高一化学竞赛
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高一化学竞赛范文第1篇
摘要：职业技能竞赛是我国教育工作的一项重大设计与创新，给高职院校教育教学改革指明了方向，是检验和展示各高职院校近年来教育教学改革成果的重要平台，以此为契机，深化高职教学改革有了进一步的目标与动力。
关键词 ：职业技能竞赛；实践技能；教学改革
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》中明确提出，开展职业技能竞赛是作为选拔和培养高技能人才的重要手段之一。高职院校应响应国家号召适应行业需要，积极参加或举办职业技能竞赛，切实提高学生的实践动手能力。高职院校开展职业技能竞赛是我国教育工作的一项重大设计与创新，职业技能竞赛内容都是跟据目前最新的企业技术标准和要求设置，高度仿真企业工作环境和作业流程，具有检验和展示学校教学成果的功能，已成为职业教育改革和发展的重要推进器。通过开展技能竞赛，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实践动手能力与创新能力；可以加快课程教学的改革，提高高职教学的整体水平；可以提高和改进实践教学水平，从而提升整体教学质量，为培养社会需要的复合型技能型人才奠定良好的基础。①
一、职业技能竞赛对高职教育具有推动作用
1.职业技能竞赛对专业教学改革具有导向作用
职业技能竞赛高度重视运用行业的最新技术与设备，积极引入企业全程参与竞赛项目的标准制定、设计、设备和材料的提供及培训等，以新技术应用为主体，强调技能综合运用能力，理论与实践紧密结合，掌握先进的生产工艺与先进设备的熟练操作能力。这对高职教育教学改革具有重要的指导意义，高职院校通过参与职业技能竞赛，能开阔视野，了解行业企业的前沿技能，把新技术、新标准带入专业建设中，使专业的设置与核心教学内容紧跟前沿。
2.职业技能竞赛能促进高职院校实验实训建设
职业技能竞赛中使用的设备与技术是当今前沿的，这给传统的实验室建设带来了新的挑战，实验、实训建设既是高职院校实践教学的基本保障，也是提高学生技能竞赛水平的现实需要。在实验实训室建设过程中，综合考虑技能竞赛与实验实训教学的需要，改变以往侧重于验证性及仿真性实验设备的建设状况，优先考虑和生产实际对接的项目。首先，实验实训室的建设应以职业技能竞赛的技术标准和竞赛环境为依据，选择与之相适应的软硬件资源，增强实验实训室建设的目的性；其次，技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，以此为契机可提高实验实训室的建设与管理水平。另外，高职院校参与职业技能竞赛之后，也会开阔视野根据教学需要和竞赛需要，增加工位，更新实验实训设备，优化实验实训资源，提高实验实训室利用率。
3、职业技能竞赛能促进校企合作
“校企合作”是当前我国高职院校发展和改革的方向。通过职业技能竞赛平台，校企双方从各方面广泛接触，企业全程参与竞赛项目的设计及制定，可以通过职业技能竞赛宣传自己的先进技术和产品，提高企业和产品的知名度。通过观摩比赛过程可以了解行业企业后继人才的技术水平，为自己的人力资源储备提供参考。获奖的优秀选手可以直接进入企业招聘人才的视野，学校还可以与企业合作开设“订单班”培养人才，学校通过采购企业提供的竞赛设备、与企业合作开发软件等达到多渠道多方位合作。
二、职业技能大赛深化教学改革的基本思路
1.继续深化以技能竞赛为导向的课程体系改革
职业技能竞赛引入了企业行业的全新技术与装备，实现了职业教育与企业的零距离对接，促进了高职教育和专业调整与教学改革。高职院校要关注行业发展动态和技术更新信息，进一步加强校企合作的紧密度，以便及时调整人才培养的方向，培养适应地方经济和社会发展的技能型人才。目前高职院校专业课程模式的改革方向之一就是职业技能竞赛所提倡的项目化、任务化教学。要求完全打破理论知识与技术实践知识之间的界限，按照工作任务来组织课程内容，把这两类知识以工作任务为纽带整合到统一的课程中。②高职院校可以根据职业资格标准和职业岗位（群）的任职要求，联合行业企业一起制定突出职业能力培养的课程标准，合作开发课程。科学设计教学内容，构建“以工作任务为中心、以项目需要为主体”的课程体系。充分分析专业的职业岗位、工作任务和职业能力需求等，在开展本专业中企业人才需求市场调研的基础上，制订以职业岗位能力为主导的人才培养方案。③
