对联左右

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对联左右范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对联左右范文第1篇

1、首先要区分门的上下首。在面对大门时，右手方向为上首，左手方向为下首。贴对联时上联贴上首，下联贴下首，如果还有横批的话，最中间的上部则为对联的横批，对联上下联贴法。

2、简单来说，对联是从右往左贴，与我们一般的习惯性左到右不太一样，这主要是古人的传统写法导致的，大家只要知道上联贴在右侧，下联贴在左侧即可，看的时候，从右往左即可。

（来源：文章屋网 ）

对联左右范文第2篇

宋代吕蒙正对贫富不均的世道非常痛恨，每逢春节，他就用对联来抒发自己心中的不平，有一年，他别出心裁地创作了一副由数字组成的对联：

上联：二三四五

下联：六七八九

横批只有两个字：南北

我看了大半天也没有想出来是什么意思，爸爸提醒我说：“对联由上下联和横批组成，上下联的被字数一般是五，七，九，十一等单数，横批为四个字，你看它的上下联差了什么？”我说：“上联差一个一字，下联差一个十字。”爸爸又说：“十是不是和食同音，那么一呢？”

我心想，一不是和衣服的衣同音吗？缺了一个“衣”少了一个“食”，不就是缺衣少食吗！我高兴地叫了起来：是缺衣少食！是缺衣少食！！

我又看了看下面的横批，心想，横批要四个字，怎么只有两个字？东西南北不是少了东西两个字吗？我心里一下子就明白了：就是说他家里没有东西！

对联左右范文第3篇

当下高中作文教与学存在比较明显的软肋：一方面是教材与写作训练的组元不对应；另一方面是教师的作文教学没有考虑学生实际写作水平的参差不齐，缺乏计划性和系统性，随意性较大。

一些地方的高中语文教材在编写过程中，强调文本的筛选，忽略写作教程的有序编排；强调学生写作个性的张扬，忽视学生写作基本能力教学的阶段性和渐进性。教材的组元，大都以专题为主线，文体混杂。而写作要求上则前后无序，记叙文、议论文任由学生选择，将学生写作水平看得过高，忽略了高一学生的写作现状和高中学生作文训练的基本要求，往往是只考虑到对应专题的主题，文本阅读和写作实践的文体不对应，作文训练目标混杂、梯度不明，缺乏训练的系统性。

实际教学中，教师的作文教学往往缺少写作训练的整体规划，常常是拿到什么题目就写什么，随意性较大。对刚上高中的学生来说，在写作方面只有初中阶段写过简单的记叙文和议论文的知识积累，对写作严谨议论文和复杂记叙文的相关要求不甚明确，要领不太清楚，写作水平又参差不齐的现状重视不够。教师批改评讲时几乎每篇作文都从别字、病句、审题、选材、构思、立意、语言等角度要求，面面俱到，内容基本相同。至于《普通高中语文课程标准》中提出的“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”的要求则常常落不到实处。

因此，如果高一刚开始就让学生自由作文，学生缺乏起码的文体专题训练的写作实践与经验积累，对自然、人生、社会缺乏真切体验和冷静反思，鲜明的个性思想还没有形成，学生作文容易缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

二、高中作文有效训练的对策

不能因为作文教学的诸多理论纠缠不清就避而不谈写作教学的序列性；不能漠视多年来我们在写作教学中积累的序列性方面的成功经验。学生的写作水平不可能一下子飞跃到一个很高的层次，还是要从基础的东西训练起，还是有必要构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。必须矫枉过正，立足于学生的写作现状，尊重写作规律及其特殊性，制定阶段性和整体写作训练目标，环环相扣，形成合理训练梯度。让学生的写作训练由易到难、由浅入深，从而促进学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。

