三年级英语试卷分析

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三年级英语试卷分析范文第1篇

关键词: 非英语专业 词缀构词法 词缀习得

一、前言

对于刚刚迈进大学校门的学生要想达到词汇的要求还要经历一个适应阶段,因为大学英语词汇量远远大于高中。高校英语教师面临着繁重的词汇教学任务,词汇教学也成为大学英语教学中的难点之一。学生的词汇量储备得不够的话,会严重影响英语的听说及阅读的能力。有些学生对于词汇的记忆属于死记硬背,没有一定的记忆规律可循,这就需要教师给以引导,使其掌握有效的词汇记忆方法。在语言的学习过程中,“没有语法,人们可以表达的食物寥寥无几;而没有词汇人们将无法表达任何事物”。在大学英语教科书中对于词缀构词的学习是不可缺少的内容,主要涉及的是词缀构词法,内容集中在前缀的意义、后缀的词性、词根的意义及对词汇进行词缀分析。词缀的习得是词汇能力发展的一个重要维度,也是学习者扩大词汇量的有效策略。

二、词缀习得的理论基础

词缀知识在英语词汇习得中占有十分重要的地位,Stoller和Grabe(1993)认为一语学习者和二语学习者都要掌握自主学习的策略。其中之一就是要培养关于词族、词干和词缀的语言意识。英语中,有两个主要的构词手段,一个是派生构词,另一个就是复合词。派生是语言中常用的构词手段,派生的方式有加缀、重叠、变异和减缀等四种,其中,最常见的就是加缀派生。按其形式位置,词缀可以分为前缀、中缀和后缀;按其语法功能,词缀可以分为名词性词缀、副词性词缀和形容词性词缀等;按其语义功能,词缀又可以分为表示人的词缀、表示动作的词缀和表示性状的词缀等。在英语学习的初级阶段学习者会较少使用派生词,中国学生到了高中已会处理词干和后缀组合中的制约规律,但还没有发现词缀知识与词汇关联知识及词汇量有关,没有掌握通过词缀构词法记忆的技巧。大学生掌握词缀构词法可以使记忆单词这种繁重的学习事半功倍。例如,super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀,用汉语来表示就是“超级”的意思。supermarket,superstar,superpower等这些以super-开头的词汇在《英汉大词典》中竟达到了7页之多。

三、词缀习得的调查研究

1.研究对象

本项研究的90位受试分别为大学一年级、二年级及三年级随机抽取的非英语专业本科学生。刚刚步入大学校门的新生,属于过渡阶段,需要在教师的指导下形成词缀构词知识的意识。大学二年级的学生即将完成大学英语四级课程,词汇量基本达到大纲要求。教师在授课中讲授词缀构词法知识,学生对词缀构词有深入、系统的了解。三年级的学生已经处于自主学习英语的状态,通过词缀的学习,扩大和巩固词汇量反映了学生的自主学习能力。

2.研究工具

本研究是以词汇量和词缀知识测试卷为主要测量工具,所采用的词汇测试卷为马广惠(2004)修改的The Vocabulary Size Test,词汇方面的能力测试卷主要参考的是Mochizuki’s(2000)Affix Knowledge Test。通过这两项研究工具对几组不同水平的英语学习者的词汇量和词缀知识进行调查。

3.研究结果

在词汇量测试中,测试的词汇共有70个,既考察带有词缀的词汇的意义,也考察词根的意义。能够达到掌握50个以上的一年级学生约有30%,二年级的达到了70%,三年级的学生有75%。从这一试卷的测试中,可以了解到学生从一年级到二年级的过程中习得了大量的词汇。词汇量的增长在这一阶段是较为明显的。三年级学生的词汇量的掌握虽然比二年级的学生要多一些,但是增长的结果不是很明显,说明学生的自主学习还缺乏一定的能动性。

