假如你欺骗了生活
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇假如你欺骗了生活范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
假如你欺骗了生活范文第1篇
最近教学的诗歌单元所选的六首中外现代抒情诗，在情感、意义、意境、象征、炼词造句等方面都堪称典范。但遗憾的是，在学完前三首经典诗歌之后，学生的兴趣并不大，认为诗歌无非就是读读背背，最终能把课后的几个简答题背出来就行了，因为考试只考这些。甚至有学生私下嘟哝：“学诗有什么用啊，我将来又不做诗人。”
孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。意思是说：诗歌有启发鼓舞的感染作用，有考察社会现实的认识作用，有互相感化的教育作用，有批评不良政治的讽喻作用。由此可见学习诗歌的好处。所以听到学生的“学诗无用论”，学生对诗的误解，除了让我们哑然失笑以外，也让我们不禁反思：是什么样的现实让我们的学生失去了诗意？是什么样的教学让我们的诗歌失去了诗意？
从学生的角度来说，他们更多的是关心考什么，因为考什么决定了他们学什么。我们的诗歌，无法从“兴”“观”“群”“怨”等方面对学生进行考查，只有在情感、修辞、表现手法等（学生所说的几个课后简答题）方面进行考查，高考这根指挥棒将我们的学生领入了怪圈。再从教师教学的角度来说，除了和学生一样的心理之外，教学方法的单一、呈现形式的单一，也使得学生在读读背背中消磨了壮志，泯灭了诗意。通过反思，笔者在讲解俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》时，对传统的诗歌教学方法进行了革新，收到了意想不到的效果。
第一乐章：用教学唤起学生善良的感情
这首写于1825年的诗歌很短，明白如话，也没有运用什么复杂的诗歌技巧，但蕴含丰富，又写得亲切、温暖、诚恳，具有很强的感染力。诗人虽身处逆境，却那样乐观、坚定、坦然，而且道出了生活的哲理，具有很高的概括力与普遍性，也给许多人带来了激励、信心和力量。普希金自己曾说，他要“用诗歌唤起人们善良的感情”，所以，我们教师的责任也是“用教学唤起学生善良的感情”。
《假如生活欺骗了你》，首先让学生通过朗读，体会普希金对邻家女儿的关爱之心。让学生以一种平等亲切的语气来读，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与我们促膝谈心。接着利用课件介绍普希金当时的处境及过去的经历，以此帮助学生理解诗中的关键词“欺骗”及哲理句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。最后请学生结合自身的经历，说出一件过去觉得悲伤的事，如今却成为亲切的怀恋。至此，学生就真正体会到了这首诗蕴含的态度和哲理――生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，面对悲伤、挫折，要保持积极乐观坚强的心理，坚持追求理想，要相信未来是光明、美好的。
借助中国诗人宫玺写的一首短篇说理诗《假如你欺骗了生活》进行延伸训练。这首短诗既让学生耳目一新，又让他们在品读中体会到了诗歌蕴含的哲理――我们要诚实地面对生活，脚踏实地地创造生活。采用自由诵读，自主品读的方式让学生体会成功的快乐，课堂气氛也变得积极活跃。
第三乐章：我们不是诗人，但可以拥有诗心
在前两章的铺垫下进行拓展：假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，那假如生活重新开头，我们应该怎样对待重新开始的生活呢？请学生模仿《假如生活欺骗了你》，用谈话的语气并结合自身生活体会自由地写诗。因为有了前两首诗的铺垫，学生很快完成了诗歌创作，虽然言语稚嫩，虽然不懂押韵，但字里行间流露出的积极、乐观、坚定、自信，已经达到了我们的目的――唤起学生感情。而在欣赏完诗人邵燕祥所写的《假如生活重新开头》后，学生对诗歌创作要注意的韵律、节奏、炼字等也都有了直观的感受，课后学生自发对修改完成的诗歌进行了评选，并择优上墙张贴，成为了班级一道独特的文化风景线。这也正是笔者在本课结束时的期望：虽然我们不是诗人，但是我们可以拥有一颗诗心，诗意地栖居在这个世界上。