2.以技能竞赛为引领，优化教学内容和手段
职业技能竞赛是由企业参与的一种社会性活动，引进了行业的新装备与最新技术标准，要求企业技术骨干、行业专家参与编写竞赛方案和竞赛实际操作规程。职业技能竞赛推动了高职院校教学模式的改革，促进了教学内容和手段的优化与创新，使教学内容更加贴近实际岗位要求，切实提高了学生的实践技能。充分检验与锻炼了学生的职业能力，使学生树立了质量、效率、成本和安全等意识，培养了学生的职业素养、创新能力和团队合作精神等。学校要以职业能力要求为标准，以职业技能竞赛精神为抓手，以工作过程为依据，制定提高学生能力、素质的课程标准，设计与先进生产工艺相统一的教学项目，精选和整合教学内容。结合竞赛项目内容设计教案，多用项目教学、任务驱动、情境教学等方式，贯穿教学课堂实现理论与实践的一体化；重视毕业设计和顶岗实习的安排，尽可能的使学生能直接参与实际工程项目，减少适应期，实现毕业就能上岗；加强职业资格认证考核，使学生的专业技能上一个台阶。根据学生知识层次差异、学习时间差异、企业岗位需求差异等，合理安排实践教学内容，使实践训练贯穿整个教学周期，确保每学期、每学年都有专业实践课程。
3.基于技能竞赛背景下的实践教学模式创新
高职教育开展的时间并不长，经验并不丰富。很多高职院校仍然只把重视实践教学停留在口头与文件中，象征性的增加了实践课时，专业实训根据理论课程设置，各实训项目之间缺乏系统性与整体性。高职院校参加职业技能竞赛以后，接触并了解本专业的发展现状，企业对专业的要求。技能竞赛要求学生熟练利用理论与实践知识来解决实际问题，归根结底还是对学生实际动手能力提出了更高的要求。技能竞赛的开展，为实践教学系统的设计指明了一条明确的方向。学校要积极安排骨干教师赴企业一线生产实践，实践教学项目应尽可能对接企业的实际工作项目，尽量体现培养专业人才的核心能力，实训指导教师应尽可能由具备企业实际工作经验的教师或者直接聘请企业的能工巧匠来担任，建立实训课程考核标准时参照企业工作岗位的操作标准和考核标准。本着以学生为中心的教育理念，以技能训练和职业素质培养作为实践教学模式改革的核心，构建符合职业岗位要求的系统化、制度化、规范化的实践教学体系。
4.以技能竞赛为契机，加强专业教师队伍建设
技能竞赛对教师而言，是一个同行间互相学习、深入了解企业新技术的难得机会。教师参与职业技能竞赛指导团队后，必须了解并掌握本专业新技术以及新标准，利用先进教学理念与方法对学生进行针对性的悉心辅导。比赛期间与同行教师、企业技术人员交流，赛后总结经验，将竞赛内容竞赛要求融入课程改革与创新，通过深入企业实习实践，将竞赛技术、企业生产技术引入实践教学环节，提高实训的真实岗位效果。依托职业技能竞赛，高职院校对专业教师的实践教学水平和技能提出了更高的要求，可以从以下三方面促进专业教师队伍的建设。首先定期选派优秀专业教师深入企业一线参与工程实践，对外招聘企业能工巧匠，打造一支“专兼结合”的双师型师资队伍。其次要重点培养专业带头人，发挥其在校企合作、专业课程改革和建设方面的指导和引领作用，包括开发设计项目、指导竞赛训练等。最后，应进一步加强骨干教师培养工作，通过与企业技术人员合作开发精品课程，参与专业改革和课程建设，参与竞赛指导团队，提升专业教学水平。
职业技能大赛已经成为我国教育工作一项重大制度设计与创新，是职业教育改革与发展的推进器，也是检验职业教育教学质量的一种重要手段。职业技能大赛将引领职业院校教学改革和技术创新，通过积极举办多层面、多形式的职业技能大赛活动，真正检验出各职业院校人才培养的水平和质量。对进一步深化职业教育教学改革，提高职业教育质量，具有十分重要的意义。
引文注释
①王刚.高职学生职业素养培养与职业技能大赛系构建的探索[J].无锡职业技术学院学报，2013（3）.
②朱良军.技能竞赛背景下优化高职电路基础实训教学的几点思考[J]. 新课程学习，2013（7）.
