青海高原一株柳
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇青海高原一株柳范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
青海高原一株柳范文第1篇
这篇文章主要讲了作者在青海高原上看见了唯一的一棵柳树，因为高原上气候环境恶劣，柳树很难成活。干旱寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。它经历过多虐杀生灵的高原风雪。经历过多少场铺天盖地的雷轰电击！这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗挣，以超乎想像的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上一方壮丽的风景。
“命运给了它的是九十九条死之路，它却在一线希望中成就了一片绿阴。”文中这句话让我情不自禁地想到了夏洛蒂。勃朗特。她出生于穷苦的牧师家庭，母亲早逝，她有两个姝姝。作为姐姐她不得不过早地承担起一部分活儿，但她和姝姝们都喜欢写诗。当时的桂冠诗人罗伯特。骚塞嘲笑他们自不量力，她们开始改写小说，经过努力地奋斗，夏洛蒂的《简爱》，两个姝姝的《呼啸的山庄》、《艾格尼斯。格雷》都出版了，成为世界文学史上少有的盛事。
还有一个名人，他是一个科学家，他撰写的著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。但命运对他却 非常残酷，才二十一岁就患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，瘫痪地轮椅上。不久，他又患肺炎，被彻底地剥夺了说话的功能，头只能偏在左边倾斜，肩膀左低右高。嘴歪成S型，手紧紧地并在当中，握着拟声器。他不能写字，读书时，必须把纸平摊在一大张桌子上，然后慢慢地像蚕吃桑叶般地看。他的身体一刻没有离开过轮椅，思维却飞上了太阳系，测到黑洞的大爆炸……他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为了只有像牛顿那样的大科学家。才能跻身而出的教授。他还有一颗乐观的心，他不会因为自已身体上的缺陷而悲观退缩，只想自已拥有的。他，就是大名鼎鼎的科学家——霍金。
有一天我和同学在一起聊天，忽然有人提议比赛跑步，，我虽然跑得不快，但还是答应了。“1、2、……3……跑！！！”我拼命地向前跑，但一想起一开始需要保持体力，就跑慢了点。越跑越累，但看见我落了好多，又快要到终点了，就加快了速度，心中想着“一定要冲过去呀！！也不知道怎么回事，其它人慢下来了，我就居然跑到了最前面！！
青海高原一株柳范文第2篇
这篇文章主要讲了作者在青海高原上看见了唯一的一棵柳树，因为高原上气候环境恶劣，柳树很难成活。干旱寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。它经历过多虐杀生灵的高原风雪。经历过多少场铺天盖地的雷轰电击！这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗挣，以超乎想像的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上一方壮丽的风景。
“命运给了它的是九十九条死之路，它却在一线希望中成就了一片绿阴。”文中这句话让我情不自禁地想到了夏洛蒂。勃朗特。她出生于穷苦的牧师家庭，母亲早逝，她有两个姝姝。作为姐姐她不得不过早地承担起一部分活儿，但她和姝姝们都喜欢写诗。当时的桂冠诗人罗伯特。骚塞嘲笑他们自不量力，她们开始改写小说，经过努力地奋斗，夏洛蒂的《简爱》，两个姝姝的《呼啸的山庄》、《艾格尼斯。格雷》都出版了，成为世界文学史上少有的盛事。
