有关夏天的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关夏天的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关夏天的古诗范文第1篇

活动前言：在一年之中有许多的传统节日，其清明就是春季中的节日之一，但是小朋友们对于清明节了解多少呢?以下就让我们以清明节为主题探讨下有关四季中的节日，及了解清明节的由来!

活动目标

1. 理解四季轮换，感知清明是春天的节日，产生进一步探索了解中国传统节日的兴趣。

2. 喜欢古诗、古画等一些表达方式，在欣赏与体验中加深对我国节日文化的了解与喜爱。

活动准备：清明上河图、有关清明照片

活动过程

一、猜猜讲讲，理解四季轮换。

1. 演示画面一，看到这个图形你想到了什么?

小结：一年从1月开始，从12月结束;新的一年又从1月开始，从12月结束。

2. 演示画面二，现在，你们又想到了什么?

小结：一年有四季，一年中，我们从春天开始，然后经过夏天和秋天，紧接着是冬天，这之后又是春天。一年又一年，季节就是这样在不停的交替着。

3. 演示画面三，前些时候我们在日历上发现了一些节气，想一想，她们可能会在什么季节?

4. 小结：一年从春天开始，过了立春，是惊蛰，过了春分，是---，过了大寒，又是立春，节气能告诉我们季节的变化。

二、看看找找，感知清明。

1. 现在我们处在什么季节?

2. 春天里除了有立春、惊蛰、春分这些节气，还有哪些节气?(引出清明)。

3. 从文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老师准备了许多图片，请小朋友来找一找，哪些与清明有关?幼儿分组商讨。(再现与迁移已有经验：咏柳、游园不值、清明时节等古诗)。

5. 小结：清明不仅是春天的节气还是春天的重大的节日，是我们中国人的节日。在这个节日里人们踏青到大自然的怀抱，享受着春天温和的气候和万物苏醒带来的欢乐，感谢先烈、祖先给我们创造的美好生活。

三、视听欣赏，感受传统艺术。

1. 清明这个节日在中国古代就有了。中国古代的人不仅用文字、古诗记载了清明，还用绘画的方式进行了记录。今天，老师带来了一幅中国世世代代流传下来的名画，你们想不想看看那时清明节的热闹场面?

2. 幼儿欣赏《清明上河图》。

3. 提问：有什么感觉或?(帮助幼儿简单理解画面内容)

有关夏天的古诗范文第2篇

选择合理的阅读材料

有效进行拓展阅读的前提是让学生感兴趣。选择合理的阅读材料就尤为重要，拓展阅读材料应该从学生的实际能力出发，尽可能地选择与课内文章主题相近的、能让学生读懂的文章，教师要适时给予阅读指导。如，人教版一年级下册第四单元，单元主题是“快乐的夏天”，本单元有五篇关于夏天的文章：《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》。在学完这几篇文章后，笔者帮孩子们选择了同一主题的四篇文章：《荷塘晚会》《夏天的雨》《夏天在哪里》《夏夜多美》。这几篇文章与课内阅读文章相比，内容相近，写法上也有许多相似之处，孩子们可以对比读，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻 ，由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

选择合适的阅读时间

拓展阅读要遵循因材施教和学生主体原则，教师要尊重学生的阅读习惯，合理利用时间。

课前阅读，了解、感知课文 课前让孩子阅读与课文有关的文章或者写作背景等，能让孩子们对所学的课文有初步的认识，甚至有自己独特的见解。如在教学人教版五年级的《自己的花是让别人看的》一文时，让学生提前了解作者季羡林在德国生活过11年的经历，能让学生们更好、更准确地体会文中作者的感情。

课中阅读，以文代文 语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，围绕教学目标和教学重难点，感受阅读的乐趣。如在教学第九册《地震中的父与子》时，可选取为汶川地震而作的《生死不离》，增强学生的情感共鸣;选用故事或话语作为教学重难点的突破口。

课后阅读，课内带到课外 拓宽语文学习的渠道，全面提高学生的语文素养，是语文教学的重点。所以，学完课本内容并不代表学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。在学完文本后，可以开展主题阅读，让学生进一步了解与文本有关的课外知识，从而开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。如人教版四年级下册语文第一单元，单元主题是“走遍千山万水”，学习完本单元《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》几篇课文后，可以选择《漓江游》《巫峡赏雾》《三峡之秋》《黄果树瀑布》《烟台的海》等文章进行拓展阅读。再如，学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，带着学生走近鲁迅;学习《猫》时，带着学生走近老舍先生;学习《慈母情深》时，带学生走近梁晓声……

