放置在B处后上升
至上限位左移至左限位（原点）为一个循环。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分别由限位开关控制；机械手设立起动和停止开关。
（3）机械手夹紧或松开的工作状态以及到达每一个工位时，均应有状态显示。
（4）机械手的夹紧和放松动作均应有1.5s的时间延时，然后上升；机械手每到达一个位置均有0.5s的停顿延时，然后进行下一个动作。
（5）若机械手停止时不在原点位置，可通过两个手动开关分别控制机械手的上升和左移，使之回到原点。
（6）要求循环100次后自动停止工作并警铃报警。
3. I/O编址并画出工作框图
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
三、自行设计课题
要求：设计十字路通灯控制课题及程序
1. 观察桂林路漕宝路通灯（包括左转弯灯和行人灯）的工作时序
2. 设计课题：课题名称、控制要求、时序图、I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、时序图、I/O接线图等
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC H组
饮料灌装生产流水线PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
（1）系统通过开关设定为自动操作模式，一旦启动，则传送带的驱动电机启动并一直保持
到停止开关动作或灌装设备下的传感器检测到一个瓶子时停止；瓶子装满饮料后，传
送带驱动电机必须自动启动，并保持到又检测到一个瓶子或停止开关动作。
（2）当瓶子定位在灌装设备下时，停顿1s，灌装设备开始工作，灌装过程为5s钟，灌装过程应有报警显示，5s后停止并不再显示报警；报警方式为红灯以0.5s间隔闪烁。
（3）另用两个传感器检测空瓶和满瓶，并记录空瓶数和满瓶数，一旦系统启动，即开始记录空瓶数和满瓶数，空瓶和满瓶分别以24瓶为一箱记录箱数，计数周期为8小时。
（4）若系统正常工作，8小时到，空瓶箱数和满瓶箱数分别送至其他4x寄存器存储，同时计数器和定时器自动清零；若系统中途手动停机，则所有计数器、定时器保持，重新起动时继续计数
（5）可以手动对各计数器和定时器清零（复位）
2. 画出工作框图、编程并调试
3. 画出I/O端子接线图
二、自动门控制装置PLC梯形图控制程序的设计与调试
1. 自动门控制装置的硬件组成： 2．控制要求： （2）自动门在开门位置停留8s后，自动进入关门过程，关门执行机构KM2被起动，电动机反转，当门移动到关门限位开关K4位置时，电机停止运行。
（3）在关门过程中，当有人员由外到内或由内到外通过光电检测开关K2或K1时，应立即停止关门，并自动进入开门程序。
（4）在门打开后的8s等待时间内，若有人员由外至内或由内至外通过光电检测开关K2或K1时，必须重新开始等待8s后，再自动进入关门过程，以保证人员安全通过。
（5）开门与关门不可同时进行
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图 [并设计直流电动机正反转电枢电路与电源的连接线路（选）]。
三、花式喷水池装置PLC控制梯形图的设计与调试
花式喷水池示意图
图a）中4为中间喷水管，3为内环状喷水管，2为中环形状喷水管，1为外环形状喷水管。图b）中的选择开关可有4种选择，可分别用4个开关模拟实现；单步/连续开关为“1”= 单步，“0”= 连续，其他为单一功能开关。
2. 控制要求：
（1）控制器电源开关接通后，按下启动按钮，喷水装置即开始工作。按下停止按钮，则
停止喷水。工作方式由“选择开关”和“单步/连续”开关来决定。
（2）“单步/连续”开关在单步位置时，喷水池只运行一个循环；在连续位置时，喷水池反复循环运行。
