抑扬顿挫

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抑扬顿挫范文第1篇

简言之，粤语是秦汉以来，从中原南下的移民携自身官话，与南越土著古越语融合而成的一种方言。后来中原地区屡遭外族入侵，中原汉语便不断对外融合产生变化，而岭南之地因少受战火而保留了早期官话发音。换言之，粤语比国语更接近早期官话。因此，很多古代诗词文赋，用粤语诵读更押韵。如杜甫的《丽人行》：“三月三日天气新，长安水边多丽人。态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。”依近体诗格律，此诗一、二、四句末字应押韵，但在国语里，新、人、匀三字韵脚显然不一，而在粤语中则是同韵。

不过，粤语念诵诗词也并非万能。一者，有不少古诗词连粤语也无法念得押韵。以李绅的《悯农》为例：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”和《丽人行》相反，午、土、苦三字，在国语里同韵，而在粤语里反而两两不同。二者，粤语也并非唯一能将诗词念得押韵的方言，闽南语就是一例。有些诗词，如《静夜思》《将进酒》等，无论国粤，皆无法做到完全押韵，但闽南语却能做到。据说，闽南语是源自西晋士族南迁和唐初军队南下所带来的河洛语，保留河洛语素极多，这似可解释为何用闽南语念诵唐诗会更押韵。此外，如今的客家话在宋朝是主流语言，因此以客家话念宋词更有味道，可惜笔者对客家话一窍不通，所以无法直观感受。

当然，用粤语吟诵古诗词文赋的优势并不仅仅在于押韵！

首先，就诗词平仄的品读和运用而言，粤语比国语有利。古汉语有平、上、去、入四声，除了平声，其余三声统称为仄声。其中，入声在国语中已经消失，因此人们无法单靠国语读音来分辨平仄；相反，入声在粤语、闽南语、海南话、客家话等南方方言中基本保留完整，因而用粤语分辨平仄毫无障碍。而诗词格律的要点之一正是平仄的运用。古时有些词牌名专门押入声韵，以岳飞《满江红》为例，“潇潇雨歇”、“空悲切”、“贺兰山缺”……这里的“歇”、“切”、“缺”等字，都是入声字，在粤语中皆念塞音，一目了然，但在国语里却无法分辨。入声的保留造就了粤语区人群的两大优势：第一，由于诗词具有的音韵美和节奏感很大程度上建基于其平仄搭配和押韵，因此，很大一部分古诗词用粤语念诵比用国语更容易领略诗词美感，方才提到的《满江红》，正是通过每句韵脚那急促有力的塞音，将岳王爷的壮志和激愤抒发得淋漓尽致，这是国语吟诵无法达到的效果；第二，粤语区人群创作诗词对联时，也会比国语区更为方便，至少无需费时费力查找韵书。

抑扬顿挫范文第2篇

亭台楼阁：

1、解释： 泛指多种供游赏、休息的建筑物。

2、出处： 清·文康《儿女英雄传》第一回：“虽然算不得大园庭，但亭台楼阁，树木山石，却也点缀结构得幽雅不俗。”

笔墨纸砚：

1、解释：指书写工具。

2、出处：清·荑荻散人《玉娇梨》第16回：“就叫家人将带来的笔墨纸砚分在各人面前，大家做诗。”

抑扬顿挫：

1、解释：指声音的高低起伏和停顿转折。

2、出处：晋·陆机《遂志赋·序》：“崔蔡冲虚温敏，雅人之属也。衍抑扬顿挫，怨之徒也。岂亦穷达异事，而声为情变乎。”

油盐酱醋：

1、解释：

（1）、泛指烹调佐料。比喻另外添加的原来没有的内容。

（2）、指琐碎庸俗。

2、出处：清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十二回：“景翼便把阿良那节事写信给鸿甫，信里面总是加了些油盐酱醋。”

刀枪剑戟：

1、解释：古代用于砍、刺的四种常用兵器。亦用于泛指兵器。

2、出处：明·罗贯中《三国演义》第八十七回：“却教帐中排开七重刽子手，刀枪剑戟，灿若霜雪。”

青红皂白：

1、解释：皂：黑色。青、红、黑、白四色。比喻事情的是非或原因。

抑扬顿挫范文第3篇

关键词：小学；语文教学语言；教学特点

引言：通常来说，小学阶段是小学生是他们语言能力发展的启蒙阶段，这一学期的语言学习对学生今后的发展具有极其重要的意义。一般来说，语言教育包括：语音、词汇、语法和语言交际等等这些能力。可以说小学阶段是学生语言学习的黄金时期，同时这一时期也是小学生们基本的认知能力初步形成的阶段。在小学阶段，同学们的语言能力发展是迅速的，我们老师应该牢牢把握学生成长的这个特点，好好的把握这个时期，积极引导学生，加强学生对语言的兴趣，在学生语言学习方面给予足够的指导，更好的促进学生在语言学习方面巨大进步。

一、小学语文教学语言学习的重要性

学生在学习过程中，语言表达是语文教学的一项重要内容，在语文课堂上语文老师对语言的驾驭能力会严重的影响学生对语言学习的热情。如果在具体的语文课堂上，语文老师的教师语言生动活泼、形象具体、幽默诙谐、自然得体、悦耳动听，这样的语言可以极大地提高同学们对语言学习的兴趣，而且还会更好的帮助同学们接受信息，有利于学生更好地记住老师所讲的内容。更有甚者，这样还可以更好的帮助同学们对老师所讲的内容进行理解，在一定程度上还可以启迪学生的智慧，不断地促进学生的能力的发展，更好的激发学生对美的感知，还可以有效的促进我国小学语文教学的发展。总之，语言教学在我国教育领域具有极其重要的作用。