尾声：一把好钥匙，可以打开学生的心锁
这次诗歌教学一改往日的沉闷，学生发言积极，课堂气氛活跃，就连几个平时一上课就懈怠的学生也劲头十足。这让教师真正感受到了激发学生兴趣在教学中的重要作用。正如有人说的：“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”
总结这节课，笔者发现学生的兴趣与以下几方面密不可分：
1找准切入点，引发共鸣
现代诗歌有其浓烈的抒情性、鲜明的形象性、优美的音乐性，为什么学生还觉得无聊，提不起兴趣呢？那是因为学生没有在诗歌中找到能引发他情感共鸣的东西。如果学生在诵读中体会到独特的韵律和节奏，如果学生在品味中有独特的专属于自己的感悟，如果学生在放飞思维时领略了诗歌的意境，那一种妙不可言的欣喜会让学生爱上诗歌。因此，我们应该努力找准切入点，引发学生的感情共鸣。本节课中，学生从普希金当时的处境联系到自己遭遇的挫折打击，情感上有了共鸣，他们就有想表达的愿望。
2搭建平台，体验成就感
心理学研究表明，成就感是个人对自己的行为和由此产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，满足尊重需要的基本前提。每个人都要在心理上感到被人尊重，感到满足之后，才会产生求知、求学等更高层次的追求。其实每个学生都渴望成功，渴望展现自我，可是我们的课堂给他们的机会太少了。在本节课中，笔者将教学的难点逐步分解，让学生有能力回答出教师设计的问题，使学生的心理得到满足。特别是第三乐章的诗歌写作，并不做过多的要求，学生写四句也好，六句也行，只要是自己的心声就行，学生在创作中感受到了自信与快乐。
3不吝赞美，正面鼓励
美国作家马克・吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话也许夸张地描述了表扬的魅力所在，但是对学生来说，一句正面的夸奖远比一句漫不经心的批评更能鼓励学生。在本节课中，笔者尽量对学生的回答进行正面鼓励，即使学生的诗歌创作很稚嫩，连该有的节奏和韵律都不对，也并没有当场直接指出，而是借助于欣赏诗人作品让学生自己领会，并且以自己写作的诗歌与学生进行对比，真诚地肯定学生的创作。
假如你欺骗了生活范文第2篇
由王宛平编剧，姚晓峰导演的生活年代戏《假如生活欺骗了你》正在北京卫视和天津卫视热播正酣，该剧围绕黎家三兄妹的爱情与婚姻，由小见大的，将中国八十年代的变革与进步，碰撞与交锋，完全展现出来，三个不同的家庭，各有各的痛苦好幸福，但总的来说，性格决定命运，是本剧的情节发展基准，也让故事一路顺流而下，合理又动情，但在面对来自生活的愚弄的时候，任何性格有任何性格的反击方式，无论如何，一定要反击，这才是改变生活好命运的主动式。
追剧到现在，深深为剧中的黎父黎母感到无比同情，三个子女，应该说性格各有特色，但都还算是社会中的优秀楷模，黎阳属于知识分子，黎娅算是艺术人才，黎山最为难得，愣头青小伙子一个，放到这个时代，也一定是个铁血真爷们，但在那个时代，这是一个不停惹祸的主。三兄妹不愧是一家人，他们有一个比较共同的特点，那就是，爱情的专一度都有些问题，比如黎阳所面对的程真真和曾小娅，黎山所面对的柳芳和关雁，向海洋所面对的黎妮和方玫，当然，陆长会心中也不止是程真真一个人……人人皆有爱的权利，人人也皆有爱多个人的权利，但如何处理内心的摇摆和情感的飘忽不定，就直接和主人公的爱情生活观且息相关。正所谓性格决定命运，《假如生活欺骗了你》确实从每个人的命运出发，来展现不一样的生活之路。
由陆毅扮演的黎阳，是本片的男一号，戏份吃重，但故事并不复杂，无外乎讲述了一个优质且忧郁的型男，同时被同学和邻居两个姑娘追求的故事，一个情投意合，一个门当户对，如何选择，其实是关乎一生的问题。所以，黎阳在非常合适的时候，选择了程真真，并且凭借程家的地位和权势，进入了优质的单位，虽然初期很不被理解，街坊四邻都骂他是“陈世美”，但他终究不是陈世美，他对程真真同样有爱，而且在两个女孩的选择纠结期过后，笃定的和程真真度过一生。而从程家的高台起跳后，他并没有再依靠程家继续攀爬，而是执着且坚定的凭借自己的努力，开始了奋斗的一生。所以，出身困苦的黎阳，选择了一个高台起跳，就是他反抗命运的方式，最后的事实也证明，他并没有在爱情和人生信念上变节，这是他最宝贵的特质。
