小考试题

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小考试题范文第1篇

【关键词】绩效考核；现代企业；人力资源管理；失效；对策

一、引言

目前，绩效考核作为现代企业管理中的一项重要手段对于评价与激励企业员工、增强企业的活力、提升企业的核心竞争力、促进企业的全面发展、提高企业的市场占有率等方面发挥着至关重要的作用，是现代企业进行人力资源管理的核心内容。随着我国社会主义市场经济的不断发展与完善，我国现代企业所面临的国内外竞争环境日趋激烈，很多企业在激烈的竞争中迷失了方向，不知道从企业自身内部管理找原因。殊不知，现代企业经济效益的不尽如人意与人的管理密切相关。因此，必须加强对现代企业人力资源的管理与完善，努力提高企业的核心竞争力。绩效考核作为现代企业进行科学的、有效的人力资源管理的最佳途径在实践中仍存在诸多的困难与不足，例如：绩效考核的时间僵化、企业内部各级管理人员与员工的参与力度不够、绩效考核与企业的占了发展相脱节、考核的指标缺乏量化、考核评价不现实、绩效考核反馈不及时等，这些绩效考核中存在的问题，使得一些企业的绩效考核形同虚设，很多员工也由此而产生了严重的逆反心理，绩效考核不仅达不到考核的预期目标，甚至出现失效的问题，最终导致现代企业人才流失。

二、绩效考核失效的有效对策

1.转变观念加强对现代企业人力资源的管理

随着知识经济时代的到来，我国现代企业的人力资源管理必须与时俱进，根据新时期的特点转变观念。在知识经济时代，现代企业的领导必须树立员工就是客户的新的管理理念。在知识经济时代，这种观念的树立，使得现代企业的人力资源管理出现了新的智能，即：向员工继续提供客户化的人力资源产品与服务，为企业的发展留住人才。在知识经济时代，企业为了健康、可持续发展就必须以新的思维方式来对待员工，以营销的视角来开发并组织企业的人力资源。现代企业的管理者与领导着必须站在员工的需求角度，通过向员工提供如同令顾客满意的人力资源管理方式与服务为企业的发展吸纳人才、留住人才、激励人才、开发人才。站在知识经济时代企业经营的价值链角度来看，现代企业要想真正赢得顾客的满意于对企业产品的忠诚，首先必须赢得企业员工的满意与忠诚。在提升企业客户资本价值的同时全面提升企业的人力资本价值。

2.为员工的发展建立良好的激励平台

企业每位员工都希望在工作中得到上级领导的赏识，并能在工作中对自己的发展予以足够的重视，在得到他人的认可与尊重后，员工还希望得到继续学习的机会。同时，企业要想获得持续的发展，就必须吸引更多的经验丰富的人力资源，因此，为企业员工建立良好的激励平台是构建现代企业激励机制的关键。但是，每位员工是具有变化性、多样性、复杂性、差异性特征的，这就要求企业的管理者必须站在客观的角度来正确的看待并理解员工的需求，彻底将对员工的一些错误理解抛弃掉，正确的尊重企业员工的正当要求。现代企业在制定激励机制时，必须先设定激励的目标，并根据企业员工的个体差异与需求使企业的员工获得基本的需求与满足，实现有效的激励机制。

3.加强对现代企业文化的建设

知识经济时代的员工具有较强的自主性和独立的价值观，大部分员工都比较注重对自身能力的提高与对新知识的追求。这种新的理念使员工存在很大的流动性。面对不断更新的知识、物质利益的诱惑，一旦企业的文化理念与自己的发展观、价值观出现不符的时候，很多员工会选择“跳槽”来实现自己的价值观。同时，任何企业的管理活动都受到该企业文化的影响，例如：激励考核目标的制定、考核的监督与控制、考核结果的反馈工作等，都将受到本企业文化的影响。现代企业的企业文化已成为企业管理中的一种重要管理职能，企业文化是一种无形资产，不仅能够在企业与员工中树立起共同发展的理念、培养高尚的道德境界，更能够使企业的战略发展目标与员工的奋斗目标结合在一起。企业员工在我国传统文化的熏陶下建立起奋斗、积极、进取、和谐、坚实的企业共同体。

4.树立新的人力资源管理新理念

知识经济时代的到来，现代高新技术的迅猛发展、信息技术的广泛应用、网络技术的迅速普及、全球经济一体化趋势的加快等环境的变化对现代企业的人才提出了新的要求。现代企业人力资源管理中，不再需要那些墨守陈规、无视企业管理、自以为是的员工。新时代需要的是创新型人才、个性化人才、复合型人才、合作型人才。现代企业的人力资源管理中心也转变为对知识型员工的管理与培养，现代企业与员工之间的关系也出现了新的发展模式，不再是传统的合同式的管理模式，他们之间是一种劳动契约与心理契约相融合的具有双重性质的纽带关系、战略合作伙伴关系。随着人力资源管理在现代企业组织机构中战略地位的提升、管理责任的狭义，人力资源管理已经成为知识经济时代现代企业的战略性资源。

