铲雪作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇铲雪作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

铲雪作文范文第1篇

昨天下了一天一夜的雪，洁白的雪花，像小精灵一般活蹦乱跳的，从天空中降落到大地上。今天早上起床以后，我打开窗户，发现外面已经变成了一个银装素裹的世界，放眼望去，哪里都是洁白的颜色，有一些闪耀，让人睁不开眼睛。

正当我欣赏雪景的时候，妈妈穿好衣服，拿上铁铲，让我和她一起去院子里铲雪，我听了以后十分感兴趣，赶紧穿好衣服，跟着妈妈出门了。

到了院子里以后，我一个脚印踩在雪地上，上面就留下了一个深深的脚窝，咯吱咯吱一直做响，实在是有趣极了。

我拿了一个小铲子，妈妈拿了一个大铲子，我们划分好院子里的区域，然后就比赛铲雪了，由于我的铲子比较小，所以我铲的速度很慢，过了很大优惠，还没铲完，这个时候妈妈已经完成了自己负责的那块儿去，于是妈妈就过来帮我，在妈妈的帮助之下，我铲雪的速度变得更快了，不一会儿院子里就又变得干干净净了。

虽然铲雪很累，但是铲完雪之后，院子里就没有积雪了，人走在地面上也不会担心被摔倒的危险。我喜欢铲雪，劳动使我快乐。

铲雪作文范文第2篇

1作业布置要有层次性

德国哲学家莱布尼茨曾经说过：“凡物莫不相异”，“天地间没有两个彼此完全相同的东西”。我们的学生也是如此，他们的生活环境、智力因素、性格特征等的不同使学生接受知识的速度与能力互不相同，所以语文作业不能“一刀切”，应该根据学生的实际情况分层布置，使每一个学生都能摘到属于自己的那颗果实。比如，在教授《鱼我所欲也》这篇文章时，有的学生在课堂上通过一到两遍的练习便能将文章熟练朗读，而有的学生直到下课也不能完全准确地将文章流利地读出来。那么，在布置课后作业的时候，就应该根据学生的实际情况进行分层。

1.1在完成时间上进行分层在布置背诵作业时，笔者将文章的两大段分成了五个小片段，将完成的时间定为五天，然后要求学生根据自己对课文内容（如字义、译文）的理解与掌握情况，单独与教师商讨完成背诵任务及检查的时间。这样，不仅满足了不同层次学生的能力要求，又激发了学生完成作业的自信心，同时也使学生在完成作业时感到轻松愉快。

1.2在作业量与难易程度上分层在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，除了传统的背诵作业，笔者还会布置一些与课文学习相关的作业，如《孟子》选文的阅读与练习、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我见（读后感）等。对那些学习能力强、基础知识掌握扎实的学生，笔者会要求他们必选其中的几项或全部完成；而对于一般学生，则可以根据自己的实际情况进行选做。此外，笔者还建立了班级QQ群，在群共享里上传了一些名著学习资料、经典美文等，学有余力的同学可以利用业余时间上网浏览，并将自己的心得发表在上面，或与教师、同学进行在线交流，以拓展语文视野。总之，语文作业的布置不应当是“多多益善”，而应该根据学生的个体情况与其发展要求，适量、适当的布置，并且作业布置的形式也应该多种多样，既有对基础知识的巩固，亦有对能力的培养等，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体会到成功的喜悦，确实提高学生语文能力与素养，真正减轻课业负担。

