cdio工程教育论文

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cdio工程教育论文范文第1篇

依据cdio专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。

2.课程设置

2.1课程设置的基本原则

(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。

(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。

(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。

(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。

2.2课程平台建设

根据专业培养目标的要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。

(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。

(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。

(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。

(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。

(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。

(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。

(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。

2.3教学方法改革

CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6-8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。

3.结语

cdio工程教育论文范文第2篇

>> “软件工程”课程双语教学模式的探究 “软件工程”课程双语教学的研究与探索 基于实践教学平台的软件工程课程教学改革研究 基于CDIO模式的软件工程专业课程体系研究 软件工程专业项目驱动和双语教学双融入教学模式研究 “软件工程”课程双语教学研究 软件工程专业双语教学的实践与思考 软件工程专业的“一体化”教学模式研究 基于多元教学模式的“软件工程”课程改革研究 “软件工程”双语教学的实践教学研究 基于Moodle平台构建《软件工程》网络课程的设计与实践 网络教学的软件工程研究 基于平台化实践教学体系的软件工程应用型人才培养模式 基于云计算的数字化网络教学平台的构建研究 高校软件服务外包专业软件工程双语教学模式 数字化网络教学平台的建设研究 煤矿高校基于开发数字化网络教学平台的研究 基于VB的教学专业文档数字化信息平台研究 “软件工程”网络课程与IBM-Jazz平台整合的研究和实践 “软件工程”网络课程与IBM―Jazz平台整合的研究及其实践 常见问题解答 当前所在位置：。采用国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材(影印版)，课堂教学基本英语讲授，完善精品课程网络教学平台，课件、教案、习题、作业、考试等全部课程资源均采用英文。2008年3月，“计算机系统概论(双语教学)”荣获福建师范大学质量工程奖，奖金0.5万元。

(3)2007-2008学年，主讲“计算机系统概论(双语教学)”，建设健全数字化课程网络平台，上传全部教学资源，完成课程讨论、布置与批改作业、测试、消息公布，充分实现课下教与学的互动，该课程数字化课程网络平台连接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被评为福建师范大学首批优秀青年骨干教师，主讲的“计算机系统概论(双语教学)”课程，参加2008年4月福建师范大学青年教师教学技能比赛荣获一等奖。

(5)2008年1月在国家级学术期刊《计算机教育》发表教改论文“软件工程专业双语教学模式研究与实践”。

(6)2007年被评为2006-2007学年软件学院先进工作者；2008年3月获软件学院“迎评促建”课堂教学优秀奖。

依托软件学院“3+1”办学培养模式，双语教学所起的作用举足轻重。2001级7名毕业生在英国ULSTER大学获得本科学士学位后，5名学生在英国各著名高校获得硕士学位，其中2名学生继续在英国攻读博士学位。2003级24位留英学生中，15人被英国著名高校(布里斯托大学、爱丁堡大学、华威大学、约克大学、伦敦政治经济学院等)录取为硕士生。2004级8名学生正在ULSTER大学攻读学士学位。这些学生得益于软件学院针对软件工程专业进行双语教学模式的开展和研究，他们在软件学院3年的学习得到ULSTER大学的充分肯定，从中体现双语教学切实引进国外优秀教材内容之精华，使得软件工程专业教学模式紧跟国际步伐。

4存在的问题与改革措施

软件工程专业双语教学应以专业知识为基础，英语仅是一个载体，实质应注重培养学生掌握专业知识和创新技能[3]。当前对双语教学的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是双语教学面临的主要障碍。

4.1教师的教授过程

教师的英语水平是否过硬是影响双语教学效果的主要因素。鉴于此，软件学院不断制定双语教学教师培养机制，加大鼓励双语教学力度，提供提高教师英语水平的机会，全方位建设双语教学模式，努力向全英文教学过渡。通过扩大全英文教学的课程范围，不仅实现将中国学生送出去，还要将外国学生引进来，平等互惠的国际化办学是努力的方向。