总之，绩效考核作为现代企业人力资源管理中的核心内容，它对有效的提高员工的工作积极性、实现企业的战略发展目标等具有重要作用，虽然它在实践中还存在着诸多问题，实践的效果也并不理想，但是，我们必须认真分析造成绩效考核失效的真正原因，并根据企业的实际情况有针对性的、及时的、准确的采用恰当的方法和技术手段切实做好绩效考核工作，从而真正发挥绩效考核在提升企业核心竞争力的重要作用，促进我国现代企业的健康、稳定、可持续发展。

参考文献：

小考试题范文第2篇

摘要：考试管理是高校教学管理中的一个重要环节，是反映学校教学质量管理水平和服务质量的重要窗口。加强考试管理，激发教与学两方面的积极性，不仅是提高教学质量的重要保证，还是树立良好的学风和校风的关键。只有不断加强考试管理，提高教学质量，才能更好地培养出适应现代化建设需要的人才。 　 

 

关键词：考试管理 考试模式 试题 

考试是教学过程的一个重要环节，是检验教学质量和学生对知识掌握程度的一个重要手段，也是促进学生学习和学校教学改革的重要方法，对全面检查教与学两方面的情况并为教学管理决策提供科学依据起着重要的作用。加强考试管理工作的科学化和规范化，使考试结果公平、公正、客观地反馈学生的学习效果和教师的工作质量，对培养良好的学风、校风，稳步提高教学质量起着积极的作用。 

随着社会的向前推进和我国高等教育大众化的发展，新型的多元教学质量观、全球化语境下的教育竞争和挑战，必然要求高校的教学全过程与之相适应。考试管理是保障和检验教学效果的一个环节，因此，高校应积极主动改革与创新考试管理的方式，不断提高考试管理水平，以使考试能够适应新形势的变化，并最大限度地发挥考试在教学活动中的作用。具体而言，强化和改革创新高校考试管理应从以下几个方面着手。 

一、建立试题库 

题库是考试题目的储存库，是指经过一系列的分析鉴定后，符合一定质量标准的试题的集合。可以根据需要从题库中提取试题，经过加工编制成符合特定目的要求的试卷。题库的建立使编制测验技术发生了根本性的变革。题库建立是实现考试规范化、科学化的重要环节，同时也是实现教考分离的重要手段。从目前已建立的不同级别、不同类型的题库实践效果来看，其优越性已越来越明显。 

首先，有利于提高考试质量。把考试命题的临时性工作变为经常性工作，为编制高质量的试卷，提供了有效的保障。建立题库后，入库的题目，是各学科任课教师集体编制或到兄弟院校抽调结合而成，是集体智慧的结晶，而且经过反复修订审核，质量较高。 

其次，有利于增强成绩的可靠性。题库中的试题数量大，且每道题都是经过质量分析后注有难度指数和区分度指数的，有很大的挑选余地。另外，题库中的试题题型多样，试题的编排分低、中、高三个档次成梯度上升，分布合理。 

第三，有利于加强考试的科学化。题库试题紧扣教学大纲和考试大纲的要求，智能成分大，知识覆盖面广，避免了教师自己出题的主观随意性。教师可以根据不同要求从题库中选择所需各种类型的试题，使考试更加科学有效。 

第四，有利于教学评价的开展和教学质量的监控。利用题库中的试题组卷，可以有效地控制试题难度，使同年各科考试结果具有可比性，使历年考试具有连续性。如果依靠临时突击命题，难度不易控制。另外，还可以根据教学评价的需要，随时提供符合要求的高质量的试卷，客观准确地检查教学状况和水平，这就为科学合理地评价教学创造了条件，为有效改进教学提供了保障。 

二、实行教考合一与教考分离相结合的考试模式 

国内高校目前普遍实行的是教考合一的考试模式。在这种模式下，教学、考试命题、阅卷都由任课教师一人完成。由于这种模式适用面广，便于操作，因此该模式被各高校长时间广泛采用。但是，在操作过程中不可避免地会出现部分教师在命题及评分过程中的主观性和随意性，使得考试的客观性和公正性降低。 

建立试题库，实行教考分离的考试模式，即在教学过程中任课教师只负责教学，不参与任教课程的命题，由教学管理部门组织该门课程负责人从试题库中抽题组卷。阅卷则由担任同一门课程的所有任课教师流水作业共同完成。这种教考分离的模式减少了命题的主观性，并最大限度地降低了阅卷的随意性，使得考试客观公平，提高了考试的信度。同时，利用题库试题进行考试，实行教考分离，发挥考试的激励作用，会促使教师增加对教学的投入，学生也会知道考试成绩不是掌握在任课教师手中，而是决定于自己对知识的掌握程度，因此，由此产生的压力会变成动力而激发学生强烈的学习热情。在这种双向内心驱动力增强的意识下，教学质量和人才培养质量会得到根本的提高。但是，教考分离的模式也未必适用于所有学科，比如一些新兴学科，建立试题库条件不成熟，实行教考分离存在一定难度，可以采取逐渐积累完善的措施。

