描写日出的词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写日出的词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写日出的词语范文第1篇

1. 创设朗读氛围，激发阅读欲望

朗读是用形象化的口语来表达文章思想感情的一种艺术手段。它通过语言技巧的运用和语音的多种变化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味绘声绘色地表达出来，既能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，又能提高学生书面语言的表达能力。

我们在教学中，无论是晨读、课堂还是在家，都应该给学生创设良好的朗读氛围，同时制订一个朗读的要求与标准，规定朗读的时间，并开展形式多样的朗读比赛。老师在教学实践中更要带头朗读，树立榜样，培养学生的朗读习惯和朗读水平。例如教学语文S版六年级上册12课《秋天的怀念》和四年级下册19课《地震中的父与子》，在学生初读课文后，教师在课堂上深情地范读课文，全班有一半以上的学生深受感染，边听边暗暗地抹眼泪。通过这样的朗读，使读者与文本之间产生了深刻的情感碰撞又怎能不激发学生的阅读欲望呢？学生就在这些优美或深情的朗读中，不仅提高了朗读水平，还熏陶了情感，培养了语感。

2. 强化课外阅读，逐步培养语感

课外阅读在整个语文教学中的重要性。鉴于课外阅读相对缺失的实际情况，可以把课外阅读适度地放到课堂中来，利用一定的课堂时间还给学生一个完整的自由阅读空间，让学生自主去品读、讨论、交流和感悟，以此来培养学生课外阅读的习惯和能力，逐步培养学生的语感。

二、加强积累，厚积薄发

1. 积累好词佳句

各种版本的教材在课末和单元训练中都有词句积累，教师要引导学生识记，还可以引导学生把课文中或课外美文中出现的好词佳句用摘抄本积累下来，甚至可以引导学生用分类法去收集如描写景物、描写人物等不同类型的词语和句子，然后再引导学生反复品读积累下来的好词佳句，体会作者遣词造句的妙处，感受生动形象、富有感染力的祖国语言文字。识记的好词佳句多了，学生在遣词造句、写话习作时才能信手拈来，使文章的语言更加生动形象、富于文采。

2. 积累知识体系

语文S版教材课末习题或百花园里也设计了一些关于语法或修辞方面的练习题，教师可据此加以延伸指导，设计一些有针对性的练习进行巩固深化。比如词语分类、短语搭配填空、扩句、句式转换、用修辞格改写句子、修改病句、仿写等练习形式，教师要在低、中、高三个学段中逐步加强学生对必要的语法和修辞知识的接触和学习，不断培养、增强学生的语感。

3. 积累表达方法

中、高年段的阅读教学一定要根据学段目标，结合单元训练重点着重加强表达方法的学习和积累，将读写有机结合起来，使学生在学会阅读的同时又能掌握一些必要的表达方法，逐步提高学生书面语言表达的能力。比如“学习文章的表达顺序”：语文S版教材四年级上册第6课《观潮》是按“潮来前-潮来时-潮来后”的时间先后顺序、用定点观察的方法描写动态景物的；三年级下册第15课《奇异的植物世界》是按一定的游览路线、用移步换景的方法描写植物的；四年级上册第13课《麻雀》、第15课《蒲公英的梦》等都是按照事情发展的先后顺序来记事的。教师在教学时就要引导学生学习积累这些文章的表达顺序。

三、抓小练笔，读写结合

1. 低年级要重视遣词造句和写话

低年级学生语法方面的知识较为薄弱，主要靠平时的听和读来培养语感，教师可在平时的阅读教学中多创设一些贴近生活的有趣味性的情景让学生乐于表达，激发他们将平时所掌握的字词通过一定的思维形式和语感外化成书面语言文字，从不通顺到通顺，不完整到完整，不具体到具体，不生动到生动。

比如教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时，在学生熟读课文的基础上，可引导学生理解“希望、轻盈、悠扬”等词语的意思，在此基础上，再引导学生用这些词语说一句话，最后还可引导学生仿照课文每一节的写法写一写自己的希望。

2. 中高年级要重视仿写典型

描写日出的词语范文第2篇

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

1 前言

2015年6月，我们进行了以“阅读教学中有效的读写结合研究”为题的省级课题研究，研究组教师在阅读教学中探索出了有效的读写结合方法，将教材中选文依据价值取向、单元主题、不同文体，划分类别，引导学生“读中学到写、写时忆到读、择例做仿练、有疑读中解”实现了有效的读写结合。

