大学英语专业学习计划
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大学英语专业学习计划范文第1篇
论文摘要： 在全球化进程加快的形势下，英语教学的过程中应该提高和加强学生对跨文化交际的意识。本文在调查当前非英语专业大学生对跨文化交际意识的敏感度程度的基础上，阐述了培养跨文化交际意识的方法及途径。
引言
跨文化交际的日益频繁加大了人们对外语学习的需求，同时也对文化的了解提出了更高的要求。语言是文化的载体，在学习语言的过程中应该同样重视文化的学习，因为在特定的文化中能得体和正确地运用目标语才是外语学习的最终目标。因此，在大学英语教学中应培养学生的跨文化意识。
一、跨文化意识的含义
hanvey（1979）指出，“跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识，即对异同文化与共同文化的异同敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性”（贾连庆，2008：30）。从这个定义可以看出，跨文化意识主要是指学习者对目标语文化和本族语文化的差异对比，对与本族文化的不同之处的敏感程度。语言和文化互为载体，学习语言的过程中不能脱离文化，文化因素直接影响着语言学习的进程和效果。对于学习英语的大学生来说，应该建立这种对英语文化的意识，这样才能更有效地运用所学的语言知识，更好地达到语言学习的目标。
二、对跨文化意识敏感度的调查分析
跨文化交际的成功不仅仅取决于语言的应用能力，更多地取决于对目标语文化的了解程度。因此，在语言教学的过程中，要达到更深、更全面地了解目标语文化的目的，首先要培养学习者的跨文化意识，在此基础上，语言学习者才能自觉自主地把目标语文化与本族语文化进行对比，找出不同之处，才能更准确、更恰当地运用语言，使跨文化交际能顺利进行。
为了了解当前大学生对跨文化意识的敏感程度，笔者对121名非英语专业在校大学一年级学生进行了调查，得出以下三种结论：（1）认为偶尔有跨文化意识，并希望去培养的占50%；（2）跨文化意识比较强的占18%；（3）基本没有跨文化意识的占32%。
从以上分析得出，当前大学生的跨文化意识比较强的只占了一小部分，因此，为了实现外语教学的目标，减少跨文化交际的障碍，在目前的大学英语教学中，加强文化的教育和培养大学生的跨文化意识是必要的。
三、外语教学中的文化教学
在跨文化交际的形势下，外语教学的目标不应只是在听、说、读、写等基本技能的培养上，而应是以培养交际能力为目标，这已被普遍认同，文化教学在外语教学过程中显出其必要性。
首先，已有的跨文化交际事例告诉我们“文化错误”比“语法错误”要更难以接受，文化因素直接关系着跨文化交际行为的成败，因此在外语学习的过程中应把语言教学和文化教学相结合。
其次，外语教学中的文化教学应包括语言行为习惯和行为方式，以及社会观、人生观、价值观等方面，使学生能在相应的文化价值观指导下正确应用语言。
再次，文化教学的过程中应重视文化之间的对比，即本族语文化与目标语文化的对比。这个过程对跨文化知识敏感度的培养和跨文化意识的培养方面有很大帮助。文化教学的目的是要通过对外国语言文化学习，让学生具备跨文化交际意识和文化间的理解意识，做到跨文化交际中本族语文化与目标语文化的互动。
四、跨文化意识的培养方法和途径
大学英语教学过程中的跨文化意识培养主要于英语课堂中进行，因此，我们从课堂内容、课堂组织、课堂活动等几个方面来探讨培养跨文化意识的方法和途径。