如果把高中作文训练比作一个由经线和纬线交织成的网络的话，三者的关系可以这样描述：“有序”就如同经线，决定了高中三年作文训练的走向；“有谱”就如同纬线，规定了高中每个阶段作文训练的内容；“有度”则设定了高中作文训练的达成度。只有将三个方面的内容都落到实处，才能达到《高中语文教学大纲》中所要求的：“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。”因此，要做到作文训练的有效，就必须针对学生现有的写作基础，做到“三有”：“有序”，明确高中三年什么阶段写什么文体；“有谱”，同一种文体在分步写作过程中各侧重于训练什么要素；“有度”，一类要素训练到什么程度为到位。

（一）有序

1.文体分类训练。高中作文文体分类训练，既要考虑到初、高中作文训练的衔接，又要考虑到高中学生的知识现状，绝不能又是记叙文，又是议论文，又是诗歌，又是散文；或者这一次训练这种文体，下一次训练另一文体；或是一开始就任由学生自由发挥。这样的散打点击，不利于学生写作基础知识的积累和写作水平的提高。

高中学生作文训练的基本要求是写作严谨的议论文和复杂的记叙文。一般一个学期宜侧重一种文体的训练，逐次向前推进。训练的程序适宜从复杂的记叙文到散文，由严谨的议论文到随笔，兼及诗歌及日常应用文的写作。高一年级宜侧重于复杂的记叙文训练，让学生积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；高二年级宜侧重于严谨的议论文训练，要训练学生自如地写作议论文、读后感（评）、随笔，培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力；高三年级宜在学生积累了相关写作基础知识并进行了一定量的专题写作训练之后，结合学生所擅长的文体，鼓励个性化写作（这时候的个性化写作才有根基），提高写作能力。

2.文本阅读与写作训练对应。阅读是写作的积累，文本是学生写作最好的模仿蓝本。阅读文本与写作要求对应，既进行了阅读训练，又引领了同类文体的写作训练，才能真正起到学以致用的效果。在指导学生模仿文本进行写作训练的同时，还可以适当开设一些电视诗歌、散文欣赏课程，鼓励学生广泛订阅报刊杂志，广泛阅读古今中外名著，扩大阅读视野，提升人文素养，从而促进写作能力的提高。

（二）有谱

1.文体要素的训练有谱。确立了每个时段、每个阶段训练的文体之后，还要针对不同文体将文体要素和写作方法进行分解，每次训练各侧重一个或几个明确的目标，对学生进行系统的要素技能训练。

写作比较复杂的记叙文，一般宜从审题的准确、立意的高远、选材的新颖、条理的清晰、语言的流畅、结构的完整、构思的独特等角度分步梯次渐进训练。在学生对现实生活形成了相应的观察、感知、判断能力和语言表达能力之后再进行散文、诗歌的训练，锤炼学生的语言，提高语言表达能力。

写作严谨的议论文，则宜从观点的鲜明，材料的详实，论证的严密，语言的简练等角度梯次渐进训练。在此基础上再进行随笔、文学评论等议论文的训练。

2.提供的模仿范文有谱。张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”学生的写作，大都是从模仿起步的。模仿的初级阶段，是在范文的影响下，由此及彼的复制；而较高层次的模仿则是对范文巧妙地“移花接木”后的创新。要让学生明白，什么样的文章才是规范的文章，怎样的仿写才能引导自己的写作走向自由创作之路，学生作文前后的指导和评讲都要选好范文。

训练前提供范文，目的是从正面正确引导，让学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，从范文中获得教益，受到启发，避免走弯路。训练后精选学生的优秀习作评讲，目的是激励学生的写作热情。提倡精批略改、以范文代评改的评改方式，杜绝一评一丢，以批评博取学生哄笑的低效评讲。

3.评讲的侧重有谱。作文讲评课宜有所侧重。或者侧重于训练的要素进行专题评讲，有的放矢，目标集中，重点突出，一课一得。或者侧重于学生的佳作欣赏，指出这些习作的可圈可点之处，用学生自己的优秀习作来激励学生的写作热情，引导学生在写作中向善、向美。或者侧重于学生作文的互评，在教师的指导下，让学生在动脑动手的过程中换位思考，明确写作的基本要求，有意识地运用审题、立意、选材、结构等方面的知识去判别作文的优劣，达成训练的目标。

