汉字的由来

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉字的由来范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

汉字的由来范文第1篇

友情在每个人的人生字典里是不可缺少的，当我翻开相册，看到那灿烂的笑脸时，那个影子在我眼里出现。

去年冬天，是我认为最美的冬天。晶莹的雪花纷纷扬扬落下，来到教室，看到一个女孩，我坐下向她问好，她说了一句韩语。大概意思是：对不起，我不会说中文。之所以我听的懂一点儿，是因为韩流潮挂到了我们班，韩星，韩戏抢手的很。于是，我用韩文向她问好。

“can you speak in english？”听到我说英语的时候，她先一愣，后有说了：yes，i can。

望着她，我笑了

初一:何吕明慧

汉字的由来范文第2篇

关键词：秦；由来；演变

我们现在所写所用的“秦”是一个现代汉字，是经过“秦”古代汉字种种变化发展而得到的。

“秦”字：甲骨文，金文，后来秦始皇统一字体为小篆，“秦”则写为，后来再到楷书。汉字是记录汉语的符号，是音、形、意三者的统一体。早期的汉字很多为形义结合、形义统一的，我们可说“形义相一”。我们可通过汉字的形体结构来知道这个汉字的“本义”。我们可通过“秦”早期的形体结构来分析得出它的本义。

“秦”甲骨文上边左右是两只手，中间是一把木杵，下部为两禾，是由五个象形部件所构成的会意字。通过部件组合，我们可知大意为两手用杵舂谷，则“秦”字本义与粮食有关，粮食丰收。金文“”与甲骨文写法相似，更为清晰――“杵”在上，下面两禾减为一禾，由此可得“秦”金文与甲骨文字义基本相同。小篆“秦”相对于甲文和金文更易懂，更规范。“”在《说文・禾部》中：伯益之後所封。地宜禾。从禾，舂省。一曰秦，禾名。，文秦从。匠切。这清晰地给出了“秦”的字义，也给出了此字产生的大概时间。我们不难解释现在楷书“秦”的写法“从禾，舂省”，上半部由“舂”字头代替“杵”形，省二手，下部存“禾”。既体现“秦”字的本义又简化了写法。

在《语文故事会》及《作文新天地》初中版2013年06期中“语林趣事”部分均看到同一个关于“秦”由来的故事：

秦始皇，春秋各半为“秦”――秦始皇当皇帝之前，秦字的写法是“”，后来为什么又变成了“秦”呢？

秦始皇统一六国后，他忽然想起国号“”字来，这个字拆开，就是一把木椅上面坐着两个“王”，这分明就是二王平分天下嘛！这还了得！必须废掉这个“”字。他想再创一个同音的字来代替“”字。

他思来想去，却怎么也想不出个眉目来，于是找来史官问：“从开天辟地到如今，谁的业绩和功劳最大？史书上记载着没有？”史官答：“唐尧虞舜夏商周，功过是非见《春秋》。”秦始皇又问：“从开天辟地以来，就只有《春秋》这本书吗？”史官答：“是的。”

秦始皇忽然灵机一动：“这么说，《春秋》就写到现在没有再往下写吗？”“对！”秦始皇对史官们笑了一笑又说：“寡人乃千古一帝，要占他一半《春秋》，决定用一半春秋定国号！”秦始皇提笔在手，刷刷几笔，写出一个“秦”字，说“寡人取‘春’‘秋’二字各半，合二为“秦”以代“”字。

于是“秦”字就诞生了。

这个故事乍一看，觉得“春秋各取一半合为秦”很在理，但其实不然，稍一琢磨，就可得出它不真实的地方。

一、没听过：秦国的秦之前为“”

《说文・禾部》秦：“伯益之后所封国。”伯益一作伯翳，《史记・秦本纪》说，伯翳佐禹治水有功，“舜赐姓嬴氏”（《史记》第一册，中华书局北京1959年版）由此可得秦国在建国时已为“秦”，何来“”呢？同时“”字在《太平寰宇记・西戎・大秦国》中有出现：“其殿以瑟为柱，黄金为地，象牙为门扇，香木为栋梁。”这个“”与瑟连以为“琴瑟”，是作为“琴”的异体字而存在的。

