双轨教学
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双轨教学范文第1篇
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）40-0181-02
一、学情假定
课程：《光伏发电技术》，128学时；学生：高职二年级，40人；前续课程：电工基础、PLC程序设计（西门子S7-200）；设备：10台THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台；地点：教学做一体化教室；能上网。
二、教学项目设计初衷
怎样使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”，每个项目中都包含了若干可体现学生阶段性学习成果的部分。如：图、表格、数据、截图等。让学生每完成一步，都有小小的成就感，这样也能内部驱动学生更好地完成后面的任务。
完成项目的过程由简单到复杂，每个项目都由若干子项目构成，这些子项目也是由易到难，即相对独立，又彼此联系。
遵循高职学生喜欢动手、喜欢探索、不喜欢课本和老师说教的特点，通过任务驱动方式使学生先“行”（操作）然后“知”（总结积累）。
每堂课涉及设备中的2～3个模块，每个模块涉及一部分。这样做有两个目的一是希望借此体现工作过程的完整性，提高学生兴趣；二是提高设备利用利率，促进学生的协作和竞争，交流和互学。
三、针对《光伏发电技术》课程所做的课程整体项目设计
THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台主要包括5大模块，分别是：模拟光源跟踪装置：设备安装、认识模拟能源控制单元：PLC编程、接线能源转换储存控制单元：接线，升压控制原理，单片机调节占空比，PWM驱动，电量表参数设置并网逆变控制单元：接线、逆变原理、并网能源监控管理单元：接线、通讯连接、监控软件的使用等。其中各模块都有其突出的知识点也有内容交叉和重复。将这些模块内容重新排列组合，可设计成12-15个教学项目，在项目顺序上遵循学生的认知规律，在项目内容上由易到难，在项目教学组织中，可采用4人一组、二人一组及单兵作战方式。如：初级项目（强调安全操作规程，需重复加深印象）：4人一组，共同完成一个任务。内部分工比如：一人朗读实训步骤、一人操作，一人记录数据，一人统筹提醒安全注意事项，然后交换。中级项目（强调协作、交流，提高设备利用率，提高学习效率）：四人两两分工分成A组、B组，如：A组PLC编程，B组接线（小组内商量探讨），各自任务完成后，A、B组互教，并互相评价学习效果。高级项目（强调技能、速度、解决问题的能力）：四人分工明确、配合默契，共同完成复杂任务及故障的排除。
四、课堂教学之微观设计
选择两个中级项目。
项目A：光伏组件输出特性分析及MPPT。
1.伏安特性曲线绘制。
2.最大功率点跟踪。
项目B：光伏输出电量参数采集及显示。
1.旋思监控软件运行。
2.使用监控软件采集光伏输出电压、电流值。
3.使用监控软件采集光伏输出功率。
五、教学组织
每四人使用一台实训设备，两两分组，A组两人完成项目A（8学时），B组两人完成项目B（8学时），A组、B组同时进行，互不干扰；各自完成项目后，A组将成果及知识传授给B组，B组将成果及知识传授给A组，然后AB组互换任务，A组完成项目B，B组完成项目A。AB组均完成AB项目后，交流互取所长、互评知其不足。
以A组项目光伏组件输出特性分析及MPPT为例：
教学过程：（1）教师准备详细的安全操作规程，每个任务难度不大，可操作性强，学生可以直接上手。（教师课前准备，工作量较大）。（2）教师布置任务，学生阅读下发资料，二人边阅读边预演，确保安全规范操作。（学生看）。（3）学生开始操作设备，二人协作配合，边操作、边记录，有疑问处和老师沟通。（学生做）。（4）操作并记录完毕，进行知识点总结，并完成老师所留理论作业。（学生想）。（5）将本项目所学讲解给两一组同学听。（学生讲）（6）两个任务完成后，两组互评。（学生评）。（7）老师讲解两个项目的重点、难点。（学生听）（8）老师评价给分。（教师总结）。
六、教学内容
七、教学效果展示与评价
八、教师总结关键理论点
教师将就下面几个问题进行总结和讲解，可借助学生成果展开教学，可采用文、图、视频等方式。
1.光伏输出特性（基础）。
2.温度、光照强度的变化对光伏输出特性的影响（提高）。
3.DC/DC boost原理（重点）。
4.最大功率点跟踪（难点）。
双轨教学范文第2篇
【关键词】 PBL LBL 教学模式 医学免疫学
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0009-02
