综合测评自我评价

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综合测评自我评价范文第1篇

目标教学管理体系

学生入学后，教师及时准确地向学生展示相应的学习目标体系，使学生清楚自己的学习应从什么基点开始，沿着什么序列展开，最终达到什么水平。通过学习目标的启动、导向作用，使学生及早地进入学习状态，并紧紧地沿着其学习目标开展自己的学习活动。紧扣目标，有效积累。在教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，都要紧扣目标开展。教师讲授、辅导、所提供的学习资料，都要有助于学生尽快地实现相应的学习目标；学生的自主学习活动也要紧紧围绕自己所选定的学习目标，为实现这个目标进行有关的训练与积累。依据目标，及时反馈。

目标教学管理过程中及时反馈，把握调整学生的学习态势。反馈的形式可以多种多样，以目标为尺度可进行学前基础反馈，学中效应反馈，学后小结反馈和单项技能形成反馈。还可采取观察，测查，调研等方式来及时反馈，从而对目标教学实行有效的调控。目标教学的测评根据检测结果对教学过程进行全面的分析研究，看教学目标是否发挥了应有的作用。教学目标既是检测教学效果的标准，又为评价教学目标的合理性提供反馈信息，以便在下一阶段的教学中对教学目标作出必要的调整。建立测评试题库。

试题库可分专业基础知识、专业技能和专业素养三个子库，根据不同需要组合出下列测评系列：第一，按测评等级编制1～3级测评系列。该系列以预先设定的学习目标为基准，对学生的水平等级进行诊断或对学生达标等级即最终取得的成绩进行测评，以帮助学生确定是否进入下一级学习。第二，按测评主体编制自我测评系列和外部测评系列。自我测评是学生主动地、随时地接受测评，以增强其自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈与调节。外部测评是教师根据酒店管理专业细化的目标，定期对学生的学习指标和综合水平进行客观全面的检查、认可、鉴定评价。第三，按复杂程度编制单项测评和综合测评系列。单项测评是对学生的专业技能分别进行测评，如托盘、折花、斟酒等单项测评。综合测评用于确定学生的专业服务能力。实施测评的原则。

自主性原则：学生自测自评，及时反馈，矫正偏差。这有利于培养学生自主学习，自我评价的意识与能力。比较原则：测评应有利于学生了解自己与别人之间的学习差距。通过与整体或别人之间相比较，对自己的学习水平、学习能力、学习方法作出正确评价。

全面性原则：测评应有利于教师全面了解教和学过程中存在的全局性问题，以便及时总结，适时调节控制。实施测评的方式与时间。自我测评与外部测评结合，以自我测评为主；单项测评与综合性测评结合，依据实际需要而有所侧重；形成性测评与终结性测评结合，以形成性测评为主。自我测评的时间由教师引导，学生自定。外部测评的时间一般每学期1～2次。

综合测评自我评价范文第2篇

关键词：信息技术；学业评价平台；多元评价；课堂常规

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0274-02

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，信息技术课程要教育学生正确认识与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养。但由于信息技术是一门新兴的学科，教法研究并不深入，在教学评价过程中教师往往采用试卷测评等传统的评价方式，这不但无法全面反映学生的学业情况，还影响了学生学习的积极性，使得学生受到错误的引导，降低了学习的有效性。

一、信息技术学业评价的现状分析

随着新课程改革的深入，信息技术的教学也越来越受到重视，但怎样对信息技术学业进行合理的评价并无统一的定论，比较常见的评价方式有以下几种。

1.以理论考试论“高低”，过分强调学业评价的甄别功能。考试内容主要来自于教材，以理论知识为主，或填空、或判断、或选择，属于记忆型检测，只要能认真看书，保证人人都能得好成绩。考查的仅仅是学生的理论知识，重在甄别，评价结果容易以点带面、以偏概全，不能全面地衡量学生信息技术水平和信息素养，难以体现学生在学习中的态度、情感、价值观等心智的发展。

2.以动手操作比“英雄”，从而忽视学生必要的理论基础。以实践操作题的形式，在规定的时间内制作完成一个作品，然后对作品进行评分，以此作为期末成绩，这是“纯技术”的考试，强调学生的动手操作能力，而忽视了学生必要的理论基础知识掌握程度的检测，只求共性、不讲个性，只注重评价结果，忽视了学生的过程性表现，更忽视了学生在学习过程中的态度情感等因素的发展。

3.以教师感觉定“成败”，不能反映学生真实的学习状态。既无理论考试又无实践操作，教师只在期末的时候凭自己的感觉给每个学生定一个成绩，也就是教师平时的印象分，成绩确定缺乏科学的依据，可能有些学生上课态度好一些、嘴巴甜一点就会得到一个好的成绩，存在“人情分”、“关系分”的现象，不能反映学生真实的学习状态。合理科学的信息技术学业评价应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术学科常识和信息能力的全面评价，对学生的学习过程进行合理、有效的评估，并给予价值判断，除了关注知识与技能的掌握程度，我们还应关注学生情感与态度的发展，将是否有利于学生全面发展作为评价的一个标准贯穿于整个信息技术教学过程中。

