幼儿园游戏学习材料
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幼儿园游戏学习材料范文第1篇
科学角是幼儿园为科学活动而专门设置的空间，科学角中幼儿可以自由选择、操作和探索，从中获得科学经验。教师在科学角中投放的材料应贴近幼儿生活，并根据幼儿年龄特征的不同发展水平投放不同层次的材料，以丰富有趣、具有挑战的材料让幼儿动手动脑，大胆探索，促进幼儿在不同水平上的发展。
那幼儿园小班幼儿有什么特点呢？小班幼儿是指在园3-4岁的幼儿，刚从婴儿期步入幼儿期，虽然他们没有接受过正规的科学教育，但是他们有对周围事物的强烈探究欲望，探索自然现象和参与制作活动的兴趣。他们身体和手的动作已比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作，喜欢并能较好地进行独自游戏。
也有无数实践证明，材料是操作的物质支柱，小班幼儿思维的具体形象就决定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料。因此，在科学角中，为幼儿设计提供适宜的材料，为幼儿了解周围世界，在与环境相互作用中获得发展。
一、小班科学角材料投放的问题
1.科学角提供的材料与幼儿年龄特点
幼儿园各个班级的科学角有很多的活动材料，但是在偶尔会在小班的科学角发现，有些不太适宜的材料。比如说需要很精细的动作才能完成的，材料的原理深奥难以理解，所以产生的现象是，科学角材料刚刚上架展示，幼儿兴奋不已，争着抢着要去科学角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼儿就没了兴趣，不想玩了。因此，老师要为小班幼儿的科学角提供适应他们年龄特征的活动材料。
2.科学角提供的材料形式内容
笔者观察了解，在许多幼儿园小班科学角中提供的材料雷同单一，提供的多数都是卡片、图书、瓶罐、胶棒等现成材料，这些材料幼儿常见以致失去探索兴趣，而且可活动范围小，都只能在教室中操作，可利用的资源太少。另一方面，一些半成品或是属于原材料的材料，教师们却很少，甚至是不予投放。
3.科学角提供的材料与幼儿意愿无关
在幼儿园的教育教学计划中，常常是老师列出区角的活动与主题相关，而且这些主题活动是安排好的，刚实施主体时幼儿能在教师的引导下观察学习，时间久了，也就成了展示品，很少有幼儿会去关注它。科学角的创设是一个集物质环境和心理环境为一体的过程，幼儿对科学角的材料并不感兴趣，老师也未及时给予引导和启迪，幼儿自然对科学角不闻不问。
二、小班科学角材料提供的对策
（一）小班科学角材料的提供应基于幼儿的兴趣
小班科学角材料提供一定要基于幼儿他们自己的兴趣，让幼儿自愿选择，乐于操作，自主探究，充分发挥幼儿的主体性。因此，科学角材料的提供首先应当是幼儿感兴趣的，喜爱的，能够激发他们探究欲望的。如果教师所提供的材料只是为了摆设而摆设，只是考虑自己的想法，而较少照顾到幼儿的意愿，那我相信科学角的活动不会有什么效果，不能够发挥科学角设置的目的。其次，在主题活动的大目标下，科学角活动是能为了实现目标而开设活动的，因此，在材料的提供还要适应教学目标，同时，又遵循幼儿自主活动的原则。
（二）小班科学角材料的提供应与幼儿的发展水平相适应
教育的最佳性在于它适合幼儿的发展水平，不超出发展水平，遵循其身心发展的特点。因此，科学角活动中材料的投放应有层次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜过多，因为此时幼儿的认知能力和小肌肉的发展水平还不完善，还不能完成超出能力的复杂的操作。其次，针对同一年龄班不同能力的幼儿，投放的材料难易上也应有区别。如小班的幼儿在拼图时，可提供直线的彩色拼图，或是简单的动植物拼图，或是需要构思的大范围的拼图。
（三）小班科学角提供的材料应丰富多样，循序渐进
