我是小小推销员口语交际

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我是小小推销员口语交际范文第1篇

1 积极创设交际场景，激发兴趣

1.1 建立五分钟自由发表制度，鼓励交流

我去年接手四（2）班，发现四（2）班的大郡分同学不爱说话，口头表达能力较差，课堂气氛低沉。开学初，每节语文课我都组织开展“五分钟点点滴滴”的活动，让学生说说新闻、趣事、笑话或介绍自己的爱好、特长、不足；夸夸老师或同学等。“刚开始不定内容，自己想说什么就说什么，规定时间在五分钟之内，然后逐步按规定的内客说话。经过一年的训练，学生上课敢大胆发言了，平时也爱跟同学、老师交流了。

1.2 建立班干部轮换制度

建立班干部轮换制度，可以面向全体，培养学生自主的口语交际意识和能力。班干部在协助教师管理班级时会遇到许多问题，必须和老师、同学交流。班干部轮换不但可激励学生，也让学生在参与管理的过程中学会了交流，培养了学生的交际能力。

1.3 创设形式多样的班队会活动，鼓励学生展现自我

充分利用班队会，开展讲故事、夸夸他、我能行、我成功了、别人进步我高兴等形式多样的主题活动，给学生创设交流的场景，展现自我，也是培养学生自主的口语交际意识和能力的一种行之有效的方法。

2 联系教材内容灵活创设情境，强化训练

2.1 排演课本剧

根据小学生模仿性强、好表现的特点，对于故事性较强的课文，采用排演课本剧的形式，能让学生在表演中加强口语交际训练。如：数学《少了一个也不行》一课，在理解课文内容的基础上，让学生充当文中角色，演课文内容，学生兴致十分高涨，一个个表演组竞相上台，融思想、感情、语言于一体，既展示了课文内容的丰采，又在合作的表演中训练了学生口语交际能力。

2.2 充当小导游

对于写景的课文，在教学中，利用课文内容创设情境，开展“我是小小导游员”的活动，也能加强对学生口语交际的训练。在救学《颐和园》一文时，我让学生在理解课文的基础上，抓住文中景物特点，查找有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助图片或电教媒体向同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点有关内容的询问……在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。并联系当地的自然资源――丹霞山，开展课外延伸活动，让学生介绍家乡的著名景点。这样不仅加强了学生对课文内客的理解，还引导了学生从多种形式、多种渠道去学语文，用语文。在学生积极主动参与的状态下也有效地提高了口语交际的能力。

2.3 学做推销员

对于以状物为主的说明文，还可以利用课文的具体内容开展“学做推销员”的活动。在“推销”“产品”的过程中，训练学生的口语交际能力。在教学《新型玻璃》一课时，我先让学生自学找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生充当“推销员”自找“顾客”，运用自己的生活经验推销“新产品”，并“洽谈生意”。

此外，对于以写人为主的课文，还可以组织学生进行“小采访”，在“采访”中培养学生的口语交际能力；对于一些内容感人的课文，则可以组织学生谈读后感。在交流中培养学生的口语交际能力……

3 联系生活实际创设语境，培养能力

我是小小推销员口语交际范文第2篇

关键词 课前 “说话”能力 “说话”情境 方法多样

叶圣陶先生曾指出:“听说读写四个字中‘说’最为基本,说的功夫差不多了,听说写就容易了。”教育家张志公也曾说:“语言首先是口、耳之事,因而,练口,练耳是基础。”课前几分钟说话是人们交流思想的一种主要形式,说话能力的培养是语文教学的重要组成部分。

现代语文教学理论认为:变过去传统讲授语文只是为着重语文素养的培养,是当前教学改革努力的方向,听,说,读,写能力是语文素质极为重要的构成因素。在教学实践中,学生“说”的能力比较差,从现行的课堂教学组织形式和手段看,最难以落实的是“说”的训练,而口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式,二者在某些学生身上的矛盾已非常突出。从这一实际出发,要把培养学生口头表达能力,提高“说”的能力作为语文教学改革的重要任务来抓。对小学生来说,听说读写的语言训练,应以口头表达即“说”的训练为起点和突破,以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展,更是人格发展的需要,而且“说”还是一种快速创造,培养学生多种思维能力的有效手段。大家都知道,外语教学中的口语教学是专门由外籍教师教学,可见口语在语言教学中是很重要的内容。

在语文教学中如何训练学生“说”的能力呢?方法有很多,课前活动是一种用时不多,学生能力却有所增的有效方法。在具体是实施过分为三步:

一、培养 “说话”兴趣

说话是情感的表达,因为语言就是一种表达方式,说话则是一种最直接,最强烈的表达方式。在教学中,让学生明白说话的这一重要作用,学生的兴趣就会被充分调动,平时多开展主题班会,讨论课,辨论赛,学生说话的热情就会极度高涨,往往产生欲说还休,欲罢不能的局面,感情在此充分显露。如在五年级第三单元口语交际我是“小小推销员”,我让同学们课前同学之间练习互相推销,课堂上我创设商品推销的情境,激发学生推销商品的积极性。同学们课堂上个个跃跃欲试,推销员口若悬河,还给商品设计精彩的广告语。无数事实证明,侃侃而谈,旁征博引者往往在推销中如鱼得水,青云直上。口笨舌拙者往往是推销的失败者,明白了这一点,同学们就不会沉迷做一个只会写的机器,而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。

二、创造“话话”情境

学生的兴趣充分调动后,下一步就应创设情境,学生有“我要说”的欲望,产出“我愿说”念头,最终付诸“我会说”的行动。具体做法就是:在教学中,持之以恒的采用课前说话。为充分激发学生兴趣,丰富活动内容,全方位培养学生能力,每周一到周五一次设置 “每课质疑”,“开心一刻”,“佳作欣赏”,“周记大家听”,“演讲比赛”,给每一个学生表现的机会。

三、训练“说话”方法多样

课前说说训练这种方法,应作为语文课的固定模式。对学生进行说话训练,我们可以循序渐进按一定的程序,才能达到预期的目标。一开始,可以先教学生对课内或课外有关内容进行朗读背诵,训练语感,而后听录音,进行模仿,再后,说写结合,以写促说,最后能即兴讲话,语言得体。这样既锻炼了学生说话能力,又调动了学生课外阅读的积极性,还使作文训练多一条新路。

我们在课前说话训练中要以说促想,以说练听,以说带读,以说助写,提高学生语文素质。口语表达是思维活动最直接最迅速的反应,口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高,有助于思维的发展,通过口语训练,不仅能有效的训练学生思维的条理性,准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,提高其效率。在生活中,说与听一般总是同时相随,有人说往往必有人听,而且说话人本身要通过监听自己说话去获得反馈信息,以便调整自己的语言表达,因此,口语训练的同时,自己可以训练听力。二者皆可促进,同时,口语训练对阅读训练的积极影响更是明显,“说”的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养,有的甚至“说”的内容也从阅读中来(如口头回答,课文复述,读者感想等。)所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的,而加强口语训练,可以促进学生课外阅读。另外,“说”与“写”的关系更是密切,“写”之前的“说”能为作文开拓思维,理清思路,启发构思,可以说,口语训练为写作进行了有效的铺垫。在“读”“说”“写”三者之中“读”是吸收,“写”是表达,“说”即使吸收(在与人交往中吸收信息)也是表达。因为“说”即使由“读”到“写”的过渡,是“读”与“写”的桥梁。

一个人的所有书卷气及其全部的文化素养,都能通过“说”体现出来。“说”声调,“说”的气质,“说”的频率反映了一个人的风度与水平。在当今这个信息时代,“说”在社会生活中的重要性是不言而喻的。而课前训练不失为一种提高学生语文素质的有效方法。

参考文献:

我是小小推销员口语交际范文第3篇

关键字：口语交际；教学目标；教学方法；

中国分类号：G623.5

口语交际作为人类日常生活的交流方式，这种能力对人文教育起着重要的作用。对于小学教师来讲，能够设定明确的教学目标、科学的教学内容、合理有效的教学方法以及口语交际教学评价是十分必要的。一种好的口语交际教学设计方式，不仅可以使学生们尽快的融入到课堂当中，也能够让教师们清楚且连贯的将自己的想法表达出来。在口语交际课程中，教学设计的好坏程度直接影响小学生口语交际能力。

1.小学语文口语交际教学设计的特点

通过对我国各个阶段教学设计的研究并结合教学实践中的观察，总结出相关小学语文口语交际教学设计的主要特点。在我国小学口语交际的课堂上，口语交际的话题所依据的类型主要有独白类、表演类、讨论类与介绍类等。小学语文老师在依据一定的教学目标，将口语交际的教学内容与交际知识相结合，并利用适当的口语交际教学方法，对语文交际课进行具体教学环节的设计，对整体语文口语交际课程进行有效的评价。