（3） 方式选择开关用以选择喷水池的喷水花样，1～4号喷水管的工作方式选择如下： 选择开关在位置“2”——按下启动按钮后，1号喷水，延时2s，2号喷水，再延时2s，3号喷水，再延时2s，4号喷水，接着一起喷水30s为一个循环。 选择开关在位置“4”——按下启动按钮后，喷水池1～4号水管的工作顺序为： （4） 不论在什么工作方式，按下停止按钮，喷水池立即停止工作，所有存储器复位。
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、时序图、I/O接线图等
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC I组
一、自行设计“全自动洗衣机PLC控制”课题
要求：
课题名称
控制要求（应有水位选择、标准洗或轻柔洗选择及暂停功能）
工作框图
I/O设置
编程并调试
二、饮料灌装生产流水线PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
（1）系统通过开关设定为自动操作模式，一旦启动，则传送带的驱动电机启动并一直保持
到停止开关动作或灌装设备下的传感器检测到一个瓶子时停止；瓶子装满饮料后，传
送带驱动电机必须自动启动，并保持到又检测到一个瓶子或停止开关动作。
（2）当瓶子定位在灌装设备下时，停顿1s，灌装设备开始工作，灌装过程为5s钟，灌装过程应有报警显示，5s后停止并不再显示报警；报警方式为红灯以0.5s间隔闪烁。
（3）另用两个传感器检测空瓶和满瓶，并记录空瓶数和满瓶数，一旦系统启动，即开始记录空瓶数和满瓶数，空瓶和满瓶分别以24瓶为一箱记录箱数，计数周期为8小时。
（4）若系统正常工作，8小时到，空瓶箱数和满瓶箱数分别送至其他4x寄存器存储，同时计数器和定时器自动清零；若系统中途手动停机，则所有计数器、定时器保持，重新起动时继续计数
（5）可以手动对各计数器和定时器清零（复位）
2. 画出工作框图、编程并调试
3. 画出I/O端子接线图
三、花式喷水池装置PLC控制梯形图的设计与调试
1. 花式喷水池示意图
图a）中4为中间喷水管，3为内环状喷水管，2为中环形状喷水管，1为外环形状喷水管。图b）中的选择开关可有4种选择，可分别用4个开关模拟实现；单步/连续开关为“1”= 单步，“0”= 连续，其他为单一功能开关。
2. 控制要求：
（1）控制器电源开关接通后，按下启动按钮，喷水装置即开始工作。按下停止按钮，则
停止喷水。工作方式由“选择开关”和“单步/连续”开关来决定。
（2）“单步/连续”开关在单步位置时，喷水池只运行一个循环；在连续位置时，喷水池反复循环运行。
（3） 方式选择开关用以选择喷水池的喷水花样，1～4号喷水管的工作方式选择如下： 选择开关在位置“2”——按下启动按钮后，1号喷水，延时2s，2号喷水，再延时2s，3号喷水，再延时2s，4号喷水，接着一起喷水30s为一个循环。 选择开关在位置“4”——按下启动按钮后，喷水池1～4号水管的工作顺序为： （4） 不论在什么工作方式，按下停止按钮，喷水池立即停止工作，所有存储器复位。
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、时序图、I/O接线图等
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
PLC J组
一、三相六拍步进电动机控制程序的设计与调试
1. 控制要求：
（1）三相步进电动机有三个绕组: A、B、C
正转通电顺序为：AABBBCCCA
反转通电顺序为：ACACBCBAB
（2）用5个开关控制其工作
#1开关控制其运行 ( 启 / 停 )。
#2 号开关控制其低速运行 (转过一个步距角需 0.5 s)。
#3 号开关控制其中速运行 (转过一个步距角需 0.1 s)。
#4 号开关控制其低速运行 (转过一个步距角需 0.03 s)。
#5 号开关控制其转向 ( ON 为正转，OFF 为反转 )。
2. I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
二、自行设计“自动售货机PLC控制”课题 1. 课题名称