2 读中学习词语锤炼

词语是构成文章最基本的单位，学会锤炼词语是关键的第一步。《火烧云》这一课中便有许多用的非常精妙的词语值得学生揣摩学习。

如写火烧云变化多而快的第三段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫。用四个重复出现的“一会儿”写出了颜色变化之快，用多个丰富的“ABB、半A半B、拟物”三类词写出了颜色丰富变化之多。笔者认为，教学中可以设计这样的读写结合主版块：请默读第三自然段，圈出美词，尝试给词语分类。交流话题：这类词语写得真美……

笔者认为，这样的教学活动可以让学生从中受到启发：描写自然界中瞬息万变的自然景观要善于用不同组合形式的词语表现不同的颜色，用相同的重复性的时间副词表现变化，笔下的景物才可触可感。

3 读中学习句式组合

巧妙地运用多种多样的句式，可以使笔下的景物在读者脑海中幻化为一副副生动的画面。火烧云中便运用了大量优美的排比句式。如文章中描写大地上景物颜色变化的句子：大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。句子中多个“……变成……的了”组成了排比句式。

笔者认为，广大同仁们可以尝试在教学时抓住这样的句式，让学生朗读、想象、仿写仿练便可以让学生感受到：写自然界瞬息万变的自然景观，巧写句式便可以生动地展现。

4 读中学习联想构段

有了锤炼词语、巧写句式的意识，如果能讲究构段的方法，文章则会更胜一筹。《火烧云》中便有这样的构段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着……

对上述章节的教学教师一定要把握住两点：第一、写作知识的学习。学习本段的写作知识，联想，在此过程中教师引导学生联想写作手法的关键点。第二、写作能力的训练。用一句一句比读的教学策略，使学生通过联想动物的出现、样子、变化与消失展现火烧云变化时一幅幅颇具动感的画面。

这样的教学活动可以让学生明白：描写瞬息万变的自然景观，根据动感的变化大胆联想，便可以为自然景观增添神奇的色彩。

5 读中学习布局谋篇

布局谋篇的技巧可以为文章锦上添花，笔者通过教学总结发现，让学生通过《火烧云》学习写景类文章需注意如下几点：

5.1 拟题

写自然景观可以景观名字直接拟题，如写火烧云就要以《火烧云》拟题；钱塘江大潮就以《钱塘潮》为题，写日出就以《海上日出》为题，这样的命题让人一目了然。

5.2 点题

《火烧云》有十分精妙的点题艺术，文章在描绘了火烧云上来时地面上在火烧云映照下瞬间神奇的变化后第二段话以“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句介绍火烧云这一自然景观得名的原因，独立成段，巧妙点题。

5.3 总起分述

《火烧云》从整体上来看用三个中心句“晚饭过后，火烧云上来了；这地方的火烧云变化极多；一会儿工夫，火烧云下去了。”整篇文章每部分按总起分述的手法来进行写作，让火烧云这一自然景观的特点无比鲜明。

5.4 首尾呼应

首尾呼应可以使文章浑然一体。《火烧云》这篇文章以“晚饭过后，火烧云上来了。”开头，结尾以“一会儿工夫，火烧云下去了。”收束全文，这样的首尾呼应，使这篇写景文章浑然天成。

6 结论及建议

描写日出的词语范文第3篇

巴金（1904－2005），现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。巴金是与茅盾、老舍、齐名的作家。祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。巴金以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。他善于在娓娓动听的叙述和真挚朴实的描写中，倾泻自己感情的激流，细腻独到，自有一种打动人心的艺术力量。1982年至1985年他相继获得“意大利但丁国际荣誉奖”“法国荣誉勋章”和“香港中文大学荣誉文学博士”“美国文学艺术研究院名誉院士”称号。曾任中国作家协会主席、全国文联副主席。

【作品展厅一】

星

在一本比利时短篇小说集里，我无意间见到这样的句子：

“星星，美丽的星星，你们是滚在无边的空间中，我也一样，我了解你们――是，我了解你们――我是一个人――一个能感觉的人――一个痛苦的人――星星，美丽的星星――”我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情。好些人都这样地对蓝空的星群讲过话。他们都是人世间的不幸者。星星永远给他们以无上的安慰。

在上海一个小小舞台上，我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。他或者坐在钢琴前面，将最高贵的感情A（流露寄托）在音乐中，呈献给一个人；或者立在蓝天底下，摇动他那白发飘飘的头，用赞叹的调子说着：“你这美丽的星星，你这纯洁的星星。”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星子，他的眼睛润湿了。

我了解这个老音乐家的眼泪。这应该是B（灌溉湿润）灵魂的春雨吧。

在我的房间外面，有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。我抬起头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。我常常出神地C（仰望凝视）着那些美丽的星星。它们像一个人的眼睛，带着深深的关心望着我，从不厌倦。这些眼睛每一霎动，就像赐予我一次祝福。