基于以上认识与分析，我们从2008年开始，开发了基于WEB平台的信息技术综合学业评价系统，并开展了基于WEB平台的信息技术学业评价方式的实践与研究，将学生的课堂常规、教师的作业批改等纳入了评价范围，采用多元的评价方式对学生学习三维目标的落实进行了全面的记录与考核，形成了全面、系统、合理的综合学业评价体系。

二、Web平台下学业评价方式的探索实践

基于Web平台的学业评价并非是基于平台进行一两次考试，而是利用平台记录学生平时的点滴学习状态，记录学生真实的成长历程，是一项长期的考查过程，不仅关注学生能力与知识的成长，更关注学生情感与态度的改变。以每堂课为基本单位实施记录与测评，形成长期、长效的考查机制。下文将以“艺术字标题”一课的课堂学习为实例，对基于Web平台的学业评价方式展开探讨。

1.关注课堂细节，从课前签到培养学生良好习惯。好的习惯源自细节的培养。好习惯不是嘴上说出来的，而是实实在在地落实在学习的每一个细节之中的。为了帮助学生养成整理电脑桌面、保持桌面整洁的习惯，我们在系统登录之前设置了一个签到环节，要求学生利用等待电脑启动的这点儿时间，快速整理自己的电脑桌，并在平台中进行如实记录。久而久之，就逐渐养成了整理桌面的好习惯，桌面上东西的摆放也更加有序，不再随便乱扔垃圾，机房的整体整洁度得到了极大的改善。

2.测试打字速度，以持之以恒培养学生学习毅力。文字输入是信息技术的最基本技能，文字输入的速度在一定程度上也能反映出一个人的信息素养，但文字输入速度的提升是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因此在课堂上进行规范化的长期训练就显得尤为重要。我们将文字输入也纳入日常考查的范围，利用平台的功能设定5分钟时间进行强化文字输入训练，教师进行指导巡视，对出现的指法错误及时进行纠正，每节课的坚持使得学生的录入速度有了很大的提高。

3.记录学习行为，以精细管理约束学生学习规范。机房是学生学习信息技术的主阵地，它同样也是课堂，但与传统的教室又有区别，因为在机房中学生更容易分心、更容易自顾自地做与学习无关的事情。为此，我们对课堂常规进行了精细化管理，将学生的课堂学习行为进行记录，做得好的给予加分，做得不好的给予扣分，并按一定的比例纳入考查成绩。通过课堂常规的精细化管理，迫使学生在学习行为中自我约束、自我管理，规范学习习惯、提高课堂效率。

4.改变评价主体，以多元评价科学呈现学生成绩。课堂作业是信息技术学习的核心载体，通过课堂作业可以考查学生对技术的掌握程度，也可体现学生的创新能力。课堂作业的评价，是学生学业评价的一个重要组成部分。课堂作业的评价由自我评价、小组评价、教师评价三部分组成，三种评价相辅相成，各有侧重点。在学中评、在评中学，以评促学、评教合一。（1）自我评价，彰显个性。学生自评可以让学生更客观、更公正、多角度地认识自我，让学生形成自我纠错的能力，发现自己的不足、挖掘自身的优点，体验自己在学习过程中成功的快乐。自评分为定量自评和定性自评。定量自评要求学生根据标准对自己的作品进行定量打分，每条标准用5颗星来表示，每个级别差1颗星，整个作品满分为10分。这个过程能让学生对作品的评价标准进行逐条理解，同时也能让学生明白自己的作品与优秀作品之间的具体差距。除了定量自评，还有定性自评。让学生写一写自己感觉最满意的一点或者需要改正的地方，还可以把自己的创作思路写出来，让大家明白你为什么要这样做，有助于大家更好地理解你的作品，彰显出学生自己的个性。（2）组内互评，取长补短。小组互评是在自我评价的基础上进行的一种他评。评价的表示方式跟学生自评一样，系统根据评价标准以及参加评价的人数自动计算生成评价得分。在定性评价中，学生可根据自己的想法提出修改意见或建议，定性评价和定量评价互相补充，使评价方式更开放和自由、评价内容更丰富和多元，使被评价者更清晰地感受到自身的优缺点。（3）教师评价，尊重差异。利用学业评价平台，教师可以实现作业在线批改。老师对标准的理解会比学生的更深刻，教师可灵活运用定量和定性评价对不同的对象进行评价，真正做到公平、公正、合理。

三、基于Web平台学业评价的优势

基于Web平台的学生学业测评方式，在开放、交互、共享的学习氛围和空间中进行多元化的学业测评，在评中学、在学中评，全面客观地记录了学生的成长历程。

1.突破了测评过程的时空限制。改变以往“以分数论英雄”的测评方式，不再局限于某一次考试、某一次作业的成绩，而是将平时的每一堂课都纳入了考查的范畴，教学围绕着测评而展开，课课皆“考试”、事事皆“考试”，每一堂课都有可能影响到最后的成绩。评价是为了规范学生的学习习惯，提高学生的学习效率，以评促学、评教合一，同时利用网络平台极大地拓展了时间和空间的限制，保障测评的充分展开。