2. 控制要求（要求至少两种以上币值，并应设有找币功能）
3. 工作框图
4. I/O设置
5. 编程并调试
三、大、小球分拣传送机械PLC控制梯形图的设计与调试
1. 大、小球分拣传送机械示意图
2. 控制要求：
（1）机械臂起始位置在机械原点（见图），为左限、上限并有显示。
（2）有起动按钮和停止按钮控制运行，设停止时机械臂必须已回到原点。
（3）起动后，机械臂动作顺序为：下降吸球上升（至上限）右行（至右限）下降释放上升（至上限）左行返回（至原点）。
（4）机械臂右行时有小球右限（LS4）和大球右限（LS5）之分；下降时，当电磁铁压着大球时，下限开关LS2断开（=“0” ）；压着小球时，下限开关LS2接通（=“1” ）。
3. I/O编址及工作框图
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图（或时序图）、I/O接线图等
3. 有关的说明及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
MITSUBISHI（三菱）PLC A组
MODICON PLC梯形图控制程序的移植
要求： 2. 将教材P173～175所示例4“多路定时器程序”改成FX2N PLC的梯形图，给出I/O编址并借助于实验箱的发光二极管（LED）进行调试。可用一个定时器结合FX2N PLC的比较指令实现时段控制功能，也可全部用定时器实现。
二、PLCⅡ型教学实验箱程序的开发
要求：
开发实验九、实验十一的梯形图程序
写出I/O编址
写出梯形图程序及语句表程序并调试
三、坐标式机械手的PLC梯形图控制程序设计与调试
1. 坐标式机械手动作原理图
2. 控制要求：将物体从位置A搬至位置B
（1）动作顺序：机械手从原点位置起始下移到A处下限位从A处夹紧物体后上升至上限位右移至右限位机械手下降至B处下限位将物体放置在B处后上升
至上限位左移至左限位（原点）为一个循环。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分别由限位开关控制；机械手设立起动和停止开关。
（3）机械手夹紧或松开的工作状态以及到达每一个工位时，均应有状态显示。
（4）机械手的夹紧和放松动作均应有1s延时，然后上升；机械手每到达一个位置均有0.5s的停顿延时，然后进行下一个动作。
（5）若机械手停止时不在原点位置，可通过手动开关分别控制机械手的上升和左移，使之回到原点。
（6）要求循环120次后自动停止工作并警铃报警。
3. I/O编址并画出工作框图
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图、I/O接线图
3. 实验箱程序开发思路、运行情况及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
MITSUBISHI（三菱）PLC B组
一、皮带运输机传输系统梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求： 起动时M4 M3 M2 M1 （分别间隔5s） （2）当某条皮带机发生故障时，该皮带机及其前面的皮带机立即停止，而其后的皮带机则待料运完后才停止。例如：M2出故障，M2和M1立即停止，经5s延时后，M3停，再经过5s，M4停
（3）设置故障调试开关
2. I/O编址
3. 编程并调试
4. I/O端子接线图
二、PLCⅡ型教学实验箱程序的开发
要求：
开发实验八、实验九、实验十的梯形图程序
写出I/O编址
写出梯形图程序及语句表程序并调试
三、自动门控制装置PLC梯形图控制程序的设计与调试
1. 自动门控制装置的硬件组成： 2．控制要求： （2）自动门在开门位置停留8s后，自动进入关门过程，关门执行机构KM2被起动，电动机反转，当门移动到关门限位开关K4位置时，电机停止运行。
（3）在关门过程中，当有人员由外到内或由内到外通过光电检测开关K2或K1时，应立即停止关门，并自动进入开门程序。