还有一个名人，他是一个科学家，他撰写的著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。但命运对他却非常残酷，才二十一岁就患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，瘫痪地轮椅上。不久，他又患肺炎，被彻底地剥夺了说话的功能，头只能偏在左边倾斜，肩膀左低右高。嘴歪成S型，手紧紧地并在当中，握着拟声器。他不能写字，读书时，必须把纸平摊在一大张桌子上，然后慢慢地像蚕吃桑叶般地看。他的身体一刻没有离开过轮椅，思维却飞上了太阳系，测到黑洞的大爆炸……他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为了只有像牛顿那样的大科学家。才能跻身而出的教授。他还有一颗乐观的心，他不会因为自已身体上的缺陷而悲观退缩，只想自已拥有的。他，就是大名鼎鼎的科学家——霍金。
有一天我和同学在一起聊天，忽然有人提议比赛跑步，，我虽然跑得不快，但还是答应了。“1、2、……3……跑！！！”我拼命地向前跑，但一想起一开始需要保持体力，就跑慢了点。越跑越累，但看见我落了好多，又快要到终点了，就加快了速度，心中想着“一定要冲过去呀！！也不知道怎么回事，其它人慢下来了，我就居然跑到了最前面！！
青海高原一株柳范文第3篇
青海高原的那一株柳树是一棵令我望而生畏的神奇的柳树，因为它伫立在有着广袤无垠的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰的青海高原上。不但如此，在无数次高原风雪的虐杀下和铺天盖地的雷轰电击，经历过无数次摧毁，已经生命垂危了，但仍然起死回生，长成了两合抱粗的树根，百十余平方米的树荫，数页绿的苍绿，绿得深沉，这就是青海高原恶劣的环境对这棵树的独特锻铸。家乡灞河的柳树名贯古今，那里水分充足，土地肥沃，长出许多婀娜多姿的柳树。反之，青海高原的柳树命运远远不如灞河边的柳树，但它他却成为了高原上一方庄里的风景。
为什么那么多柳絮飘落到青海高原上，却只有这一棵存活下来呢？因为这可树没有和别的柳苗一样，自暴自弃，坐以待毙，而是聚合全部身心之力，与干旱和寒冷这种恶劣的环境抗争。日复一日，年复一年，经过多少次艰苦卓绝的努力，终于长成了参天大树，撑立在青海高原之上。这靠的是什么？是坚贞的力量和不屈不挠的精神。
再说，《西游记》中的唐僧师徒四人，在前往西天雷音寺途中遇到了许多么妖魔鬼怪，但他们团结一致，不畏千难万险，与恶魔作斗争，经历九九八十一难，终于取得真经，功德圆满。
不仅仅是高原柳树或唐僧师徒，对每个人都一样，不管命运怎样对你，只要你不放弃任何希望，以坚强的意志和顽强的精神闯出自己的一片天地，成为有用之人。
指导老师:朱亚芹
青海高原一株柳范文第4篇
读了《青海高原一株柳》这篇课文，我的心情久久不得平静，眼前还不断浮现出那一株柳树，那一株待在青海高原的柳树。那茂密的树叶、生铁铁锭色的杆枝、巍巍然撑立在高原之上的站姿，让人感觉到它的刚毅，它的坚强。
它与生长在灞河的柳树多么的不同啊！灞河的柳树有肥沃的土地和良好的温度，而高原的那株柳却生长在寸草不生的冻土上，待在严寒酷暑的地方；灞河的柳树极易生长，折一条柳枝插下去，就可以生长起来，而高原的柳树经历过多少风雪雷电才保住了生命；灞河的柳树婀娜多姿、风情万种，有很好的观赏价值，而高原的那株柳树十分粗实、坚硬，透露给人的是一种顽强的精神。
青海高原的这一株柳树经历过多少高原风雪、雷轰电击，被冻死多少次、劈断枝二干多少次，它起却一次又一次起死回生，这难道不值得我们学习？难道你遭受的打击比这一株柳树还重？
青海高原一株柳范文第5篇
关键词： 创新阅读 主体呈现 策略思考
义务教育阶段的语文课程标准对小学生的阅读要求比较明确和具体，达到这样的要求，有利于新时期人才的培养，适应小学生身心发展规律和学习的渴求。尤其是对教材文本的创新阅读，是民族进步的最起码要求。小学生的创新阅读没有现成的模式，只能在具体的阅读教学过程中进行充分而有广泛的实践。笔者任教小学语文，在高年级段进行着学生创新阅读之实践，现将学生创新阅读的相关思考拙于笔端，诚望同行和专家不吝赐教。
一、学生创新阅读需学生真心实意地读