三、调整平时成绩与期末成绩所占比例 

目前，高校普遍采用平时成绩占总成绩的30%，而期末成绩则占70%，平时成绩比重偏小，而期末成绩比重偏大，这种考试成绩管理模式存在一定弊端。学生上课出勤率低，不注重课堂知识

[1] [2] 

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的学习与积累。由于一门课程的总成绩主要取决于期末考试成绩的好坏，所以不少学生对平时学习缺乏动力，上课出勤率低。有的学生即便到了课堂也是睡觉、玩手机，忽视平时课堂知识学习和积累的过程，只重视期末考试前那几天的突击复习，这不利于学生专业能力的培养和提高。 

（一）适度加大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重 

国外不少高校对学生平时成绩的要求，一般都维持在%-%，有的甚至占到%-%，而期末考试只占%-%，这样就促使学生把学习的重点完全放在平时学习及学习的具体过程之中。国内也有不少知名高校采取平时成绩与期末成绩各占%的管理办法，这在一定程度上也能避免学生把全部重点放在期末考试复习上的做法。扩大平时成绩比重，缩小期末考试成绩比重，让学生把学习的重点回归到对课堂知识的学习和积累上来。 

（二）制定平时成绩管理办法，明确评分指标体系 

学生的平时成绩都是由任课教师根据学生的平时表现给予的，由于没有硬性评分指标体系，不可避免的会出现主观随意性。学校教学管理部门应制定平时成绩管理办法，出台管理政策，并且加强对任课教师评定学生平时成绩的检查监督力度。平时成绩的指标体系一般包括学生上课出勤率、作业完成情况、期中考试成绩、课堂测验成绩、课堂讨论、小论文、课堂笔记等。不同学科可以根据自己课程的特点，灵活多样地设立平时成绩的指标体系，较为全面和科学地考核学生的平时成绩。 

四、重视试卷分析 

试卷分析是考试阅卷完成后对学生试卷进行综合分析的环节，是课程考核统计分析工作的重要组成部分，它包括试卷的信度、效度、难度和区分度四个方面。考试结束后，除了可以得到学生的考试成绩外，考过的试卷还为教师和教学管理部门提供了有针对性的反馈信息。 

试卷分析能够改进教学工作。试卷分析与评价，是对试卷中储存信息的进一步发掘和利用，这信息不仅对检查和改进考试工作有重要的价值，对于发现教学工作“教”与“学”中存在的问题与不足、反映教学质量、改进教学工作也有重要价值。通过试卷分析，教师既可以找出自身教学工作中的薄弱环节和存在的问题，对教学工作进行改进，又可以发现学生学习过程中存在的普遍性或个别问题，在以后的教学中加以纠正和改进，以便更有效地因材施教，完成教学目标。 

在考试管理改革不断深化、考试规模不断扩大的情况下，利用先进的计算机技术代替繁重的手工操作势在必行。随着网络技术的飞速发展，充分运用现代化、科学化的管理手段，是实现高质量、高效率考试管理的趋势。高校要积极开发考试管理软件，使考试管理进一步规范化。这对提高考试管理的质量起着非常重要的作用。同时，要适应高校教学改革飞速发展的步伐，开展考试管理研究，不断研究考试的形式和考试方法，使考试成为提高教学质量的重要手段。总之，为了进一步深化和推进考试管理与改革，要改革传统考试模式，深化考试管理制度，使考试为高校培养创新人才发挥更加积极的作用。 

小考试题范文第3篇

我国的高考政策是国家面向全国公众，为高校选拔合格新生进而为国家选拔人才的考试政策，属于公共政策领域。在公共政策视野，考试政策是考试权力机构，为了考试事业的发展或为了解决考试活动中已经存在或可能出现的问题、实现考试相关的公共利益，根据历史条件和现实情况制订的考试行动过程方案。考试政策包含考试发展政策（考试改革政策等）、考试实施政策（试题命制政策等）、考试管理政策（考生资格政策等）等[1]。

公共政策评估是政策评估主体依据设定的政策目标，通过相关的评估程序，分析公共政策制定、实施等各个环节，对政策效度进行评价，以判断政策目标是否实现或实现程度的活动[2]。政策效度指的是政策在多大程度上实现了预期的目标。它通过对预期政策目标与实际政策结果的差距来分析确定[3]。对政策效度进行调查分析有利于促进政策的科学化，有利于合理配置政策资源，同时也是决定政策未来走向的重要依据。

