咏雪的古诗文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇咏雪的古诗文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

咏雪的古诗文范文第1篇

（一）故事的真实性原则

在小学语文教学中选取的故事必须确保其真实性。所以，如若讲述的故事与原本事实不符，学生就会出现质疑，对学生的成长造成一定程度的不利影响。所以，为了预防此种现象的再次发生，教师在进行教学的过程中，必须将故事的真实性原则进行有效的把握。

（二）故事的趣味性原则

小学语文教学中引用故事是为了吸引学生的注意力，促使学生学习兴趣的不断提高，以此实现学生积极性与主动性不断提高的目标。这就要求选取的故事必须有趣、生动，另外，还需要具有新鲜感，猪油这样才能吸引学生的注意力。

（三）故事的针对性原则

故事教学法在小学语文教学中的应用，要求选取的故事必须要与课文中的内容保持统一，不能存在脱节的现象，所以，对故事的内容进行针对性的讲述，才能根据故事内容对学习内容进行教学。为了促使故事具有针对性，必须根据学生的思维角度出发，使学生对学习意识的培养，与课本进行有效的融合，在文中将故事找出。

故事教学法在小学语文教学中的应用，除了能够促使学生学习积极性的不断提高以外，还能够对整个课堂效果起到促进的作用。故事教学法在小学语文教学中的应用措施主要表现在以下几个方面：

（一）在日常生活中对故事素材进行提炼

语文教材中的绝大部分故事都是来自于日常生活中，所以，小学语文教师必须善于在日常生活中对故事情节进行提炼，尽量将故事教学的效用充分的发挥出来，进而实现教学的最佳效果。例如：在《一个小村庄的故事》的实践教学过程中，教师能够在日常生活中找出与课文中寓意相关的故事，进而将学生的学习兴趣有效的激发，教师可以这样进行故事导入：同学们，老师家的家乡中有一个很美丽的小河，河里有很多漂亮的小鱼，但是，不知道什么时候起家家都有了钓鱼竿，每户人家便拿起钓鱼竿去钓鱼，后来，鱼儿渐渐少了，日子一天天过去，小鱼一条也没有了，后来人们再钓鱼的时候，钓上来的只有臭袜子，同学们都笑了，老师随后又问：“同学们，这样的做法对吗？”学生回答：“不对”。教师又接着说，那么今天我们所要学习的这篇课文中的小村庄也是这样，现在我们就一同来学习一下吧。这样根据生活中的具体故事，能够将学生的学习兴趣进行有效的激发，将学生较快的引入到所要学习的知识中来，能够促使学生对课文中的整体有效把握。

（二）根据学生的表演，将故事中的净化进行提炼

教师在利用故事进行小学语文教学的过程中，必须可以创造性的将教学资料了解清楚，在采用教材时，必须对教材知识进行整理，这样才能对课堂资源进行有效的开发，才能引导学生在具体的学习时对不同的教学策略以及课文中的主要内容进行学习与掌握。因为小学生的表演欲望较为强烈，在进行语文课堂教学的过程中，必须将学生的心理特点与故事性教材进行有效的融合，将课文中的重点内容精心的编制成一个剧本，以此让学生表演，学生根据自身的角色能够将故事中的人物更好的表现出现，对文中的主要内容以及思想感情进行充分的理解与表达。例如，在对《渔夫的故事》一文的学习过程中，教师在对课文内容进行系统、有效的讲解以后，可以组织学生扮演不同的角色进行表演，根据学生的不同的学习兴趣、表演能力以及认知能力，将学生分为不同的小组，选取一名小组长，让各个组员对表演角色自行确定，并叮嘱学生课下进行多次的练习，争取将课文中的有趣的故事情节再次展现出来，最终以比赛的方式激励学生进行有效的表演，采用这样的方式，能够促使学生主动性的不断提高。