1.从课堂内容来看，主要在于对课本的利用。大学英语教学中使用的教材就是很好的文化传输的中介。首先，文化的输入可以从词汇开始，语言反映着文化，由于不同的历史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式等，相关的词汇中包含着特定的文化信息，比如，英国是岛国，很多表达法都与海有关；“喜鹊”在汉语中被视为美好的事物，但在英语中却指爱说闲话的人。因此，教师在讲解词汇本身意识的同时，也应提及与其相关的文化含义；同时，教师可以从构词法的角度来讲解单词中的文化涵义，例如，trivial（不重要的，琐碎的，平凡的），这个词的意思有两种说法：①由“合三条路的地方”变成“各方向的聚集之处”“各处都有的”“平凡的”。②集合三条路的岔口，是购物回来的女性必定会合而谈天的地方，而她们的谈话内容大多“很无聊”，由此而引出此词义；barbarian（野蛮人，蛮族），当时自恃文明甚高的希腊人轻视希腊语以外的各种语言，认为外国语的发音听起来只有“bar-bar”，因此称那些外国人为barbaros（外国的，无知的，粗野的），其拉丁文是barbarus，演变成英文则是barbarous，barbarian。
其次，教师可以根据每一章节所涉及的英美文化补充一些相关的文化知识，例如，新视野大学英语读写教程第二册第一单元就描述了美国人对时间的价值观，在学习的过程中，教师可以导入一些相关的文化内容，比如中美在时间安排上的不同，以及对时间的灵活性的差异，来丰富课堂内容，培养学生对异域文化的兴趣，同时添加一些其他国家在时间上所持有的价值观，并与我们中国人的时间观进行对比，找出差异，正确理解所学知识，接受不同的文化价值观，为跨文化交际奠定认知上的基础，使之遵从于庄智象先生和束定芳先生提出的跨文化意识培养的原则中的适应性原则（贾连庆，30）。
2.课堂组织的形式可以多样化。首先，教师可以给学生作英美文化的专题讲座，比如，关于风俗习惯、社交礼仪、人文、历史地理等，让学生一个比较全面的了解。除此之外，还可以把一些有在英美国家生活经历的教师请入课堂，这些亲身经历的讲述能让学生更加深刻地了解英美文化，同时在师生间展开关于文化对比的讨论，这对提高学生对英美国家文化的敏感度及跨文化意识有很大的促进作用。其次，不能忽略非言语交际信息的重要性，比如，体态语、面部表情等的涵义。
3.丰富的课堂活动有利于学生对英美文化的理解和掌握，教师组织学生进行口头练习，设定一定的语境，比如，在图书馆、办公室、餐厅、机场等，让学生进行小组讨论或是角色扮演的口语练习，把所学的语言知识，例如词汇及各种表达法、文化知识等应用到实际中，这能让学生在加深记忆的同时也使交流能恰当和得体地进行。除此之外，英语辩论、演讲、话剧表演等活动对文化教学以及培养学生的跨文化意识和提高学生语言应用能力方面有着积极的促进作用。
4.多媒体、网络等教学辅助手段在跨文化意识的培养的过程中发挥着重要作用。例如，教师可以引导学生欣赏展示中西文化差异的影片，如《喜福会》、《刮痧》等。这些影片能给学生呈现出生动真实的画面，从而提高学生对目标语文化的敏感度，加深对目标语文化的理解，同时锻炼学生听力理解和口语交际的能力。此外，学生还可以利用msn等媒介与国外学生进行交流，了解到更多的海外文化知识的同时，还可以增进民族间的友谊。
5.教师自身的跨文化意识也很重要。首先教师要培养自己对跨文化意识的敏感程度，提高自己的跨文化交际能力，这样在授课的过程中才能逐步实现对学生跨文化意识的培养和提高。
除此之外，大学英语教学中不能忽视了对本族语文化的输入与理解，只有全面和深入掌握自身的文化，才能更好地与目标与文化进行对比，更准确地找出差异，逐步培养文化对比的意识，从而实现跨文化意识的建立。
结语
大学英语教学的主要目标是提高学生的英语应用能力，最终目标就是培养学生的跨文化交际能力，在当前国际交流越来越频繁的形势下，跨文化交际能力显得更加重要。跨文化意识的建立是第一步。大学英语教学过程中，教师应利用各种辅助手段，通过充分利用教学材料，适当改变课堂的组织形式以及丰富课堂活动等方法来提高学生对英美文化的敏感度，从而培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
［1］guo-ming，chen and william j.starosta.foundations of intercultural communication［m］.lanham：rowan & littlefield pub inc.，2005.
［2］曹冬月.非英语专业大学生跨文化交际能力的培养［j］.石家庄学院学报，2007，（9）：116-118.