随着免疫学理论的日益更新和免疫学技术的迅猛发展，医学免疫学在医学本科生教学中已成为一门非常重要的课程。由于医学免疫学理论知识比较抽象，不易理解，在授课过程中如果不注意调动学生的学习积极性和参与意识，很可能造成学生对实验内容难以理解，从而影响学习效果。然而，传统教学是以授课为基础的LBL教学模式，LBL以教师为主体、以授课为中心，采取大班全程灌输式教学，其对象是学生整体，往往不能充分调动学生的积极性，影响教学效果。我们结合医学免疫学教学的特点，参照国内、外学者的做法，将PBL教学模式引入到医学免疫学理论教学中，我们尝试将PBL和LBL相结合的双轨教学模式应用于临床医学本科专业的医学免疫学理论教学实践中，以期调动学生的学习积极性，提高学习效率，为理论教学改革提供新的尝试。
1 医学免疫学教学特点和教学现状
医学免疫学是研究机体免疫系统结构和功能的一门独立学科。随着近年生命科学的快速发展，医学免疫学教学对于培养医学生创新思维和创新能力有着不可替代的作用。同时在教学实践中也暴露出了一些问题，即教学难度大，教学效果差。究其原因，除了与课程设置（如课时较短等）的不合理性等因素有关外，学科特点及授课对象也是主要因素。医学免疫学教学内容多，信息量大，知识抽象；与多学科交叉，横向纵向联系广泛；知识理论性和实践性强。对于这样一门复杂难学的课程，需要学生在短时间内掌握较多信息，不但要求学生有好的基础，还要求学生有浓厚的学习兴趣和自主学习能力。但本校临床医学专业学生基础知识较差；自主学习意识薄弱，自主学习能力较差。当前医学免疫学教学基本采用传统的以授课为基础的学习（lecture based learning，LBL）模式。
2 LBL教学模式的特点和存在的问题
LBL教学模式是一种常用的传统教学模式，以教师为主体，以授课为中心。该模式以教师在精心备课的基础上进行大班全程灌输式授课，学生听讲，达到传授知识的教学目的，在我国的医学教育中被广泛采用[1]。
此教学模式的优点：①教师充分利用自身的专业知识，对授课内容进行全面、系统的分析讲解，准确、快速的将专业知识系统、连贯地传授给学生；②充分利用现代技术丰富教学手段，提高授课效率，增强学生的理解，调动学生的学习兴趣和积极性；③LBL教学模式通常采取大班授课，一名教师可以带几十名甚至上百名学生，有效节省了教学人力资源；④教研室根据教学安排，选择合理的课程内容，制定学期教学计划，教研室全体教师根据教学计划结合教材内容和教学大纲进行集体备课，可以有效掌控教学过程；⑤通过大班授课，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力，深入浅出地讲授知识，按时完成教学计划，使每一名学生得到机会均等的教学资源；⑥对教师的教学和学生的学习考核容易标准化。
此教学模式存在的问题：①在教学活动中教师占据了主导地位，忽略了与学生的互动，忽视学生在学习中的主观能动性，没有给学生创造主动学习的机会，从而难以调动学生的兴趣和好奇心，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神；②“填鸭式”教学导致学生自我发挥的空间较小，对老师产生依赖，缺乏独立思考和解决问题能力，不利于学生今后的个人发展；③教学与实践脱节，理论知识与临床疾病脱离，教师更加注重知识点的讲解，使得学生的应试能力较强，但对知识的应用能力较差，在临床学习时，学生难以将所学理论知识有效应用到临床实际中。
尽管LBL教学模式存在诸多缺陷和质疑，但是根据我国医学教育的现状和传统，LBL教学模式在今后的一段时内仍会在我国医学教育中发挥重要作用。
3 PBL教学模式的特点和存在的问题
PBL教学模式，最早由美国的教授Barrow1969年创立。该模式以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法，以培养学生创新思维能力、有效运用知识和解决新问题的能力、表达交流能力和团队精神为教学目标。目前国内医学本科教育PBL教学模式的应用还处于起步阶段[2]。
此教学模式的优点：①PBL 教学过程：发放病例（不完整的），学生提出问题，查阅资料，小组交流讨论，归纳总结，再次发放病例，学生再次提出问题，小组交流与讨论，归纳总结，再次周期性进行，PBL教学模式将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主查找资料和讨论来解决问题，锻炼其自学能力、解决问题的能力，适应了当今社会对创新型人才的需要；②在教学过程中，学生变被动学习为主动学习，通过学生自主学习以及小组内讨论来解决问题，并成为课堂学习的主体，提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性和创造力，使学生获得终生学习的能力；③在教学过程中，学生通过小组交流与讨论、归纳总结，提高了团队协作能力和沟通能力，有利于学生的个人发展，适应了当代社会对综合性素质人才的需要；④PBL 教学以临床病例为基础，将教学与实践相结合，锻炼了学生的知识应用能力，提高了学生在临床实际中对所学理论知识的运用能力。