让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。

突出学生的主体地位

《新课程标准》提倡学生的主体学习地位和教师的主导作用。所以，小学语文教师应不断开拓与创新，积极开展丰富多彩的阅读活动，尽量为学生提供更多、更好的阅读交流的机会，引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高拓展阅读的能力。

例如，定期开展读书交流活动，鼓励学生作为主导者踊跃参加，可以将所读内容进行生动复述、演讲，也可以将自己的阅读内容改编成话剧或小品进行表演，教师则从旁给予指导。让学生在和谐的氛围中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其阅读能力，培养其口语表达能力，提高其拓展阅读的热情，促进其综合素质的全面提高。

参考文献

[1] 王薇.浅谈小学语文拓展阅读[J].小学生教学实践，2012，（06）.

有关夏天的古诗范文第3篇

然而，由于古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们生活的时代比较久远。因此，小学生解读古诗、体味意境就会比较困难。显然，这就增加了古诗教学的难度。

不过古诗教学在各类高校中研究还是比较深透，因此，很多小学教师在教学过程中，往往因无从落手，于是开始模仿高校教师的方法，选择讲读、传授式的方法，展开古诗教学，从而忽视了儿童学习语言的心理，领着学生走进古诗学习的“死胡同”里恶性循环。据有关调查研究表明，随着年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。

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面对这样的背景，不禁让很多老师和家长痛心疾首。当然，造成这种现象的原因是多元的，但作为教育工作者，我们必须从自身反思，改变传统的古诗教学方法，直面经典，还我童真。

在小学语文的第一学段中，古诗和儿歌、韵文一样只是识字教学的材料。但因为识字教学的材料为古诗，比较特殊。所以，教学重点放在朗读、背诵和识字写字上，教师以各种游戏的形式让课堂充满活跃的气氛，激发学生学习古诗的兴趣；同时，让学生充分地读、充分地说、充分地想，再结合儿童自身生活实际，获得初步的情感体验，在理解的基础上，让儿童初步感受语言的优美。只有用这种“童化”古诗教学方法，才能进一步培养第一学段的儿童对古诗的学习兴趣，提高古诗学习的实效性。

一、蹲下去，和儿童一起诵读古诗

朗读是语文教学中重要的一环。在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵悦耳。富有感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。

然而，对于古诗文来说，仅有朗读是不够的，我们在教学古诗的过程中，更多的是应该让学生诵读古诗。谈到古文诵读，南宋朱熹的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

只要我们能够俯下身子，听听孩子们的童声，从他们的内心需要角度出发，设计教学过程，给予足够的时间。引导孩子们共同诵读古诗，就能取得良好的教学效果。

二、站起来，引儿童学会解读古诗

解词意，说诗意，就是要求学生的“表象外化”。学生由于个人的基础不同，接受新知识的能力自然有差异。只有让他们脑中所组合的表象外化，才能比较透彻地了解诗意。在课堂教学中，通过众多儿童的口述，不会的可以有榜样模仿，错误的可以得到纠正，缺漏的可以得到补充，使之逐步完善。既发展了学生的思维，又训练了他们的听和说的能力。

由于第一学段的学生本身起点都比较低，要在这样的情况下，让更多的学生外化表象，可能会有一定的难度。有些老师就会选择讲解的方式灌输。然而，这种灌输对于“胃口不佳”或者“根本没有胃口”的孩子来说只会是“消化不良”。这时候，我们就可以采用一些图片、音乐等辅助手段，让学生迅速理解，找到突破口。

如一位教师执教《宿新市徐公店》时，在学生初读此诗后，根据诗意在黑板上画出一幅简笔画：一棵刚长出嫩叶的大树，树边是一圈稀疏的篱笆，篱笆旁是一条伸向远方的小路。然后问：“你看图后告诉老师，诗中写到了哪几种景物?”学生们兴趣盎然，看图、读诗。很快便说出诗中写到了小路、树、篱笆等景物。而且理解了“一径”、“篱笆”的意思。接着又让学生进一步观察图画，诗画结合，并顺势引导：“看看图上这些景物的位置。你能说说前两旬诗的意思吗?”这样，无须赘言，学生不仅凭借图画理解了“小径”、“深”的含义，且能讲出前两句写的是：“稀疏的篱笆旁有―条小路伸向远方，枝头的花已经落了，枝叶还未形成浓荫。”在教学后两句时，执教老师又询问学生：“你们读了后两句后，你认为图画上该添画些什么?”这一问如一石激起千层浪，学生们踊跃发言，执教老师用黄粉笔添画上星星点点的油菜花和一执扇儿童，学生们一看图，喜笑颜开，兴趣倍增，水到渠成地理解了后两句诗的意思。

