莫怀戚作品

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇莫怀戚作品范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

莫怀戚作品范文第1篇

一、整体比较，初步感受亲情

教学当代作家莫怀戚的《散步》一课时，因是借班上课，我考虑课前学生预习，从提问整体感知导入，引导学生初步感受亲情。

【案例1】

师：课前同学们进行了充分的预习，我们来看看能不能顺利通过。作者为我们写了一件什么事？（课前所发导学案上问题后有一括号，提示学生注意说清楚要素。一般同学都能注意，也有人还没有很好地注意。）

生1：作者写了我们一家人散步的事。

师：哪位同学来评价一下，她有没有交代清楚要素。

生2:本文写了一家三代在田野上散步的事。

……

评述：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教者一开始就抓住起始段落，帮助学生站在文本之外，通过调换词序，再将两个“我的”去除，比较朗读，感受出这平常小事“散步”中的作者对一家人的亲情。学生很容易把握，也就有了阅读兴趣。我们应该关注学生的阅读情绪，培养他们先说后问再议，积极参与学习。只有让学生真正地走进文本，融入角色，体会到语言背后的情感，才会与故事中的人物产生心灵的共鸣。

所以第二步，我要求学生走进文本，跳读语句，体会字里行间的浓浓亲情。

二、跳读品析，体会浓浓亲情

【案例2】

师：其实，文章不仅仅是开头让我们感受到一家人的亲情。我们还能从哪些地方感受到这一家人的浓浓亲情呢？让我们到文章中细细地找，把你认为能够体现亲情的语句找出来，边读边做上批注，一会儿和大家交流你的朗读体会。

（学生自主阅读批注，老师巡视，后组织师生互动交流。）

A：母子情。

学生1：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”“信服”说明母亲对儿子的理解和信任，也体现出他们之间和谐的关系。

师：你体会到的是什么情感？

学生1：亲情。（师评：亲情似乎太大了些。）（有生小声纠正：是骨肉情。）

师：你读出了母亲对儿子的信任。

……

评述：根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。这部分，我关注生成，注重从学生的朗读体验出发，引导学生结合语言品析，将一家人的亲情分别归类在母子情、祖孙情和夫妻情，通过轻重、抑扬、缓急的处理，引导学生读出了母子间的信任和理解，夫妻间的默契与和谐，“我”在解决祖孙间走小路还是走大路的“分歧”时的权衡和责任。

三、链接再读，感悟生命之美

对作品主题的理解，若仅停留在“尊老爱幼”层面，未免单薄了些。所以我设计了第三步，从站在文本之外初读感受亲情，到走进字里行间品读浓浓亲情，再站在与心灵对话的阅读高度，立在文本之上，要求学生再读课文，感悟生命之美。

【案例3】

师：同学们，我们刚才从字里行间读到了母子情、祖孙情、夫妻情，还有一家人的浓浓亲情。透过这浓浓亲情，你还能读到什么？老师提供给大家一段材料，这样的内容在文中也有体现。大家想一想，散步在我们日常生活中是件寻常小事，但在这寻常小事的背后，却又有着不寻常的地方。

同学们先独立思考1-2分钟，然后在小组内交流。请中心发言人把小组内四个人的智慧集中起来，用一段话表述：你还从中读到了什么。

小组1：我们读出了作者对生活有高度的责任感。

师：请你说说你是怎样读出这种责任感的。

小组1：第8节“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……整个世界”，这里儿子代表着美好的未来，母亲代表过去。对过去要珍惜，对未来要珍爱，这就抒发了我和妻子对生命的高度责任感。

……

莫怀戚作品范文第2篇

一、寓情于导，披“情”入文

在阅读教学中，特别是文学作品教学时，教师要根据教材特点，采用不同的开讲方法，讲求导入艺术。精心设计情感教育切入点，突出教师的情感色彩和诱发能力，或发问、或叙事，启迪情感思考：或用深情的语言，点燃他们的情感火焰。如在教学《散步》一文时，我是这样导入的：同学们，家庭是社会的细胞，我们都是生活在家庭中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖，是家的温馨使我们快乐地生活。当我们高兴时，家是撒欢的场所；当我们遭遇挫折时，家又是避风的港湾。既然家对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力地维护好它，但光靠一个人的为量够吗?(学生回答)每个人在家中都有着不同的角色，因此都应该尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今天我们就来看一看莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的?它又能带给我们怎样的启示呢?导语唤起学生对“家”的温馨感觉，拨动学生对家的情弦，为进一步体味“家”的温暖打下情感基础。这一导入，促成情感共鸣，产生了情感激荡，点燃了学生的情感火焰。

