声母和韵母
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声母和韵母范文第1篇
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.10.010 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）10-0024-02
人工耳蜗作为一种生物医学装置，在很大程度上解决了耳聋患者的听觉感知障碍。人工耳蜗植入是临床治疗重度和极重度感音神经性耳聋儿童的一种有效手段，有助于听力重建，已得到广泛应用。该方法不仅有利于提高听障儿童的言语感知能力，也对听障儿童的语言发展、言语可懂度的提高有明显的益处。音节是用听觉可以区分清楚的语音基本单位，有声母、韵母和声调三个组成部分[1]。在儿童学习语言的时期，韵母的习得相对容易，声母的识别相对较难[2]。能否识别音节组成中的声母和韵母部分，反映了听障儿童对语音细微差异的识别程度。研究人工耳蜗植入不同时段声母和韵母识别的状况，对更规范地开展手术治疗，改善康复教育方案，提高术后患者听觉言语康复效果有着积极的意义。本文通过对50例人工耳蜗植入儿童开机后12个月的语音识别评估成绩进行追踪评估，探讨人工耳蜗植入不同阶段与声母识别和韵母识别成绩的关系，为康复教学提供一定参考依据。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2014年6月-2015年9月于笔者所在医院行人工耳蜗植入手术治疗的50例重度、极重度感音神经性耳聋患儿为研究对象，年龄2～6岁，平均（1.6±0.7）岁，其中男28例，女22例。所有受试者均符合《人工耳蜗植入工作指南（2003年，长沙）》规定的入选及手术成功标准[3]，且均植入澳大利亚Nucleus 24CS型人工耳蜗。本研究通过笔者所在医院医学伦理委员会审核批准。患儿家属签署知情同意书。纳入标准：听力损失程度均为双侧重度或极重度聋；认知能力在正常范围，内耳及听神经无明显发育异常，无严重畸形；开机后进行听觉语言康复训练且康复效果明显；智力正常，不伴S其他影响认知能力的障碍。
1.2 方法
所有患儿均行插管全麻，取仰卧偏头位，保持术耳朝上。经由乳突后鼓室径路植入人工耳蜗，以电钻切开乳突并轮廓化处理乳突暴露骨面，使得面神经垂直段轮廓充分显露，于三角区（即面神经骨管、垂直段及鼓索神经之间区域）将面神经隐窝磨开进入后鼓室，观察圆窗龛缘及小部分圆窗膜。选用Nucleus 24CS型人工耳蜗（澳大利亚），根据接收器的大小准确设计植入接收器的颅骨表层钻磨骨槽。于圆窗龛前下缘使用1 mm钻头磨入至鼓阶内部，见少许淋巴液流出，用肌肉封闭小孔，并认真清除骨渣，经耳蜗钻孔利用电极植入器将电极尽量完全送入鼓阶内部，利用肌肉或筋膜对钻孔周围进行堵塞，参考电极放置于颞肌下方，使用耳脑胶固定后，将接收器嵌入并固定在已备好的骨槽中，开机检测电极工作正常，分层缝合，加压包扎5 d。静滴消炎7 d后拆线。
1.3 观察指标与评价标准
评估方案采用《听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法》中的“语音识别”测验，评估内容包括声母识别、韵母识别两项[4]。韵母识别测试分为3个测听词表，选用《汉语拼音方案》韵母表中的31个韵母，按照语音测试词表编制规则组成75个词，编制成25组，每组由3个词组成，其中有1个测试词，2个陪衬词。声母识别测试分为3个测听词表，选用《汉语拼音方案》声母表中的21个声母，按照语音测试词表编制规则组成75个词，编制成25组，每组由3个词组成，其中有一个测试词，2个陪衬词。所有词都配有彩色图片。所有评估人员均接受统一培训，且按语音识别测试的要求进行测试。所有患儿均在指定的康复机构完成12个月的听觉言语康复训练。对术后儿童在3、6、9和12个月4个时段的语音识别能力进行评估。
1.4 统计学处理
采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
2 结果
50例儿童术后不同时段的语音识别能力评估成绩差异显著，随着康复时间的延长，声母识别和韵母识别的成绩总体呈向上发展的趋势，差异有统计学意义（P
3 讨论