又如一位教师在《泊船瓜洲》的教学中，在学生理解诗意后，为了使学生深切体会作者那种浓浓的思乡之情，他进一步启发道：“作者可能在什么时间、什么地方眺望江南?(画明月、诗人)”图中有明月高悬、江水潺潺、诗人独立，加上老师动情的描述和悠远的《春江花月夜》曲，一下子把学生带入那个月色浓浓、令人倍生乡愁的夜晚，从而使他们触景生情、融情于景，领悟到这首古诗的深远意蕴，达到思想的升华。

只要我们能适时、适机地将一些图文、音响等资料展示给学生，让他们站起来，多角度、多方位、多感官地去体会，解读古诗所表达的意思，这样就能得到事半功倍之效了。

三、跳一跳，促儿童灵活运用古诗

在《语文课程标准》第一学段目标中写道：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这里我们不难看出，古诗教学的要求应明确合理，对儿童学古诗要求不能过高。特别是第一学段的孩子，更不能苛求地要求从古诗中品出些什么人生的大道理。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。如果，当积累成了“死记”的累积之后，那积累也就失去了任何意义了。如何才能让小学生，特别是第一学段学生将积累的古诗学以致用呢?关键就是“儿童”古诗教学方法的“跳一跳”策略。怎么“跳”，其实就是跳出学习古诗的“围城”，创设个体情境，让学生们根据情境来思考，在这样的情境下，我可以想到谁的诗。

我们来看一看于永正老师执教《草》的一个片断：

教师：谁愿意背给奶奶听?(指名一学生到前边来1现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

学生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗?

教师：好!背什么古诗?什么时候学的?

学生：背《草》，今天上午刚学的。

教师：那么多花不写，干嘛写草啊?

学生：(一愣)嗯，因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出新芽。

教师：噢，我明白了，背吧!

学生：……

教师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

学生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

教师：还有什么“一岁一窟窿”。

学生：不是“窟窿”，是“枯”和“荣”，就是春天和夏天长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

教师：哦，我听懂了，我孙女儿真有能耐!小小年纪就会背古诗了!

有关夏天的古诗范文第4篇

关键词古诗；情境；创设；教学

【中图分类号】G633.3

在古诗的教学过程中，教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以更好地帮助学生理解古诗，并使学生的心理机能得到一定的发展。

一、利用图画创设情境

在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。如在教学元代诗人马致远的一首小令《天净沙·秋思》时，如果教师就文字这样给学生讲解：“这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。”学生可能很难体验到。因为学生们没有做游子的经历。因此，在学习这首小令的时候，教师可以带领学生先将小令中的内容做一个大致的了解：前三句写景——缠绕着枯藤的老树上落着几只在黄昏中栖息的乌鸦（这是全诗的基调铺垫，已然是愁绪满纸了。）；精巧的小桥，清澈的流水，幽静的人家（这里描写的是恬静幸福之景，从反面牵动了作者的离愁别绪，因而更怀念家乡）；荒凉的古道上，刮起阵阵萧瑟西风，旅人骑着一匹瘦马，正在继续奔波（这里透露出了游子的身世）。接下来，教师质疑：“你认为小令中哪些词更能表现出游子的心情呢？”引导学生理解。而后，教师出示图片：枯藤老树、黄昏中栖息的乌鸦、瘦骨嶙峋的老马、在秋风中瑟瑟发抖的游子形象（断肠人）。有的学生看到那匹“瘦马”时说：“从瘦马的身上，我想象到了游子奔波的劳累艰辛，马都瘦成这样了，就暗示了人的劳累。”还有的学生将最后一句与图片结合在了一起：“因为人在天涯，离家遥远，在秋风中骑着瘦马行进，无依无靠，所以更加伤感秋天的来到更加思念家乡了。”