二、寓情于读，拨动情弦

在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过朗读，引导学生去体味作者的思想感想，多层次朗读，是这一类课文情感点拨的一条捷径。教读朱自清的《春》，我和学生一道，先共同听录音范读，然后让学生们模仿磁带朗读，要求感情丰富，并体会字里行间的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已被带入了一个充满鸟语花香的世界。在他们自己读课文时，自己的情感也被带进了朗读之中。这时，教师提问点拨：“你在读这篇课文时，对春产生了一种什么样的感情?”学生脱口而出：“喜爱。”教师进一步点明：“是的，作者正是由于对春的喜爱，才深情地盼春、绘春、赞春。”这样，在这条感情线索的牵引下，我和学生共同分析课文结构，评析和欣赏了作品的语言等问题，然后让学生在朗读中想象，让学生进入一种意境之中，同学们学得兴趣盎然，生动活泼，在朗读中拨动了学生情感的心弦，他们从朗读中品味出了作者的真情，受到了很强的感染。

三、精心设计，品味浓情

法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂不仅是知识传授的乐土，更是人性养育的殿堂。中学语文教材中的许多课文都有很强的文学性和感染力。在教学中，我们语文教师要充分利用这得天独厚的条件，注重以情感人，要善于把握文章的情感脉搏，精心设计，使学生溶入情感的海洋。登上精神的殿堂。

四、品味词句，升华情感

莫怀戚作品范文第3篇

关键词：阅读教学　语感　核心　基础

何为语感?就是对语言文字的感知顿悟能力。在阅读教学中培养学生的语感，就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从而形成经验，触及类似的言语作品或生活中的某种意象、情感或理念，即可意会神领。《红楼梦》中的香菱，就因为有过类似的经验而读懂了王维的“渡头余落日，墟里上孤烟”，并直觉地感受到“诗的好处”，“似乎无理的，想去竟是有情有理的。”

现代社会要求我们语文教学培养的人才能说会道，能读会写，既能迅速准确透过语言文字筛选和捕捉有效信息，又能自如地运用语言文字准确优美地表情达意。那么，应怎样在阅读教学中培养学生的语感呢?

一、在一定语言环境中，从字、词、句、文等方面，强化语感训练，这是培养学生语感能力的核心

语言是用来表情达意的，文字的背后往往具有丰富的意象、情感或理念。没有音乐就不会培养出能够辨识音律、欣赏音乐的耳朵，没有言语作品就不会培养出丰富、敏锐的语感。应当说，人的语言器官是人的本质力量的对象化，语感是言语作品的人化。因此，充分挖掘言语作品中的语言内含，利用人的多种语言器官，进行有规律的模式化训陈，培养学生的语感，这是一条行之有效的途径。在阅读教学中可从以下几方面进行语感训练。

1、据字形判断词义：如“父女二人在胡同口租了个铺面，靠卖油饼、麻花、子维持生计……”，从“”字的“食”字边，可以判断“子”是一种小食品。

2、据语言结构揣度语义：有些生僻词，难辨句，可据前后文的语言结构，去判断词性、结构方式，揣度出它们的意思。如“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。”从上下文语言结构，可以揣测词义，“穴”与“霏”都应是名词，“穴”是洞穴的意思，那么“霏”该是笼罩树林的雾气。“晦”与“明”对举，可以推测，“晦”当作“昏暗”讲。

3、结合语境，体味弦外之音：有时一段文字仅看字面往往理解不透。须结合语境，把涉及的各种知识因素调动起来。才能体味出弦外之音。如《赤壁之战》曹操给孙权下的战书中说，“近者奉辞伐罪，硅摩南指，刘琼束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。”认真体味，可有三层意味，一层，打着天子的旗号，“奉辞伐罪”。我奉天子旨意攻打你孙权，师出有名。二层，我的军队一到，刘琼就投降了，你孙权何去何从呢?三层，我有水军八十万，以你孙权的兵力能抵得住吗?据此可知：曹操这封战书句句皆含威胁口吻。