（4）在门打开后的8s等待时间内，若有人员由外至内或由内至外通过光电检测开关K2或K1时，必须重新开始等待8s后，再自动进入关门过程，以保证人员安全通过。
（5）开门与关门不可同时进行
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图或时序图、I/O接线图等
3. 三菱PLC与MODICON PLC相关指令的比较、运行情况及调试小结等
4. 课程设计的心得
《PLC原理及应用》课程设计任务书
MITSUBISHI（三菱） PLC C组
一、MODICON PLC梯形图控制程序的移植
要求： 2. 写出移植过程中相关指令对照表，并指出两种机型相关指令在应用时的区别
3. 写出调试运行情况
二、花式喷水池装置PLC控制梯形图的设计与调试
1. 花式喷水池示意图
图a中4为中间喷水管，3为内环状喷水管，2为中环形状喷水管，1为外环形状喷水管。图b中的选择开关可有4种选择，可分别用4个开关模拟实现；单步/连续开关为“1”= 单步，“0”= 连续，其他为单一功能开关。
2. 控制要求：
（1）水池控制电源开关接通后，按下启动按钮，喷水装置即开始工作。按下停止按钮，则停止喷水。工作方式由“选择开关”和“单步/连续”开关来决定。
（2）“单步/连续”开关在单步位置时，喷水池只运行一个循环；在连续位置时，喷水池反复循环运行。
（3） 方式选择开关用以选择喷水池的喷水花样，1～4号喷水管的工作方式选择如下： 选择开关在位置“2”——按下启动按钮后，1号喷水，延时2s，2号喷水，再延时2s，3号喷水，再延时2s，4号喷水，接着一起喷水30s为一个循环。 选择开关在位置“4”——按下启动按钮后，喷水池1～4号水管的工作顺序为： （4） 不论在什么工作方式，按下停止按钮，喷水池立即停止工作，所有存储器复位。
3. I/O编址
4. 编程并调试
5. I/O端子接线图
三、八层电梯楼层定位及显示的梯形图控制程序设计与调试
1. 控制要求：
（1） 根据各楼层行程开关的状态，确定轿厢所在楼层
（2） 用九段LED数码管作十进制层楼位置显示，如下图所示：
2. 九段码编码示意图、真值表、I/O编址
3. 编程并调试
I/O端子接线图
四、完成课程设计说明书
1. 课题名称及要求
2. 程序（包括注释）、框图或时序图、I/O接线图等
课程设计应用范文第4篇
关键词：中学数学；微课程；设计；应用
一、什么是中学数学微课程
中学数学的微课程是采用构建主义方法、以网络在线学习和移动学习为主要形式的一种教学课程模式，这种教学模式主要依托移动电子设备辅助教师教学。比如，这些教学课程文件大部分是由幻灯片制作形成的多媒体教学文件，具有声音、文字以及画面等内容。多媒体教学文件的时间有长有短，长为几分钟，短至一分钟。
微课程最主要的特点就是“微”，但中学数学微课程同时也具有学习时间短、可供学生选择学习的内容较为丰 富、课程之间相互独立以及课程的主体性质较强等重要特点。
二、中学数学微课程设计的原则
第一，中学数学的微课程设计需要遵循“微”的原则。教师要把课程内容尽可能细小化，把课程内容划分为多个可在短时间内学习的对象。在选择这种课程内容时，需要注意课程内容应短小精悍。在设计每一个模块的学习内容时，虽然微课程的内容是相互独立的，但是需要通过设计把中学数学学习中碎片化的内容联系起来，为学生提供更为全面的课程内容，形成一个较为完善的微课程体系。
第二，中学数学的微课程设计需要把学生作为中心。教师应把中学生进行微课程学习的学习体验和效果作为评价课程效果的准则，一切围绕中学生开发和设计微课程。在设计微课程前教师需要明确了解中学生在学习中学数学时的需求是什么，了解学生对什么样的微课程具有较大兴趣以及学生的学习特点是什么。有了明确的设计方向，才能充分保证学生的学习效果，激发学生学习中学数学的积极性和主动性。
第三，中学数学的微课程设计需要把实用性放在重要位置。任何一种学习模式和方法的运用都是以服务于学生、提升学生的学习成绩为主要目的，所以，教师在设计中学数学微课程过程中，要设计出能够为学生解决现实数学问题的微课程。只有能够帮助学生提升成绩和效率的微课程，才能称之为合格、有效的中学数学微课程。