（三）有度

1.训练数量有度。在按既定训练程序进行文体训练和要素训练的过程中，针对学生习作过程中反馈的问题，有必要对单个的训练进行调控。对存在问题较多的环节，可以一题多做、重做，一个要素可以进行反复训练，以达到训练的预设目标。

对联左右范文第4篇

【关键词】连续油管；作业；技术；工艺；设备；研究

连续管技术起源于二次大战，上世纪六十年代应用于石油工业，到目前已有40年的历史。连续管技术的发展经历了一个曲折的发展历程，曾面临了夭折的危险。在连续管技术诞生30后的上世纪90年代，他的价值才逐渐被人们认识。而且在连续管压裂和连续管钻井方面得到了突飞猛进的发展。连续管进入了一个崭新的发展阶段。

1.连续油管工作工艺的优点及应用前景

1.1 连续油管工作工艺的优点

（1）作业效率高。修井时间缩短一半以上，设备移运、安装快捷，节省修井费用。

（2）作业范围广。连续油管作业机除用于常规修井作业外，与其它设备配套可进行特殊作业。有洗井、注氮、测井、钻井、压裂等。

（3）由于设备操作是在控制室内进行，因此操作集中、方便，自动化程度高，大大减轻了作业工人的劳动强度。

（4）作业安全可靠，可不放喷、放压，带压进行连续作业，防止地面污染，保护环境，而且避免因压井而产生的地层伤害。

1.2 连续油管工作工艺的应用前景

目前其常规作业项目有：洗井、注氮、注酸等，占整个连续油管作业机作业75%。但随着连续油管作业机自身性能及质量不断提高，配套工具不断完善，其用途越来越广泛。主要有修井、水平井、、钻井、测井、完井作业等。研究与开发连续油管作业机，更好地为油田服务，具有积极的现实意义。

2.连续油管设备简介

连续油管设备（Coiled Tubing Unit，CTU）是一种轻便的、液压系统控制的连续起下油管装置。

注入头是连续油管设备的关键部件，目前注入头最大提升能力达到200000lbs，主要功能有：为克服油井压力或者摩擦力提供更强劲的起下作业能力；有效控制不同井况下的起下速度；支撑全井筒连续油管重量。包括鹅颈管、重负荷链条牵引总成、自封密封盒、变量液压驱动马达、指重传感器以及支撑架、支撑腿等。

连续油管滚筒。滚筒由筒芯和边凸缘组成，相应于外径为1英寸和1—1/4”英寸的连续油管，筒芯直径为1.524～1.828米，边凸缘直径为2.743米，可卷绕长度分别为7925和6706米，其他尺寸油管的卷绕能力取决于筒芯直径的大小。

滚筒轴是空心的，中间用高压堵头隔离开，轴的一端装有高压气液旋转接头，连续油管经由空心轴与该接头相连，并通过它连接到液体或气体泵送装置上，这样在整个作业期间可实现连续的泵送和循环。在连续油管与滚筒之间安装有一个68.95M Pa的关闭阀，以备遇到紧急情况时将连续油管与地面泵送设备隔离开。滚筒的转动由液压马达控制，液压马达的作用是在连续油管起下时在油管上保持一定的拉力使其紧绕在滚筒上。滚筒前上方装有排管器以使油管有序地卷绕在滚筒上，且装有计数器以计量连续油管下入和起出长度。另外，在滚筒上装有液压驱动或块式刹车，其基本功能是当连续油管在滚筒与链条牵引总成间发生断裂时制动滚筒。刹车并非用于防止连续油管的无控制发放，而是施加一定的阻力使滚筒停止转动。许多作业机在液压驱动系统内装有一个装置给滚筒施加一定的反向拉力使其减速；另外的作业机则应用块式刹车系统，通过液压给滚筒轮毂外缘施加压力使滚筒制动。