即使是好玩有趣的活动材料，如果总是放在那里一成不变，也会失去它的魅力。从多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要针对同一班中不同发展水平的幼儿提供难易不一的操作材料，有效促进每一个幼儿的发展。应及时补充、调整材料，根据幼儿新的兴趣和需要，改进开发挖掘新材料，能使幼儿在不断变化的环境中循序渐进得到发展。活动材料按照成形与未成形的标准来划分，在科学角中投放的材料有这四类：成形类材料、玩具类材料，手工制作类材料、未成形的材料。未成形的材料也同样能发挥小班幼儿的想象力与创造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料时也可以把它们考虑在内，但要适宜幼儿的能力。
（四）小班科学角活动中教师应给与一定指导
科学角活动虽是区角活动，以幼儿游戏操作为主，但是小班幼儿年龄小，能力弱，离不开教师指导帮助。在小班科学角活动中，仅创设了环境，投放了材料，但没有教师的辅助是不行的。教师的参与显得尤为重要。同时，由于科学角活动是一个低结构化的活动，这就必然要求教师做足充分的前期工作，为活动的顺利开展提供基础。最后，幼儿的自主探索是一个成长的过程，其效果不可能立即显现，因而不能认为因为一次没效果，所以就不去做的急功近利的想法。
总之，我们应该让科学角活动成为幼儿自由探索，自主操作的活动，在教师的指导帮助下，使科学角活动成为有利于孩子自主性发展，提高幼儿学习能力，帮助幼儿个性发展的一种宽松、自由的活动，而不仅仅是支持幼儿在科学领域内的发展。
（江苏省南京市浦口区浦园路幼儿园）
【参考文献】
[1]董娜.浅谈幼儿园科学区角材料的投放《出国与就业（就业版）》2011年15期
[2]王冬兰主编.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2010
[3]曹宇.幼儿园科学角材料投放及使用研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（11）
[4]韦钰.探究式科学教育教学指导.教育科学出版社.2005
[5]夏力.学前儿童科学教育活动指（第二版）.复旦大学出版社
幼儿园游戏学习材料范文第2篇
关键词：个别化学习；生活情境；游戏化
幼儿园课程的内容来源于生活，幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。由此我以个别化学习活动为载体，立足幼儿的生活实际，将生活情境置于其中，努力创设生活化的个别化学习内容与环境，让幼儿在生活中游戏，在游戏中学习。
一、个别化学习活动内容源于生活
1.幼儿自身的生活内容
教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境。如，在“周围的人”主题下，我们利用教室储物柜创设了给朋友送“快递”的情境，关键经验是：感知空间方位概念，学习简单的推理判断。幼儿根据货物单上的提示，寻找朋友所在的柜子，并将朋友所需要的物品数量、类别正确放入。操作提示：层次一：根据提示卡的直接提示将货物分发到相应的“房间”里。层次二：根据提示卡间接提示分析其中线索将货物送进相应的“房间”。又如，“营养早餐”的区域，幼儿通过摆弄食物小样，体验制订早餐的乐趣，从而养成合理、科学的进餐习惯。中班后期的幼儿对自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼儿生活中每天必须面对的最为密切的内容，为了让幼儿满足装扮的需求，在“时装会”区域里我们投放了各种男女不同季节的时装书籍让幼儿通过剪、贴、拼装等方法设计出自己满意的时装。这些基于生活而设计的情境，可以将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，这既是生活又是学习，二者融合的活动充满着人文关怀，不仅推进了儿童的个体建构，更为儿童的游戏注入了新的意义。
2.幼儿家庭的生活内容