2作业布置要有趣味性社区

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，布置一个富有创意、形式新颖的作业，能够使学生乐于接受并很好地完成它，有利于对学生语文素质和综合素质的培养。因此，作为一个语文老师，我们首先要坚信每一个学生都有巨大的学习潜力，其次，力求作业形式多样化，将作业从单一的“背”与“写”中解放出来，将语文作业以各种学生喜闻乐见的形式呈现出来。如，学习《范进中举》时，让学生以自愿结合为前提，利用课后时间，将文本改编为剧本，排演一部课本剧，利用课堂时间进行展示，并评选出最佳演员、最佳导演、最佳剧本、最佳道具等奖项。在这一过程中，剧本的改编，使学生对文本有了更深入的理解；剧本的排演，培养了学生的合作意识；道具的制作，培养了学生的动手与创新能力；而话剧的展示，则使学生更深入地理解了文本中人物的形象特点，可谓一举数得，让学生始终能够在趣中做，趣中学。在布置《看云识天气》一文的预习作业时，笔者则让学生以“我”的口吻，对不同种类的云进行自我介绍，还可以在尊重原文的基础上进行适当创编。而用这种形式来替代本来枯燥的表格说明作业，学生想要完成作业的热情明显很高，全都跃跃欲试。除此之外，在说明“看云识天气”的作用时，还让学生查找古今中外成功的案例以及谚语，然后在课堂上进行交流，从而使机械地说明变得生动形象。笔者认为，以课本为基础，兴趣为指导的作业形式，不仅能够使学生积极地完成作业，更能够让学生在实践中培养创新精神及合作意识，并且能够在真正意义上拓宽语文视野，从而提高学生的语文素养、人文素养和科学素养。

3作业布置应具备开放性

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，语文作业的设计应当是开放而富有创新活力的，教师应该积极引导学生关注生活中的语文学习资源，在尊重学生兴趣爱好的基础上，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生成为学习的主人。

3.1作业内容的开放如，学习《新闻两则》时，让学生根据对文本的阅读画出我军进军路线图，再结合所学历史知识，由学生对文章进行讲解，这样不仅能够使学生对文章内容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使学生在这一过程中将以往所学的各科知识融会贯通，促进学生的可持续发展性。再如，进行《探索月球奥秘》综合性学习的时候，让学生以自由组合的方式形成学习小组，在课余时间利用图书馆或互联网等媒介，搜集有关月球的科学文字、图片、录像资料，以及关于月亮的神话传说、民风民俗和文艺作品等。组内再对所搜集的资料进行归纳整理，形成文稿、手抄报、PPT等展示资料。在这样的学习过程中，不仅让学生主动参与学习，并且还能逐渐养成学生自主探究、合作的意识，同时也丰富了学生的语文积累，提高了学生运用现代技术的能力和语文实践能力。

3.2作业评价方式的开放

铲雪作文范文第3篇

作文可以反映一个学生的语文学习情况和对语言的综合运用能力，而且考试中所占分值较大。所以，作文教学一直是语文教学的重中之重。高中语文作文生活化，不仅有利于学生真实情感的流露和表达，还是教学方式的一种改善。其有利于作文教学质量和水平提高，使学生的作文改变往日枯燥和死板，变得更有感染力和想象力，真实表达自己的情感，提升学生作文水平。

关键词：

高中语；文作文教学；生活化；教学方法

生活是一座丰富的知识宝库，是学生写作的重要素材来源。不仅对学生写作有重要意义，对学生人生也有着重要的指导作用。生活可以给学生带来无限的经验和启迪，因此教师要引导学生用心观察生活，用心体验感受和记录生活，获取自己写作需要的素材，并引导学生用文字表达出来，对学生创新能力培养、语言表达能力提高、生活领悟能力提高和写作成绩提高有着重要作用。使学生更好地总结生活，拥有更丰富的生活情感和体验。

一、高中语文进行生活化教学的原因

提高学生综合素质的关键之一是高水平的语文写作教学。因此，提高语文写作教学水平就显得至关重要。然而，作文教学往往不能从生活实际出发，不能很好地尊重学生个性，学生积极性逐渐降低，对生活的关注程度逐渐降低。我国人民教育家陶行知先生曾对“生活教育”进行过研究和思考。现如今，虽然我们所处时代不同，环境不同，却遇到了相同的问题。因此，将语文作文与生活密切联系起来，进行生活化教学是一项重要任务。

