曹冲称象的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇曹冲称象的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

曹冲称象的故事范文第1篇

1、曹冲称象的故事说明了曹冲非常聪明睿智，能够具体地分析事物的矛盾并善于解决矛盾，他用大石头，化整为零地解决了远古时期没有地磅的疑难问题，短文意在称赞曹冲幼时过人的智慧。说明年龄不在大小，关键是遇事要善于观察，开动脑筋想办法，小孩也能办大事。

2、“曹冲称象”在中国几乎是妇孺皆知的故事。年仅六岁的曹冲，利用漂浮在水面上的物体的重力等于水对物体的浮力这一物理原理，解决了一个连许多有学问的成年人都一筹莫展的大难题，这不能不说是一个奇迹。

3、实际上，聪明的曹冲所用的方法是“等量替换法”。用许多石头代替大象，在船舷上刻划记号，让大象与石头产生等量的效果，再一次一次称出石头的重量，使“大”转化为“小”，分而治之，这一难题就得到圆满的解决。

4、意在称赞曹冲幼时过人的智慧。智慧不在年龄大小，关键是遇事要善于观察，开动脑筋想办法，小孩也能办大事。

（来源：文章屋网 ）

曹冲称象的故事范文第2篇

刘玲玲刚从师范学校毕业，当上了一名小学老师。

参加教学没多久，她就觉得班里有一个学生很麻烦。这个学生名叫姜天，年纪不大，胆子却很大，总爱在老师上课的时候提出不同意见，老师在讲台上讲，他在下面说，把课堂纪律搞得一塌糊涂。为此，刘玲玲跟姜天的家长反映过好几次，但姜天依然我行我素。

这天，刘玲玲在课堂上绘声绘色地讲起“曹冲称象”的故事，说曹冲先让大象站在船上，在船舷刻上吃水线的印记，然后牵走大象，往船上装上石头，等到吃水线位置与大象刚才在船上时一样为止，这时候称一下石头的总重量，大象的重量也就一清二楚了。

刘玲玲讲完故事，特地加重语气，问学生们：“大家说，曹冲称象的办法聪明不聪明啊？”

“聪明！”“太聪明了！”同学们七嘴八舌地应和着。

想不到，就在这时，一个声音突然冒出来：“不，老师，曹冲一点儿也不聪明！”

刘玲玲一看，又是姜天，他这不是故意捣乱吗？

刘玲玲很不高兴，装作没听见，把脸扭向其他同学，说：“这一课讲完了，我接着讲下一课。”

没想到，姜天竟然不肯罢休，继续大声说：“老师，曹冲真的不聪明！”

这下，教室里乱起来，同学们“轰”的一声笑起来。

刘玲玲强压着心中的怒火，冲姜天一指：“姜天同学，你说曹冲不聪明，我课后再听你谈，请你不要违反课堂纪律，好吗？”

姜天听了，张一张嘴还想说什么，同桌拉拉他的衣袖，他才很不情愿地住口。

刘玲玲课后并没有跟姜天谈，而是向他的父亲告状。结果，姜天父亲回到家，狠狠揍了儿子一顿。

2

第二天，姜天没来上学。刘玲玲从同学嘴中听到这个消息，感到自己有点过分，于是买来水果，上门看望姜天。

姜天的手被父亲打得又红又肿，他看见刘玲玲来了，眼中闪着泪花，说：“刘老师，我不是想捣乱，曹冲真的一点儿也不聪明啊！”

刘玲玲没想到姜天年纪小，脾气却这么倔强，不由得皱一皱眉头，问：“为什么呢？”

姜天说：“老师，曹冲为啥不用人来代替石头呢？石头搬来搬去多麻烦啊，而人有两条腿，自己就能走上船去……”

姜天的话还没说完，刘玲玲的心已经为之一震：是啊！这孩子说得对，这一点我怎么就没想到呢？

她紧紧搂住姜天，说：“对不起，姜天，你是对的，老师应该向你学习。以后……请你多指点老师。”

从此，刘玲玲非常注意鼓励学生进行创造性思维，上课时，任何同学都可以提出疑问，因为她懂得，鼓励孩子积极思考，是最好的教育方式。

这一课，是姜天这个学生给她上的。

曹冲称象的故事范文第3篇

知己知彼巧设计

从学生的角度出发，正是学科整合的第一步。同一年级每一个学科的教师都坐在一起，每人都拿着本学期的全部教材，看一看学生将要学习哪些内容。这样可以让教师走出学科的桎梏，真正走进学生的世界。