图画让学生更加深刻地理解了古诗文所表达的感情，比较有效地提高了对古诗的感悟能力。

二、利用声像创设情境

学生在学习古诗时，由于古诗的年代久远，理解就比较容易有误差，因此不少学生感到有困惑，有个别学生对古诗的学习不太感兴趣。因此，就要求教师想办法使学生爱上古诗，爱学古诗。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机，融光、声、色为一体，化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生浓烈的学习热情，更重要的是可以突破教学中的重点难点。例如教学《望庐山瀑布》一诗时，学生对瀑布的形象感知较少，因此对瀑布声音的气势、形象的壮观都不会理解得太到位。于是，在教学中，教师首先让学生观看了瀑布的有关录像，让学生对瀑布的声音及形象产生浓厚兴趣。而后，配着音乐，师生共同朗诵课本中叶圣陶爷爷的《瀑布》，使学生更加熟悉瀑布的声音与景象。最后，师生再一起共同学习、讨论、交流大诗人李白的《望庐山瀑布》一诗。此时，学生们不用老师多讲，已经深刻地感受到了“遥看瀑布挂前川”的美丽景象与“飞流直下三千尺”的恢弘气势，更加可以感受到诗人对大自然风光的无比热爱之情了。

利用声像创设情境，使学生如临诗人所处年代，就犹如坐在诗人对面，聆听诗人吟诵，产生出一种真切的感受。

三、利用亲身经历创设情境

在学习陆游的《游山西村》时，里面有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句。有的学生对诗句理解有一定难处。什么是“山重水复”，怎么会“又一村”，需要教师的引导。除了可以用图像资料加以引导，还可以让学生亲身经历，用自己身边的简单示例来理解。例如：我们可以利用教学楼走廊来理解。初来我校的人对我们的学校格局不是很清楚，当从西门而入时，往东走，看到一块硕大的版画，以为是尽头，但是走近了却看到一个拐角，拐过去再次往东走。如果想去办公楼，那么需要走两个这样的拐角。因此，这一情形和我们诗中的情形有类似之处。让学生走一走，理解起来就会比较容易了。

四、利用模仿形式创设情境

古诗的教学不一定必须是严肃规范的，只要能够调动起学生的学习积极性，就不失为一种好的方法。很多古诗，既像一幅画，又是一段美妙的旋律。这就要求老师和学生将古诗可以作为真正的音乐旋律来欣赏，而且诗词并不只在于音律上的押韵，很多有趣的能够唤起人们想象的声音就藏于诗句当中。

一首宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”中，出现了多少美妙的声音。月光明亮，惊飞了树枝上的喜鹊，摇醒了半夜沉睡的夏蝉，发出清幽的鸣声。人们在浓郁的稻花香里谈论着今年丰收的消息，高兴地听着田野里蛙声闹成一片。多么惬意的景象！

这是一首吟咏田园风光的词。阅读时，教师首先让学生注意了时间和地点，时间是夏天的夜晚，地点是有山有水的农村田野。既是夜间，却将月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥多种事物巧妙地组织起来，让人感到恬静。在此，教师请学生们细细品听诗句中的声音，引导他们模仿这夏夜里的声音。于是，教室里一片鸟噪、蝉唱、蛙鸣，山村特有的音响交会在一处，好不热闹，使黄沙道显得更加生机勃勃！再来提问学生的感受，会答出：“真热闹，这个乡村太有生气了！”“我能感受到人们喜悦的心情！”“我能体会出诗人对丰收之年的喜悦和对这种乡村生活的喜爱。”……

有关夏天的古诗范文第5篇

自从实行新课标准以来，语文教学可谓方法多样，依照各地不同的教学实际，人们采取了不同的授课方式。无论方法如何多变，但都是紧紧围绕着“一切学生为中心”这一教学理念进行，并且在教学过程中，三维目标也被完全贯彻。自从2004年执教初中语文以来，在教学的过程中，我发现了这样一种现象：学生在学习现代文的时候，由于现代文内容冗长，有些学生不喜欢读书。因此，即使学习过后，学生对本文也没有太多的印象和体会。另一方面在我教授古诗词时，学生并不能理解诗中的意境，只是一味地按照参考书进行解释，也就是说他们理解到的只能是诗的表面意思。由于解释上的困难，以及意境传达上的误差导致学生们讨厌学习古诗词，认为古诗不仅难学，而且难懂。为了提高学生学习语文的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文，树立正确的价值观和人生观，我采取了用诗和现代文相结合的方式，充分发挥古诗的韵律性和音乐性效果，让学生在学习完现代文后，用一首通俗易懂的打油诗结尾，既增强了学生整体把握课文的能力，又增强了学生学习古诗和现代文的兴趣。同时，对中国优秀的传统古诗文化，这又是一个很好的继承和发扬。