4、运用语气语调，训练语感：不同的文章，基调不同，其语气语调也多变。在教学过程中，引导学生运用不同的语气语调，体味文章意义，是训练语感的一种方式，它既可就整篇文章进行，又可就一段或一句话进行。如学莫怀戚《散步》中倒数第二段的母亲的两句话，可让学生模仿母亲的口气读书。第一句“还是走小路吧”，引导学生用充满对小孩爱护的语气，又是在改变初衷想法情况下，轻读这句；第二句“我走不过去的地方，你就背着我”，引导学生用自豪而又无任何顾虑的心理，重读这句。因说话的对象不同，读时一轻一重，能很好地体味到人物丰富的内心世界。

5、利用空白，训练语感：有些课文留有空白，可引导学生从本意或上下文的连贯关系上去推究它。如《孔乙己》结尾处写道，“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”怎么死的?可利用这个空白，引导学生根据孔乙己的性格和境况，根据当时的社会背景，联系课文和自己的生活经验。去推究“孔乙己之死”。借助填充这个空白，学生对课文内容感受更深刻。对孔乙己悲惨命运认识更清楚，对主题的把握更准确。

莫怀戚作品范文第4篇

一、读他人文章，点述胸臆

阅读是语文教学始终不可或缺的主线，也是学生积淀语言文化知识和丰富认知视野的重要载体。借助别人表达的优秀之处来产生学习猎取之心，写文章的冲动与发展创新也便油然而生。巧借外力来发现语文学习的精彩，能使得学生在酿得百花蜜的过程中感受语文学习的魅力，让他们更加主动参与课堂教学。带着崇敬与虔诚的心情阅读文章，让学生在发现更多精彩与闪光点中主动表达，定会对积累语言知识起到推波助澜的作用。

如，在教学《为你打开一扇门》时，为了帮助学生感受赵丽蓉笔下的“美丽文学”与“文学的价值”，我从古代的《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》四大名著说起，并分别摘录出这些名著中一些经典的地方，像孙悟空大闹天宫、鲁智深倒拔垂杨柳等，让学生表达自己的感思。通过这样的引导，学生对文学巨匠作品的不同凡响与深刻思想精髓有了更多的认知。在此基础上，从鲁迅、冰心、沈从文、史铁生等一些大家所发表的脍炙人口的作品中，谈论文学对人类发展文明和思想价值的启蒙作用，帮助学生从中获得更多的认知。在此基础上，建议学生就“心目中的文学是什么模样的？”进行表达，让学生从相关的素材中找到学习的着力点。

阅读他人的文章，使得学生有了更多的玉石的打磨方法，能使得课堂教学在不断丰富发展的过程中深化感悟。多为学生推荐优秀的文章，给他们提供相应的素材资料，让他们在主动研读的过程中有所感思，利于他们增强学习好奇心。多给学生自我陈述的机会，让他们主动表达，利于他们将识记转化为灵活运用。

二、评文本精彩，彰显智慧

文本精彩需要细品，需要学生去点评。点评的过程就是学生思维感知不断丰富和语言表达不断深化的过程。学生评读，让自身的阅读感知和语言文本有机融合，让他们的感悟体验在不断升华的过程中获得更多奇思妙想。借助点评来挖掘精彩点，让学生在主动彰显智慧与才华的过程中不断获得深刻印象。

如，在莫怀戚的《散步》教学时，我发现学生对“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”似乎很有“想法”。特别对人物之间表达顺序有点捉摸不透。于是，我要求学生设身处地细想：假如你就是作者，你会有哪些想法？让学生通过自己的表述来点评，使得他们在不断发现精彩的基础上有更多的感思。有的同学说，我作为上有老、下有小的中间力量，承担的家庭重担不一般，将我放在开头，有意凸显我的存在价值与意义；有的同学说，展现了尊老爱幼的传统美德，让母亲在我之后叙述，将儿子放在最后，便是很好的例证；有的同学说，一家人散步很普通，但在叙述上，我的作用不可缺少，值得我们去深思，蕴含了家的温暖和爱的港湾意义。

这些点评诱导学生发现更多的精彩，能使学生在不断抒发自身真实情感的基础上，利于他们有效发挥想象，帮助他们形成更多的深刻感悟。从某个细节处入手，让学生有针对性找出其中探究点评的地方，帮助学生在不断活化理解感知和丰富表达思维的过程中增强表达决心和勇气，让他们的思维更加开放和丰富。