（三）利用多媒体将故事情境构建

通常情况下，小学低年级的学生都比较活泼、爱动，其好奇心与求知欲都比较强，但是学生的自控能力却不是很高。所以，学生很容易对一种事物产生兴趣，但是随着时间的变化，学生的兴趣会慢慢消失。所以，教师在进行教学的过程中，必须采用新型的教学方式以及教学手段促使学生学习兴趣的不断提高。在进行小学语文教学的过程中故事教学法的应用，可以利用多媒体的方式对故事的情境进行构建，这样能够将声音与图像进行有效的结合，使学生的视觉以及听觉进行有效的吸引，使其更好的进入到课堂教学中来，随后教师引导学生进入到故事情境中，这样能能够对学生的学习热情以及兴趣进行有效的激发。例如，在《将相和》的实践教学过程中，为了促使学生对故事的理解更深入，教师可以利用多媒体播放房子的图片供学生进行观看，根据图片中的相关资料，使学生能够对课文中所蕴含的中心意图进行更加直观的体会与理解，所有事情不能只听别人怎么说，必须亲身经历才能有发言权。

（四）鼓励学生多读、讲故事，促使其爱上语文

通常情况下，教师在课堂上一般采用传统的老师讲，学生听的方式进行故事的教学，这样可以在一定程度上对学生的倾听能力进行锻炼，促使学生归纳总结效率有所提升，但是不管何种方式，长时间采用都会造成相关的效果，小学生也一样，所以，教师不仅要讲故事以外，还应要求学生在课下多读故事，并将自己认为的好故事讲给同学听，这样的方式除了能够对学生的阅读能力有所锻炼以外，还能能够促使学生口语表达能力的不断增强，读故事与讲故事是小学语文故事教学中的重要组成部分。例如，为了将学生内心中的真善美因素进行有效的激发，教师可以推荐学生阅读《好孩子》、《棉花姑娘》等，不断丰富学生的故事积累，随后选择一节课，讲述自己认为最好的故事，讲给学生们听，这样除了能够对学生的口才进行锻炼以外，还能够促使学生自信心的提升，使学生渐渐爱上语文学科，最终促使小学语文教学效率的不断提高。

咏雪的古诗文范文第2篇

一、 提升审美意识

古诗词把意境、音韵、哲理融为一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。“文字的诗可以简单解说为美的有韵律的创造。”如“浮云游子意，落日故人情”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这些佳句，诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又能引发学生思想情操的美化。因此小学古诗词教学就是一种美的教学。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学可以弥补这一缺失。因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和情感寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。

二、丰富想象能力

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有语言简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。如，辛弃疾《清平乐・村居》“茅屋低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这首诗开篇用素描手法，勾出“茅屋”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排特定的背景，自然也给我们留下了想象的空间。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详，从“媚好”可以想象出他们精神的愉快。读来觉得有无限温情充满胸中。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这几句集中写这一农户。几个儿子都在做什么，平时的生活状态，生动形象地再现了三个儿子的生活场面。特别是对“小儿”的描绘，“溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态――在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬。通过这首古诗教学，让学生展开丰富的想象，感受诗中的一家老小其乐融融的生活气息。这个普通的农家，他们也许是清贫的，但他们却是幸福和快乐的。这就使学生不难想象出小儿是何等地调皮、何等地自在了。对于小学生而言，他们有着丰富的想象力，在教学中通过学生对诗句的理解、领悟和对诗句意境的感知以及情景的再现，自然就培养了学生的想象能力。

三、培养创造能力

创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，是个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决问题中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成。培养学生的创造能力是培养创造性人才的需要。而古诗词教学恰好给了我们一个发挥想象发展创造性思维，进行艺术再创造的空间。学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用丰富的想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅使学生对诗意的理解更加深刻，而且还能充分发挥他们的主体作用，提高学生的阅读能力、作文能力，从而达到培养他们创造能力的目的。

咏雪的古诗文范文第3篇

关键词：情景激趣；形象化；创新思维

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-106-01

随着教学改革的不断发展深入，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助中学语文教学，可创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。下面结合笔者的教学实践就运用多媒体辅助古诗文阅读教学的做法试作阐述。

