雅思考试写作

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雅思考试写作范文第1篇

【关键词】雅思考试 科举考试 比较 相似 不同

据可考文献记载，16世纪以来，欧美一些外交官和来过中国的许多传教士都曾称赞和推崇科举制度。据此可以说，中国科举制度对西方国家文官选拔制度的建立产生过重大影响，中国的科举制助力了世界文化事业的发展，作出了巨大贡献。基于此，我们把当今风靡全球的语言测试――雅思考试与中国的科举制进行对比、分析、研究也就具有现实意义。

一、雅思考试与科举考试简介

（一）科举制度

所谓科举制度，就是古代中国用来选拔官吏的一种考试制度。一部分学者认为，唐武德五年（622）三月举诏，允许士人“怀牒自进”，可以自由报考，从此时起，科举制度诞生了。中国科举制是一种严格的公开招考和选拔人才的制度，它以某种划一的、规范化的文化知识考核作为衡量与录取人才的标准，遵循“公正公平、自由竞争、择优录用”的原则选才。

（二）雅思考试

雅思考试（International English Language Testing System，国际英语语言测试系统）创建于1989年，主要考察学生的听、说、读、写四项能力，是为那些准备去英语国家学习、工作定居的人准备的标准性测试，由英国顶尖的名校――剑桥大学考试委员会设计、研发，现在已经得到世界上多所院校认可。不仅仅是英国及英联邦国家，还包括美国、加拿大、法国、德国等多个国家，都把雅思考试成绩作为在接受海外留学生时需要出示的英语水平评价的参照。

三、科举制度给雅思考试改革带来的启示

（一）雅思考试需要积极借鉴的方面

1.阅读部分

固然，我们承认中西方文化的差异，可是科举考试和雅思考试都可以看作为选拔人才的最可靠、最权威的考试。但是任何一种考试制度的形成，随着时间的推移都会得到进一步的完善和改良。从目前来讲，雅思考试中的阅读部分，在选择文章方面应该扩大范围，如，天文、地理、科技等自然科学方面以及社会科学方面的文学、艺术等内容。正如唐代科举考试的科目内容十分丰富一样，此举能考查考生综合文化素质。在设题过程中应考虑到，在考查考生答题技巧的同时也要看对文章的理解能力，尤其是文章中所表现出的人文因素要占一定比例。参加雅思考试的考生都有一个共同的目标，那就是出国学习和生活。英语作为一种语言工具，阅读作为一门考核科目，都应该渗透国外在文化背景、历史人文、风土民情等诸多方面的内容，以便让考生能够更加快速、灵活自如的融入到当地的生活中，更加有效的实践学习中学到的知识。因此，我建议，在今后的阅读文章中应该适时的添加一些与此相关的内容。

2.写作和口语部分

写作和口语测试作为语言的输出测试，应该由两位或两位以上的考官评判考生成绩，虽然考试中心目前对一定比例的答题纸实施双重阅卷，但是仍未普遍实行，也没有遍及到每一个考场。如果这项举措能够实施，将更能够公平、公正的评定出考生的真实水平和考试成绩。中国科举考试中曾有“双重定等第法”的史实记载，每一位考生的成绩都是由两位或两位以上的考官判定，如果分数差异过大，将再次考试评定，成绩以评定分数接近的为准。这样，大大降低了考官评定试卷时的主观因素。这种严格的双重定等的考试制度十分严肃的保证了考试的公平性，至今还为高考中作文评卷所采用。雅思考试中的写作和口语不妨也借鉴这一举措，相信复议的考生人数会大大减少。

3.考试人性化方面

科举考试与雅思考试都有人性化的一面，当年的科举如果遇到大雨、流感这种不可控制的因素会将考试延期的，而且来自台湾士子、新疆士子等边远地区都会有政府的公车接送并补贴路费的。不知将来的雅思考试是否也可以报销路费和公车费？能否在考试当天向考生提供雅思考试专用车负责把他们送至考点？在这些细节方面，雅思考试远不及科举考试对考生体贴入微的人性关怀。所以，人性化诸方面还有待向科举考试学习。当前，英国文化协会已经把雅思考试当成了他们名下的产品，把组织、安排雅思考试当成了可以向全球推广的产业。每年有来自全世界各个国家的几百万考生参加这种语言测试，每位考生每场考试需要支付近200英镑（折合人民币1960元）的考试费用，而且允许考生连续报名参加考试。既然这样，他们就应该把每一位考生当做上帝来对待，对其进行更加周到的优质服务。所以，笔者希望英国文化协会将来在关照考生考试时，能在细节之处考虑的更加周全。