词缀测试卷主要分为两个部分,一个是对前缀的语义的考察,测试的前缀有:counter-/re-/anti-/pre-/non-/un-/en-/ex-/in-/post-/dis-/semi-。另一个是对后缀词性的考察,测试的后缀有:-able/-al/-tion/-er/-ness/-ly/-ment/-ist/-ism/-ly/-ize/-ful。前缀有明显的语义,对词根加以修饰或限制,可以表示程度、态度、时间、地点、否定等概念。一般说来,除极少数前缀外,绝大多数前缀不影响词根的词性。后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法意义,能决定词的语法属性,用来构成名词、动词、形容词和副词等各种词类。两个部分共有24个选择题,前缀的考察结果是:一年级的及格率约为50%,二年级约为73%,三年级约为83%。对于后缀考察的结果是:一年级的及格率为60%,二年级为83%,三年级为87%。学生对词缀的掌握还是比较好的,大一的学生对词缀已有了一定的认识,而大二和大三的学生已能够利用词缀构词法学习英语了。其中,对后缀的考察要比前缀考察的结果要好,一部分学生对于前缀所含有的语义存在不明确和混乱的状态。比如:-counter/-anti/-post等错误率是很高的。

四、教学启示

通过研究表明掌握英语词缀的用法对扩大学习者词汇量和加深词汇知识深度非常关键。在测试中,发现学习者在词缀习得上存在着混用词缀和拼写失误、搭配错误等情况,这就要求教师在英语词汇的教学中引导学生正确认识词缀的特点,区别易混淆的词缀,采取有效措施来减少词缀使用失误的发生。教师在教学中要根据教材的要求,对词缀知识进行系统整理,扩大学生词缀知识的容量。对于刚入校的一年级新生,教师要帮助学生建立有关英语的元语言知识,培养语言意识,使学生认识到词缀在英语构词中的重要性,鼓励他们使用词缀知识自主学习和运用词汇。对于大学二年级的学生,就要求教师引导学生养成自主学习词缀知识的习惯,把增加词汇量的任务安排得更科学、合理,使得词汇的提取更快捷、高效。针对高年级的学生主要是引导其独立自主学习英语,利用词缀知识,进一步巩固和丰富词汇。

参考文献:

[1]Mochizuki,M.,Kazumi Aizawa.2000.An affix acquisition order for EFL learners:An exploratory study[J].In System,28 291-304.

[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学,2001,(2).

三年级英语试卷分析范文第2篇

     大家好！首先，请允许我代表所有老师向各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。感谢各位对我们工作的大力支持，能从百忙中抽出时间来浏览，说明大家对自己的孩子都十分关心。是啊，哪一位家长不望子成龙？哪一位家长不望女成凤？哪一位老师不希望自己的学生有出息呢？既然家长、老师、学校都有一个共同的愿望，那么让我们携起手来，同心协力，把你们的孩子，我们的学生教育好。

各位家长都知道三年级是一个爬坡的年级，但为什么是爬坡的年级各位家长并不十分清楚。在小学阶段，老师们最不愿接教的不是一年级就是三年级。这是因为一年级的学生刚入学，什么都不懂，一切都要从头开始。既要教给他知识，又要培养他良好的行为习惯和学习习惯。而三年级的学生则由低年级刚进入到中年级。这一年孩子们要掌握的知识就像泛滥的洪水一样蜂涌而至。

语文方面，各位家长只要留心看一下孩子们的试卷就会发现：三年级的试卷上除保留了一二年级的字词之外，多音字、近义词、反义词、古诗、名人名言、谒后语、各种句式的变换，如改把字句、被字句、反问句改陈述句，扩句、缩句，点标点、改病句、阅读理解、习作等都要求学生们在这个阶段能够掌握。不光要掌握基础知识，还要学会活学活用，要求拔高了一大截，试卷上的类型几乎与五六年级没什么两样。

数学方面，这一学期三年级的数学有十大方面的内容，要理解万以内数的意义，掌握数的读、写方法，能在数的具体情景中把握数的相对大小关系。会口算、笔算和估算两位数除以一位数，学会除法的验算。会口算、笔算和估算三位数乘一位数。理解几分之一和几分之几的初步含义，学会简单的分数加减法。认识并会用质量单位千克和克。掌握24时计时法和经过时间的计算。会解决两步计算的实际问题及相应的变式问题，掌握长方形和正方形的特点，会计算它们的周长，解决相应的实际问题。会从不同的位置观察物体的正面、侧面和上面还会判断相应的视图。会收集并整理信息，用统计表或条形图呈现统计结果，判断随机事件发生的可能性的大小。这一学期的数学知识就有这么多。

三年级还增加了一门新的主要学科，那就是英语。我们许多孩子在学习英语时，都存在一定的难度。

而这时孩子们的发育却处在缓慢阶段，这也就是为什么三年级的学生成绩普遍偏低的主要原因。再加上有些孩子不自觉,造成了学习成绩的下降。作为我们家长,要帮助孩子度过这个难关,尽快适应三年级的学习生活.