此教学模式存在的问题：①PBL教学模式强调以学生为中心，学生通过自主查找资料和讨论来解决问题，通过病例讨论及学生自我导向式学习，学生将注意力主要集中到解决问题上，而忽略了对知识点的掌握，无法在短期内构建完整系统的医学知识体系；②在教学实践中，无法调动老师的积极性，体现老师的作用，由于教师不能把他们经过多年的艰辛努力而提炼获取的专业知识和独到见解明明白白地传输给学生，使学生无法在短期内获得完整系统的医学知识；③学生本身的医学知识水平以及主动学习的意识品质不同，导致教学效果差异较大；④在教学实践中，需要学生主动配合，查阅大量文献资料，从而得出最佳结论，导致占用学生大量的课余时间，加重学生学习负担，久之必然使学生产生抵触心理，难以收到良好的教学效果。
PBL在西方国家已广泛渗透到大学教育中，并取得了卓越的成效。到目前为止，国内医学院校采取以下两大主流模式开展PBL教学：①学科内的PBL模式：该模式是在学生获得完整系统的医学知识后，进而进行案例讨论，其特点是容易开展并实施；②跨学科并行式PBL模式：这种模式将PBL教学作为独立课程单列，与原有医学课程并行，病例以器官/系统为基础设计，将所有学科的知识完全融合，教学团队也由来自基础和临床不同学科的教师组成。之所以目前没有全盘原有课程体系应该是考虑到国内医学教育的实际情况，希望将PBL教学作为传统教学的辅助或补充形式，优势互补，使教育效果达到最优化。
4 PBL和LBL双轨教学模式在本科生医学免疫学教学中的应用
针对医学免疫学教学实践中的问题，我们尝试在医学免疫学的理论教学中有针对性有选择的引入PBL教学模式，将PBL和LBL相结合的双轨教学模式应用于临床医学本科专业的医学免疫学理论教学实践中，具体应用如下：
4.1 PBL教学前的准备
教师方面：事先精心选取3个PBL案例，涵盖基础免疫学、临床免疫学和免疫学应用等内容，每个案例分成2幕，每幕准备若干个相关问题。选择案例遵循以下原则：①紧扣教学大纲的重难点授课内容；②案例具有真实性、典型性、启发性和趣味性；③案例的难易度适中，学生能够通过查资料及课堂理论进行正确的分析；④案例首先在教研组论证其合理性和可行性。教学过程中，在完成相应理论课的LBL教学后，将PBL教学案例事先通过课堂分发给学生。学生方面：事先向学生系统的介绍PBL和LBL教学模式，让学生了解两种教学模式，尽量争取学生的配合；考虑学生性别、宿舍、性格特点等因素，在进行PBL教学时，将学生分为8人一个小组。
4.2 PBL和LBL相结合的双轨教学模式的教学组织和实施
为了不增加学生负担，LBL与PBL教学模式主要在课堂内完成，PBL教学模式的资料查阅需要学生利用业余时间执行。组织实施注意：①为了保证教学的一贯性，学时不变，仍为40学时。应用22学时主要讲授免疫学理论体系、基本概念、基本原理和基本的内在规律，以多媒体辅助教学解决重点和难点的内容，为18学时的PBL讨论课提供知识支撑点。18学时的PBL讨论课为学生提供3个病例，围绕病例培养学生的自学能力，发现问题、提出问题和解决问题的能力。医学免疫学理论知识比较抽象，不易理解，如果学生不掌握必要的基础知识，他们在自学时会感到茫然而无从做起，从而影响学习效果。实行先授课，后讨论符合认知规律，有利于提高PBL的教学效果。②将PBL与LBL有机结合起来，相互穿插、渗透及补充；③PBL教学案例在PBL小组讨论至少两周前发给学生，让学生自行查阅资料回答问题并提出问题，通过2幕学习后，学生提交总结报告；④受教学条件及体制的限制，无法按照严格的8人一组的小班授课的PBL 教学模式执行，利用现有的教学资源组织实施改良的PBL教学模式。
4.3 教学的考核和评价
通过发放问卷调查、学生提交的总结报告、期末考试成绩，以及将教师对学生的整体评价和学生自我评价等方式引入到以PBL和LBL相结合的双轨教学模式的医学免疫学教学的考核和评价中。在同一教师授课的两个相同层次的班级间，任选的一个班级作为试点PBL和LBL相结合的双轨教学模式班级，引入PBL和LBL相结合的双轨教学模式的班级期末考试成绩及格率和平均分均高于单纯的LBL教学模式。问卷调查及教师和学生自我评价都显示：与LBL相比，大部分学生更乐于接受PBL和LBL相结合的双轨教学模式；PBL和LBL相结合的双轨教学模式大大激发了学生的学习兴趣和自主学习意识和能力，有助于培养学生良好的医学思维，让学生提前接触临床，有助于训练学生分析问题解决问题，提高综合能力。参加教改的教师认为，准备PBL和LBL相结合的双轨教学模式促进了教师进行相关医学知识的学习，拓宽了教师的视野。
总之，在传统的LBL的基础上，引入PBL教学模式，将两者有机结合，一定程度上提高了医学免学的教学质量。受传统教学模式影响，在PBL和LBL相结合的双轨教学模式的实施过程中，难免会遇到教师和学生对新教学模式的不适应。为了适应21世纪教学改革的需要，不断总结PBL和LBL相结合的双轨教学经验，进一步拓展思路、开扩视野，充分发挥教师的引导作用，使医学免疫学理论教学水平得到更大的提高，才能适应新世纪的需要，培养出知识面宽，基础扎实且具有创新思维和创新能力的高素质的医学专门人才。
参考文献
双轨教学范文第3篇
口腔正畸学是一门实践性很强的学科，传统教学法以教师授课为主，内容抽象，不易理解。随着多媒体教学的应用，使教学效果有所改善，但学生进入临床实习时，很难将理论知识融会贯通于具体病例，这也一直是口腔正畸本科实习中的一大难题。以问题为基础的教学法[1] （Problem-Based Learning，PBL）能够培养学生独立思考，以临床观察、理论学习、病例讨论为中心循序渐进的教学法[2] （Observation Teaching Discussion， OTD）可提高解决临床实际问题的能力，近年来在医学教育中广泛开展并取得良好的效果。在此，初步探讨PBL+OTD双轨教学模式在口腔正畸实习教学中的应用，为今后临床教学提供借鉴。