一、每课一诗是对文章的总结，对文章中心意思的表达和提炼

在讲解七年级上册第3课学习《蝉》这篇文章时，在学生阅读完后，我这样写道：蝉鸣时节仲夏天，天气炎热令人烦，苦心经营十七载，只为歌唱九十天，诸君若能明此理，蝉鸣之声醉心田。

蝉歌唱的生命是短暂的，仅仅只有夏季时节才能昼夜长鸣，而蝉为了这仅仅九十多天的音乐盛会，却苦苦在地下准备了十七年的时间。我把文章概括为一首诗，让学生从诗中找出和文章内容有关的部分，而后进行讲解，并且引导学生从诗中梳理文章脉络以及作者思想感情变化过程。

二、“每课一诗”即是对文章的提炼，也是对学生在日常生活中如何提高学习语文兴趣，起到一种推动作用

比如，在讲解《童趣》这一课时，我这样写道：童稚时光倍新奇，明察秋毫有奇趣，夏蚊成雷空中舞，冲烟飞鸣白鹤唳，花丛小草与台齐，野兽原来为虫蚁，神游其间趣无穷，全靠观察甚仔细。一种平常的景象或事物，在一般人的眼中也许没有什么新奇之处，但是在那些善于观察，明察秋毫的人看来就别有一番情致。如果再让一个善于想象和联想的人来看待，那么这真是妙趣横生了。学生在写作文的时候，许多人都会说自己不会写，不知道怎么写，根本原因是这些学生就是没有养成良好的观察习惯和丰富的想象力。

三、不仅用诗来提炼文章内容，甚至单元提示、综合性学习，名著导读统统用诗来概括

例如，七年级上册第一单元的单元提示：人生在世莫等闲，转眼风云十几年，体味生命多感悟，憧憬未来一念间。单元提示是对整个单元文章的内容一个总的概括，学生可以通过单元提示来对所选文章内容做一个初步的了解。综合性学习：我是天地一分子，有头有脸有鼻子，说学逗唱我都会，如今正在上初一。综合性学习则是对这一单元所选内容的总结，和学生日常实际生活紧密联系在一起的。

四、“每课一诗”的育人作用

老师的职责是“教书育人”，“每课一诗”还有育人的作用。通过诗歌对文章进行总结，结合学生自身特点，进行提醒和规劝。这样可以帮助学生树立正确的价值观和人生观。

比如，八年级上册第二单元综合性学习：人人心中有偶像，作家学者和歌星，狂热崇拜迷途径，理智对待益无穷。每个人心中都有自己崇拜的偶像，无论是诗人、作家、还是亲戚、朋友、明星等等。崇拜偶像是一种正常的生理现象，我们应该教育学生要树立正确的人生观和价值观。对自己所崇拜的偶像，对于他们那些好的方面，该崇拜就崇拜；但是对于那些失去理智的方面，我们一定要克制自己，不能盲目学习。只有这样，我们才能在中学这个关键的人生时期，把握好自己人生的航船，不偏离方向。

五、“每课一诗”是对中国优秀的传统文学一个很好的继承和发扬

把现代文用诗的形式进行总结，把古诗文用现代文的形式进行阐释，这是语文学习上的一个很好的互动方式。对于提高学生的语文阅读兴趣，增强民族自豪感，继承和发扬我国优秀的传统文学具有十分长远的重大意义。因此，从2004年起我采取了这种崭新的教学模式后，学生学习语文的兴趣大增，甚至班级里个别学生，也在耳濡目染中能够自己写一些打油诗来总结文章。

综合性学习中《我的初中生活》有些同学这样写道：初中生活太枯燥，除了跑步就做操，白天上课真无聊，不是读书就是抄。虽说写得有点不起眼，但是当大家听后，认为是写出了自己的心里话，一下子就活跃了课堂气氛，调动了学生学习语文的兴趣。每当看到学生自己写诗对课文里的内容进行总结时，我感觉非常自豪。