对于重度至极重度感音神经性耳聋患者，人工耳蜗是目前使其获得听力或改善聆听效果最安全有效的解决方式[5]。植入后的大部分患儿能够通过言语康复训练建立起正常的听觉反应，获得运用语言和与人沟通的能力，也有利于提高听障儿童的言语感知能力。随着人工耳蜗使用时间的不断延长及科学规律的听觉语言训练，患儿的听觉适应和听说技巧的逐步完善，听觉及语言能力的康复效果越来越好。人工耳蜗植入时的年龄和术后康复时间是影响人工耳蜗植入患儿术后康复效果的关键因素[6]。然而有报道认为人工耳蜗植入年龄对声母识别和韵母识别成绩的影响不显著[7]。
听觉言语识别能力评估反映植入者听觉康复能力获得的情况，是耳蜗植入后康复效果的重要评判依据。术后康复时间是影响人工耳蜗植入儿童听觉言语识别能力的一个主要因素[8]。本研究通过对50例人工耳蜗植入儿童，在不同康复时段对其进行声母识别和韵母识别能力评估发现其不同时段的语音识别能力评估平均成绩差异显著，并且随着康复时间的延长，声母识别和韵母识别的成绩总体呈向上发展的趋势，说明人工耳蜗植入儿童的听觉能力与康复时间呈正相关。而且随着训练时间的延长，成绩的提升幅度逐步减小。在康复3个月时，韵母最容易识别，3个月和6个月得分的差异较大，表明听觉能力的个体差异较大，此时要重视人工耳蜗的调试，因此在3个月和6个月的听觉康复过程中，要针对每个孩子的听力特点，进行人工耳蜗的调试，尤其在开机3个月内增加调机的次数是必要的，通过调试可逐步使听力重建效果达到优化。康复进行到9个月和12个月时，标准差越来越小，说明听障儿童的听觉能力发展趋向一致。因此，对人工耳蜗植入儿童而言，在康复训练中，韵母和双音节识别应最先进入听辨训练。分析原因可能是，由于人工耳蜗自身的局限性，人工耳蜗植入者接收和分析语频中信息的能力要比听力正常的人差，但是随着听觉经验的积累，听觉分辨能力会越来越好。因此，在缺乏语境与非语言情境因素的情况下，发生语音识别错误是普遍现象[9]。同时，人工耳蜗的局限性会影响听障儿童听辨相似音的准确性，但随着康复训练时间的延长，人工耳蜗植入儿童的细致分辨能力会逐渐提高，识别越来越准确。声母因自身发音时长短、声音能量弱及频率较高而不易被察觉或易被错误识别。同时声母之间还存在许多相似性[10]。
在本研究中，人工耳蜗植入儿童的听觉康复效果都达到了较高水平。听觉能力的评估应每3个月进行1次，以便更合理地制订康复目标和教育方案，并为其康复教育方案提供依据。然而本研究存在样本数量较少、跟踪时间较短等问题。儿童的听觉言语发育是一个不断变化发展的过程，需长期、大样本量的随访才能总结出更确切、更符合实际情况的结论。
参考文献
[1]黄伯荣.廖序东现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011：1-30.
[2]刘巧云，赵航，陈丽，等.3-5岁健听儿童音位对比识别习得过程研究[J].听力学及言语疾病杂志，2011，19（2）：116-119.
[3]中华医学会耳鼻咽喉科学分会，中华医学会耳鼻咽喉科杂志编辑委员会.人工耳蜗植入工作指南（2003年，长沙）[J].中华耳鼻咽喉科杂志，20（19）：66.
[4]孙喜斌.听障儿童听觉、语言能力评估标准及方法[M].北京：二辰影煲粝癯霭嫔纾2009：35-36.
[5]冯瑞玲.护理干预对婴幼儿人工耳蜗植入的影响[J].中外医学研究，2013，11（11）：62-63.
[6]梁巍，刘婷婷，周丽君，等.241例人工耳蜗植入儿童康复效果外在影响因素的相关性研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2013，11（2）：234.
[7]郑文芳，卢晓月，郭煜然.60例人工耳蜗植入儿童声母识别和韵母识别的结果分析[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（14）：184-187.
[8]崔丹默，王顺成，石颖，等.双侧人工耳蜗植入术后言语识别效果的评估[J].中华耳科学杂志，2013，2（11）：181-184.
[9]许庆庆，翟所强，韩东一，等.不同年龄语前聋患者人工耳蜗植入效果的Meta分析[J].临床耳鼻咽喉头颈外科杂志，2015，4（29）：310-314.
[10] Daniel F，Diane K P，Humes L E.The relative importance of consonant and vowel segments to the recognition of words and sentences：Effects of age and hearingloss[J].The Journal of the Acoustical society of America，2012，132（3）：1667-1678.
