高中英语课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中英语课件范文第1篇

【关键词】 多媒体课件；现状分析；策略；教学

多媒体课件制作的现状分析

随着社会的不断进步，多媒体技术也在不断地溶入教育教学，然而多媒体技术只是一种技术，只是一种为了使教育教学取得更显著的效果而采取的一种手段，它不是万能的，更不可过分地夸大它的效用，而违背学生在学习中的认知特点和规律。

一、课件制作常出现的弊端

1. 课件的界面过于花哨，内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，虽美化了界面，方便了老师的操作，却很容易成为学生的视觉中心，从而影响学生对教学内容的关注，影响学习效果。

2．课件呆板单调，索然无味。呆板单调的多媒体课件不仅不能唤起学生的学习兴趣，反而会削弱学生的学习激情。

二、课件制作的可操作性

多媒体课件是以计算机为操作平台的一种新型授课方式，它就不像实物展示那么实在和方便，因此要使多媒体课件能够很好地被运用，并取得较好的授课效果，多媒体课件就必须具备强大的可操作性。

首先，课件的操作界面上要有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，设置好各部分内容之间的链接，以方便地向前、后跳跃或跨跃。

其次，课件必须有交互，教师可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。如果能制作出跟数据库结合的交互功能，将更能促进学生的横向思维，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地，同时延长课件的生命周期。

英语多媒体课件制作的策略

一、注重课件的实用性

据调查，目前市场上的课件一般设计得都比较漂亮，内容也较丰富，然而大部分脱离了课堂教学实际，实用性差，教师课上使用时总有不尽如人意的感觉。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需用课件表现，哪些不必用课件展示。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，如一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计与制作时要充分考虑课件教学的实际需要，选题须精心、准确，体现实用性。选题应注意以下四个方面：

1.创设情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，因此，要特别注意选题的“新”“奇”“趣”，激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

例如：高中英语必修四unit 3 A taste of English humour中设计的课件warming up and listening.，用憨豆幽默短剧和微相声媒体文件引出本单元的标题A taste of English humour，让学生很快进入角色，使学生觉得难以用英语表达的warming up中的内容具体化，充分调动了学生的积极性，体验到了说的成就感，对英语学习也有了一定的兴趣。

2.突出教学重点和难点

多媒体课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

高中英语必修四Unit2Working the land中的阅读A PIONEER FOR ALL PEOPLE要解决的重点是对中国著名的农业科学家袁隆平和他的巨大贡献的透彻理解。因此课件设计了scanning-careful reading-discussion几个步骤，通过“整体－局部－整体”的阅读层次来设计不同的阅读任务。

3.注重素质培养

高中英语教材中的课文是教学的中心。因此，教师应善于结合不同体裁和题材的文章，提高学生对阅读材料的整体理解和把握。以SEFC Book 2A Unit 1为例，该单元的Reading 部分以No Boundaries为题，介绍了科学家Stephen Hawking与病魔抗争的故事及其对生活的态度。文中以较大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解，教师可以先让学生带着以下问题去阅读：

Q1：What difficulty did Hawking have at an early age?

Q2：What attitude does Hawking have towards his life and dreams?

Q3：What contributions has Hawking made?

Q4：How does Hawking understand science? Do you agree with him?

阅读后教师可让学生用一句话、一个短语或一个单词概括文章的段落大意，以培养其快速捕捉关键信息的能力。例如：

Para．1：Hawking's thought about his life which might not last long.

Para．2：How Hawking went on with his research instead of giving up．

Para．3：How Hawking became famous in the 1970s．

Para．4：What it means to be a scientist according to Hawking．

Para．5：What the scientific method means in Hawking's view．

Para．6：Stephen Hawking's humor．

在整体理解课文内容的基础上，教师还可以引导学生分析文章结构，以使学生对文章结构有清晰的认识：

Part 1(Para．1～2)：Stephen Hawking didn't lose heart though his disease disabled him．

Part 2(Para．3～5)：Something about Stephen Hawking's scientific theories．

Part 3(Para．6)：Stephen Hawking's humor．

制作的课件应很好地将教学内容、教学重点和难点、教学思想和方法有机地结合起来。

结束语

多媒体课件的问题远不只这些，随着课件在教学中的大量开发和应用，新的问题在不断产生。解决新问题应始终坚持从现状分析和应用着手的原则，根据学生的接受能力和需要，设计出使学生能在有效时间内获得较多信息，又留有观察、思考、想象空间以及演练机会的优秀课件，这对课件设计者和一线教师来说，责无旁贷。