三、摹美文佳作，凸显同工

他山之石可以攻玉，多临摹别人的美文佳作，长期以往也便“吟诗”了。让学生多用心揣摩写作思维方法，让他们在找出路数基础上主动探寻不一般，更能够使得书面表达教学变得生动多彩。临摹美文佳作，能在激活自己思维灵感的基础上产生异曲同工之妙，让他们的表达更加客观真实。临摹美文，让学生有了更多的参考对象。

莫怀戚作品范文第5篇

一、咬文嚼字――品用意，提升语感温度

刘勰《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显”。“缀文者”为“吟安一个字”而“捻断数根须”，“观文者”要“沿波讨源”，方可“披文以入情”。在阅读教学中恰当地引导学生在通读课文的基础上，选择自己喜欢的字、词、句去咀嚼、推敲，会增强学生对语言文字敏锐的感觉。

比如，学生读莫怀戚的《散步》，发现其中“我的母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字用得好，却“嚼”不出其中的味道来。教师作了如下引导：

师：请同学们查字典，看“熬”有几个义项，分别用这几个义项说一句话。

（学生明确义项并分别造句）

师：“熬”在文中的意思是什么？

生：忍受，D苦支持。

师：我们再看“熬”这个字的字形，它是什么结构？

生：上下结构。

师：“熬”是个形声字，上面是它的声旁，下面是它的形旁。

师：我们再回到文中这句话上来，请读出你的理解和感受。

学生朗读中体会到其中的情感：“熬”字应该重读而且声音延长一点，因为“熬”的过程中一定感觉时间过得很慢，很难受。还体会到作者一家人心疼“母亲老了，身体不好”，又看到“有一些老人挺不住”。所以大家对母亲的身体更是担心，看到母亲那么忍受病痛而又艰苦支持，心情仿佛在火上煎熬一般。为此，做儿子的既心疼不已，又无可奈何，这又是另一种被煎熬的感觉，“但是春天总算来了”。

在咬文嚼字中，学生借助字典，结合语境明确了“熬”字的意思；观察字形、考究字理又感受到汉字的趣味，“嚼”出了“熬”的深义。同时“咬文嚼字”的方法亦蕴含在此活动中，即将字、词、句的理解融入作者的情感，以字见情，借情解字，就这样不知不觉间提高了学生语感的温度。

二、合理想象――入情境，加强语感深度

科林伍德在《艺术原理》中提出“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。文本中的形象与情感无声无形，但它们潜藏于字里行间。要想使抽象的文字符号背后的形象立起来，就只有借助想象。

下面《变色龙》的教学片断，就是在朗读中开启学生的合理想象，培养语感：

师：请同学们自由朗读这段文字，边读边进行想像，并描绘出警官在说话时的表情、动作以及整个身体姿势，同时体会怎么才能把你想象到的情景读出来？

生1：我仿佛看见他狰狞的面目突然变了，满脸堆着笑，很夸张地蹲下身子，抚摸着小狗的头，让小狗不要他的生气，让将军知道他对小狗很好。读“哎呀”后面要停顿一下，“天”后面要拉长一些，这样的停顿和拉长会让人想象出他的表情、动作、身体姿势都在讨好一只小狗。

生2：读“天！”的感叹号语气要加强一些，读出他张嘴瞪眼故作惊讶的神情来。

生3：他肯定是毕恭毕敬的，媚态十足的。“他是惦记他的兄弟了”后面也要停顿一下，他在没话找话，很抱歉地又阴阳怪气地说出“我还不知道呢！”。

生4：“哈哈哈！”可以读得响亮一点、声音拉长一点，读出他欺下媚上、阿谀奉承、虚伪的嘴脸来。

学生就是这样透过文字以及标点符号进行合理的想象，想象出人物表情、动作、姿态，而且透过人物语言中的细微之处触摸到人物的灵魂。

三、变式朗读――助理解。拓展语感广度

梁实秋先生曾写他的国文老师徐先生在教学时，不论是古文或白话，都要一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。这有腔有调、有板有眼、有情感、有气势、有抑扬顿挫的朗读，就是“眼看――心想――口诵――耳听――心再想”的多种感官同时参与的综合性的感受语言文字的活动，这就是对语言文字的敏锐感觉的“宣泄”。但是，目前中学语文课堂师生们对课文的朗读很少有这样的淋漓尽致的宣泄。有的老师觉得考试又不考朗读，所以没必要在课堂上浪费时间去朗读。而余映潮老师执教《口技》一课时进行的多角度多层次的变式朗读培养语感的实录，很值得借鉴。