首先要培养孩子的良好的学习习惯。有的父母见到孩子入学以后，学习松懈，成绩一时不够理想,便十分焦急，有的时常抱怨、斥责，甚至对孩子进行惩罚。这样做是十分错误的。大家应该知道，良好的学习习惯不是一时养成的，而是有一个过程的。学生年龄也尚小，孩子的每一点进步，除了老师的辛勤培育之外，家长的努力和付出也是至关重要的。学生的进步和家长的关注程度有很大的关系 ，为此我向家长们提几点建议，希望咱们能够共勉。 

那么，家长该从哪里入手提高孩子的学习成绩培养孩子好的学习习惯。

有的父母见到孩子入学以后，学习松懈，成绩一时不够理想,便十分焦急，有的时常抱怨、斥责，甚至对孩子进行惩罚。这样做是十分错误的。大家应该知道，良好的学习习惯不是一时养成的，而是有一个过程的。

首先、为孩子树立良好的榜样。孩子的模仿性和可塑性很强，家长的一言一行都在潜移默化中对孩子产生作用。你要求你的孩子语言文明，举止得体，为人正直，你首先就得是这样一个人；你要求你的孩子做事专心致志，你就不能虎头蛇尾、草率马虎。要尽量的多抽出一些时间陪陪你的孩子，多了解一些他内心的真实想法，实际行动中的做法，培养正确的是非观念，他才能听从你的教导，朝着好的方向去发展。

第二、抓作业。要规定孩子放学后必须做完作业，必须检查口头作业、复习、预习作业也不容草率。平时，我们常会碰到学生不及时完成家庭作业，或者家庭作业马马虎虎的现象。我们通常也会及时和家长联系，反映孩子的这些情况。每到这时，常会有一些家长说：“我每天都会问孩子作业做完了没有，孩子也说做完了呀！怎么又没有完成呢？”那么，在这里，我在向大家说一声，抓孩子的作业，你千万不能只停留在口头上，你要打开孩子的作业本看看。我想，就算你不认识字，孩子的作业清楚不清楚你总能看出来，孩子读书流利不流利你总能听出来，孩子做作业是专心不专心你总能看出来。如果孩子第一次做作业不认真或者不及时完成家庭作业你没有重视起来，那么，以后一定会有第二次、第三次、第四次……到最后你想纠正就难了。

第三 、抓态度。要求孩子学习专心、细心，勇于克服学习中的困难。我们现在有的孩子一碰到有点难度的题目就不想做了，不认真的干脆空着，有点认真的呢马上就请家长帮忙，而我们有的家长会把直接就把答案告诉孩子了。那么，如果碰到这种情况，我希望我们的家长朋友能鼓励孩子多审审题，给孩子一个思考的空间，如果你能进行一些适当的启发那就更科学了。最起码，你要要求你的孩子书写要工整、清洁、准确，不能虎头蛇尾或龙飞凤舞。我们有的孩子在家里边做作业边玩，有的一边做作业一边吃东西，这些都是不对的。

第四、抓技能。如想问题、做作业时，要求准确而迅速，语言表达要求清楚、生动、手工操作、口头背诵务求熟练。

第五、抓能力。家长要转变观念，关注孩子的长远、全面发展。孩子是不是一个合格有用的人才，不是一张试卷决定的，而是社会对他的检验。未来社会需要的是人格健全、心理健康、有社会适应能力、有终身学习的愿望和能力的人。一个人的观察能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、综合运用知识的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知识是远远不够的，学生的综合素质、情感、态度、价值观更为重要。

第六、多给孩子一点信心，做孩子成长的强有力的后盾。由于孩子的个体差异，免不了学生的成绩有好有坏孩子由于不肯学习，导致成绩差，我们是应该适当的批评，但是孩子很努力，成绩却不怎么理想，我们更应该给他信心，而不是一味的给他泼冷水，我们该做的是跟他一起努力，想想怎样才能把他的成绩搞上去，多关心他的学习情况。不光学习，其他方面也是这个道理。