政策评估是一个动态的过程，在调查分析过程中，须用多种科学的评估方法，以使评估的结果更具有准确性和科学性。政策效度评估常用方法有四种：（1）前后对比法；（2）专家判断法；（3）自我评估法；（4）对象评定法。对象评定法是由政策对象通过亲身感受和了解对政策及其效度予以评定的方法。由于政策对象既是政策的承受者，又是政策活动的主体，他们对政策的成败得失有切身感受，因而最有评价发言权。笔者采用对象评估法，在广东省对高考分省命题考试政策效度进行调查分析与评估。

二、高考分省命题考试政策实施现状

分省命题，古已有之。古代西周的选士制和汉代的察举制，就有按人口比例贡士的尝试。科举制诞生之后，从宋代的“逐路取人”到明、清的“分卷（南、北、中）施考、分省录取”，以及民国时期的分区考试，都可以说是“分省命题”的雏形。

1949年以后，我国的高考制度也可看作是一部“统”（统一命题）“分”（分省命题）史。在1952年建立全国统一高考之前，就有了分校命题（各高校自主命题）、分区命题（六大行政区[1]）等形式，只不过没有分省命题之名，但已有分省命题之实。即使在建立统一高考制度之后，1958年也实行过分省命题，但只实施了一年。1977年恢复高考时，因来不及准备，也只好实行分省命题，但由于存在诸多弊端，在1978年又恢复全国统一命题。1985年上海开始高中毕业会考与高考科目设置改革的试验，上海高考单独命题[4]。2002年北京也开始实行自主命题。2004年分省命题省（市）增加到11个。到2006年，全国实行高考分省命题的省份已达16个，涉及的考生占全国考生的65%左右。至此，高考分省命题格局已基本形成。2007年随着广东、山东、海南、宁夏四省（区）新课程高考改革方案的出台，高考分省命题的省（区）数量进一步扩大到18个。但由于主客观原因，海南、宁夏高考试卷仍由教育部考试中心命制，也就是说全国真正实行分省命题的省份只有16个。

可以说，1949-1985年的高考分省命题有不得已的原因，是偶然现象，是特殊政策；1985-2004年的高考分省命题是个别现象，是改革试点，是改革政策；那么，2006年至今的高考分省命题则已成为一种常态政策。

三、高考分省命题考试政策的目标

政策目标即政策制定者所期望的通过政策实施所达到的解决问题的社会效果或所要避免的消极社会影响，它是政策的灵魂，也是实施、评估政策方案的出发点[5]。一般而言，制定政策总是为了达到一定的目标，不会有无的放矢的政策。

《教育部关于印发的通知》（以下简称《通知》）中明确说明“高考分省命题是在全国统考的框架内，由教育部授权，由有关省、自治区、直辖市教育行政部门，根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）自行组织命题工作，《考试大纲》由教育部考试中心负责制订。”《通知》中第三条明确提出分省命题工作按照有助于高等学校选拔人才；有助于中等学校实施素质教育；有助于扩大高校办学自的原则实施，同时，要有利于考试的科学公正、安全高效与准确规范[6]。这些是高考分省命题考试政策明确宣示的目标，是该项政策的显性目标。当然，高考分省命题考试政策也有促进社会稳定、降低政策风险等隐性目标，本文不作讨论。

四、高考分省命题考试政策效度调查分析

高考分省命题考试政策自2004年开始推广，是迄今推行范围最广、稳定实施时间最长的高考改革政策，其效度如何，值得分析。笔者于2011年5月中旬在广东省对此项政策的效度进行了一次调查研究。

1.样本与问卷

样本的选择要具有科学性、可行性、全面性、代表性和均衡性。因此，在选择样本时，主要从以下几个方面进行选择。

（1）省份的选择

选取广东省进行高考分省命题考试政策效度分析是因为广东省位于我国改革开放的前沿，是全国人口大省，经济大省，经济条件比较好，新课程改革、高考改革启动比较早，自2004年开始自主命题，至今已有7年的命题经验，顺利实现从国家卷到地方卷地平稳过渡，有着较为完善的命题管理体制和运行机制，对此进行分析，具有较高的信度。

（2）地区的选择

结合样本的代表性与调研的可行性，本文选取了广东省省会城市G市、经济较为发达的Z市、以农业为主的欠发达的D县三个地区作为调研的对象，这三个地区分别代表省级、地市级、县级三个层次，这样就具有一定的代表性。

（3）学校的选择

本论文主要选取了高中和大学。其中高中有省级、地市级、县级三个不同层次；大学有国家211大学、地方院校、高职高专院校以及主要针对高考落榜生而举办的民办高校。

（4）对象的选择

本研究主要采用抽样的方法，这种方法的优点在于实施便利、易于组织、省时省力，因而它适合大规模的调查研究。本研究所抽样调查的对象有高中生、大学生、高中教师、高中校长、高校教师、高校招办人员、学生家长（主要是高三学生家长），因为这些群体对高考关注较多。