二、高中语文作文生活化教学的方法策略

1.因材施教，尊重学生自己的选择。相比传统老师设定主题、格式等写作要求，让学生自主选择写作内容及体裁，会使学生写作积极性更高。老师布置写作任务时，只需要将作文材料出示给学生，至于学生怎样立意、怎样选材、如何拟题或者从什么角度表达自己的感受和认识，老师都不参与和干涉。写作过程从开始到结束都以学生自我意愿为中心，尊重学生的个性，将学生放在首要位置，尊重学生对生活的感受，这是实现高中语文作文生活化教学的第一步，也是提高学生写作水平和综合素质的基础。

2.引导学生学会观察生活，教会学生把握感悟生活的机会。莫泊桑的作品《项链》之所以获得巨大的成功，是因为他用认真的态度感受生活，并从中领悟生活的真谛。校园生活是学生日常生活的重要组成部分，校园生活丰富多彩，这一点往往容易被学生忽略，教师可以多引导学生关注自己的校园生活，如与班级同学之间的趣事，与宿舍室友之间的琐事，只要真实感人就可以，还有学生与家人的生活事件等都可以记录下来。总之，就是要把握住每一次感悟生活的机会。

3.保证学生阅读量，辅助生活化教学。阅读好书，开卷有益，阅读是学生生活的重要组成部分，不仅可以丰富学生的见识，还可以提高学生生活质量，拓宽学生知识面，开阔眼界，利于健康世界观、人生观、价值观的形成，是丰富学生生活的方式之一。因此，教师应该有意识地培养学生良好的阅读习惯，让学生喜欢读书、热爱读书。学生虽然通过亲身实践和体验可以写出真实的感受，但这绝不是提高学生写作水平的唯一方式，通过书籍阅读、电影视频的观看，很多学生取得优秀的成绩。如阅读古典名著、外国经典，优秀的杂志期刊也是很好的选择。另外，在鼓励学生多阅读的同时要积极引导学生关注时事，增加学生见闻，为写作打下坚实的基础，拓宽学生写作渠道，使学生拥有丰富的写作素材。

4.丰富学生生活。学生的活动范围相对固定，教师可以引导学生尽可能使自己的生活丰富起来，如引导他们参加一些社会实践活动，鼓励他们多参观名胜古迹，开阔视野，丰富课外知识。

5.改进作文评分方式。教师在对学生成绩进行评定时，应该肯定学生的优点，同时为学生写作提出合理化建议。注意学生性格的差异性，不同学生对同一事物认识不同，老师要对其加以引导，促进其健康价值观形成，提高学生素质的同时提升写作水平。

6.提倡作文内容生活化。对于作文来说，立足于生活，写生活中的真人真事比只列一些名人事例更亲切，更具说服力。教师应提倡学生作文内容来源于生活并反映生活，引导学生参与生活实践活动，形成生活体验，并用文字形式表现出来。描写感受而不是枯燥地列举案例，更利于学生写作水平上升到新层次。通过引导学生感悟生活，使学生的作品更细腻和真实，通过对社会的观察、对人物的观察，利于学生写出展现自己价值观的作品。因此，高中语文作文生活化教学的方法显得更加重要。教师要鼓励学生积极参与社会实践、体验社会生活，通过文字表达对生活的真实感受，利用实际生活使素材不断丰富。对于适应传统教学方式的教师来说，要不断转变一成不变的教学方式，改变束缚学生的条条框框，采取引导、启发学生的教学方式。鼓励学生走进、认识和感受实际生活，既要指导学生进行生活化练习，又要理论联系生活，引导学生写出更具有丰富内涵的作品。

作者：张俐莉 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］陆巧娟.高中语文写作教学生活化研究［D］.苏州大学，2011.

［2］吴习全.联系实际生活升华高中语文作文教学［J］.好家长，2015，04：116.