另外，明代贡院制度给当今的雅思考试考场的设定提供了借鉴的依据。贡院是国家为科举考试统一设置的考场，它的出现标志着科举考试已经发展到了比较成熟的阶段。可以说，贡院是科举文化遗留给后人可借鉴的珍贵财富。明代贡院制度的建立，不仅表现在其建筑恢宏，而且还体现在考试规制极具严密性。这一制度对当今的雅思考试的完善考场规范和防止考试作弊有着很大的参考价值。

（二）雅思考试所要主动防御的方面

中国的科举考试制度以功名利禄做引诱，把众多学子的智力都聚焦到了同一个方向上。因为这些学子懂得，只有考取了功名便可以做官，于是形成了“万般皆下品，惟有读书高”单一的价值观念，严重阻碍了中国社会多元价值观的形成。这一点也是雅思考试所应该注意的。雅思考试，名义上是为发展中国家学子去发达国家移民和留学打开的一条通道，实则等于把发展中国家最优秀的人才都吸引到发达国家，或者是英语语系的国家中去了。长此以往，必然会导致大量优秀人才向外流失，极其不利于发展中国家综合国力的提升。

雅思考试写作范文第2篇

【关键词】 雅思考试；反拨效应；英语教学改革；启示

由英国文化委员会、英国剑桥大学考试委员会和澳大利亚IDP（澳发署）三家机构共同研制和开发的雅思考试，是目前全世界最受欢迎的英语水平测试。该考试参考人数增长强劲，发展势头令人始料不及。本文探讨雅思考试对我国大学英语教学考试（CET）的影响及带来的启示。

一、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的影响

1、反拨效应

反拨作用可理解为通过反向测试达到相互影响检测的效果。而语言测试当中的反拨作用则是指语言测试对语言教学中的影响。这一理念的发展，基于“衡量效应的首要标准应该是观测预期反拨作用在多大程度上于实践中得到印证” 的验证，认为在现有的教育体制下，考试的反拨作用显著巨大。[1]

2、从功能设置来看雅思的积极反拨和CET的消极反拨

国外语言学家认为，培养交际能力应是语言教学的中心和根本目标，熟知并掌握一种语言相应的功能和意念是学好语言必要且正确的途径。近些年来，交际能力学说在语言教学中的应用及发展不断促成了交际语言测试理论的形成。与其他语言测试相比，交际式语言测试的重心不仅放在了对语言知识的测试上，同时也关注着语言运用的能力，重点了解受测者对目标语言交际使用时所能达到的程度，这就在测试过程中要求受测人不单单要注意语言使用的正确性，还需考虑到其客观存在的具体语言环境。

相比较雅思考试系统而有理论根据的设置，CET测试目标则显得“表里不一”。虽然它在实施细则上规定“其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务”，但介于英语四六级考试的通过率会对大学排名和评估有影响，很多大学就以大学英语四六级考试的内容及要求来安排英语课程，相反忘记了英语考试的初衷和出发点。反观语言教学及考试的初衷实是为正确引导学生提升语言交际能力，在以提升语言交际能力基础上开展教学，根据教学内容设置考试，以达到检查教学效果的目的。而现在大学英语考试的状态则出现本末倒置的情况，陷入了以考促学的误区。

3、从结构内容来看雅思考试与CET设置的科学性对比

能够成为全球最具影响力的英语考试，雅思自有其独到之处。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四部分，每部分都有其固定的时间和单独的试卷。这样的结构安排，可以有效避免试卷前后呼应的情况出现。例如在CET考试中，有些在选择题或语句中作为考点的单词或短语出来，有可能在随后的阅读文章中变相的解释出了他们的意思，从而导致“自摆乌龙”的情形。更为普遍的情况是，CET以前的试卷采用一次性收答案方式，使得众多英语基础差的学生将阅读文章誊写到作文当中“借花献佛”。