（5）问卷总量与问卷分布

本次调查共发放问卷550份，回收问卷550份，有效问卷538分。有效问卷分布按身份划分，学生问卷371份，教师问卷110份，校长问卷14份，学生家长问卷27份，高校招生人员16份；按地域划分，副省级问卷139份，地市级问卷141份，县级问卷140份，另外高校问卷118份。该问卷为自编问卷。问题1—6主要用来了解调查对象对分省命题是否实现了教育部考试中心所提出的6个政策目标。第7个问题主要用来了解人们对高考分省命题考试政策的总体评价，问题1—7是封闭性的。问题8是开放性的，主要是用来了解调查对象对高考分省命题是否还有其他的评价。

2.结果统计分析

为了保证问卷调查的有效性，在调查之前进行统一的讲解，要求每一个被调查的对象认真、坦率、真实地回答每一个问题。问卷回答完后当场回收。调查结果输入Exel2003统计软件进行数据整理分析。

（1）“有助于高等学校选拔人才”目标效度分析。就“高考分省命题是否有助于高等学校选拔人才”这一目标效度，我们在该省范围内抽样调查了2所211学校、2所地方院校、2所高职高专和2所民办高校的校长、教师和招办工作人员，调查结果如下图1所示。

从图1可以看出：在受访的8位校长中，有近62.5%的大学校长认为高考分省命题不太有助于或完全无助于高校选拔人才；在受访的16位高校招生人员中，只有25%的高校招办工作人员认为高考分省命题完全有助于或基本有助于高校选拔人才。在受访的20名大学教师中，有高达80%的大学教师认为高考分省命题不太有助于或无助于高校人才的选拔。可见，高考分省命题考试政策在实现“有助于高校选拔人才”这一政策目标上的回应度是不高的。

（2）“有助于中等学校实施素质教育”目标效度分析。从某种意义上说，高考分省命题考试政策的出台旨在让地方有权制定符合各自情况的教学与考试大纲，进而通过调整考试内容，使高考在本省实施素质教育方面更好地发挥“指挥棒”的作用。然而，我们通过统计分析大学生、高中生、高中教师、高中校长的调查问卷发现情况并非如此。以下是对这一目标效度的调查结果。

由图2可以看出：在受访的297名高中生和74名大学生中，有62.29%的高中生和73.32%的大学生认为高考分省命题不太有助于或完全无助于中等学校实施素质教育；在受访的90名高中教师中，有高达63.33%的高中教师认为高考分省命题不太有助于或完全无助于中等学校实施素质教育；在受访的6名高中校长中，也是高达66.67%的高中校长认为高考分省命题不太有助于或完全无助于中等学校实施素质教育。

（3）“有助于扩大高校办学自”目标效度分析

高考分省命题作为扩大自的一种积极尝试，要“有助于扩大高校办学自”。然而，目前我国高考试题是由教育部考试中心或各省（市）教育考试院（中心）统一命制，加之高校招生录取体制的核心是全国统考，根据“考生志愿+总分”从高分到低分按照120%的比例调档，这使得高校几乎无权选录自己认为有培养前途但分数稍低的考生。也就是说，高考分省命题几乎无助于扩大高校办学自。通过对高校招办人员和大学校长的调查也验证了这一点。

（4）“有利于考试的科学与公正”目标效度分析

科学与公正是所有考试都必须遵循的首要原则。[7]要提高考试的科学性就要尽量减小误差，提高考试的信度和效度。华中师大鲁子问教授从定性与定量两个方面曾对全国统一的高考英语作文与分省命题的15道英语作文题命题质量进行对比分析，发现试题效度存在较大差距，分省命制的作文试题73.3%语用目的不合理。通过对高中学生、高中教师、高中校长和大学生的调查问卷统计分析也验证了这一点。

（5）“有利于考试的安全与高效”目标效度分析

由于现代信息技术的广泛使用，使得高考的安全风险大大增加。在全国统一命题的模式下，一旦发生试题泄密的情况，影响范围将波及到全国的考生，而在高考分省命题的背景下，其影响范围则缩小很多。但通过对高中学生、大学生、高中教师、高中校长、学生家长的调查问卷统计我们发现另外一些答案。有超过六成的受访者认为高考分省命题不太有利于考试的安全与高效。他们对考试安全表示担忧，对高额的考试费用表示愤慨。高考分省命题考试政策从理论上来看是降低了风险系数，但从实际操作来讲，高考分省命题囿于一省之内，在保密、回避等环节上的执行难度相对于全国统一高考要大得多，风险系数非小反大成为不容回避的事实。

（6）“有利于考试的准确与规范”目标效度分析

克服命题上的主观性与随意性，增强命题的准确性与规范性，确保考试的科学性，对于规模大、影响广、要求高、时间短的高考命题来说尤为重要。高考分省命题考试政策的目标之一就是要“有利于考试的准确与规范”。