铲雪作文范文第4篇

学校安全工作事关千家万户的幸福，是维护社会稳定，推进学校素质教育顺利实施的重要因素。2005年度，我校认真贯彻教育局和镇政府落实的各项安全要求，将创建平安校园工作列为学校的头等大事，与学校德育工作紧密结合，坚持以防为主，积极开展各类安全知识培训、教育活动，落实各项防卫措施，使创安工作得到全面、深入、有效地开展。全校师生的法制观念、道路交通安全意识、消防意识等其它安全意识显著增强。现将一年来的工作总结如下：

一、领导高度重视，制定有力措施。

为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入重要议事日程，成立了以校长胡建同志为组长；胡元培同志为副组长；金德新、黄智、朱云、胡建（小）、邵学森、任锦华等同志为组员的安全领导小组；并成立了以黄智同志为组长的安全工作领导小组和食品卫生工作领导小组，以胡元培同志为组长的治安保卫工作领导小组，以陆彬同志为组长的学校调解委员会，以任锦华同志为组长的教师护校队，并按照要求，配备了专职安全保卫人员和专职卫生保健员，学校领导、班主任、教师都具有很强的安全意识。还根据学校安全工作的具体形势，把涉及师生安全的各块内容进行认真分解落实到人，做到每一项工作都有对应的专（兼）管人员、主管领导和分管校长，防止了工作上的相互推诿。从而形成了学校校长胡建同志直接抓，分管副校长胡元培同志具体抓，各办公室具体分工负责组织实施，全校教职员工齐心协力共抓安全的良好局面。

二、安全制度保证，实施扎实到位。

1、建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党支部书记、校长胡建同志亲自负责，将安全保卫工作列入各有关办公室的目标考核内容中，并进行严格考核，严格执行责任追究制度。凡发生重、特大安全责任事故和影响恶劣的安全责任事故，或在各级工作检查中，受到批评的，对有关责任人员作如下处理：

（1）本学年不得评为先进，年度考核不得评为优秀。

（2）根据具体情况，分别给予党纪、政纪处分。同时还要承担经济责任。情节和后果严重的，将由有关部门追究法律责任。

2、签订责任书。学校与各办公室和班主任及任课教师层层签订责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出，在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立以胡建同志为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。为了及时快捷地开展工作，学校成立了现场指挥组、协调联络组、后勤保障组、事故调查组、抢救组、等临时性机构。并对可能发生的重特大火灾事故、重特大食物中毒事故、洪水灾害事故、重特大交通事故、重特大自然灾害事故、重大疫情、以及发生恶性治安事故等重特大安全事故的处理提出了具体的操作流程及应对措施。

三、全社会总动员，群防群治群利。

学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与市公安、卫生、综合治理等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，学校组织开展一系列道德、法制教育活动，取得了良好的教育效果。

四、加强思想教育，提高自护能力。

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。

1、认真做好安全教育周工作。学校安全教育周以“校园安全”为主题，在安全教育周期间，学校组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

2、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、人防课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。学校积极推行一周安全提醒，学校利用周前会议和周一升旗活动时间，小结上周安全工作，强调安全事项。通过公开信，增强家长的安全意识。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

3、提倡走读学生步行上学，对学生骑车上学情况进行清查，严禁学生骑“三无”（无刹车、无铃、无牌照）自行车上学。

五、加强安全检查，及时整治整改。

开展常规检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，积极配合卫生部门对学校食堂、饮水卫生进行检查。冬季，学校对电线和家属区进行防火安全检查。

六、存在的主要问题及下步打算。

我校在安全保卫方面做了一些工作，安全保卫工作得到加强，但是安全保卫工作的难度越来越大，学校安全保卫工作的形势仍然比较严峻。

1、社会育人环境存在不利于师生安全的因素。近几年来，在各级党委政府的领导下，通过有关职能部门的集中综合整治，学校周边环境有明显的好转。但是，社会上的不安定因素和不良文化对师生安全的影响还比较大，试图干扰学校及学生的社会恶势力和人员还存在，社会上的黄、赌、毒、非法出版的图书、音像及网吧和游戏室对学生的影响还非常大，学校周边的饮食摊和食品店还存在食品安全隐患。