平时应当说我们都有这样的看法，小学生读书应当是无可挑剔的。为什么这样讲，只要我们让学生读，孩子们都是颇有热情的。不少学生都是津津有味地读着，而且颇有倜傥淋漓之感，可以算得上在真心实意地读着。到底这与学生的创新阅读有无距离呢？这样的读是否就是真实意义上的真心实意呢？笔者有不能苟同之处，平时学生的读看上去有着诸多令人满意的地方，但让学生表达自己的感悟时往往变成了创新阅读的哑巴。是学生没有读？回答是否定的。是学生没有真心实意地读？回答可以是完全肯定的。由此，为了学生的创新阅读，就必须形成学生真心实意阅读的喜人局面，就必须努力摒弃学生中存有的“小和尚念经，有口无心”的不良现象。小学阅读教材的篇目都是情真意切的小文，呈现在小学生面前的可以说充盈着姹紫嫣红的色彩，只要我们善于利用一定的手段引导学生，学生一定能畅游于这姹紫嫣红的园圃中，进入真心实意阅读的境界。譬如，小学语文教材中有许许多多的古诗文，这些古诗文大都以绘本形式呈现，但小学生的思维以具体形象思维方式为主，这些文本的呈现形式存有很大局限性。所以，在平时阅读教学中，笔者善于运用电子白板技术，呈现文本，即让古诗文中的景，不但有形，还力求做到有色，不但有静，更力求做到有动，不但做到有景，更力求做到有情。这样的声情并茂，这样的情景交融让学生置身其中，其阅读则更容易做到真心实意。如果再努力让学生克服朗读中的唱读现象，增加一些必要而又正确的吟诵训练，对学生的创新阅读则可以起到锦上添花的效果。
二、学生创新阅读需学生情真意切地悟
在平时阅读教学中，小学生是能够利用自己的智慧感悟教材文本之内容的。在阅读教材文本的过程中，我们也比较多地看到，小学生存有诸多创新阅读的潜能。但诸多的阅读过程我们很少让学生施展自己的才华，这也不是我们没有利用学生，其根本原因是教师有比较多的担心，导致学生阅读感悟上的“动弹不得”，学生不可能情真意切地感悟文本内容。加之现在阅读文本的辅导资料遍地皆是，一些比较浅显的文学作品资料上都有不少提示，所以小学生养成一定的创新阅读之惰性就不足为奇了。鉴于此，从一切为了学生的角度出发，就必须在具体的阅读教学篇目中初步养成学生情真意切感悟的习惯。这里的关键是要解决情真意切的问题，何谓“情真”，就是全身心投入，何谓“意切”，就是让学生感到是“迫在眉睫”的需要。要解决这样比较关键的问题，首先得信任学生，这信任一定是学生真正意识到的。譬如，和学生一起阅读《青海高原一株柳》，小学六年级学生对柳非常熟悉，笔者所在区域的学生对柳也比较熟悉。但青海高原的一株柳给人以怎样的感觉，作者笔下的青海高原一株柳又蕴含着怎样深刻的含义。没有学生的情真意切，是感悟不出作者所涵盖之意蕴的。如何让学生情真意切地感悟呢？笔者让学生看青藏高原极为恶劣的自然环境，看那渺无人烟的不毛之地，看那一株柳艰难生存的样子。此时，再让学生走进文本的字里行间，教师不言其说，也不要求学生阅读其他辅导材料。学生开动自己创新思维的机器，一切都由学生自己去读、去悟，当然也离不开学生与学生之间的争辩，有时还间杂着学生和老师之间的争辩。阅读争辩之余学生比较有意识地感悟到：这哪里是柳，这是人;这哪里是柳，这是一种不屈生命的象征;这哪里又是一株柳，这是顽强抗争于自然的一切生命群体的缩影;这又哪里是在写柳，这分明是在启迪着实现中华民族的伟大中国梦的炎黄子孙们，在实现中华民族伟大中国梦的征途上，必须持有青海高原一株柳的精神和品质。
三、学生创新阅读需学生敞亮胸怀地露
对于学生的创新阅读，笔者认为应当让学生通过阅读，感悟作品所蕴含的精神领域的内容。那么学生在阅读的感悟上，或者就是学生的创新阅读上，我们所必须思考的是怎样让学生表露自己的“悟”。虽然平时小学生在某些事情的表达上总是初生牛犊不怕虎，但从阅读感悟尤其是创新阅读上，学生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。学生没有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老师也不可能知道他们心里到底想的是什么。因此，对学生阅读创新抑或就创新阅读而言，必须为学生搭建好平台，让小学生在创新阅读中敞敞亮亮地表达自己的感悟。在平时的阅读教学中，首先建立的是学生的胆量，通过自己的空间语言激发学生大胆表达的兴趣。学生在表述时，我们不需要做肉麻的“你真棒”之类的评价，一个手势、一个眼神都可以让学生渐渐地胆大起来。其次耐心地等待学生做完整的表述，尤其是学生在表述时，老师不必随便插嘴，只有倾听。我们应当吸取这样尴尬的教训：课堂上，老师让懂的举手，一个学生没举手，又让不懂的举手，那一个学生还没举手。师问其故，生说：你叫懂的同学举手时，我没懂;叫不懂的举手时，我懂了。课堂上学生阅读感悟的表述，如果老师不让学生表述完整，或是随便扯嘴，不但会使自身产生教学上的尴尬，有时还会形成学生的不满，直接导致学生创新阅读表达兴趣和质量的下降。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化.教育研究，1998.