2.增强了对测评对象的人文关怀。解决了以往不考虑学生之间个体差异、忽略学习过程中的情感与态度、以统一标准搞一刀切的测评模式，增强了对测评对象的人文关怀，真正把学生作为一个发展中的人来考查、来引导、来关怀，关注学生的过程性学习，以及在学习过程中所体现出来的成长性和发展性，而不仅仅是为了排出三六九等的所谓的期末成绩，以动态的眼光来测评动态的学生，以不同的标准来衡量不同的学生，尊重学生的个性发展，在测评过程中融入了学生的情感、态度、价值观等人文因素，更全面、合理地体现学生在整个过程中所表现出来的积极性、主动性和可发展性。

3.凸现了评价方式的灵活多样。从自我评价、小组评价、教师评价等各种不同的评价范围入手，从学习内容、学习习惯、学习效果等不同的评价内容入手，从基本技能、课堂规范、情感态度等不同的评价对象入手，全方位、多角度进行综合学业评价。在不同的评价环节中学生扮演不同的角色，既是考察者又是被考察者，在评中学、学中评，以评价促进学生信息素养的提高，以评价谋求学生的自我突破，把评价有机地融合到整个课程的学习过程中来，不仅在课堂上进行全面完整的评价，而且拓展到了课外和校外，真正体现了新课程改革所倡导的“一切以学生的发展为本”的基本理念。

综合测评自我评价范文第3篇

关键词：会计；职业道德；评价

中图分类号：F271 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0153-02

会计职业道德的科学的评价方法，能确保会计职业道德规范得到有效贯彻执行。只有好的评价方法，并能结合自身的特点，把规范要求的内容转化成一些具体的评价指标，才能使会计人员在具体工作中具有可参照的标准，激发和促进他们的行为与会计职业道德规范的要求保持一致。科学的评价方法还有利于会计人员良好品德的形成。评价结果只要是客观公正的，被评价人员总是会心悦诚服地接受的就可以达到自我激励、自觉发扬和自我反省，自我抑制、自觉抑制的效果。科学的评价方法有利于整个会计职业道德良好风尚的形成。评价结果通过舆论的宣传、自发的传播，起到示范榜样的作用，同时，也使每位会计人员的职业道德行为始终置于企业组织内部和广泛的社会监督之下。实现自觉维护会计职业道德规范，形成良好的会计职业道德风尚的目的。

一、会计职业道德的自我评价法与社会评价法

（一）自我评价法

自我评价法是指会计人员对自己在会计职业工作中是否遵守职业道德而进行的总结和评判。在自我评价中，内心的信念起着主要作用。良心对于道德行为起着一种调节的作用。一是在会计职业道德行为前，良心对会计人员起到鼓励或禁止的作用。二是在会计职业道德行为中，良心对会计人员起到监督作用，随时督促会计人员按良心的要求行动。三是在行为后，对会计人员的行为进行“法庭审理”，对合乎良心的行为，给予良心上的安慰，使其产生一种道德崇高感。自我评价在具体的会计工作实践中体现为会计人员的自我鉴定、自查自评。会计人员要定期对一段时间以来自己的业务水平、工作态度、责任、纪律、作风等进行自我评价，了解自己的职业道德行为情况，自觉进行道德价值判断，调整职业道德行为，不断提高自己的职业道德。

自我评价可以强化会计人员的自我约束能力、自律精神，使其道德素质不断提高。但是，自我评价也有一定的局限性，它只能通过社会赞誉和他人报答间接给予每个人利益，不能起到立竿见影的示范效应。自我评价还具有较强的主观性。评价者的道德意识、责任感、判断力直接影响自我评价的客观性。这就要求必须把自我评价与社会评价结合起来。

（二）社会评价法

社会评价法是指由他人社会组织对会计人员的职业道德行为所进行的评价活动方式。在社会现实生活中，会计行为都不同程度地受到社会舆论的制约和支配。社会评价法分为群众座谈会评价法和大众传媒评价法。前者通过座谈会的形式对有关会计人员的会计职业道德行为进行评价，通过广泛听取群众意见，对会计人员进行客观、公正、全面、深入的评价。群众座谈会的方式应作为会计职业道德评价社会评价的一种方法。大众传媒评价法是通过大众传媒工具针对那些典型的会计职业道德行为进行宣传评价活动的方式，对典型的不道德行为给予批评指正，以达到惩戒的作用；对于典型的道德行为给予宣扬肯定，以达到树立榜样的示范的作用。

不管是群众座谈会的方式还是大众传媒评价的方式，都要遵循以会计职业道德的建设为己任的目的，以会计职业道德评价的建设作用为导向。社会评价法具有范围的广泛性和外在的强制性。我们在开展会计职业道德评价时，应正确区分两种不同性质的社会舆论，利用进步的社会舆论来提高会计职业道德的水准。

社会舆论作为会计人员的一种群体精神力量，能够从精神信念上来规范人们的道德态度，影响整个会计行业职业道德风尚，有力地促使从业者按照职业道德要求来规范自己的行为，调整与他人、与社会的利益关系，改善社会的运行机制。