1 口腔正畸临床教学的特点及存在的问题
口腔正畸学是口腔医学最具独特的主要分支学科，不仅要求学生掌握矫正错牙合畸形的相关知识并了解其他相关学科，同时口腔正畸学理论知识难理解，技术性、实践操作性强，使其成为口腔医学本科生学习的瓶颈。
对于口腔医学实习生来说，实验室模拟操作与临床病例有很大的差异。实习生跟着带教老师学习如何接诊初诊患者，从前期的病例记录、制取模型、照片记录，到后期的模型测量分析、头影测量分析、列出问题清单以及治疗计划的制定，其复杂程度对于实习生来说是从未见到过的。讲授型教学虽然知识传递效率高，但对学生的学习过程、学习心理和对知识消化不够重视[3]。对于实习生教学来说，传统教学法无法满足口腔医学教学的要求，教师应根据具体情况灵活使用教学法进行教学。
2 PBL教学法在口腔正畸实习教学中的运用及存在的问题
1969年Borrows教授在加拿大医学院校首先试行PBL教学模式[1]，强调学习过程是探究，不是填鸭式的被动接受，重视学生学习、分析和解决问题的能力培养。
口腔正畸学是个交叉性学科，实习过程中采用PBL教学法，将口腔各学科知识贯穿于一个真实病例，以临床病例探讨为基础，打破学科界限，锻炼学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维，提高学生对知识的运用能力。但也需要学生具备一定的基础理论知识和较强的思维能力，而本科实习学生缺乏临床实践经验，难以适应理论知识与临床实践相结合的学习方式[4]。目前而言，仅使用PBL教学法指导学生临床实习是远远不够的，应与其他教学法穿插灵活使用为佳。
3 OTD教学法在口腔正畸实习教育中的运用及存在的问题
OTD教学法是以临床观察、理论学习、病例讨论为中心的循序渐进的学习法[2]，能够加强口腔各学科间的联系，加强基础课与临床知识、理论与实践的结合，提高学习的灵活性、系统性，案例教学讨论帮助学生对所学知识的理解和记忆。
在教学过程中，学生通过学习观察相关临床病例和与患者进行交流，获取临床信息，带着问题进行理论学习，查阅相关图书及利用网络资源解决相应问题，理论教学以后以临床病例为切入点，观察临床病例，使抽象知识具体化，提高学习效果。围绕临床问题，学生学会了自己主动去发现、分析和解决问题，学会了临床思维与推理，为将来从事临床工作奠定了坚实的基础。
OTD教学法应用于口腔实习教学也存在着一定的困难和问题，如时间占用较多、病例的深度和广度、教师的教学水平和临床经验等，这些因素不同程度影响其教学效果。OTD教学法需不断完善，结合实际情况，因人因时因材施教。
4 口腔正畸临床实习教学中引入PBL+OTD双轨教学模式的分析
口腔正畸是以诊断治疗性为主的学科，要求本科实习生通过临床实习能基本掌握病例的诊断和基本治疗操作。前面所述的PBL教学法和OTD教学法各有其优缺点，将两种教学法相结合构建临床-理论-临床的学习模式， 由问题引入进行启发式教育，培养临床思维， 提高探索和实践能力，达到扬长避短的效果。
双轨教学模式的一般过程是：以“牙列拥挤的矫治手段”问题为例。教师采用OTD法，引导实习生搜集患者基本信息完成临床观察工作，而后采用PBL教学法针对病例提出相关临床问题，如患者牙牙合畸形形成的原因、存在的问题、需要解决的问题等，并提出相应的治疗方案。实习生对问题形成自已的看法，进而在相互交流时表述其观点，探讨如何运用大家所掌握的知识去解决问题，在寻求答案的过程中，如存在着疑异可反复多次查找资料并不断修正自己的观点，直至问题得到解决。此过程借PBL教学法来完成OTD教学法中的理论学习过程。最后通过使用Typodont[5]、排牙实验等临床诊断性方法将“临床还原理论”验证自己设计的诊疗方案，最后教师再向学生指出整个分析讨论验证中的问题所在。
在双轨教学模式中，教师依据实习生实际知识水平，选择合适的一种教学法为主，另一种为辅，围绕具体问题合理安排教学内容，促使学生能有效掌握解决问题的方法。在学生的交流讨论中，不提供问题的答案，仅根据讨论的具体内容去引导、启发学生思考、分析问题，确保教学过程的顺利进行。口腔实习生普遍认为PBL+OTD双轨教学模式有利于提高临床思维能力，增强自主学习能力。
口腔实习生改变传统学习模式，建立PBL+OTD双轨教学这一新型模式是比较现实的选择，PBL教学法重在培养学生的自学能力和思维能力，有利于学生自我完善知识框架； OTD教学法重在临床思维模式与理论知识的交融，有利于临床能力培养。两种教学方法互相补充，有利于提高学习效率和学习效果，改变传统对临床问题的思考方式，架起从口腔临床与教学间的桥梁，构建完整的医学知识结构体系。
[参考文献]
[1]沈建新，王海燕，王海江. PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.