［3］冯冬红.在外语教学中培养跨文化交际意识与能力［j］.大学英语，2009，（6）：190-192.
［4］顾嘉祖.语言与文化［m］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［5］贾连庆.大学英语教学中跨文化意识培养［j］.湖南广播电视大学学报，2008，（3）：30-31.
大学英语专业学习计划范文第2篇
地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。
关键词：
地方本科院校；大学英语；自主学习
近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。
二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状
地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：
（一）英语自主学习没有明确的学习目标。
地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。
（二）英语自主学习的学习动机不强。
对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。
（三）英语自主学习的信心不足。
很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。
（四）英语自主学习策略的缺乏。
经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。
三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索
通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。
（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力
根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。
（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习
没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。
（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣
在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。
（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习
针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。
（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习
事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。
作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院
参考文献
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).
[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).
大学英语专业学习计划范文第3篇
关键词：非英语专业；大一新生；英语学习策略；自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）32-01-01
1 引言
教育的根本目的不只是传授知识，更重要的是培养学生学习能力，即培养学习者独立思考和自我管理的能力。教育部对新时期大学英语教学提出了新的要求。《大学英语教学要求》（以下简称《课程要求》）已经明确指出大学英语教学思路应向培养学生自主学习能力的方向转变，使学生的英语学习朝着个性化学习、自主式学习方向发展，注重培养语言运用能力和自主学习能力。大学英语教学改革的目的之一就是促进学生自主学习能力的发展，使之获得英语学习策略的指导，形成适合自己需要的个性化学习方法，从而具备自主学习能力，最终实现终身学习。
国内外语教学界中对学习者自主学习和学习策略研究取得了一些阶段性成果，但是，笔者发现对非英语专业大学新生英语学习学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查和探讨甚少。本研究试图分析大一新生在目前语言环境下的英语自主学习和运用学习策略的现状，探讨大学英语学习策略的变化及其在自主式学习中所起的作用，指导大一新生顺利完成大学英语学习，甚至实现终生学习。
2 自主学习与学习策略
2.1自主学习的含义
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，是在对传统教育方法的反思和探索中发展而来的。Henri Holec第一个将自主学习引入外语教学领域，Holec认为自主学习是“学习者对自己学习负责的一种能力”。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。Littlewood（1996）认为自主学习是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。Nunan（1995）认为“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者”。自主学习是学习者学习过程中对与学习有关的事物进行独立决断的能力，自主学习能力的培养必须通过学习者的不断自我反思，通过社会合作方式的学习才能得以不断发展。
2.2 学习策略的含义和分类
外语学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，国内外研究者从不同角度解释了学习策略的内涵，对语言学习策略的界定至今没有达成一致意见。Stern（1983）认为学习策略最好用于指语言学习者采用方法的一般趋势或总特征；Weinsten & Mayer（1986）认为语言学习策略是学习者在学习语言时的行为或想法；Chamot（1987）认为学习策略是学习者采用的技巧、方法或有目的的行为，其目的是帮助学习、回忆语言的形式和内容；Rubin （1987）认为学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略；Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快所采取的行为或行动。文秋芳（2004）外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。我们认为，外语学习策略是指外语学习者为了有效的外语学习，在学习外语过程中采用的总的对策、措施和方法。