家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是幼儿生活的第一环境，许多与家庭有关的生活内容都可成为个别化活动的内容。如，“装配电池”：家里的时钟没电了；淋浴器内电池没了；赛车、电动玩具内电池用完了；家里新买了几个搁物架……一系列的问题都会涉及幼儿，父母在更换电池、装配隔物架的过程中幼儿耳濡目染，通过主题“玩具总动员”“常用的工具”“周围的人”活动的开展幼儿更是产生了强烈的操作欲望，“装配电池”“装配笔”“装配架子”的活动油然而生。
3.社区中的生活内容
社区是幼儿天天可以接触到的外部环境，只要是与幼儿的生活有联系的，教师都可以从中选择有价值的内容作为个别化学习活动的素材。如，去“点心店”买东西是幼儿喜爱的活动，其本身就是一项实践活动，可以培养幼儿与人交往、解决实际问题的能力。再加上“儿童早期的数学学习本身需要借助一定的生活经验背景和问题情境，通过基于问题和解决问题的过程可以进一步启发孩子更好地理解并运用”；所以本班数学区材料的投入，全都是围绕与幼儿息息相关的生活开展的，比如，“调查和统计朋友的生日”“乘地铁”“点心外卖”“电影院”等这些内容全部围绕生活实践，将数学的知识隐含其中，幼儿在以后的生活中就自然而然地会迁移运用了，我想：也许这才是数学教育的一个出发点和宗旨。
4.幼儿生活中兴趣点内容
幼儿的生活内容取之不尽，重要的是将幼儿生活中感兴趣的事物融入个别化活动中，才能调动幼儿的积极性及求知欲。如，幼儿在生活中都喜欢气球，喜欢拿着气球抛接；喜欢吹气球；喜欢打气球的各种工具；喜欢它的爆炸声等，于是在科学区我们投放了各种打气球的工具、气球、扎结的绳子等，鼓励幼儿尝试使用各种打气用具、练习绕扎的技能，并能用气球美化环境。
5.满足幼儿个性需求的内容
现有的个别化游戏活动中，女生总显得很出挑，专门针对男孩子设计的，能让男孩引以为豪的却很少，针对班中男孩的表现，我开设了“玩具设计师”，这一区域，男孩非常喜欢。在这儿，他们可以充分发挥自己的想象力、创造力来完成自己的作品，“玩具设计师”共分三个区域：加工、维修、展示。女孩遇到玩具损坏的情况，男孩就会很有底气地说：“这是我们男生干的事情，放心交给我吧！”于是，他们有了属于自己的“独特”工作。随着活动时间、经验的不断扩展；随着展示材料的不断成熟，男孩都有了一种自豪感：看我们男孩多聪明，能设计出这么多高超的玩具来。这个在生活中形成的区域活动，也让孩子真正融入到了生活中，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用，也让很多男孩找到了自身的价值。
二、个别化学习材料取自生活
个别化学习活动内容丰富多彩，在投放个别化学习材料时，教师尽量寻找幼儿感兴趣的生活材料，从而调动幼儿的学习积极性。为了满足幼儿的需求，我们创设了生活区，将生活中幼儿想操作而又没机会操作的东西搬进了区角，让幼儿在个别化学习活动中操作和体验。如，在生活坊中，我们投放了“钉纽扣”“钉珠片”“十字绣”“给动物喂食”“建造小区”等材料供幼儿操作，既满足了幼儿乐意模仿成人劳作的愿望又提高了幼儿的生活自理能力。在音乐区中，我们投放了椰奶罐、矿泉水瓶、筷子、豆子等，让幼儿随音乐节拍敲打、感受音乐节奏，根据歌曲内容进行伴奏。在整个探索过程中，幼儿都能以积极主动的方式去学习，获得愉快及成功的体验。
幼儿园游戏学习材料范文第3篇
活动设计
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。区角活动作为幼儿园教学活动中的重要组成部分，为幼儿提供了充分的自主活动和表现的机会，最适合幼儿个性的展现，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的喜爱。
笔者多次深入幼儿园区角活动，发现区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，容易满足幼儿发展的需要。
一、概念的界定
区角活动是一种教育教学活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
二、目标的界定