孩子年纪小，培养的开始应带有一定的强制性,即具体要求、具体督促、具体检查。有的家长要求一大堆，却不认真检查落实。时间长了，孩子摸透了家长的脾气，进而钻了家长空子。只有对孩子要求具体，检查认真，才能使孩子感觉家长要求的严肃性，进而约束自己把要求化为行动。针对学生的情况，家长要及时和老师联系，及时勾通。我觉得在教育孩子的问题上，首先要了解学生，在此基础上家长和老师们携起手来，把工作做到学生的心坎上，才能真正有效果。家长朋友们多和老师取得联系，一方面可以使自己的工作更加具有针对性，另一方面，也可以对学生形成一种前进的动力。现在有个别的学生，家长、老师两头瞒，自己到落的个逍遥自在，结果可想而知。假如我们提前做好这些学生的工作，我想至少可以使他们进步一些，这就需要我们进一步交流。实践证明，对孩子的学习只要能坚持正确要求，好的学习习惯是一定能够养成的，学习成绩也会迅速地得到提高。

下面我就针对具体的学科为大家提供一点建议，如果您觉得对您的孩子学习成长有用，那么您不妨听一听。

 首先是关于语文学科的建议。

1、希望能监督家庭作业完成，保证质量并签名。

2、指导孩子读书看报，勤写日记，在慢慢熏陶中提高孩子的阅读能力和写作能力。

3、给孩子带字典，并养成爱查字典的好习惯。

4、每单元一次的测验试卷，希望家长以此作为和孩子交流学习的好机会，帮助孩子分析试卷，更要帮孩子树立信心，找出学习中努力的方向。

5、勤于练字，认真书写。

古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分。

    6、假期里不要对孩子放任自流，要帮助孩子制定合理的学习计划，使学习成为习惯。另外希望家长教育孩子注意安全。

关于数学：

1、请家长每天询问一下孩子数学学习情况，如：今天学了哪些内容，让孩子说一说，家长重视了，孩子自然就重视了。长此以往，可以督促孩子养成良好的听课习惯。在孩子做完作业时，检查一下孩子的作业，要求先自己检查，然后家长检查后签字。但一直以来，有一部分学生的家庭作业自己不查，家长也不过问，出错很多，效果很差，如果孩子平常学习不扎实，就会慢慢下滑。俗话说：学习如逆水行舟，不进则退。数学知识连贯性很强，落下了，再补就很难。如果家长每天检查，便于及时了解学生上课学习情况，发现学生知识掌握不全或知识遗漏，及时查漏补缺，以免时间长了造成知识缺陷，越拉越远。

  2、如果条件允许，可以为孩子准备一些挑战题，一来培养孩子学习数学的兴趣，二来也可以让他们接触更多的题型，学到更多的数学知识。

关于英语：

1、英语老师要求每个学生必须要有一台录音机或者复读机，课上教师教的单词有的学生可能没有记住该怎么读，回家以后一定要跟着录音机读，直到读熟为止。

2、每天回家必须读15分钟的英语，因为英语在学校只有40分钟的课堂语言环境，只有回家以后从前往后读，才不至于前说后忘。

3、希望各位家长每天抽10分钟的时间给孩子默一些单词，也许有的家长会说，英语，我们都不懂，其实没关系，只要读中文，孩子能默写英语，跟书上的对照一下，就能判断出对错。

总之一句话，我们就是争取不让一个孩子掉队，让好的也能更好。当然我们也非常需要各位家长的继续配合。俗话说得好：钱，你今天少赚了，明天可以赚回来。但孩子的教育你一旦错失了，就再也补不回来了。相信在我们的共同努力下，我们的孩子一定会茁壮成长。

    再次感谢各位家长的光临，希望在以后的工作和学习中能和大家有再次交流的机会。

三年级英语试卷分析范文第3篇

关键词： 高职院校 英语词汇水平 词汇教学策略

一、引言

词汇是组成语言的基本要素之一，任何一种语言都是由词汇和语法有规律组织起来的体系。正如广为引用的英国语言学家George Wilkins（1976）的名言：“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见词汇在外语教与学中的重要性。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面；对于外语教学者来讲，了解学生的外语词汇水平，对外语教学过程更加有效地引导学生提高外语词汇水平具有宏观的指导意义。

我国外语教学研究领域对学生英语词汇水平的调查研究始于19世纪80年代，1982—1983年《大学英语教学大纲》设计组对全国多所大学学生进行调查；之后，马广惠（2001）、邵华（2002）等，他们的研究对象主要是本科院校的大学生；近年来，陆续有人对高职院校及中学学生进行调查研究，如赵春玲（2006）、赵尊霞（2006）、余中伦（2007）等。他们的研究均为了解我国学生英语词汇水平提供了可靠的科学依据。