第四，中学数学的微课程设计要遵循交互性原则。在学生的记忆体系中， 相同时间内学生对图片的记忆效果往往高于对文字的记忆效果，所以，中学数学的微课程设计需要把文字和图片相互结合，把微课程教学内容系统化，才能提升学生的学习和记忆效果。
三、在中学数学中对微课程的应用介绍和分析
1.中学数学微课程的应用例子简介
首先，让学生观看视频，视频的内容是利用方程思想解决中学数学问题：在一片土地中，这块地的长和宽分别为48米和24米，先要在这块土地上种植花卉，所占地面积为土地总面积的5/9，求空地的宽。视频中的讲解会把解题的思路和过程逐步清晰地展现出来，为学生提供解决这种类型题目的解题思路和解题模式。其次，教师给学生展示具有相同类型的题目供学生课后思考。最后，老师给出正确答案，对学生的做题结果进行评价和分析。
2.中学数学微课程的教学策略和方式
（1）中学数学微课程的情景式教学应用。在构建主义原则的指导下，中学生对中学数学的学习一定要在情景教学中才能建立起有意义的学习框架。学生在中学数学的学习和数学知识系统的建立过程中需要一个清晰明了的学习情景，在情景学习中掌握数学逻辑及方法，从而促进学生高效和科学地学习中学数学。
（2）中学数学微课程的问题探究式教学方法。教师通过在微课程中引入问题，引导学生进行问题的思考和探讨，才能够灵活运用已经掌握的知识， 训练学生的解题技能和速度。
总而言之，在当今快节奏的学习和生活中，微课程是一种符合现代化的教学模式及方法，及时修改微课程中的不足，需要教师逐步完善微课程模式，把中学数学微课程设计成为能够符合学生学习特点、提升学生学习成绩和激发学习动力的高效课程。
参考文献：
课程设计应用范文第5篇
关键词：混合学习模式；冬奥服务英语；iSmart平台
一、混合学习模式
科技发展改变教育思想和教学理念，重塑教学环境和教学生态。混合学习（Blendinglearning）作为“互联网+时代”衍生的新型学习模式，以人本主义、建构主义为理论基础，以“学生为中心”为核心理念，强调在恰当的时间运用合适的学习技术达到最好的学习目标，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要体现学习者作为学习主体的主动性、积极性与创造性。它在形式上是在线学习与面对面学习的混合，实质上是在分析学习者需要、教学内容、教学资源等的基础上，不同教学方法、学习环境和学习方式的深度融合与无缝对接。混合式学习模式注重线上、线下交流互动与评价反馈，注重学习者自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼，改变传统静态和教条化教学范式，拓展传统课堂的深度和广度，促使语言、教学、技术、教育者与学习者之间构成相互需要、相互促进、相互依存、和谐发展的关系。因此，线上线下混合式教学是教育的一大变革，也是未来教育的发展方向，将被广泛运用，成为常态。
二、基于混合学习模式的奥运服务英语课程设计
为推动奥运服务英语课程扎实开局，有序推进，确保实效，需要从学习内容设计、学情分析、教学平台选用、模式构建等方面做好调研与组织工作。
（一）设计学习内容
奥运服务英语课程是针对北京张家口联合举办冬奥会，英语服务人员紧缺的现状，开设的一门英语在线课程。以服务冬奥会为理念，该课程涵盖了冬奥服务交流用语、奥运文化和张家口历史文化三个国际交流的主要板块。团队教师巧妙编排教学内容，恰当选取视频、音频资料，精心制作PPT、微课，创设情境，设计丰富多样的作业、活动，以提高学习者英语语言应用能力，增强跨文化交际意识与能力。
（二）分析学习对象
奥运服务英语的学习对象是面向专科、本科生以及具备一定的英语基础、有从事对外服务的愿望、有进行对外交流机会及需求的学习者和涉外工作者。这部分学习者形象称之为“数字原住民一代”，他们很大程度上依靠信息技术来获取和进行社会以及专业的交流，擅长快速处理信息，反感传统的学习方式，更喜欢主动探索和意义建构式地主动学习。同时，这部分学习者英语水平参差不齐，学习习惯、兴趣各异,个性化学习需求大。