区角活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作摆弄的方式，在实践中完成自主学习的活动。它能增强幼儿的自尊心和自信心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获得成功经验的机会。
三、区角活动的设计
在开展区角活动的实践中，许多教师对其重要性的认识还是非常深刻的，但在实践中却常常还停留在敷衍应付的层面。表现在区角布置得很丰富，但很多时候利用率不高，发挥的作用不大，区角活动的开展仍存在许多问题。区角活动的设计重点不是具体的教育活动，而是活动的材料投放、环境的创设，根据幼儿的兴趣、年龄特点、发展需要以及本班的主题等开设的若干活动区。这些活动区既是幼儿自主操作学习的阵地，也是老师实行活动区教学的重要前提和实验基地。因此，选择设计适合幼儿的区角活动至关重要。笔者建议主要从以下三方面设计区角活动：
（一）操作材料的选择
1. 幼儿收集。幼儿收集的材料以自然材料为主，顾名思义是自然的，没有经过任何复杂的物理化学处理，它们向幼儿展示的是大自然的最原始的美，如饮料瓶盖、毛线、豆子、纸杯等。
2. 家长收集。家长收集的材料主要是由幼儿不便于收集的或活动开展中需要家长参与制作提供的，如高粱秆、玉米秆、麦秆等。
3. 教师收集。教师收集的材料主要是通过自身或者自己潜在引导的作用而需要的材料，如沙子、广告等这些不易收集的材料。
为幼儿提供和准备安全、卫生、可操作性强，避免不利因素限制幼儿的操作学习材料，能使幼儿在丰富的材料中、在开放的环境下，有更为广阔的创造天地。
（二）活动内容的选择
1. 与主题活动相结合。区角活动是集体教育教学活动的延伸，也是幼儿体验、建构、发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区角活动也顺应主题的变化而变化，这样不仅可以让教师明确每一个区角内容的价值目标，又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏、学习和发展。
2. 与幼儿兴趣相结合。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。 例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时能体会到愉悦、放松的乐趣，表现出积极而自觉自愿的动机。
幼儿园游戏学习材料范文第4篇
关键词 新加坡 幼儿园 课程设置 原则
中图分类号：G612 文献标识码：A
An Analysis on Contents and Feature of Principles of
Planing Kindergarten Curriculum in Singapore
YANG Rui
（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）
Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.
Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles
新加坡教育部在儿童实验课程成功后，公布了幼儿园课程指导纲领《幼儿园课程框架：培养早期学习者》（以下简称《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼儿园课程设置的原则是《框架》的重要部分。本文将探讨新加坡幼儿园课程设置的原则的内容和特点。
1 新加坡幼儿园课程设置的原则的内容
1.1 全面学习和发展
《框架》指出应该让幼儿进行多领域的学习，促进孩子在知识、技能、性格和情感方面的发展，使孩子的潜能尽可能地发挥。以下学习领域非常重要。
（1）审美及创意表现。由于幼儿表达观点和情感的方式是天真率直的，应该为他们提供自由表达自己的机会，舞蹈、音乐和美术是促进幼儿自由表达的有效方式。
（2）环境意识。为了让孩子学会观察，理解身边、整个国家乃至全世界的环境，幼儿园开展的活动应该增进孩子对自然环境和人文环境的认识，为孩子将来学习历史、地理和科学奠定基础。