高一化学竞赛范文第2篇
一、有计划的安排高一第一学期的教学：新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。范文目录网
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
高一化学竞赛范文第3篇
（1）我组共有二位成员，均为专业老师吴柯军，费金忠和徐文龙。
（2）本组教师工作量：周课时12课时，其中吴柯军有16课时并同时担任班主任工作。
高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
二、主要工作汇报
1、 有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。本学期是我校实施新课程标准，使用新教材的第一学期。如何实施新课程，这是摆在全组老师面前的一大课题。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的深刻的变化将反映在我们教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。对于我们第一线的教师来说，到底应该以怎样的姿态走进新课程呢？在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
2、 定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为一节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
3、 积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展。按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前一星期完成。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每单元至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每单元一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
4、 积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进。本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期两位老师都上了校级示范公开课，都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。三．根据学生的实际情况适量补充课外作业，做到精心批改，认真评讲并指导学生及时订正，对于碰到的难题或错题，在备课组内进行集体讨论，集思广益，做出合理公正的解答。 1
5．做好试卷命题，阅卷和质量分析，提出改进的意见和措施
6、积极开展备课组课题活动 。本学期备课组精选三个可行的课题供学生选学，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，得到较好的效果。
高一化学竞赛范文第4篇
本学期高一化学备课组工作总体思路是：认真贯彻落实学校教研处及教务处对学科备课组工作的各项要求；强化化学教学研究，提高全组老师的教研水平和教学能力，大面积提升高中化学教学质量。
二．教学工作内容及措施：
（1）认真学习教研处的工作计划，组织学习有关教育教学的理论，不断提高适应时代的教育教学理念，开拓创新教学方法，努力提高教育教学质量。
（2）在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放在首位。在教学目标，方法，内容的确定，作业的布置与批改，单元的测试与评估，课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。
（3）要注意深入实际，了解学生在学习中存在的困难和问题，有针对性的调整教学计划，改变教学方法，以适应好，中，差学生的平衡发展，同时作好分层教学工作。
（4）继续重视作业的布置与批改研究，认真做好每节有作业，每周一练，每月一考，抓住记忆遗忘规律，促进学生学习效益的提高。
（5）提倡向45分钟要质量，反对加班加点，晚自习尽量让学生自习，提问。
（6）在组内开展对本组教师互相听课，评课，相互促进。
（7）认真组织好单元过关题，月考题的命题工作。
（8）认真做好竞赛辅导工作。
三．课改课安排（见附页）
附页：备课组内课改课安排表
周次
教师
时间
备注
1
罗安全
2.26-----3.2
2
文小庆
3.3-----3.9
3
邹安桂
3.10----3.16
4
罗贤朗
5
罗安全
3.23-----3.29
6
文小庆
3.30-----4.6
7
邹安桂
4.7-----4.13
8
罗贤朗
9
期中考试
10
罗安全
4.28-----5.10
11
文小庆
5.11-----5.17
12
邹安桂
13
罗贤朗
5.25-----6.1
14
罗安全
6.2-----6.8
15
文小庆
6.9-----6.15
16
邹安桂
17
罗贤朗
6.23-----6.29
18
高一化学竞赛范文第5篇
其实化学在生活中无所不在，科研成果、食品安全都和化学有着千丝万缕的关系。学生对化学价值的认可与教师有着直接关系，教学是一门艺术，从高一起化学就应该进入学生的心灵，让他们产生好感，发觉化学的神奇、奥妙。学习动机中最活跃的成分是兴趣。有了兴趣，基础不好的学生就能克服困难，锲而不舍，孜孜不倦。