2、学校安全工作的难度不断增大。学生中独生子女越来越多，独生子女在家庭中往往受保护较多，而缺乏生活经验。学生作为社会的弱势群体，多数自我保护意识和安全防范能力低，大大增加了学校安全工作的难度。

铲雪作文范文第5篇

关键词：高职院校　产学合作　主体　内容

做好高等职业教育产学合作工作是办好高等职业教育的重要条件和前提，也是提升高职院校的办学实力，加强内涵建设，提高教学质量，做到学校与社会无距离，教学内容与就业岗位要求无差别，实现学校与社会无缝对接的重要举措。但作为新高等教育类型的高职院校如何做好产学合作有许多问题值得研究。

1　产学合作主体――多元化

产学合作的主体可分为学校与地方(校、地)的合作、学校与企业(校、企)的合作和学校与学校(校、校)之间的合作。

学校与地方的合作中，地方一方一般以行政区划作为主体进行合作。实行校地共建。这种合作的范围比较灵活，综合性院校可以根据区域社会经济发展的要求进行较大范围的合作，而专业设置较窄的学校也可以在自己的专业范围内同一些行业进行某些方面的合作。这种除了学校与地方层面进行合作外，还包括学校内系、部或专业与区域内相关企业进行合作，也包括在区域内进行文明建设，社会建设及社会调查等其他相关社会活动。

学校与企业合作实际上是两个法人间的合作。这种合作要通过签订合作协议来约定。其范围比校地合作狭小，但内容比校地合作具体。合作范围一般涵盖企业生产经营过程的各个环节，涉及企业生产，管理、营销服务等各个方面。

严格说来，校校合作并不属于产学合作的范畴，但由于其也是两个非事业法人之间的合作关系，因此我们也并入产学合作中进行讨论。校校合作是指学校与学校之间进行的合作。它主要发生在高职院校与中等职业学校、国家重点建设示范学校与一般学校之间。校校合作有利于整合教育资源，实现教育公平，促进整体教育质量的提高。由于学校与学校之间存在有共性的特征，所以校校合作范围在双方间几乎是重合的。

需要指出的是，现在由于个体经济的发展，产学合作一般不会发生在学校与个人(个体户)之间。这种形式从性质上来看虽属于产学合作的范畴，但由于个人作为自然人不能构成与学校之间法人上的对等。在权利与义务上具有不相称的承担能力，学校对个人只承担帮助的义务而无法形成法律上的合作关系。

2　产学合作的内容――多样化

2.1　技术合作

技术合作的内容有合作开发新产品、合作进行技术革新、合作申报科研课题和学校为企业提供技术服务等。

合作开发新产品，合作进行技术革新最能够培养教师的动手能力和工程能力。但它对参与合作学校的相关专业师资队伍要求较高，并不适于大多数高等职业技术学院和大部分专业。只有在那些办学实力强，师资队伍建设好的示范或重点高职院校或重点专业才可以较为广泛地开展起来。

合作申报科研课题是产学技术合作的重要形式之一，但由于各种原因，这种合作形式目前并不多见。企业把自身发展所急需解决的问题作为重要科研选题，与高职院校进行合作研究，既能解决社会生产实践中的问题，也能促进生产水平的提高。高职院校也由此获得社会生产实践中技术前沿的信息，有利于对前沿技术的跟踪和掌握。