本学期，学校教师们就坐到了一起，当了一把学生。在这个过程中，我了解了学生在这一学期都要学习哪些学科，每个学科有哪些学习内容，发现很多学科的内容很有意思，里面的素材也很值得本学科借鉴。不仅如此，我还发现很多学科的学习内容和我所教的科学学科有重合，如三年级的语文有一个单元都是关于动物的，而我们科学课这学期也将进行《动物世界》这一单元的教学。

立足主场打胜仗

走出学科去看“世界”后，还要带着新发现走回学科之中，更好地服务于学科教学。不仅本学期内的不同学科学习内容可以进行整合，还可以纵观本学科之前所学和之后所要学习的内容，进行整合。

例如，三年级上册语文课文中《曹冲称象》一课利用的正是五年级科学中《浮力》的原理。由于学科之间相互交叉的内容可能跨度较大，所以，可以将语文和科学分为“主客场”。以《曹冲称象》一课为例。如将语文作为“主场”，当孩子出现“不明白为什么大象和石头就相等了”这一问题的时，录一段微课，通过实验让学生更直观地看到当船沉到同一位置时，大象和石头的质量的确相等了。这样，在语文课中，只是简单地利用科学实验认识现象，解决困惑，而不对科学本质进行研究，语文课要解决的内容依旧是“主场问题”。如将科学作为“主场”，可以以曹冲称象这个故事为导入，引出浮力问题。之后，抛出曹冲为什么能利用石头称象这一大问题，给学生充分的模拟材料，让学生通过实验探究浮力问题。总之，要合理利用不同学科的本质，立足主场打好仗。当然，在学生知识、能力、情感都达到要求的前提下也可以将跨年段的内容直接整合。

协同作战扩战果

在确定哪些学科、哪些内容要进行整合后，则需要几位老师进行深入研讨，调研整合的可行性。

曹冲称象的故事范文第4篇

(1)考虑教育对象的特点不够。表现在：①时间紧。整个活动有六个环节，其中有四次测量活动，每次都有测量、记录、讨论等内容，要在30分钟左右完成六个环节的活动，肯定不能达到良好的效果。②容量大。在六个环节和四次测量中，教师要求幼儿学会自然测量的方法，掌握自然测量的技能，还要理解同一物体用不同计量单位测量会有不一样的结果，再加上还要了解故事《曹冲称象》中难度较大的测量方法，幼儿必定来不及完成。③难度大。用三种不同计量单位测量同一物体，需要建立在用同一种计量单位熟练测量的基础上，否则会导致幼儿思维混乱，概念混淆。而对于《曹冲称象》中的测量方法，幼儿只有在同时具备体积、容积和等量代换等概念之后，才能理解其意义。

(2)面面俱到，重点不突出。原方案从表面上看很全面，如从幼儿对测量方法、测量技巧的探索到教师的讲解演示，从用中碗测量到用小碗、大碗测量，从用碗测量到感受《曹冲称象》中的测量方法，但整个方案没有突出重点。根据大班幼儿的认知特点，我认为该活动只要让幼儿掌握一个概念、一种技能就足够了。所谓“一个概念”就是让幼儿将桶里的米用碗盛完，一碗一碗地摆好，说说桶里的米是几碗。“一种技能”就是如何正确地用碗量米，让每个幼儿都学一学。而用三种不同的碗量米，可以作为延伸活动。

总之，在设计数学教育活动时，内容的选择要尊重“量力性”原则，顾及教育对象的身心发展特点和水平，考虑各个活动环节的可行性和有效性。

目标可以重新定位

孙琴干

曹冲称象的故事范文第5篇

第一学段：关注学生“操作体验”， 感受数学思想方法

第一学段以简单的排列组合、简单的推理、集合思想、等量代换等内容蕴含数学的思想与方法。让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序思考、全面思考的意识与方法，进而使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。