高一化学教师教学任务并不繁重，完全有时间去围绕教材，联系生活中的趣事、时事、新科技，精心构思，适当降低知识的难度，让一些准备考文科和将来不想选修化学的学生感受到化学无穷的魅力，而不是畏惧、憎恶，这就达到了教学的目的。
笔者结合多年的教学实践，谈谈如何提高高一学生学习化学兴趣。
一、新奇独特的引入，别开生面。
最好的引课方式就是一上来就抓住学生求知的眼球，设计与新课有联系的问题，让学生好奇和困惑。在以往的教学中，我们总是这样四平八稳地进入课堂：强调重要性，引起学生的重视。如必修1“物质的量”这一部分，很多高一学生在这里就怕上了化学。高二文科班的学生和笔者交流时就说，到了高二都没搞明白摩尔是怎么回事。有的老师一上来就说明它如何重要，贯穿高中化学始终，是计算的核心，只有学好它才能学好高中化学，一开始就给学生造成心理负担和畏惧，结果适得其反。笔者在上这节课时带着几瓶道具走进教室，立即引来学生猜测和好奇的目光。展示物品：一盒粉笔，一大烧杯的玻璃球，一瓶小药丸，向学生提出问题：如何知道每种物质的个数？学生立即展开热烈的讨论，总结出对一些较小的物品往往采用“集合体”的方法，将小的集合成大的，部分集合成一个标准，但对于小药丸都觉得太小了，用常用的数数、称量的方法都不方便。笔者再提问：如果是比小药丸还小肉眼看不到的微粒，如何去计数呢？引导学生对于微观世界的微粒要用新的方法，学生欣然准备好接受这种新方法“物质的量”，它的有用性就不言而喻了。
二、重新设计实验使其直观，浅显易懂。
前段时间，听了南京大学刘霞教授的一次关于教育的讲座，一个互动的环节让笔者记忆犹新：刘霞教授让大家和她一样举起右手，嘴里说：请拍下巴。让人惊奇的一幕出现了：大部分人拍向了脑门。为什么呢？原来刘教授自己拍向脑门，大家跟着去做了。这就启发我们：看到比听到印象更深刻，更容易接受。基础再不好的学生也是热爱探究的，要给予他们发现的机会，让他们发掘自己的潜能，感受智慧的力量，我们会有意想不到的收获。
现在高一化学课本彩图比较多，一些实验都有明显的现象图，甚至比我们在实验室做的现象还逼真。有些老师认为本来高一化学课时就少，有了课本这么明显完美的彩图，就不需要做实验了，于是就把分组实验变成演示实验，有的甚至是以讲代做。这样一种赶进度、完全包办的课堂无任何热情，没有激发兴趣，学生觉得压抑、麻木甚至厌烦，对化学的态度很冷淡，化学课毫无活力可言。
一些知识，讲得再多，也不能代替亲身体验。学生每每遇到实验，都是眼睛一亮，流露出想要探索的欲望。这是因为他们的好动性被长期压抑在教室里。有些实验，教师重新设计，分解成简单易操作的，让学生自己动手，比讲很多遍效果要好很多。笔者始终坚信让学生自己参与探索求得答案的课才是最有效的。如必修1“SO2的漂白性”的知识，课本上是收集一试管SO2，倒扣在水槽中，证明SO2易溶于水，然后用SO2的水溶液漂白品红。笔者在操作时发现实验不易成功，可能是由于SO2暴露于空气中，使水溶液浓度不大，漂白效果不太好。而且SO2有毒，没有尾气处理。笔者改进了方法，将该演示实验设计成分组实验：先搭好SO2的制备装置，再和品红、KMnO4溶液分别用导管连接，最后连一个尾气处理。这样学生易操作，又安全，实验现象很明显，学生还发现了品红、KMnO4褪色原理不同，产生好奇心，想要探索答案。
三、巧妙设计有效衔接，丰富内容。
高一化学教师都有这样的体会：初三学的化学知识太简单了，与高一的要求严重脱节。有些知识在初中根本不做要求，升入高中，如果不注意铺垫、设计衔接，学生会感到很吃力，自然无兴趣去探索。高一化学在必修1第一章讲“物质的分离和提纯”，对于学生的新知识“萃取”，教材设计跳跃过大。笔者在讲这一部分内容时这样设计：首先将CCl4和水混合于试管当中，学生立刻发现互不相容，分层。再设计问题：如何把两者分离开来呢？学生展开讨论，发现已学的过滤、蒸发等方法不适用。讨论结果：（1）慢慢地直接倒出上层的液体。笔者让学生自己操作了一下，方法不可取。（2）试管下能开一个小口就好了，直接放出下层液体。有学生反驳说不行，不好控制，上层的也会放出来。这时笔者拿出分液漏斗，学生立即明白这种仪器的妙处：从下口放出下层液体，而且有活塞控制。有了“分液”的有效衔接，“萃取”就能给学生一种水到渠成的感觉。
四、发挥语言的魅力，别出心裁。
化学课为什么就一定要严谨，使用刻板枯燥的专业语言呢？古人云：亲其师，信其道。要让学生对化学课产生兴趣，教师就要发挥语言的魅力，将化学性质、反应原理用口语化、时尚化的语言加以描绘，使学生听来既亲切，又容易理解，使课堂紧张气氛变轻松，让学生愉悦地掌握知识，在快乐中学，在学中得到快乐。
如对于高一学生很陌生的定义“萃取”课本是这样定义的：“利用物质在互不相容的溶剂里的溶解度不同，用一种溶剂把物质从另一种溶剂里提取出来。”概念过长，话里套话，学生难以理解。笔者这样形容两个关键：（1）萃取剂与原溶剂“水火不容”；（2）溶质“见异思迁”、感情转移的原因是溶解得更好。
再如“强电解质”这样描述：“强电解质如HCl溶于水后H+与Cl-就分手了，两人完全自由，不存在情侣组合HCl分子；离子键阳离子为男方，阴离子为女方。电子就是男方给女方的聘礼；氮气性质很淡定，因为有三键。”这些都是生活中的语言，学生爱听，有深刻印象，对我们的概念自然留下印象。
学生都喜欢上语文课，他们说那是对语言的一种欣赏。用优美的语言形容化学用语也未尝不可。如《硅》这一章，笔者将大标题“无机非金属材料的主角——硅”换成“文化底蕴、青春活力、充满潜力的元素——硅”。
为活跃气氛，扮演角色也是一种方法。如离子方程式，离子共存正误判断，让学生扮演医生，各种题目为病人，让他们去诊断谁有“病”，“病灶”在哪里，学生很愿意去做。一些隐含条件易被忽略，而被一些学生找出错误，笔者及时表扬：“真是名医啊，这种疑难杂症都被你看好了。”学生信心倍增，做题更加仔细了。