同样，黎妮和黎山，也在与生活的抗争中伤痕累累，但并没有因此而气馁。黎妮选择了向东海，也注定要与方玫和北北抗争，虽然几欲沦为北北的“保姆”，但真心换亲心，她的善良与温柔，感化周围的一切。黎山却一路叛逆着与生活抗争，选择柳芳后备受各种煎熬，却凭借自己的勇气，一一击败来自生活的打压，终于从生活和事业上，都开启了新的篇章。
假如你欺骗了生活范文第3篇
不要忧郁,也不要愤怒，
不顺心时暂且克制自己，
相信吧,快乐之日就会到来。
我们的心里创想着未来，
现实总是让人悲哀，
假如你欺骗了生活范文第4篇
——题记
生活中难免会遇到挫折和困难。面对这些失败时，也许会积极乐观；也许会半途而废；也许从一开始就根本不接受这些困难的磨练……你要选择哪个方面，这就取决于自己对人生的态度。
其实这些只是世间善意的欺骗，它们要将你们的一直磨练的更坚定些，它们要使你们对人生的态度变得更乐观些。与此同时，它们是在考验你们，考验你们的一直，考验你们的态度，考验你们的坚定，考验你们的乐观……
每个人心中都有一个阴影，即使这个人是多么的成功，这个阴影是在失败中留下来的。显然，它在失败者的眼里是如此庞大，压得使人喘不过气来；然而，在每一位成功人士的眼里便迥乎不同。在生活上，它只能使人变得更加坚强，更加乐观，更加热爱。
相反，“假如你欺骗了生活”该是怎么样的？
实际上，生活并不需要你来欺骗。是怎样就是怎样，只要自己问心无愧就好。倒过来说，你从根本上就不需要欺骗生活。同样，人生只要脚踏实地，不弄虚作假，就会有无憾的付出和无愧的收获。
假如你欺骗了生活范文第5篇
就以上三点而言，其出现也不是偶然的，叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”叶老强调学生“自读自悟”。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们说，文本是作者生命体验的凝结，其阅读后所衍生的部分应该是深广和开放的，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，但是，应该强调的是“一千个哈姆雷特最终还是哈姆雷特”，所以教师一方面应为学生多角度、多侧面地理解文本指明方向，另一方面更要在学生的“个性体验”与文本的“价值取向”之间做好引导工作，否则很难做到“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。从个性化教育理论出发，个性化教育应该是挖掘潜能、发展特长的教育。学生是阅读主体，更是阅读资源，学生的精彩展示和丰厚收获是建立在教师的精彩引导基础之上的，绝不能离开老师的妙“导”巧“引”谈个性化阅读，尤其是文学作品的阅读，盲目尊崇自主势必会淡化文学味甚至歪曲文学性，走入无效阅读的怪圈甚至走弯路。我们所倡导的注重教师引导作用与放手发动学生和充分挖掘学生自主潜能不仅不背道而驰，而且相得益彰。只要是能激发兴趣、调动主动性，学生能得其阅读方法，亲历阅读过程，促阅读“自主”而结阅读硕果的行为，都是教师导读的基点。
一、教师引导是落实学生主体的钥匙，是个性化阅读活动中学生自主阅读得以有效深入的前提
泛化意义上的自主不仅不会落实以学为主的理念，而且会让学生的主体地位淡化和缺失。印度诗人泰戈尔的诗句“鸟把鱼举到空中，以为是一种善举”就展现了传统阅读教学错位的现状。试想，鸟引领鱼在水中自由游弋，既体验了水的沉静深邃，又能浮出水面看到天空的高远，这难道不是师生个性化阅读活动的最高境界吗？老师的精彩组织引导将成为学生的精彩展示和课堂生成的序曲。可以说，没有尊重学生主体地位的学生自主阅读，学生的阅读收获将是美丽的“空中楼阁”或飘渺的“海市蜃楼”；没有教师引导下的学生自主阅读，就是文字海洋里没有导航仪的千帆竞发，虽然壮观但会迷失。教师自我“披文以入情”，学生更易达到“情动而辞发”的阅读状态。教师自己对文本体验、感悟和理解的深度，将在很大程度上决定学生对文本解读的质和量。所以教师必须注重自我角色定位，珍视自我的阅读引导作用，审视并调整自己的指导行为。
“引导”不仅仅意味着直接引导学生先入为主、先声夺人的积极介入，更意味着间接诱导学生深入文本的“欲擒故纵式”介入，教师介入应在师生共同明确阅读目标前提下，侧重自主阅读活动中的个体指导，把握文本的生成点，本着为生成而指导的原则，明确个体的最近发展区，分层提出不同的阅读要求，尊重不同个体的阅读收获，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，可以说，有老师恰当介入的自主阅读是真正张扬了个性的“生本阅读”。