自我评价方式与社会评价方式是相辅相成、不可分离的。前者更多地通过自省使会计人员全面深刻地认识自己、反映自己，为社会评价提供依据，也为评价结果有效发挥作用建立一个前提。后者通过群众座谈或大众传媒宣传，检验、验证自我评价的客观性，对自我评价方式进行补充和修正，同时也扩大会计职业道德评价的社会作用。因此，我们应当将这两种方式有机地结合起来，这样才能真正实现会计职业道德评价的目的和作用。

二、会计职业道德的内部评价法与外部评价法

（一）内部评价法

1.考核评分的方法。此法是根据财政部门会计职业道德的原则和规范以及国家颁布的有关会计法纪制度的要求，将会计道德行为的表现分成若干项目，并确定各项目的评分标准，通过一定的组织形式和程序，对会计个体的道德行为进行考核的一种评价方法。

其主要特点：一是使过去自发的客观的评价方法转变为有领导、有组织、有计划的更为积极主动的评价方法。二是使会计职业道德评价落实到基层，层层有人抓，事事有人管，密切联系实际，解决现实问题。三是吸收了社会舆论、内心信念等评价方法的优点，又建立在会计工作人员高度的集体荣誉感的基础上，使评价方法更有效。四是与各单位中心工作相结合，与奖励办法相结合，把评价纳入创建精神文明单位活动中去。

2.工作效率评价法。一是服务水平测评。服务是会计行业的基本职能，要求做到服务质量标准化；服务方法合乎职业道德规范；服务过程程序化。二是效益水平测评。必须明确会计行业内部管理的主要目的，要协调会计入员的职业行为，争取最佳的内部经济效益和社会经济效益，为国家提供更多的资金积累，促进国民经济的发展；正要提高会计行业自身的经济效益，取得相应的利润。经济效益水平具体的测评指标，可以用自有资金运用情况和资金调度情况等几项主要指标作为参考。三是职业技能水平测评。职业技能水平测评对促进会计工作的健康进行具有重要意义。对会计人员进行业务知识技能水平测评，不仅能够帮助人们判断该职员是否具有良好的职业道德品质和思想觉悟，并且能预测其职业道德行为效果的好坏，还有助于会计人员业务素质的提高。一个具有较高思想政治觉悟和良好职业道德品质的人，会努力学习和掌握业务技术和积极培养为实际工作所需要的各种能力。相反那些为了个人利益而不惜坑害国家、人民根本利益的人，不会也不可能积极地学习、掌握为国、为民服务的业务技术和工作能力。

3.对比评价。对比评价也是会计职业道德评价中一种具体、有效的评价方法。会计对比评价的内容可以分为以下几个方面：第一，把自己和他人及集体道德的行为与职业道德原则和规范进行对照，这是搞好对比的前提。第二，在把自己和他人的职业道德行为与会计职业道德规范对照后，再把自己的行为与他人的行为加以对比，看自己与他人的行为的差距。第三，把我国的会计职业道德规范与外国的会计职业道德规范进行对比，借鉴吸收他们的长处，克服自己的短处，不断完善我们现行的会计职业道德规范。

在运用对比评价时，要注意以下几点：一是要明确对比评价的主题。如试图解决某个争论问题、寻找共同规律、准确鲜明地说明某一论点等。二是对对比评价的双方或几方的情况分别加以研究，接触原始材料，弄清来龙去脉及各种发展形态。三是在对比中找出事物的异同及规律，以揭示事物的本质。在运用对比时，需要有全面的观点。

4.追踪评价。会计职业的现状和其本身发展的规律说明，只有通过集体或个人进行追踪评价，从横的、纵的方面来把握发展情况，才有可能真正把握会计职业道德的发展规律，对职业道德行为作出更公正、客观的评价，用以指导当前、预测未来。

追踪评价的方法如下：第一，制定明确的追踪目的、范围和规划，保证具有追踪评价的客观条件和一套可以追踪的指针体系。第二，完整地记录信息资料并加以科学地分类储存。可以通过表格、图表等形式将总体情况图表化，也可以对每次调查者引故出文字描述的记录。第三，追踪对象和追踪人保持相对稳定。追踪评价是一项持续性的活动，如果某一对象无法追踪或人员频繁变动，一般会造成工作半途而废、前功尽弃，给收集资料工作带来困难。

在运用追踪评价时，应注意以下几个问题：一是贯彻追踪的原则。会计职业道德是一个渐进的过程，而追踪评价，是一种纵向研究方法，应从目的、设计程序、反馈到分析研究，形成一系列阶段性成果，以动态、系统地认识会计职业道德行为发展的轨迹。二要有现代观念。必须冲破传统束缚，更新观念，按现实的价值尺度进行评价。三要有辩证思想。道德价值总是以潜在的和渐近的方式表现出来，人们对它的认识又需要有个时间过程，所以，不能以点代面、以偏概全。

（二）外部评价法

1.深入客户进行调查研究。调查的方法多种多样，主要有问卷调查、与客户座谈两种。问卷调查应注意问卷的内容要具体、准确，能真实地反映客户的意见。与客户座谈是指由调查人按要求选择一些比较了解会计工作情况、品德高尚的客户进行座谈，通过与客户的交流，掌握可靠的材料。客户接受调查的过程就是客户对会计工作人员的职业道德进行评价的过程。

