初二英语学习

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初二英语学习范文第1篇

【论文摘要】在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出。学生出现分化的原因是出现开口困难、记忆词汇困难、失去兴趣和自信心的现象。对此，教师要采取及时帮助，预防为主；讲究教法，因材施教；激发动机，诱发兴趣；培养和发展学生良好的学习习惯等措施。

本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book， please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

①复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。

初二英语学习范文第2篇

在英语教学中运用激励式教学方法可形成良性互动，竞争向上的良好学习氛围。

一是运用情感式激励。教育过程不同于简单的物质接受过程，而是一种复杂的精神接受活动。现代教学理论认为：教学存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往通过情感这种媒介更好地被学生接受。“感人心者，莫先乎情。”作为一名英语教师，我们应及时了解学生对英语的心态、学习情况和精神状态。对学习一时跟不上的学生要表示理解，要给予他们更多的耐心、宽容心。在班上中肯地评价他们，不随便乱批评，若必须批评时，也从“爱”出发，动之以情，晓之以理，提出问题，循循善诱，使其得到积极的情绪体验，逐渐促其转化，防止掉队分化现象出现。

二是运用表扬式激励。常言道“好孩子是夸出来的”。每个人都希望获得别人尊重和赞扬。教师表扬学生越及时越好，激励作用越大。教师对待学生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓励，习惯于训斥、斥责、讽刺、挖苦，动不动说学生笨，久而久之，由于他们接受的是否定的自我印象，容易产生一种消极心理。教师在教学中要善于捕捉时机，对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，学会使他们充满信心地学习。常用的英语表扬语有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!当学生感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自觉行动。当我们真正贴近他们的心灵，并以无限的关爱促其转化，他们就会成为学习上的真正主人，就不会掉队，产生分化。

三是要激发动机，诱发兴趣。学生是学习的主体。因此，怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以每堂课一定要控制好讲与练的时间比例，一定要注意让学生有练的内容，有练得时间，让学生在学与练的交替中掌握好每堂课的重、难点。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，他们会很有成就感。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，再加以对他们取得成绩的适时鼓励，就更会激发他们学习英语的兴趣和热情。

另外，还有两点要特别注意，和激励式教学方法配合运用，会更有效地防止初二年级学生英语学习两极分化现象的发生。

初二英语学习范文第3篇

【关键词】初中英语 听力 练好 一二三四

听是一种交际行为。无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。听是一种心理过程。表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

一、英语听力教学中的一二三四

初中英语听力学习练好一二三四：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

（一）建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

( 二)做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。

(三)优化三种环境。优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

(四)形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

二、英语听力教学中的注意点

1.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

初二英语学习范文第4篇

一、创设情境，教学生活化

幼儿日常交往和学习主要是通过语言来进行，在人与人的交往中，幼儿会无意识地学习语言，那么我们设计的教学活动应尽量贴近幼儿的生活，使那些生活片断、生活场景再现而吸引他们，唤起他们的感受，让幼儿在一个轻松愉快的教学氛围中充分发挥主体作用。例如，在吉的堡大班紫本教材第五单元中，学习单词：reading、eating、drawing、sleeping、playingsinging。这些都是表示动作的单词，幼儿对这些动作很熟悉，与幼儿生活很贴近。我上课的时候，先做动作让幼儿猜单词，让幼儿猜猜老师做的是什么动作，这样幼儿的兴趣就被调动起来了，积极参与到教学中来；幼儿对这部分单词熟悉后，我再出示与动作有关的物品，比如书、汉堡包模型、油画棒、枕头、小汽车、麦克风等等，让幼儿找到与物品相对应的单词图片，经过练习，幼儿就很轻松地记住这些单词。在第三单元中，学习对话：“How much is it ? It’s forty dollars”。课本中购物的情景，幼儿也是很熟悉的，在幼儿对本课数量单词掌握后，我模拟了超市的场景，在教室摆放许多可爱的，幼儿喜欢的小物品，并发给小朋友仿真钱币，组织幼儿购物，对此，幼儿非常开心地投入情景中，认真地购物，在做做玩玩中轻松掌握对话，同时也巩固了一些日常用语：Excuse me ! Please! Thank you! 从而促进了幼儿英语口语的发展与巩固。

二、轻松愉快，教学游戏化

《幼儿园工作规程》指出，要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏，是幼儿的主要活动方式，我们在组织活动时尽量让幼儿把学习英语作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手，动口的活动中感受英语、运用英语。如教师在教授英语单词时，如果让幼儿单纯地重复读，幼儿很快就会产生厌倦情绪，思想开小差，不认真听讲，那教师的授课就很难取得效果。针对这种情况，我经常会用到“声音爬楼梯”“大声小声”“吹泡泡”的游戏，让幼儿练习语音，熟悉发音。比如在小班教“Big and small”时，我跟小朋友说：“老师会变魔术，能把气球变大，又能把气球变小，我们想不想看一下？”得到小朋友肯定的回答，我先做了几个夸张的深呼吸动作，然后将气球一点点变大并用手势表现出来，并且带着表情很开心地说：“Big，big，big”，接着我又说现在气球漏气了，又开始变小了，我的手势也在不断地变小，而且有点伤心地说：“Small , small, small”显然，小朋友被我有趣的动作感染了，开始目不转睛地看着我，有的小朋友忍不住地跟着我做，跟着我念。我见小朋友兴致来了，又开始深呼吸重复了几次，这下，小朋友都参与进来了，学习的积极性提高了，课堂的气氛也活跃起来了，大学都兴高采烈地学我深呼吸，舞动着双手，大声地跟着我念，“Big ,big ,big ,small, small ,small”,每做完一次，小朋友就开心地大笑起来，因为他们觉得自已不是在学英语，而是在跟老师吹气球。在句型教学中，我采用“悄悄话”“打电话”等游戏，幼儿积极参与游戏，融入教学中，很自然习得英语。在智慧鸟第三单元的教学中，我们学习句型“What are you good at?I’m good at ……”我运用游戏“What are you good at ?”幼儿围成一个圆圈按顺时针走并说英语What are you good at？，当我回答I’m goodat eating时，幼儿必须四散逃开，否则，会被捉住，这时幼儿完全沉浸在游戏中，不知不觉就学会了本课句型，可见，游戏教学使幼儿能乐在其中，乐此不疲，从而使幼儿获得愉快的心理体验。