通过对高考分省命题考试政策的六个目标进行效度分析可以看出：尽管高考分省命题的理论优势十分明显，如有利于地方政府在发展教育这一公共事务中发挥更为积极、充分的作用；有利于高校有针对性地选才；有利于为基础教育改革和实施素质教育创造较为宽松的环境等等，但其政策效度并不理想，与政策目标相距甚远。有些受访者甚至强烈要求教育部收回高考命题权。通过对538份有效问卷统计发现，高达75.28%的受访者认为弊大于利。如图3所示。

这一调查结果与2005年7月搜狐新闻网和2007年7月新浪网的调查结果一致。2005年7月搜狐新闻网就“你赞同高考分省命题吗？”展开网络问卷调查，共有3406人参与网络投票，结果只有17%的人表示赞同，有高达83%的人持反对意见。[1]

2007年7月央视开辟了一档网络辩论赛《网辩天下》[2]，辩题之一是《全国高考应统一命题还是分省命题》，新浪网开通网络留言系统，共有5037名网友留言，其中支持全国高考应统一命题的有4645人，占92.22%；而支持全国高考应分省命题的仅392人，只占7.78%，时隔两年，高考分省命题考试政策的支持率不升反降！由此，我们很难说高考分省命题在多大程度上实现了其预期的政策目标。

五、高考分省命题考试政策调整对策建议

通过对该省的调查分析清楚地说明，高考分省命题考试政策没有实现其预设目标。尽管影响高考分省命题考试政策效度的因素有许多，但其主要原因则是：高考改革过于复杂，分省命题政策目标设置过高，单靠分省命题政策不可能实现如此复杂的目的。

分省命题只是高考改革政策中的一项，解决的只是命题权的分配问题，不可能解决高考所有的困难。但是，高考分省命题考试政策的目标却是整个高考改革的目标。

我们知道政策越复杂，执行的难度越大，尤其是综合性、创造性较高的改革政策，执行难度较大[8]。高考分省命题是对我国高考大一统考试制度的突破，是我国高考制度的一项重大改革，是涉及高校招生考试乃至教育全局的重大制度性改革。它所涉及的目标团体不仅包括教师、学生、还包括各级教育行政部门的管理者、相关的社会团体或单位，甚至还包括学生的家长等等。其政策目标对象的数量之多、规模之大、影响之广令人难以想象。所有这些无不昭示着高考分省命题考试政策执行的难度之大。

由于当今之高考已成为举国之大考，牵涉到社会的方方面面，要实现高考分省命题考试政策预期目标，必须多管齐下。也就是说，高考改革不仅仅是一场教育改革内部的改革，它是宏大的社会改革系统中的一个不可或缺的子系统；高考改革也决不是一个单纯的教育问题，它是一个需要综合治理的社会问题。高考改革要想取得突破，必须跳出教育改革的小圈子，立足社会，放眼世界，顺应潮流，推陈出新，综合治理。那种寄希望于考试科目的调整、命题权限的下放来达到其目标的考试政策是注定不会有较高效度的。

所以，高考分省命题政策需要调整，才可能维持其发展。我们认为，调整高考分省命题政策的对策有三。

1.强化政策执行

这一对策就是进一步强化分省命题政策的执行，强化政策目标，加强政策执行的措施，比如增加分省命题经费和人员，提高高考分省命题的试题质量。

2.调整政策目标

这一对策要求合理调整政策目标，使分省命题政策只承担其能够承载的目标。

高考改革政策事关国家选才用人，涉及社会发展，关乎家族命运和个人前程，是一项涉及国家和社会各个层面的大事[9]。高考分省命题政策目标的“三个有利于，三个有助于”中的任何一项目标都是牵一发而动全身的目标，必须有整体改革的思路，从国家的高度，以全社会公共利益最大化为指向，进行系统的政策改革设计。高考分省命题政策即使有效，也只可能是在高考改革这个政策体系有效的内部，实现其政策效度。所以高考政策应该集中国家和社会、机关和企业、学校和教师、家长和学生各相关政策主体，在公共利益最大化的前提下，实现尽可能的利益平衡，制定出长远的改革路线图和当下的改革措施，而不是像分省命题政策这样由教育考试部门在自身职权范围内进行宏大理想的改革。

其实，高考分省命题政策要科学地设置目标的话，倒也是非常可行的政策，也就是把目标设定在教育考试行政部门职权可以实现的范围之内。如：通过高考分省命题政策，使试题更适合本省学生，尤其是文化、社会、历史环境，从而降低考试的社会文化认知负荷，更为准确地考查学生的能力，进而使高等学校在本省市能选拔其所需的人才。比如让广东的学生写“荔枝蜜”就比写“我的地坛”更能合理地考查他们的写作能力，这样高校就能选择更具有写作能力的学生。

3.终止政策实施

这一对策就是结束高考分省命题政策的实施，重新回到统一命题的政策，或者制定新的命题政策。

我们认为，对策1和对策3的政策风险都很大。对策1强化高考分省命题考试政策的执行，只会加大政策执行成本，而政策目标仍然无法实现；对策3肯定会因为既行政策终止而带来政治、社会、教育风险。

所以，理性的选择是实施对策2，我们没有必要终止高考分省命题政策，而是调整分省命题政策目标，促进高考分省命题考试政策的科学性，使其承担可以承担的目标，而不是用一个过于宏大的目标来束缚其发展。因此，高考分省命题考试政策的目标应以本省（市）教育发展为核心目标，即高考分省命题工作应有助于设计本省（市）考生在高考中能充分展现其能力的试题，从而使高等学校可以从本省（市）选拔其所需的人才。这一对策既不会加大政策实施的成本，也不会导致政策实施的风险。

参考文献

[1] 鲁子问.高考政策的国家利益优先性探讨.考试研究，2006（4）.