一、以情景导入，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。而情景又是激发其兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。有一位老师在上《范进中举》导入时播放“女驸马”中走马观花的情景，并导入“金榜题名在过去本来就是人生一大快事，同学们阅读课文思考，范进为何在中举后反而会发疯？”学生就很快进入文本学习。这样的情景设置的引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，为学好课文打下了良好的基础。

二、创设学习情境，发挥学生学习自主创新性

教材中每篇课文都有明确的中心和可以用来体现重点的字、词、句、段，也有意思比较深奥或内容远离学生实际生活的字、词、句、段，在课堂教学中，学生常常会对遇到的问题百思不解，这时，如果教师利用先进的教育教学手段——多媒体进行教学，就能够突破时空限制，重现教学内容的全貌。尤其是利用可视教学资源，充分利用声画素材，创设给学生如亲临其境的教学场景，给学生以具体、生动、形象的教育情景，能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性与自主性，培养学生创新、探究精神，启迪学生思维，可以顺利完成教学任务。如在教《桃花源记》一课时，可先放一段幻灯片让学生欣赏。前半部分体现桃花源是一副悠然自得“完美农家的图画”，后半部分则可选择几处有特定的景观，如杨柳轩榭、鸡犬相闻、黄发垂髫怡然自得等。在此基础上引入调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配些古典音乐而朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：这农村美景是哪个朝代的？在陶渊明那个时代会有这样安定环境？作者是如何构想这个特征的；课文最后想表达什么样的情感呢？欣赏完录像之后，逐层提问，然后由师生共同品读分析课文。借助幻灯录像，让学生在大脑中留下世外桃源的美好画面，进而用较快的时间领会本文的思想情感。

三、变抽象为直观，激发学生探究的兴趣

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观、形象，在创设情景、激发学生情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。 学生年龄尚小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解课文。如在《核舟记》中，文本理解是教学的难点，学生既不知描写舟中人物的用意，又不知为什么要这样布局。我充分发挥多媒体的优势，从文本资料中截取有关的三个人物描写片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解：从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际中准确地描写和说明打下了良好的基础。

四、善于课外拓展，能发散思维，作到读写结合

阅读古诗教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

如《鲁山山行》一课，我在介绍作者梅尧臣后，播放有关情景片断，让学生一边看一边想：这些景物有什么特点？最后我们来描绘“鸡声茅店月”的意境：薄薄的雾上来了，天空渐渐泛青，发白。守望了一夜的月亮似乎也累了，在云中走走停停。小村中的几座茅屋，就沐浴着淡淡的月光，静卧在弯弯的小河边。远处隐隐约约的几声鸡鸣，伴着几声狗叫，更衬出这乡村的宁静。在这宁静中，新的一天又开始了。

咏雪的古诗文范文第4篇

“讲·学稿”是一个集教师教案、教师集体智慧与学生学案为一体的文本资料。对于学生来说，“讲·学稿”所提倡的“先学后教，当堂训练”无疑加强了他们的预习环节，提高了他们的自学能力和学习效率，给他们提供了课堂展示的机会，同时减轻了他们的学习负担。因为预习扎实了，上课时学生就有信心回答教师的问题，就进一步激发了学生的表现欲；因为表现好，就会得到教师和同学的赞许，就更加有热情学习了。这样久而久之，就形成了良性发展的态势。学生的学习兴趣浓了，能力得到了锻炼和提升，教学质量自然也会得到提高，甚至是大面积的提高。

一开始推行“讲·学稿”，我们都有些不赞同，甚至抵触。但在部分班级、部分时段、部分教学内容上进行尝试后，我们发现效果很好，这才大面积铺开。为了打造自主、高效的课堂，我们首先进行了我校“讲·学稿”的编订和完善工作。在探索的过程中，我们发扬不怕苦、不怕累的精神，积极响应学校的号召，投入到《“讲·学稿”编写指南》和“讲·学稿”编写工作当中。在大量学习、总结、实践、反思的基础上，我们首先编写了语文“讲·学稿”。有部分教师还进行了相关课题立项研究。