2.制定客户监督制度。如建立公开举报制度，设立举报电话、意见箱和网上评价，制定工作人员守则，以醒目的方式唤起客户的注意，评选出优秀的会计人员。

三、会计职业道德的定性评价法与定量评价法

这种评价方式不需要借助于指标评价的形式，操作起来简单方便，普遍适用于群众座谈会、大众传媒评价等外部评价方法。

（一）定性方法

它是按会计职业道德原则和会计职业道德规范的要求，建立一整套具体的考核指标体系，再按这些指标体系和相应的评分标准，对会计人员的职业道德行为做出具体的和综合的善恶程度评价。这种方法具有较强的技术性，包含的评价内容也是较为全面的，所以，它的使用范围受到限制，一般只适用于自评互评、内部考核等内部评价形式。

（二）定量评价方法

它是用量化的手段对会计人员的职业道德行为进行评价，它的缺陷是并非所有的职业道德行为都可以量化，由于它的技术性和全面性，使得它的适用范围是有限的，不像定性评价方法那样可以采用灵活多样的方式，可以适用于不同的范围和场合。所以，定量评价方法需要定性评价方法为其提供依据和素材，对它进行补充和完善。这两种方法结合使用时，定性评价方法的评价结果有其较强的主观性，不像定量评价方法那样较为客观可测。

参考文献：

综合测评自我评价范文第4篇

关键词：中职学生 发展水平 评价标准 评价办法

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0242-01

目前，中职学生的文化基础普遍薄弱，在进入职业学校后，学习能力普遍较低，自我约束能力较差。如果按照固定的标准对学生进行评价，很多学生还会在初中“坏学生”的阴影中不能自拔，不利于学生的成长，我们必须从学生的实际基础出发，按照职业的学生的成长规律，探索适合学生特点的发展性评价体系，使学生能够真正通过职业学校的学习掌握将来从业所需的职业能力和职业素养，为其职业生涯奠定坚实的基础。

我们选定10级数控技术班和11级幼儿教育1班作为实验班，数控技术班以男生偏多，幼儿教育班以女生偏多，同年级其他班作为对照班，在不打破学校正常的教学管理秩序的前提下，主要采用行动研究法，对学生学习过程中以学科学习水平为核心的各方面素质发展水平的检测评估方法进行了积极探索。

在评价体系中，在每次评价时，我们首先让学生进行自我评价，这样学生结合上一段的学习，能够深刻体会到哪些不足，哪些有所进步。之所以采用学生评价是因为我们的学生大多数时间是和同学们在一起，对于平常的日常表现同学们可能了解的更多，学生间的评价能够使评价更加客观准确。我们可以利用这一评价体系对学生在校期间进行五次评价，分别是新生入学的两周和每学期期末进行，并通过学期过程中的访谈、班会等形式丰富评价内容。通过对比前后的评价表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，帮助学生分析其发展目标，发扬成绩，弥补不足，使学生健康快乐成长。

1 新生入学期间评价

采取在新生入学两周进行评价。

（1）布置学生按照《学生发展水平评价标准体系》中职业素养及能力两方面对自己进行初步的评价，评价结果以自我介绍信的方式呈现。

（2）依据《学生发展水平评价标准体系》对学生进行第一次测评。

以以上两项评价结果为基准，建立学生的个人成长档案。

这一阶段的评价使学生在进行自我评价的过程中明确自己在中职学校在校学习的过程中所要达到的目标，也使学生知道当前社会上需要技能人才标准，从而使学生为自己成为符合社会需要的技术人才而努力，与此同时教师通过评价能够全面了解新生各方面情况，有利于班级管理和正常教学。

2 课堂教学即事点评

对学生课堂上在职业技能、解决问题、情感态度、职业素养等方面表现出的闪光点，给予及时的口头点评鼓励。如：“记得非常好，很好”、“这个思路很独特，也很有道理”、“XX同学提出了一个很好的问题，我们大家一起来讨论一下”、“看得出你对这个问题很感兴趣，照此努力肯定能取得很好的成绩”……