（收稿日期：2016-12-10）
①河北医科大学第二医院 河北 石家庄 050000
②石家庄市第一医院
声母和韵母范文第2篇
关键词 河北省 田径优势项目 形成 发展
中图分类号：G820.2 文献标识码：A
1研究对象和方法
1.1 研究对象
河北省田径运动优势项目的形成与发展。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。查阅近几年国内发表的有关河北省田径优势项目的文章和论文，了解主要研究成果。
（2）问卷调查法。通过对河北省田径优势项目各市体校其中50名运动员发放问卷，了解运动员的详细信息。
（3）访谈法。对教练员进行访谈，了解他们的训练模式及影响比赛成绩的因素。
（4）数理统计法。通过访谈教练员从而得到的有效资料进行数据整理和分析。
2研究结果与分析
2.1河北省田径优势项目的确立
河北省在近五届全运会上取得前三的田径项目分别有女子项目：铅球、三级跳远、铁饼、标枪、跳高、400m栏和4？00m接力；男子项目：110m栏、三级跳远、铁饼、200m、400m、800m、50km竞走和4？00m接力。综上所述，我们将女子铅球和男子三级跳远这两项确定为河北省田径运动的优势项目。
2.2河北省田径优势项目后备人才基地分析
河北省田径优势项目男子三级跳远和女子铅球能够一直取得优异成绩，是因为有一批优秀年轻的后备运动员源源不断地为河北省的竞技体育作出重大的贡献；这些后备运动员的出现，使得优秀运动员层出不穷，为了培养更多的优秀运动员来供给支撑河北省的田径优势项目，还特别成立了后备人才培训基地。
因此，由于河北省有强大的后备人才培养基地源源不断供给优秀运动员，并且出现了像男子三级跳远中段岐峰、吴冀、李延熙、曹硕等，女子铅球中李梅素、李梅菊、巩立姣等一大批优秀运动员使得河北省田径运动优势项目形成。
2.3河北省田径优势项目后备人才培养分析
2.3.1河北省田径优势项目运动员年龄分析
通过调查，充分显示出河北省田径优势项目后备运动员的发展随年龄的增长运动员人数也会不断增长，18岁达到一个顶峰，而在19岁以上年龄越大，运动员人数越少，可以说15到18岁是后备运动员发展的最佳年龄阶段。因此要把握好这个年龄阶段的人才培养方案，牢牢抓住培养河北省田径优势项目运动员的机会。
2.3.2河北省优势项目运动员选材方法分析
总的来说，运动员主要依据以各种测试成绩为主经验为辅，通过在运动会上和教练推荐这两种方法上对运动员进行科学选材，当然仅靠测试成绩为主要依据来选材具有一定的盲目性，因为这样一来会造成很多人才的流失和浪费，对竞技体育长期发展来讲有一定的影响。女子铅球教练员在访谈中提到选材应结合我国竞技体育发展的特点，女子铅球运动员在身高上应选择在1.7m―1.8m之间为最好，否则在训练上会产生一些弊端。
所以应进一步完善教练员的文化底蕴，加强其它一些选材渠道，为河北省今后优势项目人才培养的发展打下坚实的基础。
2.3.3对河北省田径优势项目的特殊经费支持
以石家庄的两所体校为例，以长安体育场赵显志带领的男子三级跳远和中山体育场范焕文带领的女子铅球这两项作为河北省田径优势项目在发展，不断为河北省争得荣誉，因此得到了国家及省里的大力支持。在访谈中赵显志教练最后谈到：“有了上级领导的大力支持，作为教练，我们要做的就是搞好前途教育，帮学生树立远大的理想，让学生投入更高的热情，按时训练，保证好出勤、出功和出力，那么优异的成绩自然是水到渠成的事。我们还应控制好学生的早恋倾向，遇到困难给予帮助，共同度过难关，保持训练激情是体现毅力的最好方式。”
3结论与建议
3.1结论
（1）河北省田径运动优势项目为男子三级跳远和女子铅球这两项。（2）河北省田径运动优势项目的形成是因为有强大的后备人才培养基地，出现了一批优秀运动员。（3）河北省优势项目后备人才年龄结构较为合理，选材方法较为科学。（4）河北省后备人才培养省里领导重视，给予特殊经费支持，对今后河北省优势项目的发展起到了良好的促进作用。
3.2建议
（1）研发更科学、更先进、更完善的教学训练方法用于实践中。（2）在教学招生上希望教委能够提供支持，拓宽选材渠道，优先选材，在训练时间上给予保障，提高业务水平。
参考文献
[1] 李祖林.田径运动高级教程[M].北京人民教育出版社，1994.
[2] 阚福林，等.发展我国高水平女子铅球运动员专项速度的探讨[J].体育科学，1992（3）.
[3] 王法祥.推铅球训练大纲[Z].中国田径协会，1999.