教学不仅是传授知识的过程同时也是一门“艺术”课程，教师应学会运用自身的人格魅力去感染学生，做到教学内容重点突出，难点析透。课堂上不仅实时地安排好应传授的知识点，而且还要管理好学生的思维活动，在每节课的不同时间段以各种形式创造出思维的兴奋点，抓住学生的思考“脉搏”，创造良好的互动氛围。“课上一分钟，课下十年功”。“将每节课作为最好的礼物奉献给学生”，这就是双语教学改革的初衷。

4.2学生的学习过程

双语教学最大的受益者是学生，同时学生也是存在问题最多的环节。作者所承担的双语教学课程的授课对象是刚刚步入大学校门是大一新生，他们还没有从中学老师手把手地教与学模式转变到大学自主学习、自主创新的学习环境中来，就接受双语教学，初期可能不太适应。同时学生的英语程度参差不齐，会出现抵触情绪，更加重了双语教学的负担。

针对出现的问题，在课程开始的前几周适当放慢进度，降低课堂英语教学比例，多使用课堂日常英语，与学生充分互动，鼓励学生用英语回答问题和提出问题，使之尽快适应双语课堂环境，鼓励学生课下阅读原版教材，在复习已学知识点的同时提前预习，将专业关键词和相关阅读材料预先印发给学生，根据个体差异可以适当参考中文翻译版教材。待绝大部分学生已经适应这种教学模式以后，即可加快教学进度，转入正轨。对学生的抵触情绪要坚持统一标准、无一例外的原则。但是使用英语授课的程度要依据学生接受能力而定，不应完全拘泥于英语、汉语所占比重的形式，营造既轻松愉悦又紧张向上的课堂氛围。同时充分运用数字化课程网络平台，对于学生反馈的问题给予全面回答和解决，鼓励学生在课程平台论坛中使用英文交流，网上提交作业、练习、考试等全部采用英文，课下也能充分实现教与学。

为提供学生更多的出国学习机会，在双语教学的基础上，软件学院为学生开设不间断的IELTS课程，全面提高学生的听说读写能力，这也为双语教学的成果提供了保障。

4.3教学团队建设

为顺应软件学院国际化办学与国际合作的思路，双语教学模式研究项目要充分发挥教学团队集体智慧，建设科学型、国际型的数字化课程网络平台，调动团队成员积极性，在建设课程资源的过程中，互通有无、取长补短。教学研究以及资源建设的过程也就是教学团队成长的过程，教学团队的逐步成熟标志着数字化课程建设与双语教学模式研究的成熟。因此双语教学团队建设对双语教学模式课题的研究起决定性作用。

在具体实施的措施上，可以考虑定期参加培训以及相关教学研讨会议，汲取国家示范性软件学院双语教学模式研究经验，将自己在教学中遇到的问题与同行专家交流探讨，学习国家级精品课程资源建设的优点，对于引进的国外优秀原版教材仔细推敲，探索适合院情、校情、国情的教学改革方法。

5结束语

基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式研究与实施证明，双语教学在高校提高教学质量，深化教学改革任务中扮演不可替代的重要角色。学生的反馈说明双语教学对于后续专业教育奠定坚实基础，教师的教学经验证明双语教学对于专业知识更新以及提高教学能力起到积极的促进作用。同时，双语教学如何取得事半功倍的教学效果，如何过渡到全英文教学，向国际合作方提供英文课程以实现双向交流，使得国际办学不仅走出去还要请进来，仍然是双语教学模式研究项目中有待进一步探讨的课题。

参考文献

[1] 丁雪梅,李英梅,伦立军. 软件工程专业双语教学模式研究与实践[J]. 计算机教育,2008,(1).

[2] 刘玉斌. 加强双语教学研究，提高计算机专业双语教学质量[J]. 教育论坛,2006,(16).

[3] 丁学钧,温秀梅,刘建臣. 计算机专业双语教学系统模式研究与实践[J]. 计算机教育,2007,(7).

Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei

(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)