第一学段的教材例题往往与生活联系密切，学生会产生浓厚的学习兴趣。让低年级学生通过操作实践活动，使他们在做中学，体验生活中隐含的数学思想。

（一）加强活动操作，感悟排列组合的数学思想

例如人教版教材二年级上册第八单元例1的教学。

出示：用1﹑2两个卡片能摆成几个两位数？

师：你能用手中的两张卡片摆成一个两位数吗？试一试。（学生动手摆卡片）

学生汇报。

生：我先摆1，再摆2就是12。

生：我先摆2，再摆1就是21。

其实这就是排列问题。两个卡片的排列顺序不同，就表示不同的两位数。学生用这两个卡片动手摆一摆，通过操作感受摆的方法以后，记录结果，小组交流摆法。接着用三个卡片摆……在动手操作过程中体会怎样摆才能保证不重复不遗漏，初步培养学生有序思考问题的意识。

在三年级学习的服饰搭配﹑球场的赛次问题，是学生更加系统地学习排列组合问题。衣服和裤子要不同搭配，找出不同穿法的组合数。学生先动手摆一摆，用连线来记录不同的穿法，重点理解怎样连线比较清楚完整，保证做到不重复不遗漏，这个过程的重点就是训练学生有序地操作，培养学生全面思考问题的意识。

（二）借助故事情境，体会等量代换的数学思想

等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。本课通过《曹冲称象》的故事情境，使学生初步感受等量代换的思想，为探究学习等量代换做准备。

例如三年级下册数学广角的教学。

感知“等量”“代换”。

师：这个故事叫《曹冲称象》，大家觉得曹冲聪明吗？聪明在哪里？

生：聪明！因为曹冲称出了大象的质量。

师：大象和石头都沉到画线的地方说明什么？

生：大象质量和石头质量相等。

师：曹冲的聪明体现在哪儿呢？

生：曹冲把大象换成了石头。

生：用到很多石头，多到和大象一样重。

师：最后称的是大象吗？

生：是石头。

生：大象不能直接称，用相等的石头代替。

师：曹冲的确很聪明，像这样用一种相等的量来代替的过程叫等量代换，今天我们就来研究等量代换。

本课由经典故事“曹冲称象”引入，这个故事学生非常熟悉，聪明的曹冲借助石头知道了大象的重量。教师引导学生透过故事的现象看到等量代换的本质——石头是个中间量，把大象的体重换成了重量相等的石头，称出了石头的重量，也就知道了大象的体重。让学生初步感知等量代换的含义，为下面的学习做好了铺垫。创设这样的故事情境能让学生从中体会出数学味来。

生活中蕴含着大量的数学信息，学生学会了用“数学眼光”看社会，就能主动尝试着运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

（三）解读信息，关注数学思维训练

人教版教材三年级下册“等量代换”一课是利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。如何让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，并能够用自己的方法解决问题是本课教学的目的。为此，根据提供的信息，有序思考、有效落实思维训练是达成这一教学目标的根本。

师：研究两个量的质量关系通常用天平。什么情况下表示两个质量相等？

出示：1头牛的质量=4只猪的质量 一只猪的质量=2只羊的质量（假设每只猪、每只羊的质量相等）。

师：从上面，你获得了哪些信息？

生：1头牛的质量=8只羊的质量。

师：同学们发现了牛和羊的质量关系，是通过谁知道的？（猪）

想知道牛和羊的质量关系，还能怎么说？

生：1头牛的质量=4只猪的质量，1只猪的质量=2只羊的质量，4只猪的质量=8只羊的质量，所以1头牛的质量=8只羊的质量。

生：2只羊的质量=1只猪的质量，8只羊的质量=4只猪的质量，就是1头牛的质量。

生：还能用算式表示 2×4=8。

在进行深入分析、加深理解后，终于有许多同学发现了牛和羊的质量之间虽然没有直接关系，但猪在中间起了桥梁作用。只有对已有的信息从不同的角度进行分析思考，找到它们之间的内在联系，问题才能迎刃而解。等量代换其实也是解二元一次方程组的消元思想，通过等量代换消去一个未知数，从而求得原方程组的解。方程的实质就是用简单的等式来代换复杂方程式的过程。这块知识就是为以后学习代数做准备的。所以解读信息的训练是必不可少的。

由此可见，在第一学段里，学生通过观察、操作、猜测、推理与交流等活动，初步感受了数学思想方法，在解决问题的过程中，学会了有条理、全面思考问题的方法，促进了学生数学思维的发展。