我国学生英语的正式学习一般开始于小学阶段，高职院校小学教育专业学生的英语水平对我国学生英语的起步教学就有很大的影响，因此，有必要对高职院校小学教育专业学生的英语词汇水平进行调查研究。本研究要解决的问题主要是：（1）高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状如何？（2）学生三年的英语词汇水平发展情况如何？（3）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较；（4）不同性别学生的英语词汇水平比较。

二、研究设计

（一）研究对象

高职小教专科生是以初中毕业生为起点，前三年学习高中英语教材，后两年学学英语教材。本次研究对象为某市一所高等师范学校小教专业前三个年级的学生393人。从一到三年级中各随机抽取三个自然班参加测试。其中，一年级129人，二年级138人，三年级126人。男生共59人，女生共334人。采用共时性研究法，对师范小教专业学生英语词汇水平进行调查研究。

（二）测量工具

测量工具为英语词汇水平测试卷。测试涉及词汇由南京师范大学外国语学院马广惠教授设计，设计根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲》（文理科本科用）词汇中的5—6级词汇部分，从9023个词汇中随机等距抽词组成试卷，测试卷共有70个英语单词。测试的第1～31个单词为中学课程标准词汇，属于基础词汇，第32～70个单词是大学课程标注词汇，属于中级词汇。测试卷如表1所示。

表1：英语词汇水平测试卷

英语词汇水平测试

姓名：？摇？摇？摇 ？摇 性 别： 男 女 学 校：？摇？摇 ？摇？摇

年 级：小学6级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果选A或B，请在相应的方框内打√，如A 或 B

2.如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如book，C.？摇书？摇

3.如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如book：D.1）？摇书？摇 2）？摇 预订 ？摇。最多可写四个词义。

A.我不记得以前见过这个词。

B.我以前见过这个词，但不知它的词义。

C.我以前见过这个词，它的意思是？摇？摇？摇？摇。

D.我知道这个词的多个词义，如1）？摇？摇 ？摇？摇2）？摇？摇 ？摇？摇3）？摇？摇 ？摇？摇 4）？摇 ？摇？摇？摇

（三）测试及阅卷过程

为确保测试的信度，测试在第二学期开学的第一个月进行，测试随堂进行，时间为25分钟；为保证对词汇意义把握的一致性，阅卷工作均由笔者一人完成。

（四）数据收集整理

在数据的收集和整理过程中，运用“社会科学统计软件包”（SPSS）对数据进行统计分析。计算学生词汇量采用的公式：词汇量=词汇总数/测试词汇数*答对数，该词汇量计算公式已被广泛运用和认可，具有一定的信度。

三、研究结果

（一）师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平

根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.84，说明词汇测试是可靠的。

表2：师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平（N=393）

表2是对393名高职院校小教专业学生前三年英语词汇习得情况的测试统计结果。结果显示，一年级学生的词汇总量为1200.6个，其中知道一个词义的为1078个，知道多个词义的为122.7个。二年级学生的词汇总量为1454.5个；其中知道一个词义的为1278.7个，知道多个词义的为175.8个。三年级学生的词汇总量为1659.5个；其中知道一个词义的为1517.6个，知道多个词义的为262.7个。

以上统计结果说明：三个年级学生词汇量存在差异，高年级学生词汇水平高于低年级，并且知道一个和多个词义的词汇数量也大于低年级学生，年级间差异基本均衡。

（二）前三年学生英语词汇水平发展情况

从表2还可以看出，高职院校小教专业学生的英语词汇量从一年级到三年级一直处于增长状态，其增长速度基本一致，大约为每年200～260个词，增长速度较为缓慢。

（三）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较

表3：学生基础词汇和中级词汇的掌握水平

从表3学生基础词汇和中级词汇的掌握水平测试结果比较来看，基础词汇测试的成绩显著高于中级词汇，即学生的基础词汇量大于中级词汇量。因此，该测试具有一定的效度和信度。

（四）不同性别学生的英语词汇水平比较

表4：师范院校小教专业前三年男女生英语词汇水平

男女生词汇量存在显著差异，男生平均词汇量是1238.7个词，女生平均词汇量是1738.8个词，女生的词汇量显著大于男生，统计结果符合许多语言研究者提出的女生在二语习得方面优于男生的理论。