声母和韵母范文第3篇
关键词：劳技；项目任务；小组合作；实践能力
一、整合教学内容，确立教学项目任务
（1）分解教学内容，设置自学项目任务。教师在备课时要把教学内容分解成若干问题，问题由浅入深层层递进，并对每个问题设置自学项目任务。例如教师可以把教授制作一道菜肴的整个烹调工艺过程分成若干个自学项目，如菜品信息收集、营养搭配、造型设计、原料采购、菜肴制作、成本核算、分析评价等若干项目，课前由学生提前预习，做好上课前的准备工作，这有益于调动学生的学习积极性和主动性。
（2）整合教学内容，细化教学项目任务。根据教学内容，在自学项目的基础上完善教学项目任务。如菜肴制作可分成原料的准备、原料初加工、切配、烹调等小项目。每个小项目由一个组的组员负责，其他组员协助共同完成，在共同完成任务过程中，成员之间相互配合、相互帮助、相互促进，可以互相补充完善，从而圆满地完成学习任务。当然教师在设计项目任务时，要根据学生的能力水平、项目的难易程度灵活安排，使项目内容的趣味性、科学性和在实践中的可行性都较好，这样学生就乐于参与，且容易获得成功。
（3）灵活运用项目任务，把握预设生成。项目设置是对教学内容做出的先前预设，是为学生有效的“学”而服务的，对项目教学必须是一个循序渐进的过程。教师首先要引导学生走，在学生学习和了解了每个项目的程序后，再放手让学生独立实践。只要根据学生的具体情况，调整教学的预设，灵活把握课堂生成的处理，就能使不同学情的学生顺利地完成学习任务而共同发展。
二、合理分组，建立合作学习模式是完成项目任务的基础
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作”是在以班级授课制为主的教学形式下采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单项交流的方式。如在教制作一道菜肴的过程中，由于每一个项目都具有一定的综合性和复杂性，所以我们在项目教学中往往使用小组合作完成项目的教学组织方式。
（1）根据学生及学校实际情况合理分配组数。教师要根据烹饪学科的特点、学生人数、实训场地的大小科学合理地分组，因为烹饪教学主要是以学生实践操作为主，从学生的安全、学生操作可行性、学校的设备等因素考虑一般分为4人～5人一组，一组一个工作平台，每组选一个组长，组长是一个学习小组的核心人物，组长思维要活跃、动手能力要强，能团结同学，有较强的责任心，在同学中要有一定的威信。当然，教师要对组长进行培训，对他们的工作态度和方法要进行指导，帮助组长们顺利开展工作。
（2）双向选择合理分组。组员的选任一般由组长自己挑选，当然组员也可选择组长。实行双向选择不仅有利组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互助的学习氛围；而且增强小组成员对小组的认同感、归属感、责任感，从而增强参与的积极性，达到自我教育、自我管理、自我发展的目的。
（3）明确分工是顺利完成项目任务的保障。在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工。如每小组可分组长、领料员、领刀员、设备管理员，并明确每个人的职责，具体见下表：
每个学生在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。另外，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都能得到多方面的发展。
三、布置项目任务，教师巡回指导、协助小组完成学习任务
在项目教学实施的过程中，教师首先引导各个小组讨论项目任务实施计划，并根据分工制订一张小组实施计划表；计划表中应包括该小组的总体活动规划、每项任务的负责人以及时间安排、各项任务之间的关系等信息。在学生进行小组讨论的过程中，教师应当以主导者的身份对学生的小组讨论提供指导和支持，从而使小组的实施计划具有可行性。
其次，组长按事先讨论好的项目实施计划布置项目任务，同学们在组长的带领下，有计划、有步骤地规范操作，通过合作学习来逐步制作项目作品，这是获得项目成果的一个关键环节，也是培养学生动手能力和合作能力的一个关键步骤。此时，教师应细心观察、及时调控，防止动手能力强的同学代动手能力弱的同学操作。
最后，教师的任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，参与项目的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。对不认真参与合作的学生，教师应及时加以引导，提出明确的要求；对烹饪技能学困生，教师应对其进行单独辅导，因材施教，并鼓励小组其他成员做好帮困工作，从而使每个学生都能在原有的水平上得到发展与进步。
四、科学评价是学生学习可持续发展的动力
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习的质量和后续学习热情等。
（1）实施激励性评价。鉴于学生的好胜心和上进心，可采取多种评价形式对学生的学习过程和项目结果进行激励评价，鼓励学生不断追求进步。
（2）注重小组评价和个人评价相结合。引导学生正确认识合作的过程和结果，强化小组的总体表现和小组间的良性竞争。同时，强调每个成员的表现都关系着小组的集体荣誉，个人的评价计入小组，影响整个小组评星，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，从而提高小组的凝聚力和战斗力。
（3）强化过程评价和结果评价并重。劳技课的每个教学项目完成以后都有看得见的成果，比如炒“宫爆鸡丁”教学项目完成后，得到了菜肴作品，我们可以从菜肴的色、香、味、形、质、装盘等方面进行结果评价；也可在教学过程中，对每个学习小组成员的参与度、认真度等方面作及时的过程评价。这两种评价方式并重，有利于增强小组成员的责任心，提高学生的内驱力，为学生的主动学习提供动力，进而培养良好的学习习惯。
总之，经过近几年的探索和实践，笔者在劳技教学中采用项目教学法组织和开展教学活动取得了良好的教学效果，学生对问题的探究能力、实践中的动手能力和相互间的合作交流能力都得到了明显的提高。
参考文献：
[1]胡姚菊.强化小组合作 促进烹饪课堂教学改革进程[J].科
技创新导报，2010（12）.