[2]马萍，纪中.OTD教学法在康复教学中的课堂设计与效果评价[J].中国高等医学教育，2009（5）：11-12.
[3]贵林，常新.PBL在口腔正畸实验课教学中的应用[J].口腔医学研究，2009，25（1）：113-114.
[4]冯翠娟，张扬，张丹，等.PBL在口腔正畸本科生教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008，12：107-108.
双轨教学范文第4篇
[关键词]计算机基础 PBL+LBL 自主学习
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0120-03
一、引言
大学计算机基础是非计算机专业计算机教育中第一层次的必修课程，也是学习其他计算机相关技术课程的基础课。21世纪，计算机技术已渗透各个领域，成为各行业必不可少的一门技术，计算机应用水平也是高校学生知识体系和综合素质的重要组成部分。大学计算机基础课程内容着重培养学生自主学习和解决实际问题的能力，提高学生学习过程中的创新性和实践性。
高校的计算机应用教育一直以来过于重视知识的灌输，忽视技能素质和实际应用能力的培养。2010年，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要明确指出提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。由于种种原因，部分高校仍把大学计算机基础作为纯理论课程看待，并没有认识到该课程应用教学和实践操作的重要性，计算机基础课程的教学体系也不具备自身特色。
二、PBL与LBL教学模式介绍
PBL （Problem-Based Learning，简称PBL，问题式学习）这种教学模式以问题为导向，以学生为中心。其核心在于以问题为学习的起点、以学生为主体、以教师为引导，打破学科界限、围绕问题开展一系列教学活动，该模式以培养学生的独立性、创新能力、有效运用知识解决问题的能力为教学目标，是最有希望的教育模式之一。[1]与PBL相对的就是LBL教学模式，LBL是一种传统的“以讲授为基础”的教学模式。笔者结合大学计算机基础的课程特点，将PBL与LBL两种较为成熟的教学模式融合到教学过程中，能有效提高大学计算机基础课程教学质量，这也是对该课程教学模式、教育理念的一次创新。
PBL教学法主张学习的过程是解决问题的过程，应充分发挥问题对学习的导向作用，用问题来调动学生的主动性和积极性，帮助学生构建灵活的知识体系，促使学生自主学习和终身学习能力的提升。PBL教学模式体现了建构主义学与教的理念，将学习与问题有机统一起来，让学生在学习的基础上得出问题，然后分析、思考问题，最后通过自主学习所需的知识来解决问题。这种由美国的神经病学教授 Barrows 在1969年首创的教学模式，上世纪80年代在欧美一些学校使用，新加坡、香港等地也一时颇为流行。荷兰的马斯特里赫特大学、新加坡共和理工学院等都是使用PBL教学法的典型代表学校。使用这种教学模式的学科主要有管理、工程、医学等，其在计算机基础教学中的应用空间还很大，有待进一步拓宽并大力推广。
PBL教学模式为学生营造的是一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点、寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。教师提出课程主题后，学生可以通过查看课本、查阅有关书籍文献、使用互联网查询和分组讨论等方式，获取解答问题所需的知识及信息。分组讨论让学生不仅能发表自己的见解，还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队精神。这种学习模式能使学生在学习中获得成就感，激发持久的学习兴趣，从而培养自主学习能力，有利于进一步提升知识水平和操作技能。PBL教学模式锻炼了学生思考问题、解决问题、归纳总结、口头表达等多项能力，这些综合能力的提高将为其他学科的学习打下良好的基础。采用PBL教学，教师需要将更多的时间和精力投入课程主题的设计和激发学生的学习兴趣中，教师在课堂上起到的作用是启发学生、为学生解惑答疑。
经典PBL运作过程如下：PBL分组；提出问题；查阅资料；讨论研究；探索问题；再次讨论并报告结果；进行反思和评价。[2]