二、秦始皇统一六国所用字体为小篆，“秦”字为，“春”字为，“秋”为

春：《说文》：春，推也。从屯，从日，春时生也。会意，屯亦声。今隶作春字，亦作。秋：《说文・禾部》：禾孰也。从禾，省。文不省。七由切。“春”与“秦”的上半部分虽在楷书中写法相同，但在秦始皇时期的小篆中完全形义不同，所以“秦”不可能由“春秋各半”组成。

三、有文：“早期隶书――秦隶中‘秦’字已出现了类似后代隶、楷字体的写法，《睡虎地秦简》中‘秦’字写作（睡虎地简二八・五）”（《也说“秦”》，饶星，汉字文化2009年01期）

首先，小篆是秦始皇时期的官方字体，而隶书是社会地位较低的辅字，所以在那时，国号应使用正式的官方字体小篆，而不是隶书。其次，依据之前“春”“秋”“秦”的小篆字形可知，隶书“春”“秦”二字上半部分由来各不相同，便可知隶书“秦”字不会取自于“春”字上半部分。同时，“秦”的下半部分也直接沿用小篆字形的下半部分，无需再借用“秋”的一半。

由此，我们知道“秦”字并非为“春秋各半”合成，之前这广为人知的《“秦”字的由来》的故事确实有待商榷。

参考文献：

[1]李肖寅.国号字“秦”浅析[J].安徽文学：下半月，2011（01）.

[2]万莉.说文解字：禾部字的文化阐释[J].临沧师范高等专科学校学报，2009（03）.

[3]荀春荣.关于“秦”字的由来[J].红旗文稿，2012（10）.

汉字的由来范文第3篇

我在幼儿园观察发现：中班幼儿对自己的名字很感兴趣!一个个名字承载着丰富的历史文化内涵，凝聚着父母对孩子深厚的爱和殷切的期望，折射出鲜明的时代特征。于是，我抓住幼儿的这个兴趣和需要，将相关领域的内容整合在一起，设计了主题系列活动。引导幼儿一起探索身边名字的秘密。

活动一　早期阅读：我们的名字

活动目标

1　乐于认读自己和同伴的名字，对观察名字感兴趣。

2　能在认读中观察比较名字的异同，感知名字的丰富多样性。

3　学方礼貌地介绍自己的名字。

活动准备

涂色姓名卡片、彩色笔人手一套。幼儿姓名“光荣榜”，幼儿姓名卡片若干，自制彩票箱一个。

活动过程

1　找找自己的名字。师：你们在光荣榜上找到自己的名字了吗?怎样向大家介绍自己的名字才是有礼貌的乖娃娃呢?

2　读读同伴的名字。师：看看老师摸出了哪个小朋友的彩票?请这位小朋友起立跟大家招招手。小朋友们也向他问个好。

3　比比我们的名字。师：我们的名字都一样吗?在字数上都一样吗?名字有什么作用?

4　涂涂自己的名字。师：你们的名字宝宝刚起床。还没有穿衣服，你们想给自己的名字宝宝涂上什么颜色。穿上什么漂亮的衣服呢?

活动延伸

以竞赛游戏的方式帮幼儿复习巩固对名字的感知和认读。

活动二　谈话活动：名字的故事

活动目标

1　对谈话话题感兴趣，愿意在同伴面前大方地谈论自己名字的故事。

2　耐心地倾听同伴谈话，学会轮流交谈，能用普通话连贯完整地围绕话题表达。

3　了解父母长辈的期望，加深对父母长辈的热爱，能够积极地说出自己的愿望，培养理想意识。

活动准备

1　创设“名字的秘密”主题墙，师幼共同制作树叶名片。

2　活动前请家长给孩子讲名字的含义和取名字的小故事。

3　教师向家长收集幼儿名字故事的卡片。

活动地点

“名字的秘密”主题墙前。

活动过程

1　创设谈话情景，引出谈话话题。师：你们知道爸爸妈妈为什么为你们取这个名字吗?他们给你们许了什么愿望呢?请小朋友悄悄告诉你旁边的好朋友吧!

2　围绕话题自由交谈，教师观察引导。让幼儿自由结伴轮流交谈。教师注意观察幼儿的交谈情况，适时参与，及时引导幼儿围绕话题积极交谈。提醒个别幼儿耐心地倾听同伴交谈，学会轮流交谈。

3　引导幼儿拓展谈话范围，学习新的谈话经验。

(1)师：XX小朋友是怎样讲自己名字故事的?他的小名叫什么?他的爸爸妈妈为什么给他取这个名字?给他许了什么愿望呢?哪个小朋友的名字故事跟他不一样?