并将学生课堂表现的情况以分数呈现在每节课的授课日志上，在学期末纳入成长档案。

这一阶段评价是对学生日常生活学习上的及时评价小结，不仅对学生可以起到及时的教学作用，而且为最终评价结果的产生奠定了真实可信的数据资料，纳入总表。

3 每学期都贯穿生生互评、教师评价和家长评价

3.1　生生互评

（1）将学生分组，组内互相监督，通过轮流担当值日班长，对别组出现的表现不好的现象给予扣分处分，记入总表。

（2）班务工作各部每周评出本部所管辖工作中的模范个人，优胜者给予加分奖励，记入总表。

（3）组内同学之间每两周彼此就《学生发展水平评价标准体系学生互评表》进行互相评议。

（4）每学期以主题班会的形式，让学生以讨论的形式进行交流，并辅以问卷调查互相分享彼此成长的情况，并在每组确定书记员，做好会议记录，纳入个人成长档案。

3.2　教师评价

（1）采用《学生发展水平评价标准体系教师评价表》，在班主任意见栏和任课教师意见栏中进行阶段性评价。

（2）学期末在《学生发展水平评价标准体系》测评表中对每个学生本学期各方面的表现结合自评情况进行综合打分，并在总表中写出鉴定意见。

（3）不定期与一些存在问题的学生进行沟通交流，帮助学生解决问题，并做好谈话记录，纳入个人成长档案。

3.3　家长评价

（1）在“联络表”家长意见栏签上评定意见，反馈给学校。

（2）学期末将《学生发展水平评价标准体系》测评表作为“家长通知书”，家长在其中意见栏签署评定意见。

（3）班主任不定期对特殊学生的家长进行电话家访，和家长交流学生在生活学习中出现的问题，探讨解决问题的方法，并进行必要的记录，纳入学生个人成长档案。

评价过程中要围绕着帮助学生认识自我、建立信心、促进发展这一目的贯彻因人施评的原则，从评价形式方法的选择到评价结果的呈现做到因人而异。强势心理的学生评语中批评严厉，不良表现通知家长，齐抓共促；弱势心理的学生评语中表扬为主，批评委婉，通知家长尽量展示优点，以维护自尊心，培植自尊心。

4 利用期末终结性考试进行综合评价

依据《学生发展水平评价标准体系》测评表中对学生职业能力方面的要求，整理学生的期末考试成绩（包括基础课成绩和专业课成绩），将授课日志所呈现的个人日常表现与期末考试成绩一起纳入总表，并以此作为主要依据，写出期末评语。并且计算出小组各科总成绩算作一项，加上各小组“学习量化分数”这一项，两项按不同权重综合相加算出各小组本学期最终得分，评定出优秀小组给予物质奖励。

5 通过活动的形式对学生综合素养进行评价

（1）各学科设立兴趣小组，定期辅导，并结合单元测验进行“学科精英赛”，优胜者颁发奖状，并在《学生发展水平评价标准体系》测评表中作出标记，期末以此作为依据进行表彰奖励。

综合测评自我评价范文第5篇

【关键词】英语课程标准；评价；自我评价；语境；生活化

新课标明确指出，教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。评价体系包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。

学生的自我评价是形成性评价的一个重要方面，是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

众多教育者多年的研究证明，在学生的发展过程中，他人的评价以及外部社会的评价与学生的自我评价相结合，才能有效促进学生综合语言运用能力的发展、学习兴趣的激发、自主学习能力的提高和健康人格的发展。

教师在教学过程中如何充分体现学生在评价中的主体地位，如何把学生的自我评价与生活化的课堂有效结合起来，引导学生在学习过程中体验学习语言的快乐和运用语言的成功，让学生在课堂教学中以评促学，高效达标，本文就新教材self-assessment课型教学进行的思与行作一整体呈现。

一、在英语教学中开展自我评价的背景和动因

（一）英语教学中开展自我评价是适应新教材关于复习检测板块教学方法改革的现实需要

初中英语教材改编后于2012年9月正式投入实施使用。除了其他一些板块的变动之外，最大的变动之一就是把每个单元的复习课checkout（单元检测）变成了self-assessment（单元自我评价）课。那么，self-assessment与checkout 究竟有什么区别呢？教材为什么要这样改变呢？

旧教材的checkout只注重于检测，而且是注重于教师对学生所掌握的知识的检测。通过检测，帮助学生对所学知识有一个复习和巩固。它的教学内容中，每个单元只是把grammar的内容结合在一个对话之中，对语法内容进行简单的复习与检测，让学生选择性地填写所缺单词或短语即可。第二部分一般采用各种形式把单词融入于一个活动或者一个puzzle游戏中做一个简单的复习。

在处理旧教材checkout部分时，教师在完成书上这两部分的检测后，一般情况是安排学生做单元练习，教师批改后再讲解。对学生学得好坏的评价标准控制在教师手中。

而改编后的新教材，则更注重于学生自己对整个单元中的几个学习板块掌握情况做主动的自我评价。

从字面上解释，self-assessment即为自我评估、自我测评，那么，就应该从自主测评的环节引导学生对本单元学习任务掌握程度的感知。为了节省课时，大部分教师在整个单元教学之中，能够结合课时教学内容，针对单元自我检测的评价项目，及时进行课时评估。这是一种比较好的课堂教学检测手段，而且简便易操作。但是，怎样才能单独完整地上好一节单元复习课，我们进行了以下尝试。

仔细新教材的教参，对self-assessment这个环节在教参上的目标分解是最为详细的。例如，对八年级Unit7 的self-assessment中一个语法方面的教学内容上，教参就做了三部分的分解任务。见下面表格。

I have learnt Details Result

3 different kinds of verbs and sentence structures 能区分不及物动词、及物动词和系动词，了解五种基本句型 Not bad！

能熟练掌握三种动词类型和五种简单句的基本句型 Good！

能熟练运用五种简单句的基本句型；能熟练使用to或for 砀男S+V+IO+DO的句型；能熟练区分S+V+IO+DO和S+V+DO+OC这两种句型 Wonderful！