二、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的启示

1、重视题型设置的真实性

作为交际的重要工具及手段，语言测试设定的首要标准就是贴近生活，围绕真实生活的场景来选择地道的语言材料对受试者的真实语言能力进行测试。话题涉及如住宿、交通、娱乐、健康和购物等不同领域，主要的测试场景依次有学校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在对话中自然的停顿、连续、过渡、支吾或弱读都没有省略，这就很好地反映了语言交际的真实情景，测试受试人在真实语言环境下的语言能力。[3]CET虽然在这方面有了长足进步，但仍待加强。有些考试内容使用的测试材料往往脱离实际生活，有违于语言交际及测试真实性原则，刻意地加快或减慢语速，很难客观的检测到考生的真实英语水平。

2、重视题型设置的多样性和实用性

就雅思考试的口语而言，考试通过多种信息输出形式来促使考生捕捉信息，考试分为三部分，每部分包含紧扣真实生活内容的双人、多人对话或单人演说、讲话，对答和叙述并存。测试内容的难度通常逐渐递增。雅思阅读涵盖的范围更是宽泛，文章都有相当长度，内容涉及经济、教育、科技、医学、环境、能源等社会热门话题。这样的题型设置，则要求考生广泛涉猎课外内容，丰富自己的知识含量，从质上提高自身英语水平。

很多学生，包括家长在内，知道英语水平的提升更需要应试之外的学习。但出于自由支配时间的限制，很多真正对英语有帮助的英语报纸、杂志被搁置一边。在学校课堂上，学生是更多被动接受的，或更多主动关心的是讲解试卷，只要是与考试无关的课本内容，学生会表现出漠不关心抑或毫无兴趣。

3、把握考试结构的整体性

语言作为一种交流工具，即要懂得如何摄取，为己所用，但同时也不能忽略了语言输出的能力。[4]我们国家的学生是典型的“重输入，轻输出”的群体。在每年的雅思考试统计中，我们国家的雅思水平处于倒数行列，虽然在阅读、词汇和语法上名列前茅，但与要求整体能力齐步提高的雅思考试格格不入，尤其是输出性部分的写作和口语失分最大。语言学习既然旨在注重受教人生活交际能力及实践应用能力的整体提升，在语言考试时则应该对读、说、听、写进行整体考察，而并不适合离散式测试。外语使用人在充分利用基础知识、语言语境等各方面因素来表达自己的思想及对问题进行合理推理把握，提高语言感知能力，强化语言水平。

我们国家的大学英语考试过于流于形式，多年来四六级考试所反馈的英语能力不平衡性并没有在英语教学中有太大改善，“高分低能”和“哑巴英语”现象屡见不鲜。[5]学校英语教学课终考试也并无系统的对受教者进行语言能力测试，口语基本忽略，这和外语学习要求和测试的初衷是相违背的。

三、结语

雅思考试的规模在国内如火如荼的发展壮大有其独特的因素在其中。它所固有的理论指导思想，实施目标方向均对我们国内英语教学与考试起着不可估量的积极作用。其大受青睐的原因是雅思试题本身的实用性、全面性以及科学性特点。相较于国内英语考试来讲，雅思考试题型相对灵活多样，结构更加科学合理，试题内容也能紧密贴近生活，与时俱进，评分标准合理、严谨，这些特点对于我国大学英语课堂教学及语言测试改革都有很多有意义的启示。

【参考文献】

[1] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009.9.32.5.

[2] 卢絮.雅思考试对大学英语教学的启示[J].韶关学院学报（社会科学），2009.4.3.

[3] 杨爱英.外语教学中的雅思测试[J].黑龙江教育学院学报，2009.8.26.8.

[4] 杨爱英.雅司语言测试系统的理论基础基础[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.10.

[5] 宋阳.IELTS听力测试模式对大学英语听力测试试题改革的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2008.9.

雅思考试写作范文第3篇

关键词：中外合作办学； 雅思考试； 英语教学

中图分类号：G649.28 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-145-001

中外合作办学有利于推动国际化教育的实施，但它在河北省发展的时间并不长，合作项目与机构相较于其它省份也不多。2012年，河北金融学院与爱尔兰都柏林格里菲斯学院的本科合作办学项目通过了教育部的审批，标志着我省的合作办学迈上了新的台阶。然而，合作办学模式下的教育明显区别于传统的本科教育，尤其是在英语教育方面。因此，本文以河北金融学院的本科合作办学项目为例，探讨一下中外合作办学模式下雅思考试对英语教学的启示。