我校先后有一大批教师去江苏等地的学校进行了反复观摩学习，对我校语文“讲·学稿”的编写和使用做了重点研究。

一、我们使用“讲·学稿”的情况回顾

1.编写“讲·学稿”。为了避免集体备课流于形式，在“集体备课日常化，教研工作生活化”的新思维指导下，我们全校二十多位语文教师经常在一起集体备课，交流教学反思，解决“讲·学稿”使用过程中出现的问题和困惑。我们语文组总的做法是把每篇课文分配到每个教师，进行主备，然后通过集体讨论，最后定稿。一次次的摸索，一次次的探讨交流，一次次的修改纠正，使得我们积累了很多经验，也使得“讲·学稿”不断得到改进。

2.指导学生课前自学。传统的教学模式中，学生是被动接受新知的。学生在这种教学模式的熏陶下，缺乏自主学习的意识和自主学习的能力。因此，为了调动学生自主学习的积极性，培养学生的自学能力，提高课前预习的质量，我们对学生进行了思想教育，反复告诉他们自学能力的重要性，使学生切实认识到具有良好的自学能力是受益终身的事情。我们还鼓励学生在预习中碰到问题时不要畏惧、退缩，要善于思考，善于归纳总结，并告诉他们解决不了的问题课堂上教师还会重点讲解，打消了他们的担忧。此外，我们还及时对学生的预习成果给予肯定，同时引导他们由原本的题海战变为三先三后（先预习后上课，先思考后提问，先准备后展示）的学习程序去学习。通过一段时间的引导，学生慢慢学会了预习，自学能力得到了提高，“讲·学稿”也得到了普遍认同。在编写“讲·学稿”预习环节时，我们先编写复习巩固部分，把学习本节课时要用到的知识点列出来，以达到温故而知新的目的。这样，整个预习环节就体现出本课的基本框架，而不是一些简单的练习，使得学生在预习时就知道本课的学习线索。我们还要求学生先熟悉课本再看“讲·学稿”，然后在“讲·学稿”的引导下再去预习新知，而不仅仅是完成讲学稿上的习题，向教师交差，这样才能真正达到预习的效果。

3.检查监督学生完成自学情况。每天的“讲·学稿”我都会收起来进行检查，从中发现学生存在的问题。这样做既能督促学生认真预习，又能从中发现问题，确定课堂教学的重点及上课时的计划、侧重点，从而更好地完成教学任务。

4.使用“讲·学稿”进行课堂教学。教是为了学生更好地学，教与学如何协调，教师应如何导，学生的“主体性”如何实现，这是我们必须解决的难题。最初使用“讲·学稿”时，由于学生在基础和自学能力上有一定差异，预习所达到的效果不同，为了照顾每一个学生，我们仍然是眉毛胡子一把抓，每个知识点都细细讲解，因此课堂效率非但没有提高，反而搞得教师自己更累，学生自主合作学习的能力也没有得到锻炼。发现这个问题后，我们不断进行探索、交流，寻求解决问题的办法，慢慢地把课堂还给了学生，做到精讲和少讲，可以不讲的不讲，真正让学生成为了学习的主人，提高了课堂教学效率。

二、使用“讲·学稿”的好处

我们发现学生开始主动学习、独立学习了，学习成绩提高了，真正实现了“先学后教，当堂训练”。

1.课堂的主体改变了，师生的身份地位转变了，教学的方法途径改变了。实施“讲·学稿”以后，传统的教师角色发生了转变，教师不再是滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生学习中遇到的或生成的疑难进行点拨，教师成了学生学习的引路者、指导者、评价者。每节课教师只讲几分钟或十几分钟，真正把学习的权利还给了学生，让学生自己去探索、体验，脱离了以往的盲目形式主义。教师与学生之间的关系融洽了，交流频繁了，教师也及时掌握了学生的学情，可以随时指导学生掌握知识，掌握技能。