[2]汤雪琼.项目教学法的五个着力点[J].教育，2012（7）.
[3]余柏民.试述劳动技术教育[J].咸阳师专学报，1989（4）.
声母和韵母范文第4篇
1.孕产妇死亡：控制和降低可避免的孕产妇死亡；
2.新生儿破伤风发病率：控制在1‰以下；
3.消毒接生率≥98%；
4.产前检查覆盖率≥90%；
5.区、乡镇医疗保健机构产科“三基”（基础理论、基本知识、基本技能）考核合格率≥80%。
二、项目实施时间和范围
项目覆盖全区7个乡、镇，51个行政村，于**年元月1日启动，12月31日前完成。
三、项目建设内容
**年项目建设主要内容为：人员培训；健康教育；农村孕产妇住院分娩救助；建立孕产妇急救“绿色通道”和“危急重症抢救中心”；基本设备配备；项目启动和宣传。
（一）人员培训
1.行政管理人员培训：培训对象为区政府、卫生行政部门、妇儿工委、区妇幼保健等机构领导和工作人员，按要求安排4人参加省级培训。培训内容主要包括：项目目标中各相应部门的管理职责和工作责任、项目实施及经费管理、转诊急救系统的建立、项目监督及工作协调等。
2.区级师资培训：按省计划安排区级师资培训5人。培训内容主要包括：开展项目培训的目的、要求和方法；孕产妇保健、产科危急重病的处理及转诊；有关卫生技术服务规范、产科常用技术操作规程及急救设备操作规范、设备的管理和使用等。
3.产科及妇幼保健工作人员培训：按项目要求，对全区各医疗卫生机构内承担妇幼保健的工作人员进行轮训，使市三院、区防保中心和各乡镇卫生院的妇幼保健工作人员掌握产科急救基本知识、技能和技术规范，提高产科急救能力，重点加强对乡镇卫生院助产人员孕期正常处理、高危筛查早识别与处理、常见产科急救基本技能及转诊过程中基本急救技能、健康教育等知识培训；加强对各村村医的培训，全面提高村卫生室人员对孕产妇系统保健管理重要性的认识，做到早孕孕妇摸底和高危初期筛查并动员孕产妇到区妇幼保健所、各乡镇卫生院建卡检查及宣传健康教育知识等工作。
4.培训方式：区项目领导小组举办专题培训班，由到省参加“降消”项目培训的人员，对区内相关单位、医疗保健机构负责人及妇幼保健工作人员进行一次全面系统培训。
（二）健康教育
全面加强对乡村干部、妇女干部和乡村医生的孕期保健知识培训，逐步建立完善基层健康教育工作机制和网络，不断加大宣传力度，适时举办健康知识讲座，制作宣传展板和永久性固定标语，编制通俗易懂、图文并茂的健康教育读本，印发“致全区孕产妇的一封公开信”，张贴“孕产期保健、安全分娩知识”宣传画，做到每个村卫生室、乡镇卫生院等公共场所都有宣传画，都有固定展板（须有孕产妇急救电话号码），每个行政村都有1条以上的永久性固定标语，每一位怀孕妇女都收到一封公开信，拥有一本健康教育手册。同时，要针对农村妇女文化水平较低及受旧的风俗习惯影响等问题，积极推行“以妇女为核心、家庭为最佳场所”的健康教育模式，通过举办“孕妇学校”、“家庭学校”，对孕产妇进行面对面的孕产期保健、安全分娩等知识的讲解和宣传，切实提高全区群众对“降消”项目的知晓率，提高育龄妇女对孕产妇健康教育知识的覆盖率，提高群众对孕产妇急救电话的知晓率。
（三）孕产妇住院分娩救助
为农村孕产妇住院分娩提供医疗救助。具体救助实施办法另行制定下发。
（四）建立孕产妇急救“绿色通道”和危急重症抢救中心
加强孕产妇急救“绿色通道”和危急重症孕产妇抢救中心建设，对各级医疗保健机构实行高危孕产妇跟踪责任制，开展孕产妇死亡评审。各行政村级要建立孕产妇急救护送队、及时转送高危孕产妇；有能力开展产科业务的乡镇卫生院要加强产科建设，做好平产的接生工作，严格执行高危孕产妇转诊指征，杜绝滞留高危孕产妇；市三院孕产妇急救中心负责危急重症孕产妇和新生儿急救，形成全区上下贯通的孕产妇急救“绿色通道”和技术精湛、设备完善的抢救中心，确保高危孕产妇能得到及时有效的医疗保健服务。
（五）基本设备配备
按照“填平补齐”的原则，为区妇幼保健所配备保健工作急需的基本诊疗设备。设备参照省项目实施方案中提供的品目，上报市卫生局统一配备。
（六）项目启动和宣传
召开区“降消”项目领导组成员单位和相关部门参与的项目启动大会，明确项目工作要求和部门职责，加强统筹协调，落实具体措施，同时，利用“送卫生下乡”、街头咨询等多种形式，开展宣传活动，积极营造良好社会氛围，确保项目顺利启动、快速推进、全面落实。