[参考文献]

高中英语课件范文第2篇

当代教育对高中英语课堂教学提出了新的要求。教育部明确指出，高中英语课堂教学应当按照高中学生的认知特点以及需求等进行，在培养学生基础语言能力的同时，还应当培养学生运用英语分析与解决问题，为学生的发展创造良好的条件。而生态化英语课堂能够有效地改善高中英语教学的形式，提升教学质量。

一、生态化英语课堂概念

生态学自海克尔提出以来，经过了一定时期的发展，目前已经成为横跨多门科学的学科。生态学属于综合性学科，生态化英语课堂就是从生态学领域中发展而成，其倡导关注课堂中每一个生态元素，将教育理念以及师生关系等进行重新组合，并以此为基础建立新型课堂[1]。高中英语课堂对于学生的成长来说非常关键，因为课堂是学生学习与发展的主要场所，在学习语言的过程中，学生处于愉悦状态时，学习效果最好。参照生态学的基本观念来看，高中英语课堂的生态通常是指学习环境、教师以及学生三者之间形成了良好的动态平衡关系，以课堂为基础，使用生态理念建造出和谐的生态环境，共同完成教育目标。由于生态化英语课堂遵循了以学生为主的原则，因此将传统的课堂形式转变为“生态化课堂”需要教师与学生的共同努力。

二、建设生态化课堂的策略

（一）创设教学情景

生态化课堂要求教师营造轻松的学习氛围，情景教学就属于一种较好的教学方式。情景教学能够将学生放在特殊的情境中，通过听感体验来理解并记忆知识，采用情景式教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效地提升教学质量。教师在教学过程中可创设教学情景，随后讲解单词，例如讲解touched或者moving时，教师可讲解一些实际的案例，例如对国内外军队救灾的新闻进行解说，展现一动人的图片，使学生能够记住单词的含义。通过创立教学情景来教育学生，就能够使教学课堂生动起来，有效地调动学生学习的积极性。此外教师还可通过名人名言或者幽默故事来导入教学内容，使学生充分地感受到学习英语的乐趣，创造温馨的课堂氛围。通过师生良性互动，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。

（二）以学生为主

目前，我国英语课堂是以教师为中心，教师按照教学计划来讲课，不管学生能否接受并消化英语知识，而生态化课堂则是以学生为主。在日常教学中，教师应当以学生的特点为主，认真听取学生的意见，并按照学生的真实需求来调整教学内容，建立起和谐的教学环境。例如，在学习manners时，教师可先让学生发表自己的意见，在此过程中，学生们提出的新奇的想法能够为教师提供新的教学思路，教师听取学生的意见后，可综合学生的意见，选择一种能够被学生接受的教学方法，增进师生的关系，形成和谐的课堂氛围[2]。

（三）以合作学习为主

合作学习一般是指在日常教学中，将学生分成几个学习小组，充分利用教学资源完成师生互动以及学生与学生的互动，从而提升教学质量。采用合作式教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学习成绩。例如教师在安排学生以“Studying abroad”写作时，教师可为学生提供一些写作的材料[3]，随后教师将学生按照等级进行分组，使每个小组的成员都能够积极思考，在写作的过程中，教师应当引导学生仔细审题与构思。最后，学生按照小组讨论的结果进行写作，并由各个小组间的成员进行审查，以此达到共同进步的目的，最终由教师进行总结。

（四）运用多媒体技术

随着教学手段的优化，多数教师都开始将多媒体技术与日常教学相结合，将抽象转变为具象，将静态转变为动态，丰富了教学内容，提升了效率。教师在制作课件的过程中，应当按照教学大纲进行制作，明确教学目标后，将一些较为复杂的教学内容简化，并联系实际，使用多媒体进行播放，充分地激发学生的学习兴趣，有效地提升教学效果。

参考文献：

[1]杨行胜，周飞建，张晓霞.英语课堂合作学习中存在的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2011，（01）.