中外合作办学的优势就在于学生可以通过中外院校双方的合作基础，以较为有利的条件获得去外方学习深造的机会。但是雅思英语测试对于合作办学项目这样降分录取的学生来说是不容易通过的。通过几批合作办学项目学生的雅思成绩所反映出来的问题是不可忽视的。第一，雅思考试这种听、说、读、写四项技能分开测试的方式让中国学生英语的短板暴露无遗。我国大部分地区的英语教育历来不重视听说技能的训练，这直接导致了中国雅思考生在全世界范围内雅思口语成绩平均分排名倒数第二的窘境。第二，高校本科英语教学没有完全适应中外合作办学这一新的模式，其教学目的和雅思考试的考察目的相去甚远，以大学英语四、六级为导向的英语教育难以满足学生对雅思通过率的要求。第三，高校英语教师对于雅思英语教学套路不甚熟悉，不能够及时地应对学生在雅思考试中所遇到的问题。

鉴于上述问题，中外合作办学模式下的英语教育需要及时转变教学理念与思路，为了达成学生通过雅思英语测试这一目的而改变课程设置、教学方法与手段、教学团队的培养方向等。

首先，集中管理中外合作办学专业。河北金融学院国际教育学院合作办学的学生多为降分录取，但他们毕业后所得到的学位、学历证明与该专业普通本科学生无异。这一点会在一定程度上引起部分普通本科学生的非议，导致系内学生间团结受影响。因此，将所有合作办学项目的学生统一组成新的系部，既能保证该专业原系部的建制，又能增强新成立的系部的内部凝聚力，让学生们都能在平等宽松的环境下学习。

其次，改变合作办学项目的课程设置。合作办学项目的宗旨就是要帮助学生开拓视野、接触国际化的教育、利用项目的国际优势、拿到更高层次的学位，以增强个人的竞争力。与河北金融学院合作的爱尔兰本科专业对学生入学时雅思最低要求为4.5分，但出国后学生必须再修至少一学期的英语，以保证其水平能够学习专业课。想要出国的学生中难免有英语基础十分薄弱的，而他们通过大学英语的学习是无法通过雅思考试的，因此将大学英语课程更改为雅思课程势在必行。把原来的听说和读写两门课程变为雅思听力、口语、阅读和写作四门课程，不但课时数有所增加，课程也更加细化，有利于学生从入学时就清楚雅思考试的过程与内容，并通过针对性训练保证其雅思通过率。

再次，公共课和专业课的设置也要有所调整。中外合作办学本科项目通常要求学生总共在双方院校满四年并通过所有科目的考试后才予以颁发双方的学士学位证书，且以合作双方互认学分和学分转换为条件，但在双方院校学习的年限不做硬性规定，即学生可以根据自己的英语和专业水平自行选择出国时间。目前，大部分学生和家长更倾向于在中方学校学习至少两年后再出国。然而，在大多中国大学生人才培养方案的前两年中，有些课程外方是不能承认或转换学分的，也就是说学生在出国后要修更多的课程以弥补不足的学分，这无疑增加了学生出国后的学业和经济负担。因此，一些无法进行学分承认和转换的课程可以放到大三或大四的培养方案中，并将基础专业课程提前到大一和大二。这样，既能让学生打下良好的英语和专业基础，又减少了学生出国后的负担。

继而，适当调整引进课程的教学模式。中外合作办学项目的课程按规定要引入不少于三分之一的外方课程和教学时数。但外方院校不可能每学期指派专业教师来中国进行长期的教学。比如格里菲斯学院以会计专业著称，其教授很多为外聘的银行主管、企业高管或是注册会计师，这些教授不可能长期在中国授课。因此，在确保重要的引进专业课为长期外教授课外，中方院校可以让外方合作院校派教师进行集中教学。集中授课要提前告知学生，并将外方教师的讲义提前翻译给学生，以确保学生们在预习后可以跟上外教英语讲授专业课的进度。事实证明，集中授课还是可以收到良好的效果，只要学生们认真预习，在中方专业教师的帮助下，大部分学生还是完全可以理解英语专业课的内容的。