四、数据分析讨论

（一）结论分析

1.关于高职院校小教专业学生的词汇量问题。

本次研究所得出的高职小教专业学生前三年的词汇量分别为1200.6、1454.5和1659.5个词，其词汇量远远低于国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中所推荐的4500个单词的词汇量标准。

造成高职院校小教专业学生词汇水平较低的原因可能是：

第一，许多学生不注重平时对英语词汇的记忆和积累，习惯到考前才突击背单词，这种临时抱佛脚的方法不符合记忆规律，不利于词汇水平的真正提高。

第二，高职小教专业的英语教学学时有限，词汇教学方式过于单一。

在学生词汇水平基础较低的情况下，词汇教学更应全方位进行，在有限的学时内，使词汇教学充分体现在听、说、读、写、译的教学过程中，有效地提高学生英语词汇水平，提高高职小教专业的英语教学质量。

2.学生词汇量增速缓慢，但自主学习仍起重要作用。

由于就业压力日趋严峻，学生更体会到英语的重要性，部分学生参加了英语考级、自考、专升本等，能自主学习扩大词汇量，虽然还不能很好地运用单词记忆的策略和方法，词汇总量还未达到大纲要求，但仍呈逐年增长的趋势。这正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成动机’在学生的自主学习中起重要作用。”

3.学生满足于掌握基础词汇，中级词汇学习意识不强。

学生基础词汇掌握程度高于中级词汇，由此可看出，学生使用中级词汇的意识还不强。不少学生一直没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法。测试结束后，通过对部分学生的访谈了解到，大多数学生仅仅满足于已有词汇，学新单词的方法就是把单词表背背，应付上课和考试，在学习过程中很少注意构词、一词多义多用等，也没有意识到要通过广泛阅读扩大词汇量，更没有意识到要通过运用这些中级词汇提高英语词汇水平。

4.女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。

本研究关于女生的词汇量显著大于男生的发现，与马广惠、邵华研究的结果一致，再一次证实了女生在语言学习方面总体优于男生的理论。造成男女生语言习得差异的原因可能是男女智力生理结构的差异。女性擅长形象思维，而男性擅长抽象思维。一般说来，女生的口语发展比男生早，在言语流畅及听说读写方面占有优势，这从生理机制上证明了女生词汇量大于男生的可能性。当然对语言习得性别差异方面的研究，还缺乏定性的比较研究，这点笔者将在今后深入探讨。

（二）教学启示

统计结果表明，高职小教专业学生的词汇量远没有达到大纲要求。客观地讲，英语教师的教学过程仍受到传统的“以词汇为主，以词汇为中心”的考试模式影响，虽然教师很重视学生的词汇教学，绝大多数学生在词汇学习上也下了不少工夫，但效果仍不理想。这反映出了教学中仍存在着制约词汇发展的因素。因此，教师必须不断改进教学方法和策略，使词汇教学事半功倍。

1.明确高职院校小教专业英语词汇量的要求。

英语教学大纲对学生的听、说、读、写、译这五个方面有一定要求，要提高这五项基本技能，英语词汇量是基础，达到教学大纲要求的英语词汇量是师生的共同目标。因此，英语词汇教学一开始就要向学生明确大纲要求的词汇量，帮助学生制订英语词汇学习计划，这些能对学生树立正确的学习态度和自如运用自主学习策略起到推动作用。

2.改进英语词汇教学策略和方法。

教学需因材施教，学生的英语词汇水平不同，在词汇自主学习策略的使用上也存在差异，因此在教学过程中，教师应根据不同学生的特点，采用不同的教学策略和方法。一方面，在学生已有词汇水平和习得习惯的基础上，加强新旧词汇的联系，另一方面，根据学生习得动机，帮助学生树立远大的学习目标，调动学习的积极性和主动性，并帮助其培养自主学习和增加词汇量的能力。

3.介绍英语词汇的记忆方法。

词汇水平的提高是一个漫长的过程，“授人以鱼，不如授人以渔”，应着重教会学生自主记忆词汇的方法。例如，联系新旧词汇记忆；运用音、形、义联想记忆；将复杂单词分解记忆；放到具体语境中记忆；利用单词卡记忆；坚持每天定时集中记忆；课堂上多用英语交流；阅读英文小说和报纸杂志，听唱英语歌曲，看英文电影；写英文日记、周记、读后感等。这些词汇记忆方法都将促进学生英语词汇水平的不断提高。

