贴鼻子游戏规则

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇贴鼻子游戏规则范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

贴鼻子游戏规则范文第1篇

贴鼻子

今天上午，我来到星语教育玩了一场《贴鼻子》的游戏。它的游戏规则是一个同学来贴鼻子另外一个同学来指挥。郭老师叫我来贴鼻子，沈科来指挥。我闭上了眼睛就开始了游戏。当时我很紧张，沈科说上下左右，然后他说停，我就贴上了猪鼻子。当我睁开了眼睛我就大笑起来，原来我把猪鼻子贴歪了。

这真是一场有趣的游戏。

贴鼻子游戏规则范文第2篇

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开心的贴鼻子

星期六上午我们在星语看图13　班和罗　老师玩贴鼻子的游戏。还没有在玩贴鼻子的时候，我心里像喝了蜜糖水一样，甜滋滋的。

游戏规则是首先每一组请两位小朋友上台选一个人贴鼻子，一个人当指挥官。指挥官只可以说前后、左右、上下，OK！还没有轮到我们这一组的时候，我非常的紧张。轮我们这一组的时候我当的是指挥官，另外一个男生当的是贴鼻子的人。我有一点点指挥不好，但是至少没有别人贴的不好。那个鼻子太宽了，所以有一点点贴的不好。我当时太紧张了，我玩的很快乐！

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贴鼻子游戏规则范文第3篇

老师拿来四张没有鼻子的娃娃脸，首先说了游戏规则：1、蒙上眼睛；2、不许偷看；3、动作要迅速；4、要把用黑纸做成的“鼻子”贴准了，才算赢。

游戏开始了，老师拿来一条天蓝色的毛巾，第一个上台的是汪春韵，老师用毛巾把汪春韵的眼睛蒙上，将“鼻子”递给他。汪春韵右手拿着“鼻子”，左手按着纸，比画着中间在哪里，突然，他把手往下一按，把“鼻子”贴在娃娃脸上,他贴对了!教室里响起了热烈的掌声，大家为他鼓掌，为他欢呼！

第二个上台的是临萧，他也学着汪春韵，结果把“鼻子”贴上了点，遮住了一只眼睛，逗得大家哈哈大笑。

第三个上台的是鲁志华，由于太紧张，他把“鼻子”贴“飞”了，“鼻子”竟然“飞”到脑袋上去了。教室里一片哄堂大笑，有的同学肚子都笑痛了；有的同学笑得眼泪流出来了；有的同学笑得趴在桌上直叫“妈”……

贴鼻子游戏规则范文第4篇

一、活动目标

通过开展庆祝“六一儿童节”活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节；使家长进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发。

二、活动主题和宣传口号

1、活动主题：学会合作、学会交往、学会分享

2、宣传口号：

我有一双能干的手；保护我们的地球；爱护我们的环境；解放孩子的嘴巴，使孩子会说；解放孩子的双手，使孩子会玩；解放孩子的双手，使孩子会做自己力所能及的事。

三、活动准备

1、布置富有欢庆气氛的环境（班级环境）；

2、各班为单位作好参加活动的准备

四、活动内容

（一）活动倡议

1、目的：为了使幼儿能度过一个愉快、难忘而有意义的“六一”儿童节，倡议本园全体教师和阿姨积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项活动。

2、时间：2006年6月1日。

3、对象：本班两位教师、全体幼儿和保育员阿姨。

（二）系列活动

本次“六一”儿童节活动以 “玩游戏”、 “击鼓传花进行歌表演”等系列活动的形式来进行。

A、玩游戏

（1）活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐；培养幼儿与小朋友合作交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

（2）活动要求：要求幼儿能积极、大胆地与小朋友参加“六一”游戏活动。

（3）游戏内容：

1、贴鼻子

游戏规则：在纸上画一个人头，游戏者蒙上双眼，原地转五圈，而后让游戏者走向指定的位置，把“鼻子”贴到人头上，贴中者得奖。

2、抢椅子、

游戏规则：准备好七把椅子。椅子要围成一圈。每次参赛的人数是八。参赛者围着椅子跑。以鼓声（或音乐）为信号。声音一停，参赛者去抢椅子坐下。一局比赛后，没抢到椅子的一个人被淘汰出局，椅子也要搬掉一把。每局下来，人数椅子数递减。坚持到最后的人为优胜者