(2)师：小朋友的名字里有父母长辈为你们许的美好的愿望，希望你们健康快乐地成长，那你们长大了想干什么呢?让我们闭上眼睛在这棵树前为自己许个愿望吧!

活动延伸

表演游戏：创设森林小动物现场采访的情景。以表演游戏的方式激发幼儿讲述自己名字故事的兴趣。

活动三　社会活动：姓氏的秘密

活动目标

1　感受中国姓氏的丰富，激发认识百家姓的兴趣。

2　认识到名字由姓和名构成，知道自己姓氏的由来。

活动准备

《百家姓》图书一本。

活动过程

1　认识名字的组成。师：我们每个人都有自己的名字，你叫XX，他叫XX，你们知道老师的名字吗?

2　认识姓。师：同姓的人很多，我们班还有哪个小朋友跟老师一样都姓刘呀?

3　认识姓的由来。师：自己的姓可以改掉吗?为什么?

4　说说知道的姓氏。师：你还知道哪些好朋友的姓?

5　认识百家姓。

活动延伸

数学活动：让幼儿对本班的姓氏进行简单的分类统计，在进一步加深对姓氏认识的同时，发展幼儿的数理逻辑思维能力。

活动四 文学欣赏：姓氏儿歌

活动目标

1　对姓氏儿歌感兴趣，感受姓氏儿歌的节奏美和韵律美。

2　初步感知李、张、胡、吴几个常见姓氏的汉字特征和构成规律。

3　能有节奏地朗诵姓氏儿歌。

活动准备

李、张、吴、胡汉字大卡片及分解汉字卡片1套。

活动过程

1　导入儿歌。(1)师：我们每个人都有自己的姓，我们给自己的姓编了好听的儿歌。(2)教师有节奏地朗诵儿歌，幼儿欣赏。

2　感知姓氏的汉字结构。(1)引导幼儿分析儿歌，感知姓氏的汉字结构，教师出示相应的汉字卡片，将汉字卡片按结构贴在黑板上。(2)师：这么多的姓氏娃娃都是一家人，我们就叫它们“百家姓”。

3　朗诵儿歌。(1)加进拍手动作带领幼儿朗诵姓氏儿歌。(2)教师请相应姓氏的幼儿尝试与老师对诵。

活动延伸

美工活动：剪贴姓氏娃娃。

附：姓氏儿歌

你姓啥?我姓李。什么李?木子李。他姓啥?他姓张。什么张?弓长张。你姓啥?我姓胡，什么胡?古月胡。他姓啥?他姓吴。什么吴?口天吴。木子李，弓长张，古月胡，口天吴。中国人，百家姓。百家姓，一家人。

活动五　社会活动：我的名片

活动目标

1　对制作名片感兴趣，愿意“写、画”名片。

2　知道名片的作用，会自己创作名片。

3　学习有礼貌地介绍自己，互相交换名片欣赏，增进友谊。

活动准备

1　活动前请家长教幼儿写画自己的名字。

2　制作名片的色卡纸、画笔、剪刀和固体胶人手一套，教师自制名片两张。

活动过程

1　导入名片。师：除了用说话的方式让别人认识你，还可以用什么方式呀?

2　情景表演：赠名片。(两名教师表演：在公交车上，许久未联系的好朋友相遇，分手时赠名片。)师：他们互相给的是什么?名片有什么作用?

3　制作名片。(1)教师出示自己和另外一名教师的名片，引导幼儿动手制作一张自己的名片。(2)教师讲述名片制作要求，鼓励幼儿大胆创作自己的名片。

4　欣赏、赠送名片。(1)教师和幼儿示范有礼貌地介绍自己，互相交换名片欣赏。(2)同伴自由有礼貌地互相交换名片欣赏，同时介绍自己的名字。

汉字的由来范文第4篇

关键词：小学低年级；以趣激学；快乐识字

汉字是当今世界唯一的音、形、义相结合且完美统一的语言符号，《义务教育语文课程标准》对小学低年级的识字教学有明确的要求：认识3500个左右常用汉字，其中800～1000个会写；能正确工整地书写汉字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；书写规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