二、小学语文教学语言的特点主要有以下几点

首先，小学语文教学语言具有抑扬顿挫，错落有致的特点。老师教学最为主要的是要不断地提高学生对课堂的兴趣，所以，语文老师在教授课程的时候要很好的把握教师语言的特点来激起学生对课堂的兴趣，其中，老师说话时抑扬顿挫是很重要的。老师上课的语言要想做到抑扬顿挫，最为主要的是要通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来达到目的。所以，我们在进行语文教学时，一定要不断加强老师语言调控，老师要更加注重对教学语言的巧妙编排和组装合理。教师语言的抑扬顿挫主要可以从一下几个方面来体现：老师在讲授到重难点的时候要加强语调，一字一顿，声音响亮；过度语言还有一些讲背景等知识的话语我们可以稍微的加快语速，音调也可以变得低缓一些；在表现一些较为强烈的心情和反应的时候，例如：兴奋、壮烈、激昂等可以用快结构的语言，慷慨激昂。然而，当表达宁静、优美、悲哀等情绪的时候，我们可以用一些慢节奏的语言，温情脉脉。老师在上课的时候可以适当的安排有一些安静的场景，这样甚至可以达到此时无声甚有声的效果。当这节课的课程快要结束的时候，老师所讲的故事或者是文章，可以尽量用设问的形式，这样可以为本节课留下较深的疑问，从而可以更好的加深学生对课堂的印象，加深同学们对课堂的理解。

其次，小学语文教学语言具有舒缓连贯，疏密相见的特点。懂得教育艺术和教师语言技巧是对老师最为基本的要求，也是一个合格的优秀的老师必须要具备的素质。老师在上课的过程中必须要做到句子连贯和拘役清晰、逻辑合理，然而，在说话的时候也不能够紧锣密鼓没有停顿。老师在上课时他所说的语言必须要流畅，并且老师的语言不能够没有任何的起伏，语调平淡无奇，这样容易让同学们失去兴趣，老师在上课的时候要注意语调的高低起伏变化，而不能够一直使用一种语调。还有，老师在上课的过程中应该要有意识的调配信息，进行合理的安排讲课的重难点，对于不同程度的知识应该要注意语调的有所差异。老师上课的过程中要让同学们在紧张中拥有松弛，在激动之中也要有舒缓，只有在这种情况之下同学们才可以张弛相继，起伏有致的富有美感的节奏变化中可以更好的更加愉悦的学习，从而可以帮助同学们掌握更加多的知识。老师在上课过程中都会需要有一些的导语，其实在导语的时候可以让同学们稍作休息，然后让同学们逐渐进入状态。老师在进行讲述的时候要不急不缓的讲述这节课需要讲授的问题，还要先让同学们进行激烈的讨论，在进行合理的组织语言，从可以不断地加强同学们的语言组织能力。

最后，小学教学语言还具有言为心声，饱含真情。老师在上课的时候要用心去上课，老师讲课应该是带有丰富的感情，老师应该理解、感悟、合理的运用语言，更好的挖掘同学们内心深处的潜能。不断地激发同学们内心深处的情感源泉，不停地调动学生对知识的兴趣和兴奋点，从而可以产生有效的、积极地形象思维和抽象思维。老师在上课的过程中应该将自身需要讲授的知识熟记于心，只有在老师在清楚和熟悉的掌握自身所讲的内容的前提下，才可以更好的运用具有情感的、完整地、绘声绘色的讲授这些较为重要的知识点。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，老师应该让自己的语言尽量的做到高低起伏、抑扬顿挫、深情饱满、声情并茂、和谐动听，在这样的情况下才可以让同学们听得更有趣味，更有激情，更加津津有味，让同学们在课堂上精神饱满，提高课堂效率。

三、结语

教师语言的特点在上课的时要更好的运用，不断地促进老师对教师语言的把握，更好的提高课堂的兴趣，从而可以更好的促进同学们的学习效率。

参考文献：

[1]郑彬彬.小学语文教学中的语言训练探究[J].小学时代（教育研究）2014（06）：6

[2]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010

抑扬顿挫范文第4篇

一、精炼准确，逻辑性强

语言精炼是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。如在教授《经济生活》第二课《互补商品和互为替代品》时，我们力求语言简洁、到位。互补商品是两者缺一不可，互为替代品是两者可取其一，学生容易理解并且印象深刻，再去理解它们的价格与需求的关系就可一步到位，不出差错。

课堂教学语言用词要准确，保证达意传情符合科学性，富有教育性，如在讲哲学质变量变的含义及关系时，教材语言很难理解且拗口，我们用口语化语言及图表来阐述。量变是一事物还是该事物，质变是一事物已成它事物。质量互变规律可用学生的学习经历来描述。

语言要有逻辑性即课堂教学语言要前后一致，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教师要深入挖掘教材内容间的内在关系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学。

二、抑扬顿挫，情感性强

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度，做到快而不乱，有序有度；慢而不断，节奏感强。

语言要抑扬顿挫是指教师上课语调处理的高低起伏的统一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。

课堂教学语言要能展示感情，要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，也就是“亲其师，信其言”，使学生乐于接受教师的教诲。

抑扬顿挫范文第5篇

释义：抑，降低；挫，转折；形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳，一般指音乐、朗诵。，有时也指文学作品；

出处：宋朝张戒的《岁寒堂诗话》卷上：“而子建诗；委婉之情；洒落之韵；抑扬顿挫之气；固不可以优劣论也。”

例句：

他的慷慨陈词顿挫缓急，得到了与会群众的赞赏；语调顿挫缓急，声音动人清晰，随着他的娓娓道来，大家仿佛置身于大自然的怀抱，陶醉在他带出的春风中。

（来源：文章屋网 ）