（三）选择在线学习平台
由高等教育出版社倾力打造的iSmart外语智能学习平台可以依托云题库进行外语单项技能自主训练，多终端同步交互式学习，是一个深度整合建课工具的外语教学内容资源平台，其独特的集成学习、通知、测验、学习过程记录、跟踪等功能，切实有效地促进了师生、生生之间的沟通交流与资源共享，实现了外语语言教学的个性化与智能化。
（四）设计线上线下混合式学习模式
教师全面开发课程，重新演绎教学内容，建构学习者学习自由、自主、自知，教师引导、启发、监控，线上学习与课堂教学互动的混合学习模式。具体框架如图1所示。
三、基于混合学习模式的奥运服务英语课程实施
（一）课前教师在线部分
团队教师DIY在平台上建设课程各个模块，依据教学目标、教学对象、教学内容等设计一系列教学活动，如制定自主学习任务表、课程简介、课程目录、教学模块的重、难点、评价方式与细则等；依托iSmart平台，教师教学视频、微课、课件、电子文本等各种教学资源；问卷，进行教学分析；技术监控，设置“过关条件”管理课程；在线指导，追踪学习者学习进度、学习时长、学习效果等学习轨迹，努力打造“学习友好型”环境。
（二）课前学习者在线部分
在具体任务地引导下，学习者自主设定目标、自主选择路径探究，以轻松自然的方式习得交通、餐饮、购物、医疗急救、应急处理、场地介绍等奥运服务英语知识，涉猎冰雪、奥运文化与张家口文化。在具体模块内容SpeakandRecite部分，角色朗读，跟读录音；在ListenandDecode部分，反复听读，选择或填写答案；在TextUnderstanding部分，重点句型点读、重点提问、翻译讲解；在SimulateandAct部分，模拟情境，交流互动。整个在线学习过程中，学习者详细记录，及时反馈，积极探讨。
（三）课中面对面部分
信息化手段永远不能完全取代教师的作用，学习者需要有“温度”的交流，持续激情，点燃活力，因此，课堂学习是学习者知识内化与能力拓展“温度”交流的关键阶段。首先，学习者分组，以演讲、PPT介绍、微课展示、角色扮演等形式，汇报在线点滴收获，本组或其他组成员抱团取暖，适时补充、拓展相关资料，纠正语音、语调、措辞等语言错误，提出在线学习中遇到的瓶颈问题。教师答疑解惑、讲解重点、突破难点，帮助学习者巩固、掌握、吸收知识。随后教师公布课内话题，开展自由发言、小组讨论、竞赛等活动，步步深入、层层递进地将张家口剪纸、打树花等地方特色文化与奥运冰雪文化巧妙贯穿到奥运服务情景话题中，学习者畅所欲言，各抒己见。针对学习者的回答和独特见解，或师生协商讨论，或教师给予针对性指导、反馈性评价，以期在交流的碰撞中，激发学习者积极地情感体验，引起学习者的高级思维和认知，形成对知识的理解和迁移，实现深度学习与合理运用。最后，教师就讨论中出现的共性问题提炼精讲，对整节课的教学内容进行系统化地梳理、总结和评价。
（四）课后巩固、拓展部分
为进一步巩固学习效果，查漏补缺，教师布置在线练习与作业，设计在线小规模测验题目，学习者继续通过平台进行作业展示、交流讨论、互动答疑等活动；同时，教师鼓励学习者积极进行课后实操训练，如参加志愿服务，表演情景剧等，以实现学有所得、学以致用、学有所用的教学目的。
四、基于混合学习模式的奥运服务英语课程评价
评价阶段是整个学习过程的反馈阶段。这一阶段实际上是从设计、组织到实施的全程动态的评价过程，是基于网络与课堂、过程与结果等不同层次展开的自我评价、同伴互评、教师评价与平台评价相结合的多维评价体系。评价维度设定为：平台对学习者学习过程如学习次数、学习内容、学习进度、互动交流频率、作业、测试等方面进行客观量化评价；教师对学习者学习态度、作品展示、讨论交流等进行主观性量化评价；学习者对学习、活动采用的方法、实现的途径、表现的积极性等方面进行主观性自评、互评。时机成熟后，社会力量亦可参与评价。通过多层次、多元性、多样化的评价方法体系，不断加强学习者的学习动力，提高混合学习效果，也促使教师加强iSmart平台和奥运服务英语课程建设。