但当今学生的识字现状却不容乐观，误读发音，识字认半边，书写潦草、结构失调，对读书不感兴趣。针对这种现象，我在平日的识字教学中采取“以趣激学，快乐识字”的教法，取得了显著的效果。

一、利用形声字，巧识字

形声字是汉字构成的主要方法。在教学中，我们可以抓住重点且有代表性的汉字，告诉学生利用形旁或声旁来识字。在学习词语“牺牲”时，我先出示“西”和“生”，再出示部首“牛字旁”，接着告诉学生“牺牲”的读音。之后，向学生讲述这两个字的由来：古时候，人们在祭祀神灵、祖先时，就用动物做祭品，称为“牺牲”，是一种祭祀活动，所以这两个字都是“牛字旁”，而这个词到后来引申为为正义事业而献出自己生命的行为。这样，学生在深刻记住“牺牲”这两个字的写法和含义的同时，也感受到了祖国语言文字的博大精深。

二、说唱歌谣，趣识字

在平时的识字教学中，可以利用歌谣来激发学生的识字兴趣。比如“天气晴朗溪水清，小小青蛙大眼睛。”这样，在快乐的氛围中，学生便轻松辨别了形近字。

三、组织写字比赛

为了在每周举行的写字比赛上取得好成绩，学生在平时写字时，几乎都能按照写字的正确姿势来写字，并且在写字的过程中用心地临摹每个生字的笔画规则和间架结构。经过近半年的坚持练习，大多数学生的写字态度和书写习惯都有了喜人的进步。

汉字的由来范文第5篇

“字理教学”这一概念，是特级教师黄亢美老师在提出“字理析词”这一概念的同时提出来的。因此，“字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字和析词，以提高学生学习字词的效率，在字理析词中感悟字词蕴含的文化内涵，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。

在“字理教学”中，怎样才能做到真正的讲理，以便提高字词教学的效率呢？经过教学实践的研究探讨，本人认为从以下几点做起：

一、依据汉字字源，展示事物发展的规律，让学生掌握汉字字形，了解字义

依据或借鉴汉字字源是我们“字理教学”的一种基本方法。我们阐发字源，为的是说明汉字的形义联系，表明字的本义，进而理解字词的意思。所以，在教学中教师要抓住字形、字义、字音的关系，通过字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，掌握字形，了解字义。也就是说，通过汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形，以达到识字的目的，这教学法在整个教学过程中再现了颇具规律的造字法。在教学中，教师将物与字，图与字一一展示给学生看。这就是事物发展规律的大展示。如：我在教学生识别汉字部件“朿”和“束”时，我就是运用“溯源—对照”法，进行教学，为了使学生很好地识别这两个汉字部件，我用事物展示让学生了解汉字的来源，进而了解汉字的字义。具体做法是：

（1）我先拿出一根长有尖刺的树枝给学生看看，并要求说出它的特点，等学生说出特点后，我又问：很久以前，还没有现代汉字，我们的祖先是怎样把这些长有刺的树枝表达出来呢？然后出示“朿”的古文字“ ”，告诉学生这个古文字就像一棵树上长着尖尖的刺，这是古人依照这树枝的形体特点描绘出来的，这个古文字后来经过演变，最后变成了今天的“朿”字。这“朿”字中的“ 木 ”像一棵树，“ ”就像树上长着的 刺，尖尖的刺一般都向外长的，所以“ ”不能封口，它们合起来就像一棵树上长有尖尖的刺儿。所以“朿”的本义是：尖利像针的东西。

（2）我再拿出一把用绳子捆绑的小木柴让学生观察。我问：那古人根据这捆绑木柴的形状特点，又描绘出怎样的一个古文字呢？然后出示束的古文字“ ”，告诉学生这古文字就像用绳子把树枝捆绑起来，其中的“ ”像木柴，“ ”像绳子绑成一圈。这个古文字后来经过演变，就变成了今天的“束”字。所以“束”字是象形字，其中“木”像木柴，“口”像绳子，合起来像用一条绳子将木柴捆绑起来，这里的“口”是表示捆绑木柴的绳子，所以“口”要封口。本义是“捆绑”。引申出“约束”、“拘束”、“结束”等。