2.学生负担减轻了，学习兴趣增强了，学生自信心增强了，课堂气氛活跃了。实施“讲·学稿”，其中受益最大的是学生，减轻了学生过重的课业负担，讲学稿上的内容学生基本能在课堂上全部完成，也基本没有课外作业，把学生从作业堆中解放出来了，所以学生学习变得轻松了，真正实现了“愉快学习”。由于“讲·学稿”学生已事先预习，所以对本节课要学习的内容已了如指掌，在课堂上，往往经教师数语点拨，学生很快就掌握了所学的知识，并且对学习产生了浓厚的学习兴趣，最大限度地调动了学生的学习积极性。在课堂上，学生互相帮助，互相学习，互相讲解，互相讨论，互相合作，互相交流，甚至有的学生为了一道题目争论不休，吵得面红耳赤。这样，课堂气氛活跃了，学生也在一片和谐的气氛中逐渐掌握了知识，学会了技能。

另外，教师也从以往课节节必备，作业节节必改的繁重工作中解脱出来了，有效工作的时间增加了。备课实行轮流备课、集体备课，使得教师有了更多的时间进行研讨、交流，提高了效率。学生的“讲·学稿”交到教师手里以后，教师经过认真对照、批阅，很容易发现学生在学习过程中出现的各种问题，从而更加详细了解了学生的学情，可以有针对性地进行补救。

3.学生学习主动了。实施“讲·学稿”以后，最显著的变化就是学生的学习主动性增强了，很多学生进步相当大。“讲·学稿”上的每道题基本上都必须经过学生自己学习、理解，所以知识巩固相当好。“讲·学稿”对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式。但由于“讲·学稿”刚开始实施，一切都在摸索中进行，因而不免有很多的问题，需要逐渐解决。

咏雪的古诗文范文第5篇

故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入语文教学，收到了较好的效果。实践证明，这种教学方法适合初中生的年龄特点及语文教学的学科特点。

一、故事表演在整个教学过程中的作用

教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕说话的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。让学生在课堂上学到东西。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。学生对枯燥的语文学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把语文学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

有一次，我在进行第二模块的教学时，设计了一个老人的表演。我让所有同学提前准备一些道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。有一位同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上了台，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪很快被调动起来了。一个个争着上前表演。很快句子就背会了，同学们的积极性也空前高涨。我再次感受到了表演在课堂教学中的魅力。教师在学生心目中是神圣的，学生特别注重教师对自己的评价。教师对学生的评价态度直接影响学生的学习兴趣，我们采用亲切和蔼的话语，用赞美、欣赏的态度对学生的表现做出中肯的评价。学生看到教师那些赞扬、激励性语言，会感到教师是那样的可亲，有一种被肯定、被尊重、被重视的感觉。“亲其师，信其道”，使学生感到学习生活是轻松而愉快的，学习的乐趣是无穷的。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用语文去表演对他们来说是一件非常新鲜而有趣的事。有限的语文知识限制了他们，却使他们产生了学习语文的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的语文知识，以获得新的成功的体验。这样，学语文变成了获得成功表演的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体，让他们感受到学习的快乐。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，语文课上他们总是喜欢保持沉默，开口说语文比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张而吞吞吐吐难以流畅回答，以致对语文学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的语文水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”语文或小声说语文。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生健康人格的形成起了潜移默化的作用。

现在的学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近语文和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对语文教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。因此表演活动设计的难易程度要把握好。

表演活动的设计是把故事表演引入语文教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。

2.分组分角，呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演“老虎”为一组；“猴子”为一组等等。同学们选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色，搭配成几个故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师要做好帮手、导演，而把学生作为活动真正的主体。

故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。故事表演为语文教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式方便有效。

3. 评价的即时运用