（3）语言。语言对孩子的思维发展和学习具有重要意义。因此，教师要创设丰富的语言环境，为孩子提供各种有意义的语言艺术活动，如角色扮演、唱歌和阅读等，促进孩子积极学习语言。
（4）运动技能。良好的运动技能有助于孩子自理能力和其他领域技能（如画画）的发展。因此，认识孩子的身体发展需要并提供不受限制的运动时间和空间让孩子自然地发展平衡感、身体协调能力以及空间方向感是非常重要的。需要特别注意的是要保证孩子运动时的安全。
（5）计算能力。计算是日常生活的重要技能。通过操作图片和符号，让孩子理解组群的关系，学习分类、计量、均分和表示物体。同时，活动应该接近孩子的日常活动。
（6）自我意识和社会意识。学前阶段是孩子学习理解自己与周围关系的重要阶段。孩子必须学会理解支配社会的价值和规则，养成社会和道德接受的行为，学会在学习和游戏中理解他人的需要，发展建立有意义的人际关系的必要社会技能，学会面对成功和失败。
1.2 整合学习
鉴于知识之间是相互联系的且整合各科内容的学习是较为有效的，儿童应该向周围的各种事物学习，而不是进行分科学习。他们的学习经验应该被整合成一个整体，这些交叉学科活动能帮助孩子理解知识和掌握技巧。
1.3 主动学习
如果孩子认为任务是有意义的，任务的完成会比较有效。幼儿园的课程应该以孩子的兴趣和需要为基础，重视孩子理解和形成思想的过程。应该为孩子提供观察、提问、探索和实践的机会，让孩子在安全的环境中积极探索、实验和创造。孩子不应该害怕尝试新的事物，即使他们在做事情时犯了错误或遇到失败，教师要鼓励孩子再试一次，赞扬他们的努力。
1.4 成为孩子学习的支持者
成人要发挥在孩子学习中有兴趣的支持者的作用。设计活动首先要考虑的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的学习经验为基础。成人要能理解孩子的需要，当孩子在活动中因为水平难度而觉得挫败时，成人要能察觉，并通过理解和行动给孩子支持，增强孩子的自信心。同时，对孩子的期望和要求应该实际一些，应该根据孩子在各个领域的发展水平而定，鼓励孩子积极学习以及学会面对挑战。
1.5 互动学习
在一个积极的环境中当成人和孩子间存在大量的有意义互动时，孩子会有更多的探索行为和更好的同伴关系。要给所有的孩子足够的机会发表观点，谈谈他们的经历，以及表达在游戏中遇到问题会如何解决。孩子要积极参与互动。成人是孩子怎样正确使用语言的榜样，要坚定地支持鼓励孩子表达他们的思想。明智的教师善于倾听孩子说话并与孩子谈话。同时，孩子最好以组为单位学习，这样会有很多与成人及同伴互动的机会。孩子也会和材料和环境互动。很多偶然发生的学习和终身学习来自孩子与书本或环境（如墙上的图画）的互动。所以，一些读物应该放在环境中并使之能够易于接触和获取。
1.6 游戏学习
游戏对孩子的学习是至关重要的。游戏是激发孩子去探索、发现、冒险和学会应对困难的重要手段。游戏中孩子有机会组织、做决定、选择。虽然鼓励无意的、想象性的游戏很重要，但是涉及到大量使用语言的游戏的结构化游戏的机会也要提供。这将会发展和扩展孩子的创造力、口述和倾听的技巧、计数，与早期环境意识有关的语言能力以及相关的社会技能。所以成人应该把孩子的游戏看作一种学习，使游戏成为孩子学习过程的重要部分。
2 新加坡幼儿园课程设置的原则的特点
2.1 注重孩子的全面发展
新加坡的幼儿园课程设置的原则指出，要让孩子在审美及创意表现、环境意识、语言、运动技能、计算能力、自我意识和社会意识六个领域进行学习，促进知识、技能和情感方面的发展，这体现了新加坡注重培养全面发展的儿童。
2.2 强调整合性
《框架》强调要为孩子设计整合各领域内容的课程。由于各领域的内容是相互联系、相互渗透的，一个领域的学习会促进其他领域的学习，综合各方面内容的交叉课程是较为合理及有效的方式，有助于孩子获得系统的学习经验。
2.3 重视孩子主动学习
新加坡幼儿园课程设置的原则很重视孩子的主动学习，期望孩子成为学习的主体，积极参与学习，勇于去探索、提问、尝试、发现和创造，以实现最有效的学习。
2.4 强调教师成为孩子学习的支持者