国内外研究者对语言学习策略的分类意见也不统一，下面介绍4种目前比较流行的分类。O’Malley 和Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略是学习者在学习语言的活动之中采取的具体行为和方法；社交/情感策略是为学习者提供接触语言的机会而采取的策略。Oxford（1990）依据策略和语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略；Cohen（1998）将策略分为学习语言的策略和运用语言的策略；文秋芳（1993）根据Skehan的观点将策略分为管理策略和语言学习策略，但是文秋芳认为这种分类过于简单，提出了双维度的策略归类框架。O’Malley 和Chamot对学习策略的分类更具有被国内外的学者们借鉴和引用。
3 非英语专业大一新生英语学习策略与自主学习现状
总体而言，大学一年级非英语专业新生缺乏英语学习策略意识，不擅长使用英语学习策略进行英语学习，新生英语学习策略整体水平不高。在元认知策略方面，大一新生随意地使用一些基本的学习策略，部分大一新生能独立制定学习计划，但难以按计划实施，遇到挫折时往往不会自我调整。新生对自己的学习过程有一定的自我管理和自我监控的能力，但不知道如何评价学习过程的有效性，说明新生的元认知策略需要进一步培训。
在认知策略方面，大一新生虽然在具体的英语学习活动中，已经具备基本的认知策略意识，但是大多采取最基本的、传统的、甚至是有可能耗时低效的认知策略，如根据关键词进行猜测；采用翻译等母语策略；采用记笔记的方式等学习方法。这说明我们要对新生加强更有效的认知学习策略的训练和指导。
在社交/情感策略方面，新生仅在培养学习兴趣方面采用一定手段，对协作学习等策略持消极态度。新生在英语学习中参与意识比较差，常常过分依赖教师和教科书，独自学习和互动性较差。因此，教师要积极引导新生使用社交/情感策略，培养学生与他人合作学习的能力。
非英语专业大一新生整体英语自主学习能力普遍较低。新生的英语学习内部动机不强，缺乏自主学习意识，对自己的学习需求不明确。多数新生缺乏学习计划的统筹安排，在学习过程中对策略的运用不够， 自我监控能力弱，对学习过程和效果不能作出正确自我评价，对教师和教材的依赖性强，合作学习方面表现不积极，不能充分利用学习资源，创造使用英语的机会。
4 加强英语学习策略培养，促进大一新生自主学习
英语学习策略对学习者自主能力的提高有指导作用，具备和有效运用学习策略是培养大一新生自主学习的关键。加强新生英语学习策略的训练，提高新生的自主学习能力，使之成为独立、自主、有效的学习者。元认知策略有助于新生根据自身语言的需求，确定具体的切实可行的学习目标、制定学习计划、监控自学习过程、评估自我学习效果，并不断自我调整，达到学习目标。认知策略对英语自主学习产生直接的影响，关系到具体学习活动的每个细节。学生在执行具体学习任务时，有意识、有目的地运用有效的认知策略。认知策略的改善可以帮助新生掌握高级的、有效的自主学习的方法和技巧，有效地促进英语自主学习。社交/情感策略能力的改善有助于新生在英语学习过程中调整学习态度、激发学习英语的兴趣，增强学习英语的内在动机，增强英语自主学习的可持续性。新生运用社会/情感策略积极主动地争取更多的语言交际机会，在交际和互动中实现信息交流。在语言实践活动中，使学生从个体的语言学习转变为合作互助式学习，减少对教师和教材的依赖。在合作中提升学生满足感和自身的成就感，为以后的学习提供强大的动力，增强了学生的学习自主性。自主学习能力的提高也可以增强学习策略意识，激发学生接受学习策略培训的热情，英语学习策略系统是开放的、不断更新的动态体系，英语学习者不断发展、调整、更新、完善自己的学习策略，通过习得学习策略增强自主学习能力，最终对英语学习产生影响。
5结束语
新的大学英语教学理念是以学生为中心，注重培养自主学习能力，培养学生终身学习能力。教育根本目的是使学生成为独立自主的学习者。学习策略对自主学习有显著影响， 学生通过策略培训促进有效促进英语学习，更重要的是可以提高学生的英语自主学习能力。因此，广大的大学英语工作者要增强大一新生策略意识，加强对新生学习策略的培训和指导，引导大一新生掌握有效的学习策略，改变学生的学习方式，通过合作式学习，为学生创造和提供自主学习理论平台和实践机会，提高新生自主学习能力，使学生在学校教育阶段受益，更为其终身学习奠定必要的基础。
参考文献
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
大学英语专业学习计划范文第4篇
【关键词】元认知策略 自主学习 能力培养
1 引言
长期的研究及教学实践表明:语言教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外，还应当包括对语言学习者策略能力的培养。近年来施行的《大学英语课堂教学要求(试行)》已将学习策略列为大学英语教学的主要内容之一。因此，本文拟通过对自主学习、元认知策略的论述，对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析，全面阐释在大学英语教学中运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的意义与途径。
2 元认知策略与自主学习概述
2.1 元认知策略
元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的。元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排。监控策略是对自己实际学习活动的监察，评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
2.2 自主学习