对于一般院校而言，由于自身实力所限可以集中在合作申报科研课题与为企业提供技术服务两个方面。

2.2　教育合作

2.2.1　校企结合，建立实体

学校与企业间建立紧密的合作关系，企业依托学校校办厂或学校依托企业办学。它们可以通过各种方式建立某种实体。在这个实体中实行前校后厂或者厂校结合。学生在学校上理论课，在合作企业接受工作技能训练，按照双方共同制订的教学计划交替实施。学生既是在校生也是企业员工，人才培养过程与生产实践过程融为一体。

2.2.2　“订单”培养

学校与企业签订联合办学协议，根据用人单位的具体要求开办具有特定的企业(或行业)人才培养班。在开办这种培养班时学校与学生(或家长)签订委培用工协议。学校按照企业人才需求目标与企业共同制订教学计划，确定课程标准和实训标准。订单培养方式还可以进一步分为定向委培班、企业冠名班、企业订单班。对于一些企业需要量少而行业(或职业)特征明显的岗位，如工程造价、文秘等专业，在有条件的情况下可以通过行业协会等组织开办行业订单班。

2.2.3　学生顶岗实习

对一些具有通用职业特征的专业，可选定某个或某几个企业作为固定的学生实习基地。学生在校内完成教学计划规定的全部课程后，到用人单位进行一段时间的顶岗实习。在学习和实训期间学校和用人单位共同参与管理，使学生较快掌握该职业岗位的能力要求，成为合格人才。

2.2.4　建立实习实训基地

学院根据专业设置和教学实习需求，与企业签订协议，以建立固定的实习、实训基地。这种实习、实训基地可以建在企业，也可以与企业合作建在校内。这种实习实训基地，应当按照人才培养的规律进行建设，以便使学生通过在实习基地进行实习实训能达到培养学生职业素养，动手能力、团队协作和创新精神的效果。它既有利于学生实践能力的培养，也有利于增加教师参与实践的机会，提高教师的实践技能。

2.2.5　教育教学过程的合作

包括产学合作开发新专业、合作制订学生培养方案、合作开发课程、师资和教学资源共享等。

2.2.6　为地方或企业进行职工培训

即根据地方或企业的需要，在企业或学校建立培训基地或开展职工培训。

在产学合作过程两大类型中，产学技术合作更深入，层次更高。但这种合作中参与的人员不会太多，对参与人员的素质要求高。参与人员要能够全面了解产品的性能特征，生产的技术过程及消费者对产品的需求等，所以参与面不会很大，而且一般集中在教师这个层次。这种合作最大的受益群体是教师，对学生培养作用较小。即便如此，作为高等职业院校服务地方经济是一项重要的使命，故我们也不能忽视这种合作方式。产学教育合作由于仅把合作的视点放在教育领域，一是合作较为容易，二是直接指向学生培养，为企业输送人才，三是与学生就业和企业人员招聘工作紧密相联。是我们所有高职院校普遍开展的产学合作类型。

3　产学合作的运作――框架化

3.1　共赢原则

我们国家还没有关于职业教育的校企合作的立法规定，也没有建立严格而完善的职业资格准入门槛。因此，在我国推行产学合作工作与有些国家相比有一定的难度。在这种情况下，要做好产学合作工作就必须做到确保合作各方共赢。只有如此，才能使合作各方的合作得以进行下去。

所谓合作各方“共赢”，就要在合作过程中做到学校和企业两方的“双赢”，或者做到学校，企业和学生(家长)的“三赢”。一般说来，企业的根本目标是追求经

济利益。在合作过程中，企业可以得到的好处集中表现为：(1)节约成本(节约投资、节约员工培训费用、节约人员招聘、管理和人员住宿等费用)，可以依法享受政策优惠，有利于提高经济效益；(2)可以优先选拔人才和就近利用学校资源进行员工培训，有利于加强员工队伍建设；(3)充分利用学校的技术优势，有利于提高企业竞争力。学校通过校企合作得到的好处集中表现为：(1)了解企业的人才需求，有利于专业建设与发展；(2)生产与实践结合，促进学校的课程建设和教学方法的改革，有利于培养生产实践需要和理论与实践紧密结合的人才；(3)帮助学校改进培养方案，有利于提高人才培养质量；(4)帮助改善学校的师资结构，有利于建设一支合理的“双师”结构队伍和培养“双师”素质的教师。作为校企合作的媒介的学生在这个合作过程中，则可以通过实践锻炼在真实的实践环境中学到真本事，甚至还可以获得一定数量的助学资金。这些也是在校企合作过程中吸引学生的地方。