最后，培养专业的雅思教学团队。雅思考试与四六级测试方法的区别就决定了合作办学英语教学要侧重英语的实际应用能力。而高校合作办学项目专业的班容量无法和新东方等培训机构相比，不能满足每天大量的纯英语练习时间和师生比例。所以，高等学校合作办学专业应当有自己的雅思教学方式方法，其雅思教学团队能按照班内学生的水平分层次地教授各种技能练习的方法，因材施教；又能按照雅思考试的内容由浅入深地渗透进每周固定的课时中去，确保学生在参加考试前能做好充分的准备。

目前中外合作办学项目还处于快速发展时期，各方面的问题也会接踵而至，相信合作办学专业英语教学在今后的发展过程中会不断成熟，也希望雅思考试的反拨效应能给高校中外合作办学的英语教学以启示。

参考文献：

[1]王昕.中外合作办学模式下雅思考试对英语教学的启示，当代教育论坛[J]2009.9（下）

雅思考试写作范文第4篇

关键词：雅思口语；测试；英语口语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02

当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。

一、雅思口语测试的特点分析

雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。

1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。

2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。

3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用

1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。

2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。

在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。

3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。

雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京:机械工业出版社,2008.

[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育,2007,(8).

雅思考试写作范文第5篇

关键词：雅思测试；大学英语；英语教学

一、雅思测试的特点

雅思测试是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同开发和举办的一项国际英语水平测试，是一门能反映现实生活、保证语言测试的真实性和实用性的语言测试方式，因其具有科学性、可信度、客观性等特点，被有关专家认为是目前国内外相关测试中最为可信、能客观考查考生实际英语应用能力的测试系统。

雅思测试作为交际性语言测试，考查被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。重点测试考生现实交际能力和临场发挥能力；确保考生在不熟悉的情况下能理解并使用相当复杂的英语。

雅思测试的有效性主要通过以下几个特点来实现：① 题型多样化；②考察内容梯度化；③考察重点明确；④考试内容真实，符合日常交际的规律和特点。

二、当前大学英语教学的现状

在目前的高等教育当中，虽然非英语专业的学生早已摆脱了传统高中时期英语学习的压力，但英语的学习不同于其他学科，它是一门语言，更是一门工具，因此必须加强听说技能的培养，而要有良好的听说技能，则不能没有丰富词汇、良好阅读能力的支撑，而这些自然离不开教师的日常教学。

探究中国考生雅思成绩落后的情况，究其原因主要如下：

（1）在传统的教学模式中，英语教学具有很强的应试性、功利性特点，教师课堂教学以灌输为主，习惯背诵模板、套句和范文，把大量的精力用在了练习词汇和语法的应用上，忽略英语国家思维习惯的培养，没有培养学生学习的主动性和创造性。

（2）我国传统的课堂教学模式忽视了语言本身所具有的交际功能，没有认识到文化错误比语法错误带来的后果更严重，忽视了文化因素与语言学习的内在联系，在教学过程中没有注重文化的导入，使学生缺乏对英语国家文化背景知识的基本了解，从而在现实交际中导致出现“文化休克”现象。

（3）大学的英语教育课时有限，英语口语教学没有得到应有的重视。由于当前高校非英语专业多采取大班教学，且课时量有限，使得在实际执行教学计划的过程中，安排的口语教学课时非常有限甚至为零。

在这样一种大学英语教与学的困境下，采取崭新的教学模式自然非常有必要。

三、雅思测试对我国大学英语教学的启示

要实现雅思测试在大学英语教学中的“正反拨效应”，即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，应反映在三个层面，包括教师、学习者和教材体系等，主要可以通过以下几方面来实现目标：

（1）创建自主学习环境，提高学生的课堂参与度。通过话题讨论与写作教学相结合方式，在写作前让学生根据话题开展讨论，针对写作主题，深入挖掘写作内容，相互启发、开拓思路，以获取大量写作素材。帮助学生理清思路的同时，既可以丰富写作内容，又可以提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（2）实时丰富的教学资源。雅思测试涉及的话题非常广泛，包含教育、环保、社会福利等社会热点话题。大 学英语教学应利用网络进行实时的知 识更新，涉猎与时俱进的国际热点话 题，拓宽学生的知识面和眼界，同时通过阅读了解西式思维的叙述模式。

（3）引导学生思考，用新的学习方式代替传统的灌输式教学模式。教师督促学生课前准备，在课堂上引发话题，促进讨论，鼓励学生自主思考问题，让学生在日常学习中培养批判性思维，学会从不同的角度思考问题。

参考文献：