三、渗透英语，学习日常化

初二英语学习范文第5篇

关键词：第二语言；初中英语教学；课堂教学环境；启示

【中图分类号】G623.31

一、第二语言习得理论概述

外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想指导下进行的，不同的教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。在语言学各种流派的影响下，外语教学法也形成了各种不同的流派。教学的实践又使我们更加清楚地认识到，任何教学方法都有其优点和不足，没有一种教学法是十全十美的。事实上，从本世纪初开始，外语教学中就普遍存在着一种浓郁的折衷主义哲学思潮。受这种思潮以及语言学、心理学和认知科学理论发展的影响，人们开始从不同的角度探究语言学习特别是外语学习的问题。第二语言习得是指在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。张国扬、朱亚夫认为第二语言习得包括两种类型：“一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。”本文的研究主要以第二种类型为依托，探讨二语习得对中学英语学习的影响。

二、对中学英语教学的启示

第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能用来解决外语课堂中的实际问题，但它们对外语教学有一定的启发和指导意义。因为第二语言习得和外语学习都涉及到一种新的语言和语言能力的发展过程等问题。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交际而习得英语的机会很少，英语学习主要以二课堂为基础，这样，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输人的一条重要的途径。在中学英语教学过程中，借助于第二语言习得的理论来指导和探讨英语教与学的过程，对于改革中学英语教学方法，提高英语教学的质量都具有极其重要的启示。

(一)重视可理解性语言的输入，促进语言习得。如果课堂内有足够的可理解语言输入，学生就有可能比在非正式场合学得更快、学得更好一些。因此，教师应在教学的过程中始终贯彻krashen的“i+1”语言习得理论。在课堂教学中，使学生获得较多的可理解性语言输人，创造出为了真正的交际而使用英语的机会，让学生接触到多种可听懂的语言输入。

(二)创设良好的教学环境，丰富语言习得。在适当的环境中，绝大多数人都可以成功地习得语言。在教学中，可以通过各种生动活泼的形式，引导学生接触英语，例如：利用多媒体和网络技术为学生创造良好的课堂内外语言环境，开展第二课堂活动等等。同时，在授课时要努力做到：内容有启发性；教学方法新颖别致；课堂组织有生动活泼。

（三)排除不利的情感因素，强化语言习得。学生由于性格不同，对英语习得的态度也不同。有的学生对英语学习兴趣浓厚，敢想敢说，不怕出错，积极与教师配合；有的学生性格内向，虽然想说，但怕说错，被别人耻笑，就宁愿不说，时间一长，就失去说的欲望。因此，教师要排除这些干扰语言习得的情感因素，首先，师生关系要和谐，课堂气氛要轻松。其次，教师应该注意纠正错误的时机。

三、几点认识：

(一)教师的主导作用要充分发挥

以学习者为中心的教学理念并非有些人想当然地将课堂完全交给学习者，取消教师的主导作用，而是围绕学习者的中心地位对教师角色的重新定位。教学的目标应从传统的通过语言知识的考试，变成对学习策略的培养，以及在此基础上实现学习者进行自我指导(self―instruction)、自治学习(self―autonomy)，进而达到对学习行为及学习错误进行自我监控(self―monitor)的语言学习的自我意识的培养。教师应该在教学中既要给学生传授知识，还要指导学生掌握一套科学有效的学习方法，同时还要使学生的学法和教师的教法同步默契。

(二)学生的主体地位必须明确

教师不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到“因材施教”，有的放矢地发挥每个人的潜力和积极因素，弥补各人的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度地发展。教师一定要鼓励学生在学习英语的过程中要有明确的动机，端正的态度，充足的信心；为学生创造尽可能多的机会，明确学生的主体地位。

（三）外语课堂教学环境

学习环境对外语学习是十分重要的。然而 ,传统的外语课堂教学过分强调了教师“讲授”的作用，在这种外语教学课堂中教师讲得多 ,学生练得少。学生学了几年外语之后，却始终无法用外语进行有效的交际。尤其是口头方面的交际。根据第二语言习得的理论 ,理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境,让学生沉浸在使用外语的环境之中 ,进行有意义的交际 ,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。

(四)要建立一套科学地测试体制

测试是用来衡量教学目标实现程度的手段，它对教学起着导向作用，为教学提供信息反馈。根据这些，教师及时调整教学方法，总结经验。因此，测试要有信度和效度。既要全面检查学生在运用英语和语言知识等方面的能力，还要客观地反映出学生的成绩和不足。另外，测试对学生而言，检查了某一阶段对某些知识的掌握程度，既看到成绩，又看到不足成绩激发学生再接再励。一般说来，学生从心理上是比较重视测验的因此，适当增加测验和评分的次数，会带动学生主动地经常进行复习，达到温故知新的目的。再者，测验次数适量增多会让学生经常得到自己进步的“反馈”信息，以增强学习的信心，引导和帮助学生克服困难，提高成绩，从而激发进一步学习的愿望，唤起学习的需要和兴趣，为语言从学习向习得的转化起到积极的作用。

参考文献：