因此，参与产学合作的各方在合作过程中要有诚意，欲“利已”，先要“利他”。如果参与合作的各方首先把自己的需要放在首位，先满足自己的要求，然后再考虑对方的要求，这种合作十有八九难以进行下去。

3.2　资产保全原则

在校企合作过程中，合作的双方都会有一定的资源投入。这些资源有的是固定资产，有的是资金。无论投入的是哪种形式，都要做到资产保全，否则就会造成资产流失，不能做到可持续发展。

为做好资产保全工作，双方在合作前必须签订较为详细的关于合作过程中资产投入的协议。如果是企业资产放到学校也应当有详细的资产清单，以便在合作结束后，进行财产分割。如果用学校的固定资产进行校企合作，取得经济效益的，原则上应当计提折旧。如果作学生实习实训而发生损耗的，也要做好相应记录，以便于有关部门今后作为进行财产核销的依据。

3.3　讲求实效原则

校企合作不是为了追求花架子，更不是为了好听。无论哪种形式的校企合作，都要收到实效。无论哪种形式的合作，对企业来讲比较明确和直接的追求就是取得实在的经济效益，而对于学校而言则比较复杂。笔者认为产学合作在以下一个或几个方面得到成效就应当认为合作是成功的：(1)有利于把教学与工作过程融合在一起；(2)有利于学生或教师动手能力的锻炼和提高；(3)有利于学校的专业建设；(4)有利于促进学校的教学改革；(5)有利于改善学生经济条件；(6)有利于弥补学校教学过程的缺陷；(7)有利于提升学校的形象。

4　产学合作的管理――制度化

4.1　建立科学的校企合作管理制度

校企合作主体多元，形式多样，利益关系复杂。要使校企合作顺利进行下去且取得实效，必须建立一套完善的管理制度。管理制度的主要内容有：产学合作的基本原则、产学合作的主体与形式，产学合作的组织与管理，产学合作的项目管理、产学合作的经费管理和产学合作的评价与奖惩制度等内容。

4.2　建立项目周期性评价制度

为了加强产学合作项目的管理，必须对产学合作项目建立周期性评价制度。周期性评价制度分为年度评价制度与周期评价制度。其中周期评价制度是指那些合作期间超过2年以上的项目，在合作到期时对整个合作期间进行的全面评价。这个评价结果对于双方在合同到期后是否继续合作具有重要的作用。

周期性评价制度的评价内容不能仅着眼于经济目标的考核，应当对合作项目所产生的社会和教育效益及利弊、人才培养、科研成果，服务收入、功能利用等情况进行全面评价。甚至，在一定意义上说，经济目标并不能作为产学合作的重要目标，更不能作为唯一目标。进行项目评价要依据合同(协议)进行检查，重在检查合同(协议)的履行情况，并在此基础上填写《产学合作项目年度(周期)评价表》送交学校产学合作管理部门保管。

4.3　建立科学的教师管理制度

这主要包括允许教师社会兼职和加强教师考核两个方面。教师社会兼职是教师获取职业经验和经历行之有效的途径。通过社会兼职过程，教师既丰富了自身的实践经验，也增加了教师的实际收入，既有利于提高教师队伍的质量，加强“双师”素质教师的培养，也有利于稳定教师队伍。需要注意的是，允许教师的社会兼职活动对我们的教师管理工作必然会带来新的挑战，而且这种挑战已经不同程度地在各个学校和各个专业中显现出来，是需要我们认真研究的。