作为传统教学方法中的一种，LBL教学模式在教学过程中采用的是“讲授+演示+实作”的模式，教师占据绝对的主导地位，学生的任务是接收信息并记住，然后按部就班地应用在实验操作中。这种方式有其自身的优点，例如能系统地讲解基础理论知识，尤其是对基本概念和知识要点、难点的讲解较深刻全面，易于理解，所以LBL教学模式对于计算机基础理论部分的学习较为适用，但对于实验操作，这种教学方式使学生完全处于学习的被动地位，无法调动学习的兴趣和积极性，限制了学生创新思维和动手能力的提升。
三、PBL与LBL相结合的教学模式应用于计算机基础教学
（一）PBL与LBL双轨教学模式下各角色的转变
PBL与LBL双轨教学模式无论是教学方式还是教学手段都与传统教学模式不同。双轨模式将构建全新的课堂师生关系。传统教学中，教师只需要在上课之前把本节课的知识点、重点和难点掌握透彻，就能完成本节课的教学任务。学生在课堂上也只需要认真听讲，做笔记，弄懂课堂学习内容就可以。在PBL教学模式中，学生会成为学习和提问的主体，每个学生看问题的方式和注意的重点都不同，解决问题的思路也各异，这就要求教师不仅精通课本上的知识点、加深对教材的理解、加强对教程的把握，还要不断学习更新，了解学科前沿、提高学识修养、拓宽知识面。学生也不再是被动地在课堂上接受知识，而是在问题提出来以后，积极通过查找资料、和同学讨论或者询问教师等方式得到答案。
（二）LBL教学模式的实际应用
高校扩招以来，高等院校在校学生人数大增，无法为几个学生配备一名教师，LBL的教学方式适用于计算机基础课程的理论教学。LBL教学方式不仅便于教师管理课堂、规范实际操作，而且能保证知识的正确性以及实验步骤的统一性，因此LBL的教学模式仍被大多数课程采用。然而，被动填鸭式的教学模式，会束缚学生的思维，限制其创新能力的培养，不利于学生对所学知识进行多角度的思考，也无法帮助学生对所学知识举一反三，造成“学而不会用”或“学而不能用”的尴尬局面。但不可否认，LBL教学有其自身的优点。采用LBL教学模式，教师在课堂上明确课程的教学内容和教学目标，能很准确地传授课本知识并把学习过程中可能遇到的问题和难点进行讲解。LBL教学模式可以帮助学生较为快速地掌握教学重点，同时能避免部分学生自学能力不强，无从下手的处境。
（三）PBL教学模式的实际应用
通过LBL教学，学生已初步掌握本章节课程内容的知识要点，这时教师可以以小组为单位，布置实验作业。而就PBL教学模式而言，其主要以学生为主、以问题为导向。教学时，要求学生首先全面考虑实验过程中可能会出现的问题，让学生通过小组内部、小组之间的讨论和交流的方式汲取知识，指导教师在学生遇到无法克服的问题时给予必要的提示或引导。可见，PBL教学模式是将学科知识的学习和实验进行有机结合，是一个集学习、讨论验证和再学习的系列过程。PBL这种“先问题、后内容”的预判式教学方法，可以更加有效地调动和发挥学生的积极性，能够更好地培养和提高学生的自我学习能力。
（四）PBL与LBL双轨教学模式的实际应用
下面就以Microsoft Office软件中Word 2013模块教学为例，简要说明PBL与LBL相结合的双轨教学模式的实际应用。
实验教学时间安排：2课时（80分钟）。
实验教学人员安排：教师2人，其中主讲教师1人，指导教师1人；学生60人，分为12组，即5人 / 组。
实验教学内容安排：利用Word 2013制作个人简历。
实验教学具体要求：要求学生用Word 2013模块软件完成个人简历的制作，要求掌握字体、段落设置与调整，且简历中要包含表格、图片、艺术字。
实验教学过程设计：首先由主讲教师讲解Word 2013的基本功能，并演示字体、行间距、分栏以及表格、图片与艺术字的插入等操作。在软件操作演示过程中，主讲教师要有意识地将实验中可能出现的问题的解决方法进行讲解，尤其是学生容易出现错误或忽视的地方要重点讲解。
需要提出的是，PBL与LBL双轨教学模式主要借助多媒体网络教学开展，多媒体网络教学平台对计算机基础教学起到了重要的推动作用。在这一平台下，主讲教师通过教师机进行教学内容的演示，并对学生的作业进行管理，而学生通过学生机完成实验，学生的学习自由度较高，所以需要指导教师给予必要的管理。[3]
一般而言，高校的大学生计算机基础课程都安排在大学一年级的第一个学期。对于刚进入大学的新生来说，由于大学之前的教育背景和经历的差异，导致学生之间的计算机基础水平存在一定的差距。所以，指导教师在分组时要充分考虑将不同水平的学生进行搭配分组，以避免出现个别小组无法有效开展实验学习的情况，同时也有利于培养学生的团队协作精神。