在我的天空里星星是不会坠落的。想到这，我的眼睛也湿了。

探究练习

1.请给文中A、B、C三处选择最恰当的词语。

2.本文主要写了哪三件事？请用简明的语言加以概括。

3.关于“星星永远给他们以无上的安慰”中“他们”的指代，下面说法正确的一项是（）

A．“他们”指车站小雇员、德国音乐家老伦蒙和“我”。

B．“他们”指人世间的不幸者。

C．“他们”指人世间所有的人。

D．“他们”指车站小雇员和德国音乐家老伦蒙。

4.凝望蓝空的星星，车站小雇员、德国音乐家老伦蒙和“我”的感受有什么相同之处？

5.“星”是全文的线索，是作者抒发感情的对象，又是作者感情的寄托物，“星”具有一定的象征意义。你能说出文中“星”的象征意义吗？

【作品展厅二】

海上生明月

四周都静寂了。太阳也收敛了它最后的光芒。炎热的空气中开始有了凉意。微风掠过了万顷烟波。船像一只大鱼在这的海上游泳。突然间，一轮红黄色大圆镜似的满月从海上升了起来。这时并没有万丈光芒来护持它。它只是一面明亮的宝镜，而且并没有夺目的光辉。但是青天的一角却被它染成了杏红的颜色。看！天公画出了一幅何等优美的图画！它给人们的印象，要超过所有的人间名作。

这面大圆镜愈往上升便愈缩小，红色也愈淡，不久它到了半天，就成了一轮皓月。这时上面有无际的青天，下面有无涯的碧海，我们这小小的孤舟真可以比作沧海的一粟。不消说，悬挂在天空的月轮月月依然，年年如此，而我们这些旅客，在这海上却只是暂时的过客罢了。

与晚风、明月为友，这种趣味是不能用文字描写的。可是真正能够做到与晚风、明月为友的，就只有那些以海为家的人！我虽不能以海为家，但做了一个海上的过客，也是幸事。

上船以来见过几次海上的明月。最难忘的就是最近的一夜。我们吃过午餐后在舱面散步，忽然看见远远的一盏红灯挂在一个石壁上面。这红灯并不亮。后来船走了许久，这盏石壁上的灯还是在原处。难道船没有走么？但是我们明明看见船在走。后来这个闷葫芦终于给打破了。红灯渐渐地大起来，成了一面圆镜，腰间绕着一根黑带。它不断地向上升，突破了黑云，到了半天。我才知道这是一轮明月，先前被我认为石壁的，乃是层层的黑云。

探究练习

1.给下列黑体字注音。

收敛（）

皓（）月

沧（）海

2.分析下列句子运用的修辞手法。

（1）忽然看见远远的一盏红灯挂在一个石壁上面。（）

（2）看！天公画出了一幅何等优美的图画！（）

（3）这时上面有无际的青天，下面有无涯的碧海。（）

3.将第四段描写海上生明月的思路补充完整。

（）――圆镜――（）

4.在本文中，巴金如印象派画师般描绘出了海上月夜的光和色之美，美丽的月色也撩起了作者思乡的诗心。请你从文中找出表达作者思乡之情的句子。

5.通读全文，请你给本文划分一下层次。

【作品展厅三】

海上的日出

为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升；到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。

这不是很伟大的奇观么？

探究练习

1.作者看了几次日出？你是从哪一句话看出来的？

2.这篇文章抓住“______”和“______”这两个特点，按照______、______和______的时间顺序来描绘海上日出的瑰丽景色。

3.在日出过程中，作者用了哪些富有象征力的动词，充分表现出旭日东升时的强大生命力？

4.“这不是伟大的奇观么”这句话是什么意思？

5.这篇短文通过对海上日出雄奇、壮丽景象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

参考答案

《历经沧桑的老人巴金》

作品展厅一：

⒈寄托灌溉凝视⒉比利时短篇小说中车站雇员的哀诉，屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙的赞叹，“我”在房间里的思想活动。⒊B⒋同处黑暗之中，都感到痛苦和不幸。⒌星是痛苦和不幸中的安慰，黑暗中的希望。

作品展厅二：

⒈liǎnhàocāng⒉比喻拟人对偶⒊红灯明月⒋①不消说，悬挂在天空的月轮月月依然，年年如此，而我们这些旅客，在这海上却只是暂时的过客罢了；②可是真正做到与晚风、明月为友的，就只有那些以海为家的人！我虽不能以海为家，但做一个海上的过客，也是幸事。⒌前三自然段为一层，最后一自然段是一层。

描写日出的词语范文第4篇

关键词：读写结合；指导；写作

小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。

一、读写结合的关系

读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。

1.读写是一种内化和外显的关系

学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。

2.读与写类似于学与用、学与习的过程

孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。

3.读写之间具有兼容包含的关系

阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。

因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。

二、课堂教学怎样运用读写结合

在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。

由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。

三、从学生角度出发运用读写结合

1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合

阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。

2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合

语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。

读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。

参考文献：

[1]黄瑞夷，江平.创境生情，读写结合：小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004（01）.