四、项目组织实施
（一）组织形式
按照省妇儿工委、省卫生厅、省财政厅《关于认真做好“降消”项目工作的通知》（卫妇秘〔**〕506号）要求，成立区“降消项目”领导组（见附件1）和专家技术指导组（见附件2），
（二）部门职责
“降消项目”由区卫生局牵头组织实施；区妇联负责健康教育，并会同乡镇建立完善村级急救护送队；区计生委协助做好健康教育和动员孕妇到妇幼保健部门建卡检查工作；区财政局负责项目资金的使用、管理和监督，并落实项目配套工作经费；市三院负责建立健全全区的孕产妇危急重症抢救中心和急救技术领导小组；区项目办负责项目日常工作及人员培训，并协助区卫生局做好各乡镇、村和医疗保健机构的指导工作；乡镇卫生院协助做好健康教育，并成立相应的孕产妇危急重症抢救技术领导小组；各乡镇负责本辖区“降消”项目宣传、农村孕产妇名单确定、村级急救护送队组建等工作。各级医疗保健机构要坚决执行限价分娩，乡镇卫生院平产不超过600元；区级医院平产不超过1000元，剖宫产不超过2000元（以上费用均不包括难产和并发症）。同时，严格控制剖宫产率，剖宫产率原则上不得超过30%，乡镇卫生院不得实施剖宫产。
（三）资金安排和管理
按照省实施方案的要求，加强项目管理，完善资金配套，严格资金监管，统筹安排人员培训、健康教育、基本设备配备、项目启动和社会宣传等工作，做到专款专用，确保资金使用安全、规范，充分发挥项目效益。
五、项目监督
区项目领导组负责对项目实施的组织、落实、质控，并采取定期和不定期的方式对全区项目进展情况组织专项督导，重点对项目计划和项目资金使用情况；人员培训进修和社会动员效果；设备使用情况；急救绿色通道的运行情况；产科建设及妇幼保健服务状况；现场指导和专题讲座以及群众对项目的评价等进行督促检查，确保项目按时按质完成，并接受上级有关部门的督导验收。
附件：1.**区“降消”项目领导组成员名单
声母和韵母范文第5篇
关键词:研究生; 班级党支部; 发展规律; 运行机制; 目标管理
中图分类号: G424 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0103-03
研究生班级党支部作为一个阶段性的基层党的组织,自建立到结束有其不同的发展时期与发展规律,结合党建工作要求,探其不同时期的发展规律,并在其运行中加强目标管理,确保其功能、作用、特点的有效发挥,达到支部建设的目的与意义是很有必要的。
一、研究生班级党支部的发展规律
研究生班级党支部是一个较为特殊的基层组织,其发展规律上有内在与外在两种不同形式表现。外在形式表现表现为:研究生班级党支部在建立时间上,一般等同于研究生的学制年限,硕士研究生班级党支部约为2-3年,博士研究生班级党支部4-6年;内在形式表现为:研究生班级党支部自建立到结束,都有着不同的发展时期,各不同发展时期会呈现出不同的特点。
我们可以把党支部的党员数目、制度健全情况、运行体系完善情况及活动开展等多方面因素综合为党支部的成熟度指标,这个指标随着不同的发展时期而不断地得以提高。为了便于把握,我们将研究生班级党支部的发展大致分为三个阶段:培育期,发展期,成长期。如下图所示:
从图中可以看出,不同的发展时期其成熟度有着不同值和不同的特点,面临着不同的工作任务,有着相应的工作重点。一般情况下,研究生班级党支部在研一(博一)阶段便成立,进入了培育期。此时,支部的各项规章制度不够健全,支部的运行体制还没有建立,理论学习、党员发展、党员教育等各项活动得不到有效开展。虽然有些支部成员经过本科阶段的锻炼,但初始的工作还是需要在院党委和辅导员的指导带动下才能开展工作,其工作重点表现在逐步建立支部的各项规章制度、熟悉支部成员及广大党员群众,认真学习党务知识,做好入党积极分子的培养和考察,积极开展各项党支部活动。
研究生班级党支部的党员来自于本科生中不同的党支部,经历过不同阶段、内容形式的锻炼,党员素质有着较好的基础。特别是某些院校,其研究生党支部的相当一部分党员来自于本院的本科学生。因此,从某种意义上来说,研究生党支部是本科生党支部的阶段性延续。但毕竟其人员结构不同了,党员之间的熟悉程度降低了,党支部也面临着新的环境与任务,研究生党支部不可能沿着本科生党支部的成长期继续发展,而是经历新的整合后形成自己的发展轨迹。