液压动力系统。液压动力系统用来控制作业机全部元件的动作， 其操作能力取决于液压元件的综合要求。

控制台。控制台的设计多种多样，但大多数都立足于远程控制。控制台上装有全部仪表、开关等，用以监测和控制连续油管作业车所有装置的操作，利用控制屏操纵滚筒和注入头马达，确定油管的运行方向和操作速度，另外利用安装在控制台上的控制系统，还可操纵链条牵引总成、刮泥器、防喷器组的工作。

井口防喷器组。防喷器组是连续油管作业车的重要组成部分，所有连续油管作业中都应安装。该装置包括四套液压驱动的防喷器芯子，一般最小工作压力为68.95MPa，部分旧式作业机仅能承受34.47M Pa密封压力。四套芯子自上而下排列为：全封芯子、油管剪断芯子、卡瓦芯子和不压井作业芯子（油管芯子）。

a.全封闸板用于井失控时在地面封井，闸板的弹性密封元件彼此压紧实现全封闭式密封，全封时油管或其他物件不得穿过闸板。应注意，全封闸板只是设计用于封住来自井下的压力。

b.油管剪切闸板用于防喷器以下的油管卡死时或有其他需要（如作为生产管柱或虹吸管悬挂）时机械剪断油管。在需要剪断时， 剪切板围拢油管并加压， 使油管受剪切而断开。

c.卡瓦闸板上装有单向齿，用于悬挂管柱重量，当剪切油管时首先关闭卡瓦，闸板内缘与连续油管外缘紧紧压实将管子固定，以防止油管掉入井内。

d.半封闸板，其密封弹性元件尺寸与油管外径相匹配，当闸板关闭时，把油管外环空与大气隔离。

3.连续油管的主要技术应用

水平井连续油管拖动酸化。工艺特点：水平井段酸化；连续油管注酸；连续油管在水平井段拖动。解决的问题：实现水平井段均匀布酸；增产效果明显。

连续油管作速度生产管柱。工艺特点：不动原生产管柱；不动原井口装置；连续油管作生产管柱；不压井作业。解决的问题：提高排水采气效率；提高老井采收率。

连续油管喷砂射孔逐层压裂。工艺特点：薄层交互储层；起下一趟管柱多层作业；各储层单独设计。解决的问题：每储层获得最佳导流裂缝；获取最大产能。

连续油管设置桥塞和注水泥封堵井作业。工艺特点：老井；井壁垮塌；井筒内无法建立循环；设置桥塞；连续油管注水泥。解决的问题：全井筒封堵。

连续油管测井。工艺特点：电缆无法下入至目的段；不压井作业；可带压作业；连续油管传输测井仪器。解决的问题：带压情况下实现快速测井。

连续油管传输射孔。工艺特点：大斜度井或水平井作业；电缆无法下入至目的段；连续油管传输射孔装置。解决的问题：有效沟通油气层。

连续油管喷射酸化。工艺特点：直接对产层进行喷射作业；增加酸液转向能力；速度能量集中冲击深度穿透地层。解决的问题：控制了高渗透率带酸液流动；实现多个储层井段重点布酸；穿透厚滤饼；改变非均质性地层酸液有效作用距离。

参考文献

[1]李宗田.连续油管技术手册[M].北京：石油工业出版社，2003，1212131.

[2]冯定，符达良.连续油管作业机的应用及发展方向[J ] .石油机械，1994，22（8） ：48250.