[2] （美）沙维奇.公共政策分析和规划的初步方法.北京：华夏出版社，2002.

[3] 张国庆.公共政策分析.上海：复旦大学出版社，2004.

[4] 杨学为.高考文献.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 陈振明.公共政策分析.北京：中国人民大学出版社，2003.

[6] 教育部.普通高等学校招生全国统一考试分省命题工作暂行管理办法.中华人民共和国教育部公报，2006，（10）.

[7] 廖平胜.考试学原理.武汉：华中师范大学出版社，2003.

小考试题范文第4篇

一、形成长期有效的竞争机制

1.教师之间的竞争

在以往的训练工作中，实行的是由固定教师对固定年级的学生进行训练的“大锅饭”模式。在这种模式之下，所有学生都由固定教师负责训练，缺少在同一环境和条件中与其他教师的比对和竞争，往往会让教师形成一种“成绩好也是我的，成绩不好也是我的，反正没有人和我比较”的心理，会让教师在某种程度上产生惰性，缺乏努力改进训练方法的动力，从而影响高考成绩的提高。

2.学生之间的竞争

（1）队内学生之间的带动作用和互相竞争

由于不同年级的学生在技能掌握水平和身体素质方面存在差异，高年级学生由于技能掌握水平普遍较好，在训练过程中可以对低年级学生起到帮助和带动作用；而在训练过程中，由于绝大多数学生都有一种不服输的精神，在这种精神的带动下，低年级学生往往会更加刻苦地进行训练，力争赶超高年级学生。同时，高年级学生在这种氛围下会感受到压力，也会更加努力训练，力争提高自己的训练水平。这样，就会在队内形成一个互帮互带、相互竞争的良好训练氛围。

（2）训练队之间的竞争

在以往的训练中，由固定教师对固定年级的学生进行训练。由于不同年级的学生之间训练水平存在明显的年级差异，在训练队之间，很难形成真正的竞争。在新的模式之下，不同的训练队由不同年级的学生构成。由于训练方法和训练刻苦程度的差异，不同训练队的同年级学生之间的成绩就会产生差异。这样，在不同的训练队之间就会形成竞争。例如，我们在实际训练过程中每隔一段时间会对学生进行成绩测试。在新的训练模式下，可以尝试在测试过程中，将不同训练队的同年级学生集中起来，进行测试。这种测试，可以看作是一个简化版的运动会，既有利于检验训练成果，又有利于让学生认识到个体之间的训练水平差异；这种竞争，还可以培养学生的心理素质，增加比赛经验。这种新的训练模式产生的竞争氛围，将会对不同训练队的同年级学生的训练起到良好的促进作用。

二、预防高年级学生的流失

在历年考入高校的学生中，补习生往往占据一定比例，历年来都存在我校毕业生流入其他学校补习的情况，这对我们的训练工作来说，实质上是一种损失。而采取这种训练模式，将会有效地预防学生流失情况的出现。这种新的训练模式在情感、训练方式的适应、对本校教师的了解和选择等方面都能有效防止补习生的流失。

三、便于学生专项的选择

体育专业高考主要考查两个方面，专项技术和基本身体素质，这两项的比重各占百分之五十。相对于全省其他地区来说，我区学生的身体素质总体处于一定的劣势，在这种情况下，专项的选择和训练对我校学生来说就尤为重要。在以往的训练工作中，我们往往到高三时才为学生确定专项，经过讨论，我们认为这种方法会对学生专项技术的训练产生不利影响，不利于学生对专项技术的熟练掌握，从而影响高考成绩。在新的模式下，学生可以根据自己的特长和身体条件选择适合自己的教师，提前对专项进行选择和确定，进行系统专业的训练，这样既有利于提高高考成绩，又有利于对训练时间进行合理安排。

新的模式能够充分调动专业教师对招生工作的积极性，能够更好地发挥团队的力量、开掘更多渠道扩大我校的招生范围，更有利于我校招收到更多的优秀学生，从而更好地促进我校体育工作的发展。