党支部经过一个学期的发展,便会进入发展期。在这个阶段,委员会成员逐步熟悉了党支部工作方法,各项规章制度逐步健全,党员素质有了较大的提升,党员群众间得以相互熟悉,支部及党员作用得到了较好发挥,形成了以党建促班建的良好工作局面。此阶段,院党委和辅导员要学会逐步放手和尊重支部的自主活动,为其提供多种学习实践锻炼机会,保护党支部独立开展工作的活力和创造力。
党支部发展期经历两个学期后,基本进入成熟期。在这个阶段,党支部的党员数持续增加,比例基本达到高峰,发展工作放缓,党支部各项规章制度得到健全,在前期不断完善运行机制的基础上,形成了自己的工作模式与特点,党支部开展的各项活动有生有色,效果良好,党支部战斗力、凝聚力增强,成为班级的政治核心。
研究生班级党支部应当结合党支部的生命周期做好发展规划,有计划、分步骤的完成好各项工作任务。如:一个刚成立的研究生班级党支部,依据党支部的存在时间和工作要求,为党支部设定一个近期(培育期)与中长期(发展与成熟期)规划表,明确各个阶段的目标和任务要求,无论是在培育期还是发展期,在其制定的规划里,应当包含每学期发展批次及党员数,各阶段党员理论学习的重点、每学期应当开展的主题工作与活动等。进入成熟期时,支部应当能够在号召力、凝聚力、战斗力及开拓能力等功能、作用、特点方面和党员数量及素质方面,都能达到当初的目标规划设计,独立高效地开展工作。
当然,各研究生班级党支部的发展是不均衡的,条件好的支部要实现快速发展,其生命周期曲线会区别与一般的周期曲线,而我们要做的正是能够把握熟悉各支部的发展特点,对其有针对性地指导帮助。
二、研究生班级党支部的运行机制
根据上述研究生班级党支部不同的发展周期及变化,研究生班级党支部的运行机制主要从以下三个方面得以体现。
1.党支部自身运行机制
研究生班级党支部具有自己独特的工作优势。在同一个支部中,大家在一起学习和生活,彼此相互了解各自的思想状态和生活状况,便于开展思想工作。党员们对入党积极分子的情况也掌握的比较真实,有利于做好党员发展工作。平时大家的作息时间较为统一,便于各项活动的开展。大家同属于一个集体,团体意识较强,便于形成党支部共同的目标和行为准则,使组织活动富有成效。
但在实施研究生班级党支部自身运行机制中,必须考虑到班委、团支部工作的开展,不能只顾自己完成工作任务而忽视或妨碍了整体工作的进展。彼此间的协调运作是提升支部凝聚力、影响力和战斗力的基本保证。无论是在哪个时期,其支部工作的计划制定、实施的目标管理都应与班委工作、团支部工作相协调,因为各组织开展工作、完成任务所要达到的目的是一致的。
2.党支部、班委和团支部协同运行机制
在班级这个大集体中,有党支部、班委和团支部三个组织,同时并存着三种不同运行机制。妥善处理好三者的关系,也就成为各组织做好各项工作的首要问题。
(1)明确各自的职能任务班委会是实施班级管理的行政组织,其主要作用是具体贯彻落实学校和学院(系)的各项工作任务,并在上级组织的领导下,团结带领本班同学进行自我教育、自我管理、自我服务和自我约束。它的任务主要体现在班级的行政职能方面。
团支部是团的组织体系中的基层单位,其主要作用是围绕团的各项工作任务,为富有理想、热情的广大青年团员创造发展的空间与环境氛围等条件,形成一个团结友爱、健康向上、朝气蓬勃的群体。它的任务主要体现在健全团的组织运行管理机制和组织青年团员开展各种有益活动等。
党支部是党的组织体系的基层组织单位。其主要作用是围绕党的各项工作任务,发挥党联系群众的桥梁纽带作用和支部的凝聚力、战斗力及党员的先锋模范作用,形成班级的政治核心。它的任务主要体现在健全党的组织运行管理机制,宣传和贯彻执行党的路线、方针、政策,搞好组织发展工作,保障班集体工作的顺利开展,团结、带领广大党员群众努力实现人生价值与目标。
(2)建立协同运行机制首先要认清三者的内在联系,班级是行政性机构,党支部与团支部都属群众性组织;班级是党支部和团支部存在的基础和土壤,离开了班级的发展,党支部和团支部的工作必然会受其影响;党支部起到了政治核心、战斗堡垒与坚强后盾作用,团支部是党支部的发展基础,是党联系群众的桥梁纽带;三者的最终目标是一致的,即培养合格的建设者与接班人。