高中英语课件范文第3篇

一、创造课堂教学氛围和环境

上课是英语教学的中心环节，如何安排好教学步骤，调动学生的积极性，自始至终地把握学生的注意力，就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反，轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。在组织教学中，恰当利用现代化多媒体教学设备，课堂上合理恰当地运用课件、视频、音频等教学辅助方法，营造良好的英语氛围，让学生获得感性的经验。坚持英语授课，增加学生听说的机会，使其身临其境，感受交际成功后的喜悦。坚持交际法教学，在课堂上扮演角色，通过表演给学生大量的语言实践机会。例如，在讲关于体育的内容时，可以准备教具，如溜溜球、扑克、风筝、溜冰鞋等，让学生上台来表演，既活跃了课堂气氛，又让学生身临其境，把抽象、枯燥的书本内容带到了现实生活中，学生记得特别牢，印象特别深，真正起到了寓教于乐的效果。

二、进行有效提问

英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。

（一）问题的设置要具有层次性

学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题： Who wrote this letter？ What did Tom do on his day off？ What’s your opinion about Tom’s day off？ 问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。

（二）问题的针对性

教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。

三、因材施教，要采用分层次教学

学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。

四、实施小组合作学习

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。

五、开展有效的英语活动

英语课程作为一门语言课程，其中涉及的听说读写四项最基本的能力教师在课堂教学中都应该照顾到。英语教学需要教师引导学生对语言进行运用，脱离语言环境的英语教学，其效果必然受到大大的影响。对一些课改理念贯彻不好的学校，教师还是习惯于满堂灌，学生被动接受知识的情况没有得到有效缓解。出现了教师难教、学生难学的被动局面。为了改变这种情况，教师应该引导学生主动学习英语，教师应该设法给学生营造浓厚的学习英语的氛围，从听说读写四个方面去进行努力，这正做到让学生想说、能说、会说，最后发展到好说、好学的程度。英语教师为了提高课堂效率，创设情境，组织课堂教学活动是必不可少的环节。教师在进行英语课堂教学设计时，要充分考虑学生主体性的发挥。只有学生高度参与的课堂活动才称得上是高效的课堂活动，才能真正发挥课堂活动的作用。同时，教师在设计课堂活动时，要注意课堂活动与教材内容紧密结合，同时也应该考虑课堂活动与学生生活实际具有一定的切入点，这样的课堂活动学生才会比较喜欢，而且也能促进学生运用语言的能力和加深对课堂知识的理解。活动设计的宗旨是为教学服务，是为学习目标服务的，不管什么样的课堂活动都不能与课堂教学相背离。因此，英语教师在设计教学活动时，既要考虑活动的多样化，又要考虑活动的针对性，调动学生学习兴趣，营造和谐民主的课堂氛围，通过有效的活动，营造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京科许出版社，2000.

[2]Richards，Jack & Rogers，Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching[M] .Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[3]戴丽萍.新课程理念下高中英语阅读教学模式探索―谈“教师启动，师生互动，学生主动”模式的构建[J].基础教育研究，2006（4）.

高中英语课件范文第4篇

关键词：网络环境；高中英语；课堂教学；实践；探索

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0148-01

1.英语课堂教学中应用网络信息技术的必要性

随着现代教育思想、教学模式等的发展，教师和学生的地位与传统教学模式相比发生了很大的改变：学生从被动接受知识转变为主动获取知识，学生上升为教学诸因素的中心；教师不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者；教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色转变成教学信息资源的设计者、学生学习促进者。

在这种大背景下，网络环境下的英语教学无疑提升到一个更新的高度。网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料的大仓库中，将可理解的部分提取出来。可见，多媒体网络技术为英语教学和学习提供了一个广阔的空间和市场，彻底改变了以书本教授为主的单一教学模式，创建了基于计算机和网络的高中英语多媒体教学模式。充分利用多媒体和网络现代信息技术，可大大调动高中生学习的积极性。

有鉴于此，基于网络环境下高中英语课教学应该是多媒体网络教学与英语教学改革创新的有机结合，是一种"再创造"：多媒体网络教学应用与英语教学改革创新，主要指多媒体网络的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点。

2.网络环境下优化英语课堂教学的实践与探索

通过网络化的教学环境，为学生的学习效果提供了准确诊断和及时反馈，大大提高了学生的学习效率。这种教学模式的优势在于：

2.1混合式的教学场景，网络化的教学环境，多样化的教学活动，创设言语交际情境，使学生做到有话可说，有话能说。首先，通过师生对话，引出过去式的顺口溜，让学生有节奏朗读。其次，再次通过师生对话创设情境，引出本课的主题和情景"What did you do yesterday？" 此环节，学生通过俩俩交流合作，谈论过去一天发生了什么事情。通过开火车活动，进行一问一答。再次，通过Stand-up，Sit-down的记忆游戏，学生们快速说出常用词组的过去式，从而引出正确的动词过去式发音。顺口溜演唱营造一种轻松活泼的学习氛围，自然而然引入本节课的教学目标。开火车游戏和记忆游戏则体现了学生在"玩中学，玩中用"的教学理念。