（五）PBL教学案例的撰写
PBL案例的撰写是实施PBL教学的关键一步，所选的案例，既要求能包含课堂教学内容，还要求尽可能引起学生的兴趣。分组完成后，学生各抒己见，提出实验过程中可能面临的问题，如：怎么设置字体、行间距、段间距？如何插入表格？怎样设置艺术字？怎么在表格的某个单元格中放入照片？表格中的文字如何居中？罗列奖项的时候怎么使用项目符号？怎样完成页面设置并预览打印效果？如何才能让简历更个性和新颖？等等。针对提出的问题，学生可以通过文献查阅、网上搜索等方式寻找答案和解决方法，最后采用分组讨论的方式选择最佳解决方案，实在是不能解决的难点可以寻求教师的帮助。[4]为促进学生思考问题和积极参与讨论，教师可以对积极发言、勇于表现自己的学生给予平时分奖励。同时，教师指定每个小组一名小组长，小组长的选择采用轮换制度，小组长负责介绍本小组的实验情况，并总结在实验过程中的心得体会，其他小组成员可以随时补充和发表自己的观点。教师作为评委对学生汇报的情况进行总结和点评，并对难点、重点进行讲解。这样可以避免小组成员当中出现个别突出的学生承当所有的实验，而另外有些学生却产生依赖心理，在实验过程中“滥竽充数”的现象。分组实验完成后，教师对各小组的完成情况进行总结，通过学生互评和教师打分得到每个学生的最终成绩，用教师机把优秀的作业展现给全体学生，并评出在分组实验中最优秀的学生，给予评价和表扬，从而帮助学生发现自我，提高学习兴趣，充满信心地参与到PBL教学中来。
四、结束语
本文针对计算机基础教学的特点，大胆创新，探索更合理、针对性更强、更容易被学生接受的计算机基础课程教学模式。LBL教学能帮助学生较为迅速、全面地掌握课程的知识点、重点和难点；PBL教学法要求教师具有更高的素质，包括对课堂的掌控能力，同时也对学生自主学习能力提出新的挑战，强化了学生在学习过程中的主体地位，使其思维更加活跃了。这种PBL与LBL相结合的双轨教学模式既能指导学生系统地学习课本知识，掌握重点、难点，又能培养学生学习的主动性和团结合作的精神，弥补了以往计算机基础教学追求结果而不注重学习过程和学生实际动手能力的不足，通过计算机基础课程的学习，学生初步具备了利用计算机技术解决问题的能力，有利于高素质综合性人才的培养。[5]
[ 注 释 ]
[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.
[2] 赵乐，郑晓珂，马利刚.PBL案例选择及撰写[J].中国科教创新导刊，2014（2）：33-34.
[3] 农正，黄银娟，蓝奇.计算机基础课实验教学示范中心建设与实践[J].实验室研究与探索，2010（1）：95-97.
双轨教学范文第5篇
职业综合能力人文素养培养双轨式高职大学语文高职院校的通识课教育尤其是大学语文的教育教学一直以来颇受人们关注，目前对于高职大学语文教学主要存在两种观点，一种认为高职教育以就业为导向，培养高技能的应用型人才，因此大学语文应突出职业能力的培养；另外一种则认为，大学语文应以其人文性、基础性的学科特点在高职院校中发挥人文素养培养的重任。这两种观点从各自的角度探讨了大学语文教育的定位和核心价值，然而大学语文兼具人文性和工具性，在高职教育中应充分发挥其两方面的功能，使大学语文形成职业综合能力和人文素养双重培养的“双轨式”教学体系。
一、高职院校大学语文课程的重新定位
在2000年l月教育部印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”该意见确立了高职人才培养目标是能够适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性专门人才，这就要求高职学生不仅要具备专业领域的基本能力和基本技能，还要具备职场中通用的职业综合能力，如表达沟通能力、应用文写作能力、团队协作能力、人际交往能力、独立决策能力、创新能力，等等，这些能力是毕业生在职场中胜任工作岗位的重要条件，对学生的未来职业发展至关重要。
大学语文本身就兼有人文性和工具性的双重特点，在高职教育中培养学生职业综合能力和人文素养中应同时发挥其在这两方面的效用，树立起大学生的民族观念、大局意识和诚信、敬业、勤奋、团队等的职业精神，拓宽学生的知识视野，提升学生的职业综合能力，满足高职教育的社会要求，为社会培养具有全面素质的高质量人才奠定坚实的基础。