在班子成员的配备上,有三种模式。一是党支部委员会独立模式。这种模式的特点是职责清晰,任务明确,独立开展工作,适合于新成立的党支部(培育期)。二是交叉配置,党支部的主要成员同时兼任班委和团支部的主要领导职务。这种模式有利于三者工作的结合,便于协同运行,也符合精简原则,适合于党支部的发展期。三是嵌入式配置,是交叉式配置的高级模式。党支部委员会的团体成员都在班委和团支部委员会中担任职务,实现了人员配置上的统一。此时,党支部发展到了较为成熟的阶段,在班级中占据了核心的地位。此时党员数量占了班级成员一半以上,班级工作开展往往以支部工作来带动全局。
三种人员配置模式各有其优缺点,应当综合考虑班级的特点和党支部所处的阶段来设置,并随着班级工作的发展灵活变更。
(3)实现工作任务有机结合班级、党支部、团支部三者在开展的工作与主题教育活动等内容形式上要有机结合、通盘考虑,纳入一套计划任务体系,防止出现“三张皮”现象,节省同学们的时间与精力,达到事半功倍的工作效果。如:在政治理论学习上,三方应当制定一套系统的方案,使得党员、团员和普通同学同步骤、分层次的学习。班级可召开主题班会,团支部召开学习讨论会,党支部在此基础上召开专题民主生活会等。在主题教育活动中,可以协同合作,统一制定计划方案,各负其责,分步骤、分层次逐步加以实施。同样,在科技实践活动中,各自的职能作用需统筹运作,行政事务与思想工作双管齐下,力争花同样的精力,办更多、更好、更满意的事情。
3.师生党支部运行机制
师生党支部机制是指打破原有单一的师生支部分别设置的模式,在研究生开题后期(发展期或成熟期),将教职工党员与学生党员根据实际工作需要,采取易于人才培养、支部作用发挥的优化组合的共建模式。
这里说的共建模式与过去师生支部联合开展活动的共建有所区别。过去的师生支部共建,是在各支部独立的情况下,在一些重大的学习、工作及活动中采取联合与合作共建的形式。这里所谈的共建,是指根据目前各院(系)人才培养机制,更好地发挥教师育人优势(传、帮、带优势)、发挥支部成员(教师与学生)在一起的相互能动作用,将思想观念、理想信仰、理论水平的理解、互动、学习、提高与知识机能的传授通过日常的教学管理工作融为一体的一种现实的、具体的基层党支部共建形式。
三、研究生班级党支部的目标管理
目标管理是一种以绩效为价值导向的科学管理模式。目标管理重视人的因素、注重团队概念、是围绕成果的管理,其内在特点符合党支部建设和党员教育的要求,比之一般的管理方式,更有利于研究生班级党支部的建设。特别是在研究生班级党支部不同的发展时期,采用目标管理模式,将会对支部建设及运行起到很好的促进与保障作用。实施目标管理应结合支部不同发展时期的现状及特点进行。
1.支部培育期的目标管理
在党支部的培育期,由于支部是刚刚建立,在制度、规范、任务、目标等各方面都得逐步建立,加之党员干部及群众间相互还不了解熟悉,工作开展较为缓慢。对此,本阶段的前期应实施短期目标管理,应首先考虑近期的工作任务,集中精力抓好班子建设,抓紧建立各项有关规章制度,使工作能正常运转。在目标实施的时间、内容、指标、效果等各方面与其适应并有所侧重。这种与实际工作相匹配的目标管理,也是为今后工作更加有效开展打牢基础。在本阶段的中、后期,则可以根据支部的发展状况呈现出的特点,初步预设支部在发展期和成熟期不同阶段的目标管理。
2.支部发展期的目标管理
在党支部的发展期,已有的工作基础为后期的发展创造了条件,前期有效目标管理的实施,也为后续目标的设立提供了更加具体、可靠、清晰的工作思路与方法步骤。此时支部的特点是发展迅速,承担大量各级主管部门给予的各方面工作任务,是开展活动的主力军。对此,目标管理的设立应有一定的前瞻性,应现实目标与理想目标并举,在扎实开展推进各项工作的同时,能以更高的标准要求,提升支部的多种能力,扩大影响力。本阶段可以调整在培育期预设的中、后期目标管理内容,使之更加符合本支部的发展轨迹。
3.支部成熟期的目标管理
研究生班级党支部到了成熟期,党员数量众多,工作开展有条不紊,但支部工作开展将与广大党员所面临的就业或是继续深造等具体的个人问题形成矛盾。因此,本阶段的目标管理应在解决处理好前期工作中余留问题和新的发展目标的同时,应与个人的发展紧密结合,特别是在本阶段后期,避免预知支部面临解体,各项工作出现下滑现象。本阶段的目标管理就是要设法保持支部旺盛的生命力和战斗力。
参考文献