2.2根据促进思维技能发展的教学理念，利用思维导图帮助学生理清语言表达的思路，进行知识建构。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。

2.3网络教学平台的使用，加强了师生学习和情感上的交流，为师生创造了实现构建主义理念的客观条件。在教学活动中，学生是课堂的"主体"，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是调动学生自主学习的热情，引导学生发挥"主体"作用。

3.网络环境下英语课堂教学的几点感悟

3.1要注重实现从"教书匠"到科研型、创新型、反思型教师的转变。开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变，即由过去的以"教"为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以"学"为主的"整合"教学新模式，树立了"以人为本"的教育思想。

3.2要注重丰富教学资源。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知探究、协作交流和测试的工具。

3.3要注重优化教学模式。传统的课堂上，教师在同一时间里按照同一进度、同一方法进行教学并完成规定的教学内容，忽略了学生智力水平的差异，从而造成了有些学生吃不饱而有些学生却消化不了的局面，以致无法实现因材施教和学生的个别化学习。而网络教学的应用，则能为学生的个别化学习创造良好的条件，因材施教的目标得以实施。

3.4要注重提高语言实际运用能力。传统课堂教育强调的是书本知识，对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节。面对信息时代对高素质人才的需求， 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便地获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

4.网络环境下英语课堂应注意的几个问题

在网络环境下进行高中英语课堂教学时，我们只有清醒地认识以下几个方面的问题，才能最有效地优化高中英语教学，反之，高中英语教学改革就可能会走弯路。

4.1要注意避免一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示。我们知道，恰当合理地运用网络教学，能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。例如，教师与学生、学生与学生面对面的问答，学生和教师的口头交流可给学生营造良好的学习氛围，增进师生情感学生，而网络只是辅助教师教学的一个工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

4.2要注意避免用计算机显示屏幕替代黑板。有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，另一方面也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容。

综上所述，网络环境下的高中英语课堂教学是否有效，其设计成功与否直接影响教学质量的好坏。所以，教师应根据网络教学的许多新特点，精心的设计课堂活动，最大限度地激发学生的参与意识，不再是被动的接受者，而真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获，切实在网络环境下的高中英语课堂教学中提高高中英语教学质量。

参考文献

[1]李克东 谢幼茹；《多媒体组合教学设计》 科技出版社；

[2]王珠珠主编；《信息技术环境下的与教的理论与实践》中央广播电视大学出版社；

[3]谢幼如；《新型教学模式的探索》 北京师范大学出版社；

高中英语课件范文第5篇

关键词：课堂提问提问原则支架式理论

教育心理学指出“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考；学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。同时，提问还有助于提高学生的英语口头表达能力，增加学生口语交流的机会，为他们提供表现空间，提高学生的英语语用能力。

一、当前高中英语课堂提问的分析

笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：

1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。

2、为了提问这一程序而提问，效率低下。教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问（无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问），甚至在discussion时,有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。

二、建立有效的高中英语课堂提问系统

从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：

1、尊重学生的主体地位。在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话,我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”的认识。

在这样的课堂教学中老师由原来的权威转变为管理者、设计者和组织者。老师要运用一定的教学手段，设计情景，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，要么激发学生积极寻找老师或其他同学的问题，要么提出自己的疑惑或见解，从而调动学生学习的积极性。在组织学生讨论、提问时，老师同时应该扮演顾问和监督者的角色。

2、关注问题的多元性。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须有有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。“置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。”这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。

三、高效提问的原则和提供支架

课堂提问是建立在学生元认知的基础上，并且对最初模糊的答案不断加工或细化的过程。为了达到高效的提问，教师要注意如下提问原则：

1、 分层原则与保护原则并举。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生。都能在提问中（无论是在回答问题时，还是在提出问题时）找到自己的价值，体会成功的快乐。如：可以让英语水平一般的同学多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的同学多回答参阅式提问。课程标准要求“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高中英语生的思维不够成熟、生活经验不够丰富，提问或回答有时会有“违”常规，教师应该善于保护他们“幼稚”的想法，培养他们的突破常规的思维和创新能力。教师应该从学生的回答中，看到学生的想象力和创造力，并予以保护和培养。

2、 真实原则和精炼原则兼顾。好的问题不但设计得好，提出的时机恰当，而且要有真实性。这样才能经济高效地激发学生的思考，形成最有价值的学习心理活动。但问题也不可无限深入，老师要精心准备所要提出的问题，不求量多，而要求质高。精炼的标准是看问题是否能针对课文的重点和难点，是否合乎学生的认知水平，是否有利于激发学生的思维，激活学生的思想的波澜。