3、快乐呼拉圈

游戏规则：在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地方，才能向易拉罐扔圈圈（圈圈的大小要适当）。每扔中一次即得奖。每人有三次机会。

4、看谁是投篮高手

游戏规则：事先准备好一个篮球和一个比篮球稍大一点的纸箱（或其它的，能让投进即可）。参赛者每两人为一组，分别投篮。一分钟内，投中最多者为胜。

B、击鼓传花

（三）评奖

贴鼻子游戏规则范文第5篇

[关键词]口语交际；交际互动；目标落实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高W生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第一个基本理念。语文素养是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念，指向学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而必备品格和关键能力到底是什么呢？《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）中明确指出：学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。自此，“核心素养”成为基础教育领域的关键词。部编教材的口语交际不仅是传统的口语表达教学，更是口头语境适应教学，指向交际与互动，这与“核心素养”中的“自主发展”和“社会参与”的要求不谋而合，即要求学生在口语交际时，说话一方要懂得在什么场合说话，根据场合决定该不该说、如何说、用怎样的语言说，并辅以何种手势等；听的一方要懂得将脸色眼神、手势动作等作为重要信息和宝贵资源，及时理解交际情况，体会表达者的思想。

一、剖析教材，细化目标落实

在一遍遍地剖析教材和一次次地试教过程中，我们有了以下三点认识。

（一）教材主题注重互动

先请看表一。

从表一中可以看出：《一起做游戏》是部编教材一年级下册的第四次口语交际内容。主题的选择与一年级上册中的《你说我做》《我们做朋友》《用多大的声音》，一年级下册中的《请你帮个忙》《打电话》一致，需要学生在具体的生活情境中进行听和说的双方互动，注重学生的实际交际需求，贴近现实生活。这与人教版教材中《我们的画》《我会拼图》等介绍式、独白式的话题有极大的差异，不再是通过“观察图片”“谈谈想法”等方式，把自己看到的、想到的告诉伙伴，而是注重情境性和互动性，强调成功的交际需要考虑交际对象、语言场合、互动时机等因素。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”等建议不谋而合。

（二）教材内容指向交际

请看表二。

看到《一起游戏》这个口语交际内容，教师们会觉得似曾相识。是的，在人教版一年级上册中也有同是游戏主题的口语交际，叫做《有趣的游戏》。那两次口语交际有什么区别呢？在一次次解读和试教的过程中，我们感受到：人教版一年级上册中的《有趣的游戏》强调“有趣”，更多的是介绍式的口头语言的表达过程，缺少真实情境的交互性。虽然在“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的”这条建议中注意到了交际的互动性，但依然偏重“说话”。而部编教材口语交际《一起做游戏》打破了单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，互动的意图得到凸显。教材先用“邀请小伙伴一起做游戏吧！”这句话激发学生参与游戏和自主表达的欲望；再呈现两幅插图。第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景，引发学生回忆，激发口语交际的兴趣。特别值得注意的是第二幅图：两个小女孩的对话过程中有邀请和回应以及讲清游戏规则的内容。教师应该创设真实的交际情境，引导学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。