第二学段：注重学生“抽象建模”过程，践行数学思想方法

实践操作经验是学生学好数学的基础，“数学广角”注重做中学，关注学生的活动体验。为此，在第二学段通过研究数学中的经典问题，寻找解决问题的策略和方法，从而建立由具体到抽象的数学推理模型。同时，让学生感悟数学思想，践行数学方法，感受数学的魅力，培养学生分析、推理的能力，逐步形成探索数学问题的兴趣与能力。

（一）化繁为简，体现优化的数学思想

“化繁为简”是数学探索发现的重要途径，也是实践数学优化思想的重要载体。如烙饼问题是人教版教材四年级上册“数学广角”第一课时的内容，向学生渗透简单的优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。

师：家里的锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上饼？（小组合作，用表格记录）

反馈汇报。

生：烙一张饼要6分钟，烙3张饼要18分钟。

生：可以先烙两张，再烙一张，这样省时间。

师：还可以怎样烙，更节省时间？

学生很快找到了用最少时间的规律。这样，学生基本能理解烙饼的过程。但由于这一环节过早揭示了规律，学生在后面4张饼、5张饼的烙法上直接顺应了3张饼的烙法，造成知识的负迁移。

通过反思，笔者发现，在这个环节做如下处理会更好：在烙4张饼、5张饼之前，加强3张饼烙法的对比——相同时间对比、不同时间对比，在对比中引发争论，在感悟最优方法的基础上再来计算烙饼所需的最少时间。这样学生每次都能先去体会烙饼的最优方法，再联系烙的方法来计算所需最少时间，避免了学生把研究烙饼的方法当成了找规律。在讨论中深挖优势，进行优化，才能逐步构建完善自己的知识体系。

同样，在五年级下册“找次品”教学中，教师不仅能让学生体会到解决问题策略的多样性，还能体会到运用优化的方法去解决问题的有效性。

例如教材例1 ： 5瓶钙片，其中1瓶少了3片，你能设法把它找出来吗？

小组活动，利用备好的学具进行试验。

汇报交流。试验中得出以下几种结果：

生：随机拿两瓶，各放在天平上，正好找到少的那瓶。运气很好，只称一次。

生：把5瓶钙片分成2-2-1三组，第一次天平两边各放2瓶，少的那边再称一次，就可以找到了。需要两次。

有学生分别介绍了称三次、四次的方法。

观察讨论，方法优化后得到：5瓶钙片，至少称两次就能找出少的那瓶。

再如例2：有9个零件，其中有1个是次品（次品重一些），通过列表也发现至少称两次能找出次品。

那么零件数量为10个、11个……

这是由特殊到一般的数学分析模式，从中寻找规律，总结、提炼出最优的方法，就可以利用已经归纳出的方法去解决待测物品数更多的情况。当然，在“数学广角”教学中还呈现着其他的数学思想，只要教师做有心人，关注数学知识背后的“思想”内涵，就能有效促进学生的数学发展。

（二）以小见大，有效建构数学的解题模型

有人说：数学是一门建构模型的学问。在建模过程中体现着数学的思想方法，实践着数学的知识魅力。例如四年级下册植树问题、六年级的抽屉原理等都蕴含了数学建模过程，通过数形结合、归纳、发现等活动，获得问题的解决。

如在植树问题教学中出示：一条路全长500米，在路的一边植树（两端都要栽），一共要准备多少棵树苗？

师：对一边、两端你是怎么理解？

生：一边只要想一条线段。

生：两端就是首尾都要的意思。

师：还缺少什么？

师：现补充一个条件——每两颗树之间的间隔是5米，你能解决吗？

在学生反馈时，教师要尽可能展示学生的解题方法。

方法1：500÷5=100（棵）

方法2：500÷5+1=101（棵）

方法3：500÷5+2=102（棵）

方法4：500÷5×2=200（棵）

讨论时尽可能让学生来阐述自己的想法，在有争论的情况下教师提出：用什么办法才能说得清楚呢？从简单的情况入手解决复杂的问题，引导学生采用画线段图的方式，把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。透过现象发现规律，为学生建构数学模型提供了便捷途径。让学生在充分感知、体验的基础上，展开丰富的想象。在操作、思维的反复进行中，真正理解棵数为何比段数多1的道理，使学生经历了数学化的思考过程，形成了对平分点的数量和段数之间关系的清晰认知。