教参上把这一个语法复习要求分为三个层次，这三个层次从易到难，对应学生能得到的自我评估的结果也由Not bad， Good 逐渐上升到Wonderful，而基本上每个self-assessment的教学内容复习环节都是这样据难易程度分层次安排的。

因此，在实际的教学过程中，教师也最好根据教学内容、教参要求把复习检测分为三个难易不同的层次，让学生能够在复习以后，自评自己所能够达到的程度，在书上写上结果之一：“Not bad”“Good” “Wonderful”或“Excellent！”通过课堂评价来调整后续学习。

（二）英语教学中开展自我评价是除弊创新现阶段教学现状的有效抓手

由于self-assessment只有评估目标，没有实质性的教学内容，因此，所有的教学内容都需教师根据单元教材的教学目标和教学重、难点，根据学生的学习情况来创设。因此，近两年的新教材教学实施过程中，大部分老师还是有意无意地避开了这一课时的内容，包括一些省、市级的优质课竞赛中，也没有这一课时良好的展示。老师们对新教材单元复习课如何开展复习，如何进行检测一筹莫展，共同的问题是不知道应该怎样设计教学环节，设置教学内容，创新测评方法，才能够达到对单元复习课的最理想状态。

因此，为了改革课堂、创新课堂，我们按大市教研员要求，在无锡大市骨干教师新思维优质课展示中，大胆设计教学内容，创新复习检测课思路，以期引起全市英语教师对这一课时教学新的争议、共鸣与思考。

二、新教材中开展自我评价self-assessment课型的实践与思考

（一）在教学目标的确定中坚持正确的价值导向，为学生学习评价指明方向

清晰的教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿。

下面是八年级Unit7 seasons （self-assessment）的教学内容，在书本上只有一张简单的表格如下所示。

I have learnt Details Result

1 about the four seasons

2 to use the new words to talk about the four seasons

3 different kinds of verbs and sentence structures

4 the suffix-y

Result： Excellent ______ Good _______ Not bad______

I need to spend more time on__________

上课一开始，教师就开门见山，简洁明了地呈现教学目标，这个教学目标实际上就是本节课学生必须自我测评的、表格上所列的本单元所学（I have learnt）的内容。这样的目标呈现，指向鲜明，先让学生知道本节课要做什么，做几件事，有效的教学目标是有效教学的必要前提，它可以克服教学上的盲目性，无序性和松散性。

（二）注重从学生实际生活体验出发，为学生自我评价提供真实的语言环境

《新课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这是要求教师根据教学内容和学生实际情况及需要，采用既能够强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生、受学生欢迎的教学活动，尽可能多地为学生提供在真实语境中运用语言的机会。

八年级Unit 7单元话题是关于春、夏、秋、冬四个季节，那么设计教学内容时，教师首先着重于对基础知识的复习与检测，同时设置图文并茂的语境，让学生在文字语段中填入所缺的四会单词。描写春夏秋冬的四段语篇巧妙地把四季灵活地呈现在学生面前，既让学生熟悉了本单元主要的语言项目，又让学生在不知不觉中感知到：对本单元的基础词汇，我掌握得不错！

特别值得一提的是，本部分模仿深受中学生喜爱的央视汉字听写大赛形式对学生进行了英文的听写大赛，以检测学生对本单元四会词和重点短语的掌握情况，为教学目标 “To use the new words to talk about the four seasons”埋下伏笔。学生对这个环节很感兴趣，而且对单元四基础词汇的测试从口头表达更深层次地落实到笔头表达，复习过程从最基本的词汇开始，但又不以简单的习题作为载体，让学生在活动中既欣赏到精美的图片，又领略到四季的风情，而耳目一新的检测方法，更增强了学生自我检测的趣味性和有效性。

（三）过程设计富有层次感，既有过程的渐进性，也有生活化场景，为学生真实性评价提供了详细的评价依据

在复习的过程中，始终把自我评价穿插在其中，从语法复习、规则总结到语段理解，教学内容安排错落有致，难度层层递进，符合学生的认知规律。为了奖励学生在不同学习环节中不俗的表现，教师巧思妙想，在复习环节中引荐学生沿途遇见三个好朋友：熊猫Xi Wang，电子狗Eddie和Teacher Sissi，通过让学生猜测三个朋友的生活习惯和最喜欢的节日来复习构词法、词汇和语法，为原本枯燥无味的语言知识内容赋予了生命和灵动。三个“朋友”都是前面课文里学过的动物、单元卡通人物和美丽富有亲和力的授课老师，学生对新老师的喜好也溢于言表。以三个朋友的最喜欢的季节引出语段和情境来贯穿整节课，从易到难，层层递进，符合学生的认知规律。

更有层次，更具生活化的鼍鞍训谒母鼋萄目标suffix-y的复习检测推向了一个小小的：

第一步：询问天气引导学生说出“snowy， rainy， windy， sunny和foggy”等描述天气的形容词；

第二步：引导学生发现构词规则并归纳出构词法；

第三步：在教师自编的关于Xi Wang 的故事中，让学生完成练习进行自我检测：

On a_____（fog） morning， Xi Wang drove to work in a hurry. There was so much_____（fog） that she couldn’t see clearly.Xi Wang was a little_____（sleep）. Suddenly， her car hit the car in front of hers. But all of them were______（luck）.They were not hurt. The police thought Xi Wang was fatigue driving because of the black pouches.