（三）教材目标呈现递进

请看表三。

口语交际《一起做游戏》与部编教材中其他七次口语交际一样，以“便签条”的方式，十分明确地提出了口语交际的要求，使教学方向更为清晰。本次交际仅仅要求学生做到“一边说，一边做动作”就足够了吗？显然不是的。一年级上册第一次口语交际《你说我做》中，教材以“便签条”的形式明确提出“大声说，让别人听得见”这个要求，因为响亮的表达是游戏有效开展的基础，只有用大音量才能让对方听得见。那在本次口语交际中，“大声说”的要求肯定是一以贯之的。又如，口语交际《我们做朋友》中，教材强调了“说话的时候，看着对方的眼睛”这条要求，这既是交际的礼仪要求，也是交际的有效策略――通过观察对方的眼神，感受他在当下的想法，便于自己随时调整交际的内容和方式。这个要求也要渗透在口语交际过程中。因此，本次口语交际目标的设置并不是独立存在，它是基于前面口语交际训练序列的。从“大声说，注意听”的基本要求，“正视对方”的体态要求到“辅以动作进行表达”的交流技巧，层层递进、逐渐提高，充分体现了教学要求的连续性与层次性，符合一年级学生的心理发展特征。

基于上述理解，我们将本次口语交际的教学目标确定如下：1.能一边说，一边做动作，把游戏规则说清楚；2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。

这样，在把握功能性口语交际任务的同时，坚持交际行为和习惯的培养，让言语和非言语因素齐头并进，共同促学生核心素养的发展。

二、聚焦素养，强化交际互动

（一）串联生活经验，激发交际需求

《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“自主发展”部分，明确提出：教师应促进学生学习意识的形成，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，使他们乐学善学。那如何串联学生的生活经验，唤醒学生的交际需求呢？在试教中，我们采取以下三个教学策略。

1.利用课文插图，创设交际情境。《一起做游戏》同部编教材的其他口语交际内容一样，选用了大量的富有童趣的插图，从不同角度创设了与实际生活相近、相似的交际情境，能牢牢地吸引学生的注意力，激发学生交际的愿望。因此，我们在教学过程中，利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中小朋友在干什么，引导他们在交流中感受游戏的快乐，激发他们参与游戏、进行表达的兴趣。

2.回顾生活经历，唤醒交际渴求。小学口语交际教学应从学生的生活经验出发，不断丰富和改善学生的经验，指导和帮助学生发展口语交际能力。没有经验的参与，知识与能力就成了无根之木，不可能有活力；而没有充分的表达时空，口语交H教学就成了走过场，目标就会落空。因此，我们在第二次试教的导入环节中，补充了“生活中充满了各种好玩的游戏”这个导语。教师鼓励学生开展交流，调动他们已有的生活经验，说一说自己平时玩哪些有趣的游戏。在此过程中，教师鼓励学生大胆的表达。

3.借助媒体技术，延续交际热情。在微课程如火如荼开展的当下，微视频以时间短、内容精、制作易等特点深受大家的喜爱。有条件的学校可以利用微视频这种教学资源，激发学生的交际兴趣。因此，我们在第三次试教中，充分利用微视频这个教学资源，将一些好玩的游戏场面播放出来，进一步拉近了学生与生活的距离，点燃了他们介绍游戏的热情，为之后讲述游戏规则等奠定基础。

（二）创设真实语境，提高交际能力

《义务教育课程标准（2011年版）》在实施建议部分指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“社会参与”部分，明确提出：能引导学生依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在环境中行动的能力等。

教学片断：口语交际《一起做游戏》。

师：通过观察两幅插图，我们知道了邀请别人做游戏时，邀请者要热情、大方，被邀请者要积极参与，遇到不懂的地方可以主动提问。哪位同学愿意邀请我玩“贴鼻子”游戏呢？

生：老师，我们一起来玩“贴鼻子”的游戏吧。它可好玩了！

师：好呀。可是，它该怎么玩呢？

生：我教你这个游戏怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接着你从指定位置出发走到黑板前，最后根据我给你的“上下、左右”的提示，将熊鼻子贴到正确的位置。