值得一提的是，注重教师引导与尊重学生阅读自主不仅不冲突，而且会强化自主的成果。创设阅读情景，利用阅读期待，激发阅读兴趣等方式的综合作用不容忽视。余映潮老师指导《假如生活欺骗了你》一诗，预设学生自主阅读与展示前的指导有三步：走近诗人、走近作品，明确要求。这样的阅读序曲较之学生自己奏响阅读第一乐章当然更有效，师生合作完成阅读序曲。从另一个角度看，这种行为还会为学生的自主发展搭建一个平台，让不同层面的学生都有展示的机会，也就更尊重了个性。
自主意味着宽松和谐的氛围，自主展示里也包含着隐性的合作和探究，比如阅读批注的交流，教师作为学生个性展示的引导员将会直接见证学生在倾听中不断内化自我的阅读成果。引导学生注重倾听，将会滋生更有创意的思想，个性的张扬更趋理性。
二、因势利导是落实学生主体的瓶颈，是个性化阅读活动中学生自主阅读步入正轨的保障
尊重学生主体和尊重文本、实现个性化阅读三者之间不矛盾，而且是统一的。摈弃文本的整体性讲究个性阅读和抓住文本局部彰显个性阅读都会造成个性化阅读的弱化。以《爸爸的花儿落了》一文的阅读为例，大部分农村中学的孩子对于林海音的《城南旧事》并不了解，教师的阅读将会为学生的个性阅读添上双翼。不一定是小说的介绍，也不一定是片段的朗读，教师只要读了整篇小说，那么师生的阅读就会高一层次，那种淡淡的怀旧情调是能通过师生的对话感染学生的，如果仅仅是放开了学生的手脚，凭借完全的自主，阅读的质和量都会在宝贵的时间面前大打折扣。我们不否认只有发展学生的个性解读，才会衍生出多元理解。但我们更看到落实主体和尊重自主在“注重多元解读”和“尊重个性”面前，也联合演绎了一些天马行空的情节——某个名师执教《爸爸的花儿落了》，有学生认定爸爸“举起他的手，看那上面的指甲”这个细节描写是爸爸从医学角度探索自己的病情。名师评价为学生对医学有研究而一带而过，他没有因势利导是教育契机的缺失。正如钱梦龙老师所说，“学生由于知识准备和阅读经验的不足，尤其是在大多数学校大多数学生还缺乏必要的阅读能力的情况下，如果没有老师的指导，要求学生自己去‘创造’作品，‘发现’意义，就像要他们抓住自己的头发离开地球一样，结果只能是乱了套。”我们的正确态度应该是理解学生但不漠视和纵容，要注意引导的言语行为。没了教师引导，自主阅读将会是浮光掠影、支离破碎、天马行空、一知半解，自主阅读个性化应该是从文本走向文本，从心灵走向心灵，教师的有效指导与评价联姻，是善待学生，更是尊重和善待文本，这种个性化的阅读体验可以称之为超文本阅读。
另外，《新课标》指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”提示教师在引导时侧重阅读技法的点拨，如长文短读，短文长读，浅文深读，深文浅读等等。要旨在于功夫在阅读之外，教师时时处处因势利导，将会有利于自主阅读步入正轨，这里提倡的是课内外阅读的引导策略双管齐下。让自主阅读形成良性循环。
三、教师引导与学生充分自主使个性化阅读不仅不抛弃共性，而是更亲近个性，拥抱共性
个性是一种创造，可以说，教师在每个生成点上的引导都是个性张扬的创造。有效的引导让个性在共性的光环里熠熠生辉。学以致用，读以致写，个性化的写是个性化的读的一部分，也是学生群体阅读智慧和教师引导结出的果实。学生主体需要点燃生发感性的光芒，也需要启发诱导理性的光辉。过于理性会让阅读本身的文学性丧失，过于感性则会削弱阅读的力量。二者融合，阅读与写作作为语文的双翼将会让个性在文字间飞扬。“伪个性”写作就是非自主阅读或者个性化阅读的假繁荣。还是以余映潮老师《假如生活欺骗了你》为例，在个性化阅读后两个乐章里，就是个性化的读写了。教师提供类诗与学生对话，即《假如你欺骗了生活》的品读和《假如生活重新开始》的写作交流，这一方面折射出了学生个性的光辉——所有阅读诗歌的体验和生活的体验以及价值观的呈现都浓缩其中。另一方面，个性化阅读引领使普希金这首小诗在师生面前如此厚重。余老师通过“用教材教”，引导学生个性化的读，读出文本又超出了文本。在此，学生的个性也同时是阅读的资源，阅读资源的不断丰富又反过来激发个性创造。当然，教师的引导要遵循鼓励性的原则，力求在和谐的氛围里让学生的阅读个性呈良性发展态势，实现个性化阅读的飞跃。