（3）、提升运用让学生认识带有“朿”旁的字：“刺、棘、枣”和带有“束”旁的字：“赖、懒、剌、速”。

最后我再用字理教学法，对以上这些字进行分别析解，让学生了解意思，并明白它们为什么带有“朿”旁或“束”旁。

这样学生就能很好地区分“朿”和“束”了，也明白了其中的道理，如：凡是意义与“朿”有关的字就用不封口的“朿”，如：“刺”。

在“朿”和“束”的字理教学中，我先展示事物让了学生解它们的由来，再分解成两个基本意义的单位，最后了解组合起来所表示的新的意义。这样的教学，使抽象的汉字变得形象、生动、有趣，有利于提高学生兴趣，增强学生记忆和发展思维。从而对汉字这一博大精深的文化载体有了初步的感知。

汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声、转注、假借，独体的象形字具有极强的组构功能，依据汉字字源教好象形字，对以后学习的指事字，特别是合体的会意字和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学效率，较好地形成小学生自能识字的能力。

二、动作直观演示，引发学生学习的内部动力，提高教学效率

传统的识字教学，一开始就是单刀直入，教学生拼音、书写、组词，机械模仿。学生读呀，写呀，枯燥无味。而“字理识字”我们就可以通过演示法析字，通过直观教具或动作演示，激发学生学习的内部动力。

（1）物示法：低年级学生注意力容易分散，课开始，先不识字，而是出现实物，让学生兴趣一下子上来了，那么注意力就不言而喻了。如：学习“火”字，先让学生观赏熊熊火焰；教“羊”字，先让学生包揽双角冲天的羊头……这些景物学生早已摄入了脑海里，等到课堂中的再现，为其形象的“火”、“羊”奠定了良好的基础，让学生在这样深厚的兴趣中识字，我们就会取得事半功倍的效果了。

（2）图示法：用图画将汉字的本义表示出来，解决汉字的溯源问题。如：教“山”字，可以出示一幅连绵起伏的山峰图景来与“山”字作对照，说明“山”的本义；教“飞”字，可以画一只鸟与“飞”字作对照，说明“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀，从而悟出“飞”的本义是：鸟展翅飞翔。图画形象具体，能激发学生的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来，以加深学生对汉字本义的理解。

（3）演示法：通过动作演示再现情景。如：教会意字“掰”、“瞪”这些动感很强的字，用动作演示进行教学就十分形象，如“瞪”字，教师在台上做做“瞪”动作和表情，学生看了就很容易理解它的意思了。

三、运用汉字的形态结构，培养学生的想象能力，领悟汉字丰富的文化内涵

科学家钱伟长说：“汉字的形态结构是个联想系统，这是一个很大的特点。”“字理识字”正是抓住了这个联想系统，析解它的造型规律，以达到识字会意的目的。学生的想象力和创造力是十分丰富的，“字理教学”有利于丰富学生的想象力，在“字理识字”教学中，引导学生合理的想象，让学生想象力贯穿于每个汉字之中，让学生每每有回味，有想象的余地，从中自己分析字形结构。如：教“播”字时，我们可以结合学生的实际生活进行描述，因为我们乡村的孩子每年春耕都可以看见农民播种的情景的，所以教师可以这样描述：农民们用手把谷子撒下田。学生听完了，除了形象地记住了“播”的外形，脑海里还能再现出农民春耕忙碌的情景。如：教“男”字时，在让学生掌握字形是上下结构的同时，还要进行字义解释：古代在田里出力劳动的是男人，所以写作“男”，这样学生面对“男”这个汉字时，就不再是抽象的笔画符号，而是一幅“有很多男人在田间辛勤劳作”的美丽的劳动画面。如：教学“沙”字时，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是“沙”字的由来，这类字难以图示和演示，就引导学生联系生活联想再现情境。

前印度总理尼赫鲁说：“世界上有一个伟大的国家，它的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”汉字如诗似画，皆因其表意使然，其六书造法巧妙地造出了千万个生动形象，组构有理的汉字。教师在教学实践中要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，学生识字时就会是吟诵“一首优美的诗”，欣赏“一幅美丽的画”。从而感悟到汉字丰富的文化内涵。

“字理教学”使学生能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加速识字的速度。同时，“字理教学”在强化直观，指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中，又能接受大容量的思维训练；在发掘汉字的历史积淀过程中，接受中华民族优秀传统文化的熏陶；更能培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高教学质量。我们教师要倾情尽力而为之！

参考文献

[1]黄亢美《小学语文字理教学手册》 广西人民出版社

[2]古民安《细说汉字—1000个汉字的起源和演变》九州出版社