最后，教师提问交警为何判定熊猫疲劳驾驶，引导学生发现“因为Xi Wang有严重的黑眼圈”，教师追问学生：What do you think of the story？ 从而引出故事是funny的，正好突出了suffix-y的语言功能。整个复习安排符合“在情境中学习英语”的课程要求，练习内容诙谐幽默，为学生自评检测创设了富有情趣的生活化场景。

（四）尊重差异，体现个性，以多元化的评价方式来激发学生主动求知

在课程实施的过程中，正确的评价会起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。

Self-assessment虽然注重的是学生的自我评估，但是在评价过程中，教师注意到了评价方式的多样化。教师评价、学生互评穿插其中，形成了更加优化的评价方式，对学生在体验英语学习中的进步与成功，认识自我，建立并保持学习兴趣和信心，起到了很好的促进作用。

例1：他评。在英语单词听写竞赛环节中，教师让学生统计全对的人数，对全对的学生用Excellent加以评价和激励，对错误不多的学生用Good加以表扬，对错误稍多的学生用Not bad来点评，分层次的教师评价（他评）让学生自己对单词这一块的掌握程度有清晰的了解，同时，教师在对学生的评价中也获取了正确的教学的反馈信息。

例2：互评。在教学过程中，由于课堂教学在前面的环节中做了一系列的铺垫活动，学生对四季有了更加清晰的了解和感悟以后，学生有满怀的激情要迸发出来颂扬四季。英语课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也不是“无情物”，是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与教学内容的情融为一体，英语教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态。此时教师穿插了好声音“导师转身”的环节来测评学生诵读课文的环节，让复习环节重新回归文本。从“中国好声音”引到“班级好声音”的评比中，学生兴趣陡增，参与率极高。采用“导师转身”的方式，让每个学生都有机会来对同学进行评价。学生互评的方式关注了学生在学习过程中情感态度的发展和变化，极大程度上调动了学生的学习参与的积极性，学生的积极参与，助推了高效课堂。

例3：自评。学生的自我评估始终贯穿整节课的始终，在每个复习环节都体现了学生的自我评估。如suffix-y的复习与检测结束之后，教师让学生根据自身学习情况在表格中写下自评结果，然后在所有的复习与检测环节结束之后，问学生：“Which part do you need to spend more time on？”学生根据自身学习的实际情况，在比较薄弱的环节上选填需要加以强化的内容的序号。学生自评环节促使学生及时知道自己后续学习的方向。

家庭作业的布置，教师更是匠心独具。面向全体学生，充分考虑学生的个体差异性，分层次地根据复习内容设计相应的四个部分的作业，让学生根据自身的检测情况来选作业，若是第四部分掌握得不好，那么只要选做第四个练习加强巩固即可。这样，既减轻了学生课后学业的负担，也真正地把self-assessment的作用发挥到了实处：让学生的自我学习，自我检测能真正助推单元知识任务的顺利完成。学生的自评既培养了学生的自主学习能力，又促进了教学任务的圆满完成。

（五）优化课堂教学结构和教学时间，把握教学节奏，实施教学过程和结果的有效监控，强化自我评价的内在激励，做到自我评价和课堂教学有效性的有机结合

1.创设情境，以“趣”引导，以“情”导航，发挥学生内在的表演才能。

教学目标二“To use the new words to talk about the four seasons”中，第三层次的要求是学生能用更丰富的词汇完整、详细、有创造性地介绍四个季节的特点和人们在各个季节的活动与喜好。

设计时，利用一段视频材料，一棵Mac the Apple Tree眼中的四季，生动、直观地引出拓展任务，让学生选择自己想要谈论的季节，然后分成对应的春、夏、秋、冬四组，讨论自己眼中的四季，将课本的学习和生活实际联系起来，鼓励学生在生活中寻找有创意的观点。每个小组选派代表上台展示。学生跃跃欲试的表情和声情并茂的朗诵，使课堂充满了生机，给课堂带来了温暖和活力。

整节课亮点颇多，迭起，始终能够引起学生的学习兴趣和探究热情。因此，让每一堂英语课都成为教师指导下的构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心志和拓展视野的“整体性”的过程；让每一名学生在英语课上感受一次成功的喜悦和享受语言知识的美妙，这应该成为我们每位英语教师的目标和追求。

2.优化教学时间，把握教学节奏，科学设计自我评价内容，当堂检测，提高课堂教学效率。

我们的展示课最后的知识输出环节还是暴露出了不足：由于复习环节安排得稍多了一点，因此，最后的学生展示环节略显仓促，教师没有时间去统计学生对四个部分自我评估的总体情况。如果统计结果显示学生对某一个目标的自我评价属于“Not bad”的人数较多，教师则要根据课前对教学达成度的充分预设，当堂强化学生弱项部分的复习训练，帮助学生解决所遇困难，让学生的自我u价在教师的帮助下能够真正落地开花。