自主学习(Learner Automony)自上世纪80年代初Holec提出以来，人们越来越重视其在学习语言中的作用。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划，选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展，进行自我评估，逐步发展。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。
3 教学实践调查结果与分析
本次调查旨在了解目前非英语专业大学生自主性英语学习的现状和对元认知学习策略的运用情况。调查对象为本人所教授的非英语专业二年级的176名学生，他们所学专业为临床医学、金属材料工程和无机非金属。问卷在第三个学期结束时发放，这时的学生对本校的英语教学情况都有了较清楚的了解。共收回有效问卷171份，有效率达97.2%。调查由两部分组成，一是由35个问题组成，采用的题型是多项选择，每题有四个选项，要求学生选择最接近自己情况的选项。调查问题主要来源于Dickinson对自主学习特点的描述和O’Malley & Chamot关于学习策略的分类。调查的另一部分是半结构式访谈。问卷显示，很多学生没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。他们对外语学习的重要性都认识得很清楚，对自己的期望也很高。但多年来，传统的课堂角色定位使他们难以摆脱对老师的依赖，很多学生感到茫然无措。存在的问题具体表现在:
首先，学习计划不足。
其次，课堂学习效率不高。大学英语课堂管理不像中学那么严格，很多学生课堂利用率低，课前经常预习的学生不到25%，积极参与课堂活动的学生不及15%，甚至近一半的学生经常开小差。
第三，学习策略运用不当。约有83%的学生认为外语学习仅靠记忆力，不像其他学科需要学习策略。有85%的学生学习英语的目的就是为通过年度考试和四、六级考试。73%的学生在自己课余时间只做模拟题和背单词，不知道通过多种渠道学习英语，在学习过程中不能掌握适合自己的学习策略。
第四，自我评估不够。只有18%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但其中74%的学生都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。此外，87%的学生自我评估是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。
同时，调查还显示:学生的英语语音观较正确。约62.7%的学生赞同学好英语重在使用，仅有5.9%的学生把语言学习的重点仍放在语法练习上。42.6%的学生在交际时更注重流畅的表达，而非正确的形式。这说明多数学生认为有意义的交流比语法的正确性更为重要，也反映了更多的学生越来越重视实际的英语交际能力。
由于参与调查的学生数量有限，本次调查结果有一定的局限性，但至少反映出:非英语专业大学生缺乏自主学习能力是高校普遍存在的问题，真正使用元认知学习策略指导自己英语学习的学生屈指可数。
4 如何培养学生的元认知能力
Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。因此有必要促使学生使用元认知策略。教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己。提高元认知意识，增强学生的自主学习能力。
4.1 协助学生确定学习目标与计划
确立学习目标是一种元认知策略。教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生现在处于什么水平，帮助他们找出差距制定符合个人情况的学习措施，以实现自己设定的和课程要求的目标，选择适合自己的学习方法。
4.2 帮助学生客观评估自己的学习水平
我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度，另外网上的一些测试题也可为评估提供条件。其目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况。如果评估是正面和积极的，学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务。
4.3 引导学生参与并了解学习过程
要想使学生由被动学习转为主动学习，教师的角色必须转变。教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，要放手让学生自己解决问题，学会独立提出问题，解决问题，培养自学能力。
4.4 培养学生课外独立学习的能力
掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的，课外的自主学习对学生大有裨益。教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质，把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来，真正学会怎样学习。课外的自主学习可包括学习网络课程，观看英语视频，参加英语角，阅读英语报纸杂志，欣赏英语歌曲等等，这些活动有助于培养学生自主学习意识。
5 结语
自主学习是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。它基于元认知策略的支持，需要元认知的自我计划、自我监督、自我调节及自我管理。在具体课堂实践教学中，我们应把培养学生的自主学习意识和自主学习能力作为教学的重要任务之一，以适应大学英语课程改革的需要，培养出社会需要的高素质人才。
参考文献
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大学英语专业学习计划范文第5篇
关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1 元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下
学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。
3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成
英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。
6 总结
听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
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