新加坡课程设置的原则突出了教师要支持孩子的学习的重要性。教师要为孩子的学习营造良好的环境，提供丰富和有意义的学习材料，并给予有效的指导，成为孩子学习的支持者。
2.5 重视互动的作用
新加坡幼儿园课程设置的原则提出孩子与同伴、教师以及环境的互动对孩子的学习常重要，强调教师要积极与孩子互动，反映了对互动的重视。
2.6 注重游戏的作用
新加坡幼儿园课程的设置原则指出，要使游戏成为孩子学习过程的重要部分。游戏是孩子最喜欢的活动，应该成为幼儿园教育活动的主要形式。
参考文献
幼儿园游戏学习材料范文第5篇
一、尊重幼儿，营造自由的学习氛围
幼儿自主学习习惯的培养离不开自由的学习氛围，只有在轻松、自由的学习环境中，幼儿才能快乐地投入学习活动，因此，自主学习环境对幼儿自主学习习惯培养意义重大。这就需要教师在日常教学活动中充分尊重幼儿、关爱幼儿，与幼儿平等交流与沟通，创造民主、平等的学习环境，为幼儿营造自主学习氛围，积极主动地投入教学。
在日常教学活动中，应为幼儿提供充分的学习材料、学习时间和方法选择，让幼儿根据自己的需要自由选择，对于幼儿的出错，在不伤害幼儿身心的前提下耐心纠正，注重对幼儿的关心与沟通，努力为他们营造轻松自然的教育氛围，让幼儿在自由的学习氛围下潜移默化地接受良好的教育，自觉养成自主学习习惯。
二、直观示范，建立正确的习惯认知
幼儿以形象思维为主，因此，直观、直接的教育方式更容易让幼儿理解。这就需要教师结合幼儿的思维认知特点，采用直观的方式为幼儿示范，如教师的亲身示范、榜样的示范，或者利用现代化多媒体技术的直观示范等，通过多元化方式，帮助他们加深对自主学习行为的认识，建立正确的学习习惯的认知，为幼儿创造自主学习的条件，培养幼儿自主探索、自主学习、自主解决问题的能力，树立良好的自主学习意识。
比如：在一次“美丽的丝巾花”活动中，我为幼儿们提供了各种各样五颜六色的丝巾，然后选择其中一条丝巾，编成一朵美丽的丝巾花，并把它系在了脖子上，孩子们都觉得很好看，纷纷拿起丝巾自己编了起来。刚开始，孩子们因为不知道编丝巾花的步骤，所以我特地放慢动作，一步步示范，有的幼儿看了几遍后便掌握了窍门，还有的觉得无从下手。我利用多媒体信息技术，为孩子们播放了编丝巾花的教学视频，有的是长方形的丝巾，有的是正方形的，经过了几个步骤之后，这些不同形状的丝巾就变成了一朵朵喇叭花、牡丹花、蝴蝶等，形态各异。在播放到编起来难度较大的地方的时候，我还会放慢视频播放的速度，并对一些幼儿难以理解的地方单独提出来进行示范性讲解，以便幼儿看清楚一条条丝巾是如何通过自己的手变成各种各样的丝巾花的。就这样，在视频与教师的双重示范下，孩子们自己编起来，且兴趣愈来愈浓，有助于幼儿自主学习意识培养。
三、自主选择，引导幼儿创造性学习
陈鹤琴指出：“幼儿在学习过程中玩，是很少空着玩的，必须有玩具帮助，才能满足幼儿玩的欲望。”玩是幼儿教学的重要方式，因此，大部分幼儿园都准备了丰富的学习材料。对于大班幼儿自主学习习惯培养，不仅要设置学习任务让幼儿玩，还要给幼儿提供更多感兴趣的学习材料，让他们根据自己喜欢的内容自由地选择，孩子们可以选一个，也可以选多个学习材料，既充分满足幼儿的学习需求，又尊重幼儿的主体性，引导他们在自主学习氛围中创造性地开展学习。
例如：在“我们的祖国”这一主题教学活动中，我为幼儿提供了丰富的具有地方特色的材料，如地图、小吃、景色、特产等相关视频，尽量为幼儿提供直观的学习材料，以便幼儿充分调动其直觉进行感知。有了丰富的学习材料后，便指导幼儿们根据自己对“我们的中国”的理解，利用这些学习材料，自由地进行游戏组合与创作，如捏陶艺、手工编织、给民族娃娃设计服装等，既充分尊重孩子的学习主体性，又为幼儿提供自由创作的空间，有利于其创造性思维开发。
四、强化激励，巩固良好的学习习惯
幼儿教学过程中，激励是一种常用的教学手段，对于大班幼儿也同样如此。不同于中小班幼儿的是，大班幼儿已具有一定程度的学习能力，比中小班幼儿有更丰富的学习经验，因此，对大班幼儿的激励强度要更强烈，不仅仅是语言的激励或者物质的奖励，更应该语言激励、精神激励、行为激励等多种激励方式综合运用，以对幼儿同时强化，达到最佳的激励效果，从而帮助幼儿树立自信，以巩固养成良好的学习习惯。