五、结语

本研究结果表明，我国高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状不容乐观。总的来说，学生入学时的词汇水平低，入学后词汇量增速缓慢，词汇总量没有达到大纲要求，还存在较大的差距，中级词汇掌握不够，不同性别学生的词汇量存在差别。

因此，高职院校英语教学更应加强词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境，使学生能充分理解、熟练运用所学词汇，从而对词汇拥有更持久的记忆，并进一步提高英语能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之处，比如研究的词汇总体仅为9023个词汇，测试选用70个词的词量相对较少，对词汇深度的测试还不够，并不能完全反映学生整体的英语词汇水平。因此要了解学生整体词汇水平，需在以后的研究中进一步改进。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.

[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究，2002（2）.

[4]赵春玲.高职院校学生英语词汇水平比较研究[J].河北软件职业技术学院学报，2006（8）.

三年级英语试卷分析范文第4篇

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。

从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。

从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。

2. 公办学校与民办学校现状分析

从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。

从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。

3. 新旧教材教法对比分析

新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

（三） 调查结果

公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视

二、具体对策

（一） 加大投入强化管理

1. 加大投入开发资源

落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。

2. 加强管理多加指导

建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。

3. 重视起始年级教学

建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。

（二） 加强师资队伍建设

1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。

2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。

3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。

4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。

（三） 优化教法指导学法

1. 加强英语教学法研究

建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。

建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。

建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。

建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。

2. 加强英语学法指导

学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。

（四） 构建合理评价体系

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

1. 建议重视形成性教学评价

形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。

2. 课堂教学质量评价提倡以学论教

以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。

3. 构建合理终结性评价

终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。

建议小学三年级考试只有听力和口试部分。

建议小学英语竞赛只设口语比赛。

建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。

建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。

建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。

三年级英语试卷分析范文第5篇

【关键词】学习兴趣 学业负担 学业成绩

一、问题的提出

自从素质教育理念被提出以来，学生的学习兴趣和学业负担就成了教育以及生活中人们日益关注的两个热门话题。人们对如何培养学习兴趣，减轻学业负担进行了很多研究和探索，但对学习兴趣、学业负担、学习成绩等因素之间关系的实证研究则很少。本研究目的就在于通过自编问卷调查探索学习兴趣、学业成绩、学业负担等因素之间存在的关系，最后提出相应的教育对策。

二、调查的对象和方法

1.调查对象。从南京市两所普通小学中采取整班随机抽样的方法，分别从每个学校的三年级和五年级中各抽取两个班。被抽取的8个班共225名小学生都接受了问卷调查。其中A校三年级两个班44名，五年级两个班80名，B校三年级两个班45名，五年级两个班56名。

2.调查工具。我们参考了《中小学生学习适应性测验》《中小学生主体性素质测验》的部分项目，编制了《小学生学习生活情况调查问卷》共60题。

调查后的统计结果表明，两个学校布置家庭作业的时间在总体上没有明显差异；21个学习兴趣测试题目的克龙巴赫内在一致性系数α=0.86；8个教师的鼓励性评价因素调查题目的克龙巴赫内在一致性系数α=0.66。这说明两个分测验的信度达到了心理测验的基本要求。

3.数据的处理与统计方法。调查结束后，全部数据用SPSS统计软件在计算机上进行了统计处理。由于两个学校各年级语文、数学和英语期末考试的试卷不一样，为了使学生的成绩具有可比性，我们把每个学校每个年级学生的各科成绩作为单位群体，将上学期期末成绩都转化为正态化T分数，并计算出三科成绩的T分数平均分作为每个学生的学业总评成绩。

三、调查的统计结果和分析

表1 不同学业负担感受水平的学生学习兴趣等方面调查结果比较

注：* P

表2 225名小学三、五年级学生各方面调查结果的相关分析

1.学业成绩与学业负担感之间的关系。从表1中可以看出，学业负担感较轻的小学生学业总评成绩明显高于负担感较重的小学生（P

2.学业成绩与学习兴趣之间的关系。从表2中可以看出，学生的学业成绩与学习兴趣水平之间的相关系数为0.273，两者之间存在非常明显的关系（P

3.教师鼓励性评价因素与学习兴趣之间的关系。从表2中可以看出，教师鼓励性与学生的学习兴趣水平之间的相关系数为0.534，两者之间存在非常明显的关系（P