1.1注重交际情景的设定

在我国小学口语交际教学中交际话题的主要来源基本上是学生的实际生活当中，所以在进行口语交际的情景时，教师可以通过设计相对熟悉的情景来引导学生快速的进入虚拟的环境中，这种贴近学生实际生活的情景可以提高小学生学习口语交际的兴趣。这种情景的设定是我国小学口语交际教学中主要的方法之一。

1.2指导性随年级增长而降低

在我国小学口语交际教学中，教师的指导对于低年级的学生影响比较重大，而在高年级的口语交际教学中，教师应重点锻炼学生自身的独立交际能力，突出学生口语交际能力与思维能力发展的重要性。对于年级较低的学生来说，教师应该注重培养学生的倾听能力，以及提高学生的表达能力与表达技巧。当小学生步入中学校园时，可以具备良好的口语交际能力。

1.3教学评价应贯穿与教学设计整体

口语交际教学中最重要的一点就是教学评价，科学合理的教学评价不仅能够让学生在口语交际过程中发现自己的不足并进行改进，还可以激发学生对语文口语交际课程的兴趣。小学语文交际教学的教学评价不单单要设定在教学设计的最后，也应该设计在整个语文交际课程当中，这样才可以对学生的交际表现做出及时准确的评价。

2.分析与改进小学语文口语交际教学中出现的问题

随着现代社会的建设与发展使得社会对口语交际能力的要求越来越高。对于小学生来讲，提高口语交际能力的最好方法就是口语交际课上的训练形式，而一堂好的口语交际课的前提条件就是语文交际教师的教学设计。

2.1如何改进教学目标不明确的问题

由于不同的教师对于口语交际课程的教学目标的叙述不够明确，缺少一定的课标指导，所以在进行语文口语交际教学的过程中，总是以一种模糊的概念设计教学目标，导致教师在授课过程中没有目的性，教学目标的设定。只有一些经验丰富的教师才能够结合教学的实际来设计教学目标。

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对各个阶段的教学目标都进行了相关规定，该课程标准的主要群体是我国所有小学生，所以教师在口语交际课程的设计过程中应该从自身实际出发进行教学目标的制定与设计，使学生成为课堂的主体。例如五年级上册的交际话题是《我是小小“推销员”》，设计这次话题的教学目标中应该将训练学生的说明方法作为重点，避免“一把抓”的现象出现，而无法实现教学目标。

2.2怎样将“死教材”变活

对于教材中出现的话题应该能够结合学生的自身情况以及自身的教学风格来制定，面对学生不熟悉的话题教师应进行适当的修改。例如关于“开卷是否有益”这个辩论话题来讲，由于乡镇小学的学生接触机会相对较少，所以难度较大，教师在进行本话题时依据按照教材要求的辩论形式，没有结合学生的实际。

教师应加深对教材的理解与研究，教材的运用不单单是阅读与写作，更应该灵活的运用到口语交际当中来，对于那些不切实际的话题教师应该适当的对其进行变通，并结合实际进行设计。将学生的学习兴趣与教师的教学激情有效结合，从而把固化死板的教材话题创新，提高学生交际能力。

2.3如何改变教学方法实用性差的现状

通过对教师的访谈中了解到，在进行口语交际教学设计时，教师对设计恰当的口语交际情景十分注重，但是在交际互动的设计时却有一定的困难。大部分教师都会选择小组讨论的方式，但是面对有些“不配合”的学生，教师只有改变教学方法，改为单独讲述的形式。现代的口语交际课堂不再是一个简单叙述枯燥无味的过程，对于一个好的语文教师来讲，为了加强学生的积极性，更好的激发学生的思维，在进行教学设计时，应该找到交际话题的矛盾点，勇于向教材提出挑战。在进行教学内容设计时，教师可以设计正反两方，让学生的思维通过正面交锋，从而擦出交际火花。

例如《该怎么办》当中的王爷爷因为小明每天都帮他打牛奶，打算每打一次牛奶就会送小明一毛钱作为酬劳，否则就不再让小明帮忙了。这个话题的矛盾点可以设计为“小明是否要收下钱呢”？教师可以将矛盾点明确化，让学生体会辩证的乐趣。当然，不能按照传统的思想“不能收钱”的观念出发，应在自然的气氛中让学生提高口语交际的能力。

3.结束语

综上所述，近年来小学口语交际课在我国逐步发展起来，由于受到各方面因素的影响和限制，多数教师对于该课程的了解程度还不是很好，通过对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价中的不足之处进行分析，得出因为传统观念、教学管理等方面的原因，应提高我国对口语交际教学的重视程度，改进语文口语交际教学方面的不足。

参考文献：

[1]陈国风.如何上好口语交际课[J].中国校外教育，2012，（12）：55-57.