五、有利于减小高考风险

小考试题范文第5篇

关键词：高等学校；考试管理；考核体系

考试管理是高校教学管理的重要课题之一，也是高校教学管理的重要环节。通过对考试进行科学全面的管理，使考试结果反馈的教学信息真实、客观，对培养良好的教风、学风，稳步提高教学质量起着积极的作用。为此，笔者结合自己工作实践，对如何更科学地开展考试管理工作，建立合理科学的考核指标体系进行了一些探讨，以求教于同行。

一、考核的基本原则

1.全面性原则

考试管理中，必须做好每一个环节。从考务组织、命题、考试过程、成绩评定、试卷分析等，使考试管理工作形成一个封闭环，体现考试管理工作特性。

2.客观性原则

衡量教师的教学效果是否达到了教学大纲的要求，归根结底在于学生考试成绩“产品”。因此，在考核内容和标准设置上，尽量体现客观、公正。

3.科学性原则

要想考核达到科学合理，设置好考核指标体系至关重要。要考核指标体系、考核标准、考评方法等方面充分反映考试管理工作的性质和特点，且考核的各项指标要具有可测性和可操作性，力求达到科学合理。

4.激励性原则

管理学理论告诉我们，人的工作绩效与个人能力成正比，同时亦与激励成正比。就是说，在能力一定的情况下，激励作用发挥的程度如何，可直接影响到绩效的大小。又据心理学分析，人人都存在爱面子的天性。其实质就是人人身上都存在着潜在的竞争意识，这种潜在的竞争意识可能通过一定的管理手段来激发。管理者一定要巧妙地采用激励这种手法，以使被管理者发挥出极大的能动性，最大可能地搞好自身工作。

二、考核指标体系

建立较好的考核指标体系，对考试管理工作来说是十分关键的。其指标体系既要客观地反映考试特有的评定、检测、诊断、反馈和激励的功能，又要符合学校的实际情况。根据高等学校考试管理工作的特点，应把需要考核的主要项目和内容利用教育统计和教育测量学理论进行统计分析测评并科学地调整权重，以求达到最优化。将影响考试管理质量的主要因素按照层次分析理论和模糊数学方法构成了《考试管理质量评估指标体系》如图：

(一)　专家组量化评分

这部分由学校抽调专家根据院系提供的资料，根据实际情况按组织管理、命题、成绩、试卷分析四方面进行量化评分，计算出均值(B分)再确定等级。最高分为A分(专家个人评分为：A=∑Ai=∑Aij，可令A=100分，则∑Aij=100－分)

1.“组织管理”的量化分为A1分。其量化内容可分为：

(1)管理制度与考试组织(A11分)主要考核考试管理制度建设情况，查阅考场记录、考务管理人员岗位职责、命题记录、保密措施和考试日程安排表等。

(2)过程管理(A12分)主要考核监考、领卷、发卷、收卷和巡考安排、执行情况等。

(3)归档管理(A13分)主要考核试卷归档、试卷存放地点和装订材料是否齐全等。

2.“命题”的量化分为A2分。其量化内容可分为：

(1)命题原则(A21分)主要考核查阅试卷和教学大纲，查看试卷命题三基要求、覆盖面、难易程度、题的份量等。

(2)命题类型(A22分)主要考核试卷命题种类和题型等。

(3)命题方法(A23分)主要考核试题审批手续、工作程序及考试方法等。

3.“评分”的量化分为A3分。其量化内容可分为：

(1)评分标准(A31分)主要考核评分标准，每题的正确答案要点或给分依据和掌握尺度及评卷注意事项等。

(2)阅卷评分(A32分)主要考核评分科学性和公正性及是否流水作业等；若给分有改动，在改动处有无签字，核分情况等。

(3)成绩评定(A33分)主要考核平时成绩记录情况，总成绩构成及比例情况等。

(4)成绩录入(A34分)主要考核成绩录入情况和成绩登记错误率情况等。

4.“考试分析”的量化分为A4分。其量化内容可分为：

(1)定性分析(A41分)主要考核试卷质量分析是否客观、全面；针对存在的问题是否提出切实可行的改进措施，信息反馈情况等。

(2)定性分析(A42分)主要考核成绩统计及分布规律、优秀率情况等。

(二)考试管理部门汇总

考试管理部门根据专家打分情况汇总。根据评价均值(B分)，评价结果分优秀、良好、一般、较差四档。优秀：89＜B≤100；良好75≤B≤89；一般：60≤B＜75；较差：B＜60

三、考核工作应注意的有关问题

1.要加强考核的组织领导

成立考试质量评价专家组。成员应是分管教学的校长、分管处长和科室负责人，督导室成员和教学工作认真负责、教学效果优秀的教师组成。下设办公室，办公室设在教学管理部门。主要负责考核资料的收集负责考核委员会评分的具体工作，汇总任务。

2.建立与考试管理体系相配套的激励约束机制

通过考试质量评价，可以及时了解考试工作及其他教学工作中存在的问题，评价出考试管理工作的优劣。这就需要建立起配套的激励约束机制，充分调动广大教师的教学积极性，使考试质量评价工作落到实处。