（师生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边复述游戏规则）

师：同学们，你们听清楚了吗？我们是怎样将游戏规则说清楚呢？

生：用上了“先……接着……最后……”这些连接词，将游戏规则说清楚。

师：是的，除此之外，我们也可以用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则。谁愿意来试试？

生：这个游戏真有趣，它是这样玩的：一是用布将眼睛蒙住，二是从指定位置出发走到黑板前，三是根据提示将熊鼻子贴到正确的位置。

师：在规则的介绍中，我们可以一边说一边做动作，让听的人更容易明白。想试试吗？再请两个小朋友来玩一玩这个游戏吧！

（生生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边讲述游戏规则，并辅以动作）

师：接下来，我们分成若干小组，轮流玩“贴鼻子”的游戏。请看星级评价要求：一星，能积极主动地邀请同伴参与游戏，同伴之间说话有礼貌；两星，能较有条理地把游戏规则说给同学听；三星，能一边介绍，一边做动作，让听的人更容易明白。

由上述教学片断可以看出，学生在真实的语境中互动交流，潜移默化中体会到：邀请者不仅要配合动作说清楚游戏怎么做，还要注意说话的态度；被邀请者只有认真倾听才能学会游戏，同时还要根据对方的表现进行交流与应对。整个交际过程，对应《义务教育语文课程标准（2011版）》中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“有表达的自信心”等非言语因素的要求。

核心素养中提出的社会交际能力，必然是言语和非言语因素相结合的产物。而第一学段是学生学习口语交际的起步阶段，教师要重视良好习惯的培养。这些良好的交际意识的形成，让学生的学习更加自主和自信。当然，我们也应该明确，良好的交际意识不是一两节课就能形成的，必须贯穿于整个口语交际的学习过程，在循环往复中习得、巩固与提升。

（三）拓宽固有场所，丰富交际形式

《中国学生发展核心素养》强调：能文明礼貌，诚信友善，宽和待人；能明辨是非，具有规则与法治意识等。社会是多姿多彩的，是学生最熟悉的外延环境。教师应结合教材，组织学生在社会交往中开展各种口语交际实践活动。

口语交际相对于其他课型，有自身的特殊性。但教师应该有大课程的理念，拓展交际场所，将口语交际从室内延伸到室外，甚至由校内延伸到校外。例如，在口语交际《一起做游戏》教学后，教师可以将学生带到操场上，组织一次现场版“游戏推荐大比拼”的口语表达擂台赛。先让学生在围成圈的小组内较有条理地介绍一个新游戏的规则；然后推荐一个学生参加擂台赛，全班学生关注介绍人推荐的游戏方法、表达方式以及游戏的趣味性；最后由全体学生根据“星级评价”要求，以投票的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游戏”，并一起玩一玩。此外，教师还可以进行实践活动的推荐，鼓励学生在课间玩一玩最受欢迎的游戏，在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏。这样，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生当众发言的胆量和口语表达的能力。此外，受到部编教材《和大人一起读》这个栏目的启示，教师可以设计“和爸爸妈妈一起说”“和同学一起说”等形式，鼓励学生在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的口头表达能力。

语文学习的外延和生活的外延是相等的。只有打通口语交际和社会的界限，才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升的必然性。重视社会生活这个口语交际的大课堂，就要充分利用现实中取之不尽，用之不竭的口语交际资源。

三、重审试教，促使不断反思

这节课是上一段教学研究之旅的结束，也是口语交际旅程中微不足道的一个站点。当我们重审试教过程，便有了更深的思考。

（一）口语表达实践要着眼于学生

如何确保预设的语言实践活动真正服务于学生呢？口语交际的课堂生成性资源较多，哪怕做了一百种预设，依然会出现第一百零一种的可能情况。也许是因为不确定因素的耗时多而压缩了某些板块的口语交际实践，也许是因为学生的优异表现使教师的指导缺失了意义，也许是教师的竭尽全力使个别学生沉默寡言，这些都是我们遇到的难题。

（二）与其他学科一起培养学生口语交际能力

如何协同各学科教学共同培养学生的口语交际能力呢？我们是否和数学、美术等其他学科的任课教师一起努力，共同关注学生表达的完整性，关注学生是否借助语气语调、表情手势来增强表达效果？

（三）教师应具有课程意识

部编一年级教材虽然只呈现了八次口语交际内容，但教师还是应该有意识地将口语交际训练由课内延伸而出，向课外、校外开放，向生活、社会开放，让学生在社会生活实践中真正获益。