描写日出的词语范文第5篇

人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被品味出来。读的同时，还需展开想象。想象是引感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。

1首先要读懂字面内容，通过反复吟哦，体会其音乐美，进而体会其思想感情

诗的韵脚往往与诗的情感相映照，有些韵脚发音响亮，便于表达昂扬奋发、轻松明快的情绪；有些韵脚发音低微，常用于抒发忧郁、低沉、愁苦的感情。如杜甫的《闻官兵收河南河北》用“江阳”韵，读来明快流畅，表现的是极度欢喜之情。而他的另外一首诗《登高》用的是“灰堆”韵，读来低沉抑郁，表现的是悲苦感伤的心境。从诗歌的韵脚的特点，有时可以推知该诗的感情基调。

2要在读中抓关键词语

有些词语本身就带有喜怒哀乐等感彩，如“新、碧、轻、晴、香”等常常与快乐的心情有关，而“孤、独、冷、寒、霜”等常常表现愁苦之情。这些词能帮助读者体会诗情，如杜甫《蜀相》中有“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”之句。按说句中有“碧草”“春色”“黄鹂”等，该是写美好景色的。但一个“自”字，写出了碧草无人观赏，一个“空”字，点明了黄鹂的白白歌唱，两个字表现出浓重的凄凉孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能认为这两句写的是春天美景了。有些语句含义深刻，往往是主旨所在，抓住了它，就找到了理解诗词的钥匙。 要在读中弄懂典故

古人写诗词，有时遇到不便直说之处，或为了追求含蓄，往往用典。不了解这些典故，就很难理解诗词含义。如辛弃疾的《永遇乐京口北固庭怀古》，就用了五个典故，姜夔的《扬州慢》也多处用典。

4要在读中由表及里，领悟诗词的意境

意境，是作者描绘的生活图景和所抒发的思想感情相融合而形成的一种艺术境界。当诗人用热情的眼光去看世界时，这世界便被涂上了诗人的感彩，它所描写的对象，就成了带有诗人感彩的对象。因此，读者可以从诗人笔下具体可感的事物推知诗人内心的情绪。如宋人雷震有一首《村晚》：“草满池塘水满陂，山衔远日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这是一首描写夏季山村风光的小诗。远山夕阳倒映在水草青青、碧波荡漾的池塘里，归村的牧童横骑在牛背上，自由自在地吹着短笛，虽然无腔无调，却也别有情趣。细细品味，诗中有画，画中有诗。全诗清新优美，生活气息浓，是一幅优美的山村晚景图。而在这幅图中蕴含着的，是诗人愉悦的心情和对山村风光的热爱。

二、体会谴词造句的妙处

语言是描绘事物、表现思想内容的最基本的手段。语言的好坏，关键在于谴词造句准确与否。卓越的作家总是善于根据表达的需要，准确地谴词造句，生动地表现出事物的特征，深刻地表现出思想内容。如唐代齐己《早梅》中的句子“前村深雪里，昨夜一枝开”，用字平淡无奇，却很耐咀嚼。其中犹以“一”字为佳，梅花开在百花之前，可谓“早”，而这“一”枝又先于众梅，悄然而开，更突出了一个“早”字，极巧妙地照应了题目。又如宋代戴复古的《江村晚眺》：“江头落日照平沙，潮退渔船搁岸斜。白鸟一双临水立，见人惊起入芦花。”后两句写惊鸟飞入芦花之中的情景，连用“立”“惊”“入”三个动词，使水鸟的动态、神情跃然纸上，为江村晚景平添了几分生气。古人非常讲究“炼字”，力求一字传神，类似的例子还有很多，如“江碧鸟愈白，山青花欲燃”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”，“西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多”“雨去花光湿，风归叶影疏”等。在教学中，我们要引导学生品味这样的词语，这也是理解诗词的基本方法。

三、鉴赏运用表现方法的妙处

从作品的文字词语，我们知道了它写的是什么，而从作品的表现方法上，我们可以知道作家在如何写，弄清了如何写，也就容易理解作品的内容和领略写法的妙处了。要学生平时注意：诗词结构的技巧，每种修辞的效果，表达方式的作用，常见手法的妙处。

如现代诗人李季的叙事诗《王贵与李香香》中对女主人公眼睛的描写：“一对大眼水汪汪，就像那露水珠儿草上淌。”这里运用了比喻的手法，把眼睛比作青草上的露珠，突出地表现了眼睛的水灵、明亮，从而描写出了香香的娇美。