对联左右范文第5篇

高中语文教学担负着提高学生的阅读理解能力和写作能力的重任，阅读与写作之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，阅读教学占据大量课时，而写作的课时却相对较少，阅读与写作训练脱节，导致学生不能在阅读的同时提升写作能力。因此我们广大语文教师要将阅读与写作训练有效地紧密结合起来，让学生将阅读中积累的素材、学到的语言表现手法、文章的布局构思，能灵活运用到自己的写作中去，从而达到学以致用的目的。

一、激发写作兴趣，让学生乐于写作

学生对作文不感兴趣，甚至不少学生害怕作文，这与我们语文教师对作文的重视程度和引导方法有着非常重要的联系。不少语文教师将语文教学的大部分时间是花在阅读上。这样无形之中造成了重“读”轻“写”的教学格局，致使无法激发学生的作文兴趣，“拓展阅读与写作训练的有效对接”不仅做到立足于“读”，更着眼于“写”。以学习的课文为依托，除去读的教学目的外，教师必须充分解读课文，深度挖掘课文中有利于“写”的因素教师，让学生在读懂理解课文后，进行自我创作的写，这样才能将“写”的训练目标落实好。

这对语文教师提出了要求，首先老师要熟悉把握课文，其次要根据学生学习特点和心理，组织引导学生初读、读通、读透的阶梯递进，最后在学生有所感悟和体会的基础上指导进行“写”。经过“读”的铺垫，对素材有所借鉴、有所感悟和体会后，自然对“作文”也能有话说。有感而发，真实的语言感悟，经过多次的训练，看到做成的文章成果，学生对写作的兴趣和信心也就培养起来了。

二、拓展学生的写作思维

思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。阅读、写作活动是一项心智活动，写作的模式也不拘泥于一种，教师可以通过多种方式帮助学生打开作文思路。常见的方式有续写、补写课文空白。续写可以是对课文情节的发展，高中生对小说、电视剧都比较感兴趣，教师可以抓住这一点，让学生自己当编剧、写故事，通过发挥合理想象进行写作。这种训练，可以充分激发学生写作热情，培养他们的想象思维。其次，还有反题意写作，反题意就是打破常规，反其道而行之的一种作文方式，可以从选材别具一格或是立意标新立异，教师需要发现学生写作中的闪光点，进行肯定和个鼓励。指导这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。

三、以读代讲，以读促写

在现实中，很多学生对许多文章都能熟读成诵，但是却不会学以致用，我们教师一定要积极传授给学生从文章中获得积累的方法，培养学生养成仔细、勤于思考的习惯。引导学生通过阅读，学会感悟、培养语感、积累语言。在教学中，教师要紧紧抓住语言因素，通过字词句理解文章思想内含，指导学生掌握遣词造句的方法，学生要学会通过朗读和背诵掌握语言文字的材料积累。语文教师要根据学生的发展规律特点，开发教材资源，灵活采用教学方法，调动学生的阅读积极性。通过“读与看相结合”、“读与思相结合”、“读与说相结合”等多方位训练，帮助学生积累材料。

另外，语文教师要指导学生在阅读的过程中做好读书笔记，让学生养成“不动笔不读书”的良好阅读习惯，这样有助于学生的知识积累，还可以让学生摘录好词佳句，作必要的摘记与注释。

四、勤写勤练，以写引读

要使学生能较独立的创设新的语言环境，具有一定的语言表达能力表达自己的观点，抒发自己的感情，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中去。首先，训练的内容是全方位的，字词句篇，有机地贯穿教学全过程。这就要求老师在授课时，根据教材特点、重点、难点，寻找恰当的读写结合点，设计听说读写的训练活动，在阅读教学中发展自己的语言。其次，语言训练要注意阶段性、层次性适度、适量，要把握学生的特点，针对学生实际。依据教材重点训练项目和学生实际结合课标要求确定了不同层次的学生的训练目标。有了明确的训练目标，教师就按计划、系统地进行训练，训练中努力做到练习方式的多样化。根据教学内容设计的练习方式有续写，扩写，改写等，教师精心选择那些具有明显特征的片段，指导学生进行仿写练习。