二、基于职业综合能力与人文素养培养的高职大学语文课程建设
1.高职院校大学语文课程设置
高职院校大学语文课程要承担起学生综合职业能力和人文素养培养的重任，就要将大学语文学科内容按照高职教育要求进行重新整合，使大学语文的工具性和人文性特点最大限度予以发挥。大学语文的工具性不仅限于语言文字的使用和表达能力的培养，还要在大学语文教育中培养学生进行独立思考，提升学生的创新思维能力、决策能力和应变能力，在中国传统文化的智慧中掌握为人处世的哲学，提升人际交往的能力、团队协作能力等等；大学语文的人文性也不仅体现在文学、文化知识的传授，还包括从相关学科中延伸出来的关于社会、历史、人生的理性思考，树立科学的价值观和人生观，能高度启迪和有效指导社会生活实践。因此，大学语文课程负载了多项相关能力和素质培养的功能，需要以大学语文课程为核心建立起开放式的课程体系，根据职业的通用能力要求以选修课的形式开设多门辅助配套课程，如演讲与口才、公关与沟通、现代社交礼仪、文案写作、中国传统文化概论、经典作品导读等，既注重提升学生文化素质和人文修养，又兼顾高职学生职业综合能力的培养。
2.教学内容和教学方法
大学语文及系列课程的内容设置和教学方法要从高职学生实际需求出发，核心课程要以中国传统文化为主线，综合历史、哲学、艺术等学科的人文知识，使学生在文化传统的熏陶中进行人生体验的分享和感悟，潜移默化地影响学生的思考方式和情感表达，内化成学生相对稳定的内在品格、气质和修养。在课程主线上可设置表达与沟通、文案写作等模块，进行相应的能力训练，一定程度上提升高职学生的职业综合能力。更多的职业综合能力培养可通过配套的选修课程实现，选修课内容的设置可以以学生的专业岗位综合能力要求为依据，将行业内重要的岗位能力设置成相应的教学模块，有针对性地提升学生的职业综合能力。
由于综合职业能力的培养着力于学生能力的提升，因此教学过程要更突出学生的主体地位，可采用情景教学、模拟演练等教学方法。而以人文素养培养为主的模块中则要让学生以思考、感悟等方式进行课堂参与，在教学方法上可采取案例教学和提问、小组讨论等互动教学的方式，配合以多媒体展示的形式，多方面调动学生的思考和情感感受。
3.建立完善的考核评价体系
课程的考核评价是检验课程授课效果、有效指导教学改革的重要手段，因此建立起与课程相配套的考核评价体系至关重要。首先，要根据必修课与选修课的能力目标设置相应的学分，学生要修得一定比例的学分方可毕业；其次，为课程制定合理的分值构成，根据每个模块的课时及重要程度设置相应的分值比例，以期全面且有重点的考核学生的综合素质和能力；再次，考核形式要以课程特点和要求依据，建立起多元有效的评价机制，如语言表达、社交礼仪等能力训练模块内容可以从传统的试卷形式中脱离出来，通过口语、情景模拟等方式加以考核。
三、高职院校大学语文辅助教育体系的建构
1.校园文化活动的开展
在课堂教学的主阵地之外，还要以社团为依托开展形式多样的校园文化活动，提升学校的文化内涵。如开展主题为“爱尚读书”的拓展阅读和好书推荐活动，学生在广泛的阅读中拓展人文视野，增强文化素养和人文底蕴，为课堂人文教学提供有益补充。再如，在全校范围内广泛开展交往礼仪情景剧大赛，通过剧情的编排、演练和展示，让学生对社会交往礼仪有更深切的认识和体会，掌握人际交往的原则和礼仪，与课堂教学形成有效配合。校园文化活动的开展更能突出学生的实践主体地位，充分调动学生的学习积极性，在实践参与中获得更深刻的学习体会。
2.校园网络平台的建立
人文素养的培养与职业综合能力的提升，要靠平时不断的积累和实践，靠周围环境氛围的熏陶和相互的借鉴学习，而校园网络能给学生提供最广泛的学习交流和资源分享的互动平台。大学语文教育要充分利用好这一平台，将中国优秀的文化和人文资料作为网络资源进行分享，在学生中征集原创作品品评，学生也可以通过网络平台进行观点分析、思想碰撞、交流体会。校园网络平台应有专门人员进行建设和管理，使网络资源和互动平台的利用更加规范和有效。
3.校园文化环境的建设
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出“教育应当使每一堵墙都说话”的观点，充分说明了营造良好的校园文化环境对学生的人文修养、综合素质的形成是至关重要的。把中国传统人文精神融入到校园的环境中，成为无声的语言影响学生的思想和言行。校园内催人奋进的校训、镌刻着励志名言的人文景观石、文化主题宣传栏、校园广播等都能使学生耳濡目染，起到潜移默化、润物无声的教育作用。
